在同课异构中看不同观点的碰撞与共存[5篇材料]

第一篇：在同课异构中看不同观点的碰撞与共存

在同课异构中看不同观点的碰撞与共存

——市属初中优质课评比有感 绍兴市建功中学 潘树峰

一、主题

随着教改的不断深入，课堂教学日益呈现出多元化的教学模式，更呈现出了课堂的开放性和学生的主体性。“同课异构”这种教研模式中，能最大限度地促进教师的积极参与，有利于课堂教学的创新，老师可以从不同的教学风格中，通过对比、交流、反思、总结，不断完善自己，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。当然，对“同课”进行“异构”，我们可以看到不同的教学风格，不同的思考角度，不同的设计结构，但同时，从不同的教材处理，不同的评课入手点，不同的反思角度等进行对比，我们会发现有很多不同的观点，这些观点之间的碰撞与共存，更开阔了教师新课改的视野，提高了教师对新课程理念的理解，从而提升了教师的专业水平。

二、背景

2010年4月15日我们在昌安实验学校听市属中学优质课评比，王清，陈琼，曹青，傅伟娟，叶伟敏老师开出了高质量的优质课，我们听了以后很有启发，我从同课异构的角度谈谈我的观点。开课的五位老师分别对浙教版九上《1.1反比例函数(二)》一节作了精心的备课。本节课主要是让学生了解反比例函数的解析式的求解及对实际问题的应用。经历由具体实例建立不等式模型的过程，进一步发展学生的符号感与数学化的能力。五位老师在对教材的把握和教学方法的设计上体现了“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此展现了教师不同的教学思路与教学风格。在之后的互动点评中，气氛热烈，大家纷纷发表自己的看法，提出个人的观点，在比较中互相学习，扬长避短，共同提高，不管是对授课教师还是听课教师都是一个很好的学习机会和表现机会。

三、案例描述

（一）不同引入引发的观点

傅伟娟老师引入（课件中以复习形式出现）

x k(k是常数，k≠0)的函数叫做反比例函数．K叫做比例系数． x12 x(2)汽车沿公路从A地到B地所需的时间t和平均速度v；(3)食堂每天的用煤量一定时，总用煤量y和烧的天数t；(4)当灯泡两端电压U为定值时，灯泡电阻R与通过的电流强度 I。

观点一：情景创设要有效，并能尽可能激发学生的学习兴趣和学习热情。

观点二：无论通过情境引入还是复习引入只要合情合理，能为新知的讲解埋下伏笔。笔者以为，情境的创设既要迅速地激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，又要为本节课的教学起到一定的服务作用。引入中，陈琼老师的情境看似气氛不好，实则学生的思维已经被调动起来，而王清老师，凭借手中的橡皮泥拉近了师生距离，很快地激发起学生的兴趣，课堂气氛活跃。评课时，由于每位老师从自身地角度和自己任教的学生情况出发，于是产生观点间的碰撞也就不足为奇了。

（二）重点的突出 傅伟娟老师

例1 已知x与y成反比例，并且当x＝3时，y＝2.(1)求y关于x的函数解析式.(2)求x＝1.5时y的值．(3)并求自变量x的取值范围．

例2 设汽车前灯电路上的电压保持不变，选用灯泡的电阻为R（Ω），通过电流的强度为I（A）。

(1)已知一个汽车前灯的电阻为30Ω，通过电流为0.4A，求I关于R的函数解析式，并说明比例系数的实际意义。

(2)如果接上新灯泡的电阻大于30Ω，那么与原来的相比，汽车前灯的亮度将发生什么变化？

曹青老师

1.已知y与x成反比例，并且当x＝3时，y＝2．求x＝1.5时y的值．

例2 设汽车前灯电路上的电压保持不变，选用灯泡的电阻为R（Ω），通过的电流强度为（A）.（2）如果接上新的灯泡的电阻大于30Ω，那么与原来的相比，汽车前灯的亮度将发生什么变化？

6，(1)求y关于x的函数解析式和自变量x的取值范围；(2)当x=5时，求函数y的值。

例2 设汽车前灯电路上的电压保持不变,选用灯泡的电阻为R(Ω)，通过电流的强度为I(A)。

（1）已知一个汽车前灯的电阻为30 Ω，通过的电流为0.40A，求I关于R的函数解析

事实上，教师追求的是课的完美，但完美的前提需要实效作为保证，如果一味地追求华丽，而忽略了数学教学的本质，那么这样华而不实的课不要也罢。对于以上观点，笔者以为，自然过渡当然是教学设计时所追求的，但反比例函数解析式的求解及应用是这一环节的重点，教师课前的预设，固然是要追求两者的完美结合，但生成的过程中，若前后教学环节的反差太大，不能很好的自然过渡，教师不妨开门见山地提出下一环节的学习目标，因为，我们的课堂是学生的课堂，绝不能因为课的整体性而忽视了学生的主体性，毕竟我们是为学生上课。

四、反思

“同课异构”是一种颇有意味的教学活动，它可以引发参与者智慧观点的碰撞与共存，可以长善救失，取长补短，改变教师过去单一的评课方法，促使教师对问题深入的思考，提高课堂教学的效果，增强教师的业务能力，促使教师对“新课标”的理解，对新教材教学的更深一步的探讨，提高对教学内容的把握能力，但同时，百家争鸣，百花齐放的观点，也引起了我深深的思考。

1.如何看待同课异构中观点的碰撞

“同课异构”这种教研模式，到底“异”在哪里？是否“异中有同”呢？如何看待从“异”中产生的不同观点呢？事实上，随着教师之间教学理念的落差，教学经验的深浅，教学个性的迥异，教学对象的不同等种种因素，必然会导致教学的“异构”。从教学的过程来看，既然是“异构”，就必然会产生不同的观点，而且在很多情况下，这些观点都存在着对立的一面，表面上看似不可调和，但本质上还是为了一个目标在进行。说到本质，“异构”是科学的，但无论怎样的“异构”，最后还是“殊途同归”，因为我们的最终目标是“同”的。就如本案例中三个教学片断之间的对比，就产生了多种多样的观点，对于这些来自不同角度观点，我们很难单纯地认为某一个正确，或者某一个错误，它们往往有其可取的一面，因为深究下去，这些观点都有着相同的“根”。

2.从不同角度理解同课异构中观点的生成

不同的观点，特别是对立的观点，往往是不能共存的，而“同课异构”中所生成的观点，除了擦出智慧的火花之外，矛盾的观点也往往能够共存。就如引入部分的教学片断，其实这两种观点是相互对立的，就象辩论赛中的辩题，谁也说服不了谁，它们之所以能够共存，是由于它们在得出这个观点时，所站的角度不同。那么，我们如何从不同角度理解同课异构中观点的生成呢？一是要跳出固有的思路去思考教学者的思路，对比不同教学方法产生的教学

第二篇：同课异构观点新颖教案

新材料作文之观点深刻新颖教案

学习目标：

学习多角度分析观点的方法，联系生活实际，培养发散思维的品质和能力，使作文观点深刻、新颖。

教学方法：自主、合作探究；教为主导，学为主体。

教学重点与难点：如何引领学生分析观点深刻新颖是教学的关键所在。教具：多媒体，香蕉。讲课流程：

一、导入新课：

鲁迅先生说过：第一个把美女比作鲜花的人是天才；第二个把美女比作鲜花的人是庸才；第三个把美女比作鲜花的人是蠢才。先生这句话实际上说的是不要重复前人的观点，要有创意，要新颖，在我们的作文中又何尝不是如此呢？面对同一个材料，有的同学写的观点平庸，有的同学却写得新颖深刻，为什么呢？这节课我们就来看看作文的观点该如何新颖深刻，也希望同学们经过这节课的学习能在作文上力求创新，人人都能写出好的作文来。2011年山东省《考试说明》： 第二条，发展等级 E（1）深刻 ：透过现象深入本质，揭示事物内在的联系，观点具有启发作用。（2）丰富 ：材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。

（3）有文采 ：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。

（4）有创新 ：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。

文章最忌随人后，人云亦云，新颖的观点是作文创新的核心。观点新颖要求跳出陈旧的框框、不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定势进行立意构思，而是以独到的视角去审视题目中所蕴含的另类内容，避开他人所常写，写别人所未写。即使同一写作对象，总是可以从许多角度切入，只要我们打破思维的定势，站在时代的高度，避“俗”求“异”，多角度、多侧面思考，或联想、或扩展、或类比、或逆向，发人之所未发，就能在五颜六色的天空里构筑属于你的最美的彩虹。

观点的深刻是指确立的主题不是人所共知的肤浅的道理，而要透过现象看本质，挖掘出更深层的意蕴。

观点新颖、深刻，是说文章要“见人之所未见，发人之所未发”，也就是说要写别人没见过的事，说别人没说过的话，强调文章要站在时代的高度，透过生活的现象，能“以小见大”，揭示能够反映时代风貌的本质问题。

做到观点新颖、深刻并不是什么很神秘、很难做到的事。只要我们平常注意思想修养和关心时事政治，思想有高度了，写出来的文章也就自然立意不一般了。平时仔细观察身边的各种事物，特别是那些以前没发生过的事，并经常做观察笔记，随手记下来，这也会帮助你在作文时有新鲜的材料和新颖、深刻的观点。

二、分析下面两则作文材料的观点，看看那一组观点深刻新颖，并说出你的理由。例

1、阅读下面的文字，根据要求作文。

一位裁缝在吸烟时不小心将一条高档裙子烧了一个窟窿，致使其成了废品。这位裁缝为了挽回损失，凭借其高超的技艺，在裙子四周剪了许多窟窿，并精心饰以金边，然后，将其取名为“金边凤尾裙”。不但卖了好价钱，还一传十，十传百，使不少女士上门求购，生意十分红火。

要求：全面理解材料，但可以从一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容或其含意范围作文，不要套作，不得抄袭。不少于800字。观点一：

(一)创新塑造成功。

(二)天生我材必有用。观点二：

(一)做人不能被失误打倒。(二)要战胜困难才能成功。

(三)挫折不可怕，战胜挫折才能成功。观点三：

(一)要从不利走向有利，就要依靠自己永不放弃的精神。

(二)要从失误的阴影中走出来，就需要聪明过人的智慧、灵活变通的思维、高超绝妙的技艺。

(三)成功往往有其偶然性，但更有其必然性。

学生分组讨论，自主合作探究学习，分析问题，解决问题。

教师讲解：这是一篇新材料作文。材料中的裁缝利用自己的智慧和技艺，使自己摆脱了失误不利的局面，变废为宝，走向成功。

观点一：属于对材料的理解存在一定偏差，只注意到材料的表面现象，没有深入分析材料的内涵，没有揭示出材料内部的各种关联，“不小心”“废品”“为了挽回损失”等词可以帮助我们明确“金边凤尾裙”的发明并不是主观创新和时尚潮流的产物，应判基本符合题意，内容项在三档打分。

观点二：属于较准确地理解材料，但看问题的角度还是不能全面，只是局限于材料本身，不能抽出本质的东西，思维还是停留在材料本身这个层面上，不能多角度的看问题，应判符合题意，内容项在二档打分。

观点三：属于准确地理解材料，裁缝的做法是一种“挽回损失”，他灵活地变“废”为宝。“凭借其高超的技艺”“精心”“取名为‘金边凤尾裙’”等词句告诉我们裁缝能够变废为宝的主要原因是他主观上并不放弃，甚至非常用心，加上技艺高超，创意无限。这几个观点，就已经把材料的内容上升到一个高度，有了理性的思维和判断，应判切合题意，内容项在一档打分。

例

2、阅读下面的文字，根据要求作文。

据说，凡是报考印度盂买佛学院的学生，进校的第一堂课就是由该校教授把他们领到该学院正门一侧的一个小门旁，让他们每人进出小门一次。这个门只有1．5米高，0．4米宽，一个成年人要想过去，必须弯腰侧身，不然，就只能碰壁撞头了。进出过这个小门的人几乎无一例外地承认，正是这个独特的行为，使他们顿悟，让他们受益终身。

根据以上材料，请以写一篇不少于800字的文章。①题目自拟。②立意自定。③文体自选，但不要写成诗歌或剧本。观点一：

（一）“后门”走不得。

（二）过小门的大智大勇与低三下四。

（三）勇敢的活着。观点二：

（一）要有推门的勇气。

（二）小门乃成功的捷径。

（三）昂首挺胸过小门 哪怕头破血又流 观点三：

（一）学会适应。

（二）正确面对挫折。

（三）“侧身弯腰”方可成功。

（四）学会变通。

学生分组讨论，自主合作探究学习，分析问题，解决问题。

教师讲解：人生路上，人们要出入的地方，并不是都有壮观的大门，或者有大门也不是随便可以出入的，尤其是通向成功的路上，几乎所有的门都要弯腰侧身才可以进去。人固然需要刀剑般的锋利，但也需要柳条一样的坚韧，柔中带刚，刚里带柔，方里显圆，园圆中显方，面对人生的障碍，成功的入口，要学会变通，学会改变自己。

人生路上的“小门”可以理解为在人生路上遇到的限制、束缚、困难、坎坷、挫折、屈辱等，在面对它时，人们应该学会“侧身弯腰”即要有策略、学会变通、学会适应、忍一时之屈。在人生之路上，常需要我们弯腰侧身。（作文立意）

但也有少数考生对话题的理解狭隘、肤浅，有的以门写“门”，没有做到化实为虚；有的仅是强调“要有推开门的勇气”而没有写怎样过“小门”；还有的把“小门”理解为走向成功的终南捷径；也有人片面地认为我们应该昂首挺胸走小门，哪怕是头破血流；更有甚者将“小门”错误地理解为“后门”——后门走不得；要区别开过小门的大智大勇与低三下四，奴颜婢膝。极少数内容与话题毫无关联，完全偏离题意。

三、练习：

阅读下面文字，根据要求作文。

在“文革”中，一位老音乐家被下放到农村为牲口铡了整整七年的草，等他平反回来，人们惊奇地发现他没有憔悴衰老。他笑道：“怎么会老呢?每天铡草我都是按4／4拍铡的。”而另一位音乐家——杰出的女钢琴家顾圣婴，在“文革”初期便自杀了。隐身在音乐的象牙之塔中，当风暴袭来，她心目中神圣美好的东西被践踏时，她选择了死亡来抗争。

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及其含意作文，不要套作，不得抄袭，不少于800字。题意分析

学生自主分析，然后交流答案，教师点评。教师总结：从材料中我们可以发现：在“文革”，一位老音乐家在“被下放到农村为牲口铡了整整七年的草”平反回来，“他没有憔悴衰老，他笑……”；而另一位音乐家则是因“心目中神圣美好的东西被践踏时，她选择了死亡来抗争”。很显然材料内容的范围是两位音乐家对待同一事物（“文革”）截然不同的态度，一是坦然面对，苦中作乐，一是为维护理想尊严等以死抗争。我们可以选择其中一个侧面中的某一角度去展开也可从整体上去做辨证分析。

也就是说可以就如何对待人生（生活）中的逆境挫折等展开论述，也可以就心态对人生的影响进行评说，也可以讲在逆境中我们要乐观面对但也要追求理想等等，但是分析时应有度，不能片面肯定一方而否定另一方。思考：如何使观点深刻新颖？

学生合作探究，总结规律，主要由同学总结。教师在同学总结的基础上明确：

1、透过现象深入本质，由表及里，由浅入深，揭示事物内在的联系。

2、观点具有启发作用。要充分运用发散思维多侧面、多层面、多方位地去寻找写作角度。寻找到的写作角度越多，选择的余地越大，选择到新颖角度的可能性也就越大。

3、关注社会，关注生活，体味生活，关注自我，学会思考，培养理性。

四、落实巩固

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少与800字的文章。

有一年轻人跋山涉水历尽艰辛去寻找宝物，最终在热带雨林找到一种能散放香气，放在水里却沉到水底的植物，他想这肯定是宝物，就满怀信心地把香木运到市场去卖，可是却无人问津，隔壁的木炭总是很快卖光，开始还能坚信自己的判断，可是最终改变了想法，把香木烧成木炭，结果很快一抢而空，他很高兴，回去告诉他父亲。父亲却老泪纵横。原来，青年烧成木炭的香木，正是这个世界上最珍贵的树木——沉香，只要切下一块磨成粉屑，价值就超过了一车的木炭。

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定问题，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。

学生在前面讲解的基础上落实巩固总结的规律，切实使学生掌握一种方法并会用到做题中，学生做出答案后由学生自己评价。教师简单的总结：

对材料的理解是多元的,因而构思立意也是多样的。下面提供几种参考构思：

（1）每一个人都有一段“沉香”的经历，但往往不能发现并珍惜它，反而对别人的“木炭”羡慕不已，最终的结果只能是利令智昏、本末倒置，让蝇头小利蒙蔽了自己智慧的双眼。（2）现实生活中，人才被埋没的现象十分严重，往往千里马常有而伯乐不常有。

（3）如果你是一个人才，你就不能被动的去等别人来发现你，而应该主动去实现你的价值，让自己闪闪发光。

（4）做事要根据具体情况而定，不能墨守成规，思想僵化，要像材料中的年轻人那样，改变想法，舍得放弃，才能达到“一抢而空”的效果。

五、课下练习

枭逢鸠。鸠曰：“子将安之？”枭曰：“我将东徙。”鸠曰：“何故？”枭曰：“乡人皆恶我鸣，以故东徙。”鸠曰：“子能更鸣可矣，不能更鸣，东徙犹恶子之声。”

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作。立意如下：

①与其改变环境，不如改变自己；

②治标不如治本；

③认识到自己的不足，还要找到完善自我的恰当的方法； ④赢得社会认同，在于完善自己

邹城实验中学 教学能手评比

新材料作文之观点深刻新颖

（教 案）

高二语文组

段刚

第三篇：同课异构不同精彩

同课异构 不同精彩

————市北中学“同课异构 级部互动”活动开展侧记

同样的课堂内容，不同的老师授课，会擦出什么样的火花？

10月16日至月底，市北中学举行同课异构课堂教学研讨活动，来自高中三个级部、九个学科，每个学科选取两位或者四位老师参与，用不一样的构思教授同样的课堂内容，不同的讲课风格与不同的教学方法，让听课的师生们耳目一新。

“同课异构”，仅仅是学校组织老师携手教改，创建“教学研究共同体”的第一步，主要就是让学生能够乐学善思。同时也实现了优质教学资源交流与共享，为促进老师之间的交流学习，推进学校管理与教科研向纵深发展搭建了有效的平台，并为促进教师专业化成长再书绚丽的一笔。

同课异构展风采

交流学习共成长

“整个人的思维一下子豁然开朗，原来课也可以这么上，还可以这么上。”谈起一周前“同课异构”课堂教学活动的感受时，政治老师刁巧志感慨不已。10月18日的政治学科同课异构观摩研讨活动，在市北中学录播教室进行，以高二《在文化中选择》新授课为题进行研讨，四位老师参加授课活动，高二所有文科教师参加听课活动，同学科及学校领导参与评课活动。

当日上午一二节，下午一二节，四位老师陆续登台授课。风格迥异的课堂“呈现”，让听课的老师大大开阔了眼界。张爱英老师说，每个老师的教学风格各有“闪光点”，她对邱若锋老师的课印象最深刻，“邱老师很善于引导学生开拓思维，以点带面，点评也很到位，语言风趣，尤其是他对课堂节奏的掌控非常好”。在当天的课上，一名学生在展示环节耽误了些时间，导致张老师原本安排好的题目没能讲解完，“这一点特别要向邱老师学习”。

创建高效课堂 让学生乐学善思

在教研室主任吕慧看来，四位老师都不同程度地在各自课改、教改的过程中遇到了瓶颈，级部联动、同课异构就是要彼此“取长补短，资源共享”。

事实上，学校此前已开展过一次“同课异构”活动，各学科安排两名老师参与，轮流上相同的课程，课后开展教学研讨，对两堂课的不同教学方法进行点评、总结、思考、解读、质疑、对比、探讨„„结合各堂课的效果，找出了其中的优点和不足，教学与研究就这样融为一体。

“同课异构，其实就是要探索建立高效课堂。”高二级部主任江松峰说，传统的办学模式难改“千校一面”，对学生基础薄弱的学校来说，唯一的出路就是改革课堂，老师要少说、精说，把课堂、时间、话语权还给学生，让学生有学习的自主权。

市北中学是普通高中学校，学生基础参差不齐。但现在，“丑小鸭”变成“白天鹅”，这所学校每年的高考成绩也非常喜人，艺体类考生每年能达到200多人考入本科院校。变化的秘密“武器”是“导学案”，2011年，学校开始尝试课堂教学改革，把老师的教案和学生的学案相统一，但同样侧重强调学生如何学，让学生能够体验知识形成的过程。学校还通过“31211”课堂教学模式，提升上课效率，突显了学生学的地位。

“导学案”的设计既能提高课堂效率，更重要的是，它能“触动”学生学习的“机关”——带着问题进课堂，远比按部就班地听课高效多了。“当学习成了一种快乐，学生的学习意愿被调动起来，他们对课堂的投入热情远远超过了老师的想象。”江松峰说。

教改探索应兼顾学科特性

“同课异构、导学案等探索高效课堂的教改，能够促使教师在对比中取长补短，加深对教材的挖掘，带动学生综合能力的提高，同时也让学校各自的教改研究少走弯路。”副校长孙吉超如是说，这也正是大家达成的共识。从更广的意义而言，“同课异构”还能让优秀的教学方式实现共享，通过与师生面对面交流，从而提升教师教学水平，提高教育教学质量。

在校长周黎明看来，同课异构是一种能够很有效地提高教师专业水平的研究方法。同一节课，由不同的老师，提供不同的上课方法和教育理念，目标都是为了提高上课的效率，“这是一种在比较中提高教学质量的方式，有比较才会有进步”。他说，教学是有规律的，但教学亦是“教无定法”的，多样化的教学方法的探索，碰撞之下让老师们更敢于打开教学思路，避免教学的千篇一律。但他认为，应该注意的是，教学案、导学案等教学方式的主导思想虽然好，但并不是所有的学科都适合这样的上课方法。不同学科之间，甚至是面对不一样的学生，教学都存在很大的复杂性，一种模式并不能“包治百病”，需要实事求是。

市北中学高二级部

赵宾

第四篇：与专家同课异构

与专家同课异构

-----全市初中地理教学观摩活动小结

为提高初中地理课堂教学实效性，打造效课堂，加强对中考地理教学的研究，青铜峡市教研室邀请了自治区教研室的专家来我市讲学送教，于2010年4月7 日（星期三）上午在青铜峡市五中组织了初中地理教学观摩及初中地理学科中考教学研讨活动。

首先由青铜峡市铝业学校商莉老师为大家上了一节观摩课，内容为《祖国的宝岛----台湾省》。关于这节课的教学设计我们提前挂在青铜峡市教研网上，部分教师已浏览过。就在我们期待着自治区教研室的专家进行点评时，有教师提议请专家为我们上一节课，区教研室的专家蔡建明老师欣然同意，接下来蔡老师也为上了关于《祖国的宝岛----台湾省》的一节课，与会教师一睹专家的上课风采，使我们的教师能够和专家一起开展同课异构活动。课后我们进行了交流研讨，蔡老师又对今后的教学、中考地理学科的教学策略进行了讲析。

这次与专家的同课异构活动，使我市初中地理教师受益匪浅，对有效教学、高效课堂建设有了更加深刻的认识和理解。教师们在研讨中对蔡老师的课给予了高度赞赏，在他的课上充分体现了新课程的理念，把学生作为学习的主人，学生主动参与学习的过程，将生活中的地理引入课堂，加深了学生学习的体验。注重学生地理学习方法和学习能力的培养，体现了方法比知识更重要的理念，通过各地理要素之间相互关系的分析，使学生明确了学习区域地理的基本方法。注重学生读图分析能力的培养，潜移默化的方法培养是提高学生地理学科素养的金钥匙，值得我们大家深入 思考和学习。

铝厂学校商莉老师，在课堂上能够运用学案导学的方法，注意培养学生自主学习的能力和意识，关注学生的学习过程，注重学生运用

地图获取知识能力的培养，体现了地理学科教学的特点。参会教师针对目标设置、创设情景、有效设问、学习活动方式、媒体使用、练习巩固等环节进行了热烈的研讨。

大家一致认为，自治区专家的课非常值得我们大家学习，商莉老师的课也有闪光点、亮点，值得我们在今后的教学中借鉴。

自治区教研室的专家蔡建明老师针对教学中存在的问题和今后应注意改进的方面以及中考地理教学与备考方面为我们做了指导性讲话。

研讨活动结束后，区教研室蔡

建明老师为我市商莉老师颁发参加全国初中地理优质课课例获评选的获奖证书。与会教师深受鼓舞。

青铜峡市地理学科教研员布置了网络议课等事宜。这次活动受到了青铜峡市五中领导的大力支持，市五中秦炜副校长全程参与，在此对铝业学校领导表示衷心的感谢。

但市三中、甘城子学校、叶升中学、邵岗中学、回民中学、河西学校、大电学校，没有参加这次活动，提出通报。

青铜峡市教研室地理学科

2010年4月7日

第五篇：“同课异构“与”异课同构”

曹国锋 同课异构是时下比较流行的教研方式，就是让不同的教师对同一篇课文进行个性化解析，自己备课并上课，由于教师、学生不同，课的目标、结构、策略、风格自然也就形态各异、多姿多彩。在语文教学中，异构一般有以下几种情况： 1．教学目标求异。对语文课来说，课文文本本身蕴含的教学资源是非常丰富的，给教师提供了见仁见智的广阔空间。特别是在重点、难点的确定上，不同的教师往往会形成不同的见解。例如《天上的街市》，有的教师侧重于引导学生体会诗歌的音乐美、意境美；有的教师侧重于想象的生发，引导学生产生各种奇思妙想；有的教师侧重于引导学生理解作者对光明的追求。在不背离文本的基础上，应该允许教师进行多元的解读。2．切入话题求异。语文课的切入话题是同课异构的重点之一，可以说没有话题的选择就没有同课异构。例如《孔乙己》的教学，可以从孔乙己的语言人手分析人物，可以从众人的笑人手深入

曹国锋 同课异构是时下比较流行的教研方式，就是让不同的教师对同一篇课文进行个性化解析，自己备课并上课，由于教师、学生不同，课的目标、结构、策略、风格自然也就形态各异、多姿多彩。