小学英语目标教学方案

第一篇：小学英语目标教学方案

**小学英语“目标教学”课堂教学模式

实 施 方 案

为深入贯彻落实县教体局关于 “目标教学”的实施意见的文件精神，结合我校英语教学的实际，努力提高教育教学质量，提高教师专业成长。经学校研究决定，在全校范围内实施英语“目标教学”课堂教学模式，具体方案如下：

一、“目标教学”课堂教学模式的操作

大体分为以下四个环节： 第一环节：目标导入

在这一环节中可以分为导入课堂和展示目标两个步骤进行。新课导入是一节课的“序幕”，其目的不仅是导入新课，在小学阶段，更重要的是将我们的小学生的注意力导入到我们的课堂，激发学生的学习兴趣。既要符合小学生的心理特征，也要适合英语学习的内容。导入的方法可以是：游戏导入法、歌曲导入法、绘画导入法、谈话导入法、情景导入法、复习导入法等等。

展示目标，是目标教学独特而显著的标志之一。教学目标是目标教学的灵魂，这个目标既是教师教的目标，也是学生学的目标，是众矢之“标”。教师要依据这个目标备课，围绕这个目标上课，针对这个目标测试，对照这个目标矫正；学生要依据目标上课，围绕目标听课，针对目标自测，根据目标补救。它体现了教学双方在教学活动中的方向和要求，是评价教与学成效的依据。目标展示的方法也是灵活多样的。可以开门见山直接展示，也可以通过课堂导入环节引入本节课学生的学习目标。需要在教学过程中多次反复地进行，从课前的初知，到课中的细知，直到最后的掌握。

第二环节：达标教学（目标实施）

目标的实施过程是课堂的主体工程，要求师生的一切活动都要围绕教学目标来展开。通过一系列的教学双边活动，使教学目标得以实现。教学双方必须对应目标点，对应目标层次，针对不同水平层次的教学目标，采取灵活多样的教学方法，如：交际法、游戏教学、情景教学、肢体语言教学、合作学习等方法，引导学生达到教学目标。在这一过程中，切忌教师讲得多、细、杂，要注意不要偏离了教学目标。要根据该堂课的教学目标来设计教学活动。

第三环节：巩固练习，目标达成

在讲授新课的基础上进行训练，让学生通过课堂践巩固所学知识，这是让学生通过运用来掌握知识的过程，也是能力培养的过程。这个环节要突出教师为主导，学生为主体，以学生的练为主，老师加以点拨。此环节要求教师根据所讲授内容设计一定量的练习，也可以利用教材上的练习。可以是pair work, let’s play,单词填空等形式。根据练习情况，及时纠正错误，对未达标的学生进行某些知识点的补救，挽救教与学的过失，也可以让学生在合作学习，互相交流的过程中取长补短，进行自我矫正或同学之间互相矫正，来达成学习目标，并体会到学习的乐趣。

第四环节：拓展训练，目标升华 本环节是在上一环节的达成目标的基础上，对本节课的内容进行拓展，扩大学生运用知识的广度与深度。具体要求

二、对老师提出的几个要求

（一）转变观念，提高认识

学校积极组织教师参加学校组织的“目标教学”课堂教学模式普听课活动，认真组织教师学习相关理论知识，转变观念，使教师充分认识到实施“目标教学”的重要性和必要性。

（二）缩短心理距离，建立新型的师生关系

学校教育的活动往往是单向式、强迫式地进行，给学生一种“距离感”。教师要树立科学的师生关系观，要切实放下“师道尊严”的架子，真正做学生的良师益友。抓住细节，抓住关键时间点，让学生时刻收到你的刺激和感动，我们的教育才能起到“润物细无声”的作用，在生活点滴中我们的教育意志和思想被学生接受和内化。

（三）教师课前要作好充分的准备，科学拟定教学目标 目标教学法的教学过程是围绕教学目标来进行的，教学目标贯穿教学过程的始终。课前科学正确地拟定教学目标是实施好目标教学的关键。因此，教师课前要作好充分的准备。加强集体备课，真正实现资源共享。在集体备课的基础上，结合本班学生的特点进行二次备课，制定出依据教材，适合学生特点的教学设计。

三、实施步骤

1、解读学习县“目标教学”有关文件精神，在全校营造氛围，掀起“目标教学”热潮。

2、以课堂为阵地，开展实施“目标教学”。

3、检测活动开展成果，推进本学校教师与县教研员推存的优秀教师共同上示范课。

第二篇：PEP小学英语五年级教学目标以及方法

五年级上册内容与目标

1． 能听说读写92个单词或短语以及13组句子和9个单句。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。

2． 能听说认读16个单词。

3． 能学会6个手工制作。

4． 能听懂会唱8首歌曲。

5． 能听懂会吟唱12首歌谣。

6． 能完成6个自我评价活动。

7． 能理解6个幽默小故事。

8． 能了解6项简单的中西方文化知识。五年级上册的学习以及教学方法

1． Let’s chant/ let’s start /主情境图

引入课堂教学部分，启发学生针对与话题相关的问题进行思考。主情境图呈现本单元的主要词汇与会话。（整体讲解重点单词，短语，句型然后师生对话，包括互换角色对话等等）,学生要积极掌握主情景图部分的内容 2． Let’s learn 抓住主句型，替换关键词操练主句型。如“what’s he like?”,在会说的基础上运用重点句型。当学生理解会说重点句型后，老师要设置真实的情景或模拟真实的语境。

3． Let’s talk 师生对话性教学/英汉互译性教学

a)通过老师与学生的对话，让学生在对话中操练句型。可以让师生互换角色。

b)教师可以营造情景，让学生根据情境发挥想象力，操练句子以及会话。

c)老师可以说中文句子，让学生翻译或者教师说出中文句子，让学生翻译成英文句子，锻炼学生的听说能力。（针对基础较好的学生）

4． Read and write 本部分为教学的重点环节。主要是对课文当中的重点句型进行操练，A)要求学生背诵下来（基础较好的学生）B)师生对话，针对重难点举几个例句，适当操练 C)中英文互译

D)检查学生的学习情况，老师根据文章问几个问题，让学生用英文回答。

第三篇：小学英语 教学目标的确定和表述

专题讲座

小学英语教学目标的确定与表述

张金秀（北京教育学院外语系，副教授）

一、教学目标的定义及在教学设计中的作用

从教学目标的层次来看，教学目标可分为宏观（即学校教育目标）、中观（课程目标）及微观（单元或课时目标）三个层次。对广大教师而言，我们主要关注的是微观教学目标，即单元和课时教学目标的确定和表述。从国际教育研究领域来看 , 教学目标可分为行为目标、生成性目标、表现性目标三类。我国在教学目标研究和实践方面深受美国著名课程学者泰勒和加涅的目标模式影响, 历来以行为目标为主。在行为目标体系下，微观教学目标被定义为“教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。”也就是说，设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事 ?”或者“教学之后学习者将会有何变化？”。教学目标对课堂教学的作用是导学，即确定教学内容、教学重难点、以及学生的原有学习基础，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；导教，确定教师的教学步骤、环节及教学活动，减少教学的随意性；以及导评价，即目标为评价提供标准和依据。

二、实践中教学目标表述和制定方面出现的可喜变化

（一）目标主体由教师转为学生

传统的英语教学目标表述往往是诸如 “Let students master the following new words„”，或者是 “enable students to understand the listening material” 这样一些以教师的教为出发点的语句，在新课标“以学生为中心”的教学理念的引导下，教学目标的表述主体转变为对学生的学习行为的描述，如 “by the end of the class, the students can/will be able to do „”这样的转变体现了教师教学中心的转移，即从关注自己的教的效果转为关注学生的学习效果，为后面的教学过程设计和评价设计提供了方向和依据。

（二）目标维度由双基转为多维

传统的英语教学目标重视双基，目标确定和表述只包括语言知识和语言技能，尤其重视语言知识目标中的词汇和语法目标，结果导致学生机械记忆大量词汇和语法规则，却无法再真实情境下运用。进入新课程以来，三维目标框架或英语学科饼图目标框架进入英语教师的视野，使得课堂教学更加丰富，师生互动更有意义，学生的综合语言运用能力得到重视和发展。

（三）行为动词由抽象转为具体

传统的英语教学目标表述常常使用“掌握”、“了解”这些笼统而抽象的动词，使教师很难检测课堂教学目标的达成度。在新课程目标体系的影响下，教师们开始用具体、可检测、多层次的行为动词来表述目标，如“学生能够听读、认读、说出以下词汇”，“学生能够运用下列句型描述他人的外貌特征和性格特点”等。在这些具体的行为动词的指引下，教师可以更有针对性地指导和监控学生的语言学习过程，以及检测学生的学习效果。

以上三个方面是实施新课程以来英语教学目标方面呈现的可喜变化。这些变化在帮助教师落实新课程理念，建构以学生为中心的课堂教学，提高课堂教学时效性发面起到了很好的作用。但同时，教师们在教学实践中就教学目标问题也存在着一些困惑，急需课程专家和教师培训者的重视和指导。

二、教学目标在实践中存在的主要问题及其分析解决

（一）教师们的教学目标意识亟待增强

教师的教学目标意识是指教师对课堂教学目标的重视程度。教学目标起着导学、导教、导评价的作用（孙鸣，2004），因此教师在课前做教学设计时，首先应该考虑确定教学目标。同时在课堂上实施教学设计的整个过程中，也应该不断根据学生的现场生成诊断教学目标的达成情况，并根据需要对教学目标进行调整。究其根本，这种意识背后的理念其实是希望教师们在课堂教学设计和实施中要重点考虑“教什么”、以及“教得怎样”，学生“学什么”、以及“学得怎样”的问题，对教师把握教材和学情的能力、课堂驾控能力等的提升起着重要作用。

然而在日常教学实践中，笔者发现教师们在课前做教学设计时往往直接根据教材内容进入教学过程和教学活动的设计，最后才来设计教学目标；同时在课堂实施教学设计过程中，教师们更加关心的也是如何按计划实施自己预设的各个教学环节和活动，所以不管学生学得怎样，都要按照教学进度进行。如果我们对这种现象背后折射出来的教师意识进行分析，就会发现教师在课堂教学设计和实施中秉承的理念是重点考虑“怎样教”的问题。也就是说，教师们往往将教材中的教学内容直接等同于教学目标，缺乏明确的教学目标意识。

从教学设计的操作序列出发，即学生需求分析、教学目标的确定、教学方案的确定和学习效果评价方案的确定（张金秀，2008），“教什么”是比“怎样教”更加上位的概念。只有确定了科学有效的教学目标，才能保证教学过程是为目标服务，才能保证高效的学习效果。因此，教师们首先需要增强教学目标意识。

（二）三维还是五维——目标的维度框架应该体现学科特色

国家关于课程改革的纲领性文件《基础课程改革纲要》中提出了三维目标的概念，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，而英语学科课程专家根据英语作为外语的学习特点，将三维目标细化为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五项，以饼图形式呈现在《英语课程标准》中（教育部，2001）。两种目标体系的并存给教师带来一定的困惑，在设计目标时是依据三维还是依据五个板块？教师们往往听从学校或教参的意见。于是各学校依据自己的理解为教师们规定了教学目标的表述维度，结果各不相同，有的学校要求从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度设计，有的学校要求从知识、能力、情感 / 德育三个维度设计，有的学校则更为简单地要求英语教师从知识、能力、其他（对“其他”学校的解释是有就写，没有就不写）来设计教学目标。在这些纷繁多样的教学目标维度框架面前，教师们很难判断，失去了深入分析和把握目标的动力和方向，索性人云亦云，学校让怎么写就怎么写。僵硬、死板的教学目标失去了对教学的指导性，目标与过程分离，如有教师对北师大五年级上册 Unit4 Mocky's birthday 所确定和表述的教学目标：

知识与技能目标：

1.能够借助图片读懂故事，分角色朗读故事。

2.能够正确听出、说出、理解并认读故事中相关词汇、句型、月份（March, September, October）、季节（spring, autumn），以及询问及回答生日的表达法。

3.能够在老师的引导下从故事中搜索有用信息，根据图片和主要词汇的提示对故事进行简单复述。

过程与方法目标：

通过谜语、师生对话、回答问题、图片排序、填写信息卡、true or false、图文匹配、带旁白的表演故事等活动，从整体至部分理解、学习故事。在此过程中启发学生思维，培养学生初步的分析和获取信息、处理信息的能力，发展学生自主阅读能力。

情感态度与价值观目标：

体会故事学习的快乐，保持对英语学习的兴趣。通过理解故事内容感受友谊带来的快乐，引导学生要关爱朋友和家人。

从这个教学目标来看，简单套用三维框架并不适合英语学科，因为其中的过程方法目标 常常会被 老师们理解为教学过程，同时该框架遗漏了英语学科重要的学习策略目标和文化意识目标，最后落实的还是只有知识和技能目标。

改进策略：

要遵循学科特点，统一小学英语课堂教学目标表述的维度框架，即按照英语课程标准要求的从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面进行确定和表述。这与三维目标框架并不矛盾，笔者认为，英语学科教学目标的五个板块并不是五维目标，而是根据英语作为外语学习的学科特色对三维目标的细化，如将过程方法目标细化为学习策略目标，将文化意识从知识技能目标中分化出来凸显和强调，为教师教学目标设计提供了更为具体和符合学科特色的操作框架。当然，由于小学英语教学内容较为简单，并不要求每节课同时具备这五个方面的目标价值，但教师还是要根据这一框架尽可能挖掘教学内容中的教学目标价值，使课堂教学更加丰富和高效。根据这一框架，笔者为上述 北师大五年级上册 Unit4 Mocky's birthday 第一课时的教学 案例设计了如下教学目标：

语言技能目标：学生能够听懂关于生日话题的小故事，并能够分角色表演故事；

语言知识目标：学生能够初步综合运用关于季节、月份的词汇（spring, autumn, summer, winter, January, February, March，April, May, June, July, August, September, October, November, December）以及询问和回答生日日期和年龄的句型(When is your birthday? My birthday is in „How old are you? I'm „ years old)进行相互交流。

学习策略目标：学生能够学会利用网状图记忆关于季节和月份的词汇。

文化意识目标：学生能够知道在西方文化中生日礼物要当时打开看并致谢。

情感态度目标：学生能够了解其他同学的生日日期，并在其生日到来时给予英文祝福。

从上述目标表述来看，小学英语教学中最核心的目标还是语言知识、语言技能目标，其他三项目标是辅助性目标，但它们对知识、技能目标的达成提供了更为丰富和人文的情境和背景，在课堂教学中也十分重要。

三、小学英语教学目标的确定应遵循的依据问题

框架确定后，教师们面临的问题便是对教学目标中内容的准确把握和合理确定。下面笔者将结合英语课程标准和案例，提出几条教学目标的确定依据，以帮助教师们进一步明确思路。

（一）要以单元为长度分析教材，确定基于单元的课时语言知识和技能目标。小学英语教材都是以单元为主线设计的，基于对小学生认知特点的考虑，单元中每一课时的教学内容往往较为简单，如一个小故事，一段小对话，或甚至几个单词。但教材编写者是在单元整体设计的基础上编写这些教学内容的，意图在整体把握下强调单个课时的不同重点。然而教师们在分析教材时，往往只关注单个课时的教学内容，并围绕单个课时的教学内容设计教学目标，孤立地进行教学，认为单个课时教学目标的简单叠加就是学生综合语言运用能力的发展。这样的目标定位会导致教学情境单一，师生的教学枯燥乏味。如笔者听过的下面一节课。

这节课是北师大版二年级下 Unit 10 What color is it? 中第二课时的词汇课。教师在课堂上利用颜色卡片和物品卡片组织学生以各种形式操练 red, blue 等 16 个颜色词，以及 What color is it? It ' s „ 的单个句型。在课后与教师交流时，教师说自己根据本课的教学内容确定的教学目标就是学生能够说出 16 个颜色词，以及能够运用 What color is it? It ' s „ 句型问答关于颜色的语句。但笔者翻阅教材，发现本单元出现的句型还有 What are they? They are „ 以及 How many „ are there? There are „ 的句型，以及诸如 butterfly，bear 等的动物单词。笔者于是问任课教师，为什么不同时操练一下这些句型和单词呢？教师说这些句型和单词上节课就学过了。于是笔者又找了优等生、中等生和学困生各两名学生做了简单的问答，结果只有优等生能够听懂问句并进行回答，其中“they”和“there are”还用得不熟，而中等生和学困生都需要笔者将问句翻译成中文。

从上述案例中可以看出，学生“学过了”一定不意味着学生就“学会了”。也就是说教学目标不是靠单节课就能够实现的，而应该是在单元内、甚至学期和学年内不断滚动和复现，螺旋上升从而形成学生的综合语言运用能力。

小学英语课堂教学尤其要重视新旧知识的联系，要“用 70% 的旧知滚动 30% 的新知”（李静纯，2001）。根据这一原则，教师在考虑教材上的教学目标时，要做单元整体分析，同时考虑新旧教学目标的联系，尽可能复现旧的教学目标，同时以此为基础帮助学生综合运用语言，而不是仅仅围绕本课时的教学内容确定教学目标。

（二）要基于学生已有水平确定恰当的语言知识和技能目标。

教学目标的主体是学生，首先要体现的是学生学习前后知识与技能的变化。因此，除教材之外，学情是教师确定教学目标的另一个重要依据。要制定恰当的教学目标，教师必须对照教材上的教学目标把握学生在这方面的已有水平，然后根据学情调整教材教学目标，制定合理恰当的教学目标，实现外语教学上的“ i+1 ”原则。

在这方面，理想的状况是教材上的教学目标切合学生的已有水平，教师只需对教材目标稍作调整就可以进行教学了。但现实情况并非如此。由于各地区小学英语开设状况各异，有三年级起点，也有一年级起点的，导致教材的难易程度不一。如有的学校从一年级就开设英语，而中高年级使用的教材是三年级起点的教材，导致教材上的教学目标明显低于学生的已有水平。再加上现阶段家长对孩子英语学习的重视，普遍给孩子报社会上的英语辅导班，也导致孩子们的水平高于教材上的教学目标水平。如下面这个教学案例（岳蔚，2005）：

在教PEP教材（Book 2, Unit 4）中关于动物那一课时，教师设定的教学目标是：学生能够听、说、认、读单词 dog, monkey, duck, panda, cat, rabbit, pig ；学生能够听懂会做 Act like a dog/monkey „ , 同时巩固所学单词。整节课的教学气氛热烈，笑声不断，师生互动频繁，给听课者留下了深刻的印象。但在课后调研中，一组数据引起了听课者的注意，全班 54 位同学中，对新授内容课前就已经掌握的有 47 人，课后掌握的有 52 人。也就是说，一节 40 分钟的课，只实现了 5 位同学的语言进步和发展，大部分同学只是将已会的知识技能又温习了一遍，这样的课堂教学效率是不是太低了。

类似这样的小学英语课堂教学在教育基础较好、教育资源较为丰富的地区还是较为常见的。比如笔者最近参加过的某区评优课活动中，比较突出的问题就是教师对学生的学情把握不够，所设定的教学目标普遍低于学生的发展需求。

因此，教师应该在课前通过对三至四名不同层次的学生以访谈等形式了解学生对本课内容已有的知识技能水平，并根据其水平拓展或降低教材教学目标。如上述案例中，基于学生的已有水平，语言知识目标还可以增加 toy 这个词，以及两到三个动物词汇，如 bear, turtle 等，语言技能目标还可以再拓展为用 This is a....It's yellow/red.等句式描述动物玩具。

（三）要结合语料将宏观和具体的情感态度目标相结合，并在教学中显性或隐性渗透。情感态度目标是小学英语教学中的重要目标之一。英语课程标准对二级情感态度目标描述是）有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；）乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。从该表述来看，学生个体的兴趣培养和自信心建立是小学阶段英语教学十分重要的宏观的学科教学目标。同时，课堂教学还承载着重要的育人功能，即对孩子价值观的培养，而这方面最好的方式是结合语料确定适切的德育目标，并在课堂教学中进行自然渗透。

而在教学实践中，笔者发现情感态度目标的确定和达成上出现了三种误区，需要纠正。一是教师普遍通过趣味性活动和多元评价关注学生集体的情感态度，但在课堂教学中缺乏对学生个体情感态度的关注。如笔者在一次听课中看到这样的现象，教师不断地随机叫学生回答问题或读单词语句。当叫到一个小女孩回答问题时，小女孩的浓重鼻音明显说明她感冒了，但教师并未理会。在后面的教学过程中，该女孩又被叫到两次，而每次教师只关心她是否回答出问题了，对她感冒这一事实始终视而不见。显然该教师忽略和失去了师生交往中重要的情感交流契机，若教师能够在第一次叫小女孩回答问题时就关注到她的感冒，到她身边问两句“ Did you catch a cold? ”这样的话，一定会增强小女孩对学校、教师、学习的积极态度。因此，建议教师们在课堂教学中要关注孩子个体的情感态度。

情感态度目标方面的第二个问题是情感态度目标与语料话题脱节，无法自然渗透。如笔者听过的一节课中，人教社新版小学英语六年级下册 Unit 4 We are going to the Great Wall，Lesson 24 一课中，教师设定的情感态度目标是通过地球关灯一小时的活动和本课以水瓶卡片为评价的方式，培养学生节约能源，保护地球的意识。而这篇课文是一篇关于询问和回答假期去哪里旅游的对话，与节约能源、保护地球毫无关系。牵强附会的情感目标对学生来说只是说教，达不到效果。在分析了语料内容后，笔者与授课教师将这节课的情感态度目标设定为“学生能够感受不同国家的旅游特色，有通过旅游了解世界的愿望”。

情感态度目标方面的第三个问题是目标达成方式。随着人们对德育目标的重视，教师们普遍拿出课上最后五分钟时间进行情感升华，让学生就某个话题展开讨论。如上述案例中，教师用了最后 5 分钟时间和学生讨论世界关灯一小时的活动，并组织学生唱了一首题为“我们的世界”的英文歌曲。在课后访谈中，教师提到这个活动的目的就在于达成“学生能够提高环保意识”的情感态度目标。这样的目标定位前文已分析了其不合理处，并作了修改，这里要反思的是情感态度目标的达成方式。情感态度目标作为外语课上的隐性目标，其达成方式可以是显性的，即组织学生讨论某一种情感态度，但这种单纯为情感态度目标服务的活动不应该是英语课堂教学中的主要活动，情感态度目标的达成更多是依靠隐性的方式来渗透实现的，即教师要在一节课的教学中自始至终地结合语料自然渗透情感态度，让学生多通过体验、换位思考等方式感受某种情感态度，提升学生在这种情感态度方面的感悟。如在上述案例中，确定了“学生能够感受不同国家的旅游特色，有通过旅游了解世界的愿望”的情感态度目标后，教师首先可以在导入环节询问学生的旅游经历：Where did you go last winter vacation? How did you feel? 引发学生对自己美好旅游经历的回忆。其次在输出环节，可以结合语料提出任务： They are going to the Great Wall.How about you? May Day holiday is coming.Make a travel plan with your partner.You can go to any countries you like.让学生在做旅游计划的过程中去想像、憧憬，自然会激发其通过旅游了解世界的愿望。

（四）要尽可能挖掘教材文本语料中有的隐性学习策略和文化意识目标，并将其显性化。小学英语教材中的文本语料并不一定同时具备五个方面的教学目标价值，但教师不能因此而忽视教学中的学习策略目标和文化意识目标。学习策略能够提高学生英语学习的效果，有利于学生形成自主学习能力、实现个性化学习（程晓堂，2003）。同时，语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵（教育部，2002）。因此，教师应该尽可能挖掘教材文本语料中有的隐性学习策略和文化意识目标，并将其显性化。

如人教社新版小学英语五年级上册 Unit 3 My father is a teacher 单元中第 17 课，教材设定的新授单词有 fireman, policeman, policewoman 三个词，从学习策略目标价值分析，这三个词都是合成词，教师可将本节课的学习策略目标设定为对合成词构成法的初步感知，培养学生今后遇到类似词形时根据构词法进行猜测的意识和能力。但笔者在听课中发现从三维目标角度设计教学目标的教师只将这三个词作为新词进行孤立的处理，并未给学生提供获得学习策略的契机。

教师缺乏学习策略的意识，其中一个原因是教师自身没有受过相应的学习策略训练，缺乏学习策略知识，因此也就缺乏对学生学习策略指导的能力。建议教师培训和教研活动中要将强对教师这方面知识能力的培养。

在小学英语教学中，并不是每节课都能够有文化意识目标，但文化意识特色突出的课文，完全可以进行文化意识目标的设计。如北师大版小学英语四年级下册 Unit 9 Day and night 单元第四课时 A happy day 的教学中，教学内容是一篇关于 Ken 和 Ann 的周末生活的小短文。根据这个语料，可以将文化意识目标设定为了解中西方儿童周末生活的异同，开拓孩子们的视野。

综上所述，教师一定要在理解教学目标内涵和重要性的基础上，研究教材和学生，制定合理、适切的课堂教学目标，促进学生的学习和发展。

四、教学目标的表述

（一）ABCD 原则

A 对象（audience）----写明教学对象

B 行为（behavior）----通过学习后，学习者应能做什么

C 条件（condition）----上述行为在什么条件下产生

D 程度（degree）----规定上述行为是否合格的标准和程度

范例 ：北师大版四年级上册，U1，L3

通过对话学习，学生能听懂关于职业的简单语料，并能简单询问和回答关于职业的简单问题。

（二）SMART 原则

Specific

Measurable

Achievable

Realistic

Timing

（三）动词多样化原则

知识目标：

说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、学会使用、运用、理解和领悟、表达、掌握

技能目标：

讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、听懂、表演、演唱、交流

情感态度与价值观：

喜欢、乐于、有 „„ 的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏

（四）供参考的教学目标表述 北师大版四年级上册，Unit 4，L1

Main task: 学生能够根据图片带感情地朗读或表演故事。．学生能够初步感知和听懂关于物体方位的小故事；．学生能够听懂和说出以下词汇：in, on, under, behind, in front of, nut, squirrel，ground；以及句型 Where is it? It's„.；．学生能够通过图片联想记忆单词；．学生能够了解 nut 包括很多干果；．学生能够积极评价他人的帮助，并有主动帮助他人的意识。

第四篇：PEP小学英语六年级教学目标以及方法

教学目标

1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。

2、能按四会要求掌握所学句型。

3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。

4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

5、进一步养成良好的书写习惯。

6、进一步养成听英语、读英语和说英语的良好习惯。

7、能运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。

8、能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。教材重点和难点

1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。

2、能按四会要求掌握所学句型。

3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。

4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

Unit1 How do you go there? １、能力目标

（１）能够正确询问并回答乘坐某种交通工具去某地, 如: How do you go to school? Usually I go to school by bike.Sometimes I go on foot.How can I get to Zhongshan Park? You can go by the No.15 bus.（２）能够描述人们日常出行的方式,并简单陈述理由, 如: Usually I go to school by subway, because it’s fast.（３）能够辨认一些常见的交通标志,了解并遵守交通规则,特别是要学会看交通指示灯安全地过去马路。（４）能够了解一同国家交通规则的异同。２、知识目标

（１）掌握A,B部分let’s learn, let’s talk中的四会短语和句子。（２）能够听，说，认读A, B部分的let’s learn三会单词和let’s talk, let’s read中出现的三会句型。

（３）能够理解并会根据指令操作let’s play, let’s chant, group work等部分的内容。

（４）了解音标/i:/, /i/, /p/, /b/, /t/, /d/的音和形，能够区分音标/i:/和/i/ 发音不同。

（５）能够了解Story time, Good to know, Task time等部分的内容。３、情感、策略、文化等有关目标

（１）通过了解交通规则，认识交通标志，学会在生活中自觉遵守交通规则。（２）培养学生乐于助人的情感，让他们具有一定的团结合作、竞争进取的品格素质。

Unit 2 Where is the science museum? １、能力目标

（１）简单描述城市、城镇或区内公共设施的大致位置，如：“Where is the cinema, please? It’s next to the hospital.”等。

（２）能够询问路线并简单回答，如：Where is the post office? It’s east of the cinema.Turn left at the cinema, then go straight.It’s on the left.（３）能够了解地图的基本标识，并能用东、西、南、北简单表示行政区划的位置。

（４）能够听懂、会唱歌“Where are you going?” ２、知识目标

（１）能够掌握Ａ、Ｂ部分Let’s learn和Let’s talk中的四会单词和句子。

（２）能够听、说、认读Ａ、Ｂ部分Let’s learn的三会单词和Let’s talk，Let’s read.中的三中的三会句子。

（３）能够理解、会唱Let’s chant, Let’s sing等部分的内容。（４）能够了解Pronunciation中音标/e/, /a/, /k/, /g/, /f/, /v/, /s/, /z/的音与形并能正确读了例词。

（５）能够了解Story time, Good to know, Task time等部分的内容。３、情感、策略、文化等有关目标（１）情感态度：培养学生团结友爱、乐于助人的良好品质。使学生愿意在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务。（２）学习策略：引导学生在学习过程中注重合作学习，利用课本中设计的Pair work, Group work, Let’s play以及Task time部分，培养学生合作学习的意识。

（３）文化目标：简单了解国外地图的主要标识。六年级上册第一，二单元的教学方法以及学习方法

1． 重视Let’s chant/ let’s start /主情境图所引出的话题，特别是是重点的单词，短语，句型等等。

2． 主干系统是由let’s learn, let’s talk, read and write这三部分组成；（老师着重讲解部分）

3． Let’s learn

A）重点记忆关于交通方式的短语以及句型

B）老师对于重点句型，要学会替换。让学生操练重点句型。如对于交通方式。

C）学生要多多练习对于同一句话的不同表达形式。D）掌握交通规则 4． Let’s talk A)学生一定要掌握课本当中有颜色的部分 B)背诵课本当中的重点句型

C)老师可以通过对话，变换句型，英汉互译等等方法操练重点句型。5． Let’s read A)建议学生能够将整个部分背诵下来。（含有这个单元的重点句型，短语等等）

B)对于重点部分，教师着重讲解。

C)根据老师讲解，要求学生能够对于重点语法，进行复述。6． Pronunciation 语音方面，老师能够将单词的音发到位，学生模仿老师的发音。学生能够将单词的发到位，老师负责监督。很多老师很容易将这部分省掉。建议老师能够将语音在每节课都能涉及到，对学生的发音很有帮助。

第五篇：pep4 小学英语四下 学期教学目标

新版PEP4单 元教学目标

全册教学目标（包括重难点）

整套小学英语教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。本册具体的教学目标是：

1、能听懂、会说12组会话，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。

2、能听、说、认读54个单词和词组并能听、说、读、写23个单词和12个句子（包括学校、时间、天气、蔬菜、动物、衣服、购物等几个话题），并能简单运用。

3、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

4、能听、做3个“TPR”活动。

5、进一步培养良好的书写习惯，要求采用手写体，能做到书写整洁、规范。

6、养成响亮清晰读英语、说英语的习惯，认真模仿语音、语调，以培养良好的英语语感。

7、能在完成某个任务（如涂色，小制作）的过程中学会相关的词句，并且培养动手能力。

8、能唱6首歌曲。

9、能听、说、吟唱8首歌谣。

10、能完成6个自我评价活动。

11、能听懂6个幽默小故事。

12、掌握-er,-ir-,-ur-,-ar-,-al-,-or-,-le等字母组合的发音规律。Unit1单元教学计划(包括重难点)教学目标：

1、能听、说、认

读

单

词

和

词

组

：first floor, second floor, teachers’ office, library, playground, computer, art room, music room；

2、能听、说单词：next to, homework, class, forty, way；

3、能听

懂、会

说

：

“

It

’s on the second floor.”, “Is this the teachers’ office? No, it isn’t.”, “Do you have a library? Yes, we do.”, “Where is„„? It’s on the first/second floor.”等句子并能在实际情景中灵活运用；

4、能听懂Let’s do部分的指令并根据指令做相应的动作；

5、能读懂、表演Story time部分的故事；

5、能掌握字母“er”在单词中的发音规律。重点：

1、掌握本单元的新词和词组，并能够在情景中运用句型“Where is „? It’s on the first/second floor.”询问方位并回答，运用“Is this/that „? Yes, it is./No, it isn’t”询问近处或远处的事物并回答及运用“Do you have a „?”询问对方是否拥有某物；

2、听懂Let’s do部分指令。难点：

1、注意单词next的发音；

2、掌握字母“er”在单词中发音规律。Unit2 教学目标：

1、能听懂、会说句子：What time is it? It’s 9 o’clock.It’s time for English class.It’s time to go to school；

2、能听、说、认

读

单

词

：music class, PE class, English class, breakfast, lunch, dinner, get up, go to school, go home, go to bed，能听、说单词和词组：over, now, o’clock, kid, thirty, hurry up, come on, just a minute；

3、能根据Let’s do部分的指令做相应的动作；

4、能读懂、表演Story time部分的故事；

5、能掌握字母“ir/ur”在单词中的发音规律。

6、培养学生严格的时间观念，养成守时守纪的好习惯；

重点：能灵活运用学过的语句进行关于时间话题的问题，并会描绘即将要做的事情。

难点： 各种文具及书本的英语表达。Unit3 教学目标：

1、能听、说、认

读

单

词

：cool, cold, hot, warm, rainy, snowy, cloudy, sunny, windy；

2、能

听、说

单

词

：outside, be careful, weather, New Your, how about, degree, world, London, Moscow, Singapore, Sydney, fly, love；

3、能听懂、会说：Can I go outside now? No, you can’t.Can I have some soup? Yes, you can.What’s the weather like in New York? It’s rainy.Is it cold? No, it isn’t等句子并能在实际情景中灵活运用；

4、能熟练吟唱本单元中的歌谣；

5、能读懂、表演Story time部分的故事；

6、能理解并掌握字母组合“ar/al”单词中的发音；

7、能用所学的词汇简单描述天气。重点：

1、对有关描写天气的词汇的掌握，并能用这些词汇简单描述天气的特征；

2、了解气温描述中的文化差异。

难点：

1、能够正确是欧诺个本组单词描述气候特征和天气情况；

2、Story time部分故事的学习。Recycle1 教学目标：

1、能将前三个单元所学的语言知识融会贯通，运用到实际的语言交际中去；

2、复习1-3单元的语言和词汇，要求学生做到能听、会认，并在实际情景中准去表达；

3、随着学习内容的扩展，教师有意识、有计划地培养学生阅读理解和说话、写话的能力，增强学生的自信心，帮助学生克服学习中的畏难情绪。

教学重点：前三单元中关键句子和词汇的综合运用。难点：综合运用所学的一般疑问句和特殊疑问句。Unit4 教学目标：

1、能听、说、认读单词和词组：tomato, potato, green beans, carrot, horse, cow, sheep, hen；

2、能听、说单词：these, yum, animal, those, garden, farm, goat, eat；

3、能听懂、会说：Are these carrots? Yes, they are./ No, they are’t.What are these/those? They

’re tomatoes/sheep.How many horses do you have? Seventeen.等句子并能再实际情景中灵活运用；

4、能够在情景中运用句型 They are so big/long/cute/..描述物品特点；

5、能读懂、表演Story time 部分的故事；

6、能理解并掌握字母组合“or”在单词中的发音；

7、能够正确使用上述单词和these/those介绍各宗农场动物及蔬菜。重点：

1、能够正确使用上述单词和these/those介绍各宗农场动物及蔬菜。难点：

1、了解与动物相关得英语习语；

2、Story time部分故事的理解。Unit5 教学目标：

1、能听、说、认

读

单

词

：clothes, hat, skirt, pants, dress, coat, shirt, jacket, sweater, shorts, socks；

2、能听、说单词和词组：yours, shoes, mine, pack, wait；

3、能听懂、会说：Are these yours? Yes, they are./No, they aren’t.Is this John’s? Yes, it is./No, it isn’t等句子并能在实际情景中灵活运用；

4、能

听

懂

指

令，如

：Put on your shirt.Hang up your dress.Take off your hat.Wash your skirt.Put away your pants.等并根据指令知道做沙拉的程序；

5、能读懂、表演Story time部分的故事；

6、能理解并掌握字母组合“le”在单词中的发音。

重点：

1、掌握有关衣着的词汇和句型；

2、培养学生朴素大方的审美观，养成及时整理个人物品的习惯。难点：

1、单词“clothes”的发音。Unit6 教学目标：

1、能听、说、认

读

单

词

：gloves, scarf, umbrella, sunglasses, pretty, expensive, cheap, nice；

2、能听、说

单

词

和

词

组

：try on, size, of course, too, just, how much, eighty, dollar, sale, more, us；

3、能

听

懂、会

说

：Can I try „ on? Size „, please.How do you like „? How much is „? It’s „ It’s very /too „ They’re very /too„等句子并能在实际情景中灵活运用；

4、能够正确使用上述单词介绍衣着并描述价格；

5、系统总结所学的字母组合er, ir, al, or, ur, ar,-le在单词中的发音规律；

6、能够独处符合上述发音规律的单词，并能根据读音拼写出符合上述发音规律的单词；

7、能了解、读懂Story time部分的故事。

重点：

1、能简单地介绍自己的家庭及家庭成员的职业；

2、综合运用本单元的主要句型描述自己的家庭成员。难点：一般疑问句的学习和简单应用。Recycle2

1、能运用所学的主要语言进行有实际意义的交流与合作；

2、进一步培养学生的听、说、读、写能力；

3、复习4-6单元所学的主要词汇和句型；

4、能顺利地完成本单元各个部分的任务；

5培养学生热爱生活的美好情感，保持对英语学习的兴趣，积极运用所学英语进行表达、交流。

重点：4-6单元中所学内容的综合运用。难点：保持和提高学生对英语学习的兴趣。