2017年云南特岗语文学科知识：浅谈语文教育中的时代背景（写写帮推荐）

第一篇：2017年云南特岗语文学科知识：浅谈语文教育中的时代背景（写写帮推荐）

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2017年云南特岗语文学科知识：浅谈语文教育中的时代背景

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文章合为时而著，歌诗合为事而作——浅谈语文教育中的时代背景

唐白居易年岁渐长、行文渐多后，发出了这样的感慨：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。“写文章是为了什么?”这样的问题，正如语文课中，老师总会问到的问题“这篇课文表达了作者怎样的思想情感?”一样，从古至今都是一个文学上的难题。在我看来，白居易这一句“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”是最为的回答。的文章就是时代的反映，是大背景下每个人的心声。这心声绝对不是个人的家长里短，而是发时代之感，叹历史之无常。

语文教学就是教授这种时代之感慨，从文字中窥视时代，感受人在历史长河中所积淀下的情感。古时的私塾教育，是让弟子们反复诵读圣人之书，“五四”时期这种传统的教育模式被大加鞭挞。似乎没有任何可取之处，但现在看来，这种教育所催生出的圣人、诗人、学者实在太多了。“五四”真是把脏水和孩子都仍了。文学最为重要的真的不是结果和答案，而是在反复诵读后，从心灵深处所得到的领悟和升华。

现代语文教育，尽管一直在提倡个性教育，问题设置多为主观性、开发式。但是，不可避免的是，我们依旧要答案，依旧要统一思想。这也正是现代语文教育，无法逾越的巨大障碍。但这一障碍也并非没有任何办法，语文最大的问题，其实并不是学生无法领悟作者的思想情感，而是语文课本身，没有创造出一个发人深思的环境。语文老师上课总是非常着急，急着让学生明白全文的大意，急着让学生理解大意之外的深意。文学要靠领悟，正所谓“朝闻道，夕死，可矣。”而教师很少有这样的耐心去等待。

本文以小学课文《勿勿》为例，浅谈一下，语文教育常常被忽略的问题——文章背景的阐释。《勿勿》是朱自清非常有名的散文，但可惜的是，学完这篇小文章后，学生只知道要珍惜时间，对于作者是谁，他为何有这样的感慨却全然不知。这是一种对文学和对历史的 云南教师考试资讯、真题请点击云南教师考试网

不尊重。朱自清写此文时，一定不会想到，他的这篇饱含深情的文章会被简单地理解为珍惜时间。讲到本文，“五四”是个绕不开的话题，也就是说历史是个绕不开的话题。现代的教育却粗暴的认为小学生没必要知道这么多历史，这样会扰乱他们的思维。反观私塾教育，弟子们在进私塾的第一天起，就知道自己读的是圣贤书，是高尚的事。而现在的，只知道些浅显的道理就可以了。这是多么的可悲呀。

经历“五四”后，朱自清与大多数知识分子一样，陷入了迷茫。他不知道自己曾经的选择是否正确，曾经的信仰是否只是个巨大的陷阱。在此期间他写了《毁灭》一篇600多行的抒情诗。诗里反复悲叹“回去 回去”，他要回到“五四”之前的道路。而这篇《勿勿》也正是在这样的背景之下所作，那种在字里行间所透出的无奈也正是这种情感的体现。谁也不会想《勿勿》发表的那一年，朱自清只有25岁，正是人生中的壮年。为何他会发出如此苍老的声音?《勿勿》的缓慢和停滞之感，就如同一位历经沧桑的老人发出的人生感叹。也只有知道这样的背景，学生才能在这篇短小的散文中，读出深情。那是一种彷徨迷茫，又不肯相信现实的纠结和无奈。

我不相信小学生知道了这样的背景，会徒增烦恼。孩子要成长，最重要的是情感要成长。他们在面对时代和历史时要足够的坚强，这样才能透过历史和时代的迷雾，找到自己的方向。我不赞同教育所谓的符合身心发展的需求，我们应该问一问自己，我们所谓的成人，真的了解孩子的身心发展规律吗?要教就教给他们全部的事实，不要隐瞒不要欺骗。

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第二篇：2017年云南特岗语文学科知识：教材分析

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2017年云南特岗语文学科知识：教材分析

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教师招聘面试部分省份正在陆续进行，在备战面试之前，我们应该从哪些方面入手呢?自己又可以做哪些准备工作呢?当然是教材，教材是进行面试的基础。教材的梳理有利于提前了解面试内容，做到心中有数。下面以语文学科为例，谈谈语文教材的分析。

语文教材有阅读，写字，写作，口语交际，综合实践等课型，但是在教师招聘中阅读这类课型考察最多。所谓阅读课型就是给出文章让考生进行分析备课。而阅读课型是按照文体进行划分的。文体主要包括记叙文，散文，说明文，诗歌，小说，议论文，文言文七大文体。其中，小学基本上包含前四种文体，而初中和高中则是七种文体都涵盖。这是教材的基本概况。今天主要分析下小学语文的四种文体。

具体来说，小学的记叙文分为两种，像《钓鱼的启示》，《桥》，《詹天佑》等，都是以记叙文的故事的三要素：起因，经过和结果为线索。所以在分析这类文章时候，整体感知要把它的起因，经过和结果给找出来。而深入研读则是要重点將经过中人物的描写语句让学生分组找出，并分析出其表现的人物品质。人物描写又包括语言，动作，心理，神态等描写。除了这类记叙文之外，还有一种叫做多个故事类的。比如《将相和》《少年闰土》等，文章由几个故事组成。所以在整体感知部分需要將几个故事概括出来。在深入研读部分，则要分析这几个故事中的人物描写。当然要注意详略得当。

小学的散文则是可以分为写景类，写人记事和事理类。写景类像《桂林山水》，《记金华双龙洞》，《乡下人家》等。这三篇正好对应写景散文的三种顺序，分别为总分总，按游览顺序，并列型。写人记事类像《我和祖父的园子》《触摸春天》等。而事理类较少，最典型的就是《匆匆》。这三种类型的散文都要抓住线索从而在整体感知部分得出文章的结构，而在深入研读部分则是抓住写景部分的修辞，比如比喻，拟人，排比等，写人记事部分的人物描写。

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记叙文和散文是小学最常考的两种文体，是重中之重。在小学语文教师招聘中，都是以考察这两种文体为主。下面的两种文体说明文和古诗考的比重不大。但是还是作为了解内容去掌握。

说明文以《鲸鱼》，《新型玻璃》，《长城》为代表。在分析说明文时候，首先要抓住说明对象的总体特点和说明顺序，列出说明对象的几大部分。接下来分析找出这几个部分中所用的说明方法。相对来说，说明文分析起来也比较容易。

最后说说古诗。比如《牧童》，《游园不值》等。古诗按照大意概括，分析诗眼的步骤来进行。找出古诗中的关键字词，分析其效果。最后结合古诗意境，点明古诗主题思想。以上便是小学各类文体的大致分析思路。希望对各位备考的同学有所帮助。

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第三篇：2017年云南特岗语文学科知识：作业安排

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2017年云南特岗语文学科知识：作业安排

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《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,因此，在作业设计时更加关注其人文内涵;而“语文是实践性很强的课程”又使我对语文作业的重要性在认识上有了新的定位,使作业“在大量的语文实践中”承担了“掌握运用语文规律”的角色;“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我打开了作业设计更为开阔的思路……总之,是“新课程”改变了我的作业设计的“老面孔”。教师在进行作业设计时,要转变观念,不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的惟段,而应该细思量巧设计,探究内容的开放和整合,强调过程的合作和实践,关注学生的个性差异,注重形式的创新和趣味,更加贴近学生生活和社会实际。

我们设置的作业要体现新课程理念，体现以学生为主体，改变一刀切、重复性、单一化、封闭性等弊端，体现层次性与全面性、探索性与开放性。

作业的设置的形式主要有书面作业、活动性作业、实践性作业、调查式作业等多种形式。我们要精心设计，合理安排，注重实效，让学生在作业的过程中体验成功、探索创新、发展能力。我想，设置作业至少要遵循以下基本原则：基础性原则、兴趣性原则、发展性原则、有效性原则、实践性原则、弹性原则。针对小学语文学科的特点，我从实践中总结了以下几方面：

一、减少单一重复性作业

针对语文作业种类繁多的问题，首先作出归类分析，按他的功能划分，把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，就都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，云南教师考试资讯、真题请点击云南教师考试网

二、减少整齐划一的作业

语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文，爱语文，养成终身学习的好习惯，但没有义务把每个学生都教成语文家，从而遏制学生其他方面的特长发展。何时能让他们把作业当成是一件好玩的事情去做呢?何不在作业中加上这些提高兴趣的项目呢?时而布置一项为课文配插图的作业，时而布置为课文配乐或找主题曲的作业，时而让大家搜集图片或文字资料举办展览，时而编排课本剧等等。学生觉得每次作业都很新奇，都能发挥自己的特长、才智，也增加了同学们的相互了解和相互合作的意识，我也不再为枯燥的作业所包围了。

另外，课堂作业的设置要体现出层次性。作业的设置既要有对基础性知识的强化巩固，又要有课堂相关知识的开拓与延伸，体现作业的层次性，可选择性。如一年级在学完《雨点》一文后，有的老师布置了这样三个题目：

1、你可以选择课后喜欢的生字组词，并各说一句话;

2、你读懂课文了吗?春天的雨点还会落在哪些地方?给大自然带来哪些变化?想想看，把它画下来，并学着课文的样子编成儿歌好吗?

3、搜集一首关于春雨的古诗，在小组内交流，好吗?第一个作业属于基础性作业，是学生的题目，后两个作业视学生的个人知识基础量力而为，布置三个作业，让学生自由选做，既给学生留出选择的余地，让学生以教材为榜样，发挥自己的想象力和创造力，边画边编儿歌，又给学生提供了实践的空间，把自己的学习快乐分享给别人。结果有的学生编出了这样的儿歌：“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得笑哈哈;小雨点，沙沙沙，落在池塘里，鱼儿乐得摇尾巴;小雨点，沙沙沙，落在田野里，禾苗乐得向上拔……”这样，作业分层次布置，破除了传统作业设置的“大水漫灌”，变整齐划

一、机械重复为灵活多样，让学生根据自己的实际，有所选择，在各自的基础上都得到进步。老师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，遇上有不写作业的人是老师最易动怒，是学生最易恨老师的时候了，而不写作业的人归结原因大致有这么几种：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥的;二是学习不太好的同学可能有很多题不会做;三是一些个性懒惰的同学看到作业多就产生畏难情绪。所以，没有层次性的作业会让部分同学不爱写作业。

三、作业的设置体现综合性和实践性

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学是为了用，另外学也不能光从书本课堂中学，还要让学生从生活中学，在生活中学以致用。课改后教科书也很重视这方面的训练。如：社会实践课《寻找生活中不规范用字》。在这一课中，学生通过亲自调查，发现了许多生活中的不规范用字现象，并且把自己的发现拍成照片给大家展示。有的同学还亲自帮人家改错。我班还有个同学看到《古诗80首》〉中是“吾家洗砚池头树”而教科书上是“我家洗砚池头树”而产生疑问。立即给课本编辑写信并收到答复。这样的作业既让学生在实践中学会用语文，也增加了学生的社会责任感。

另外，设置作业应打破学科间的界限，不要再局限于单一学科知识的巩固上，应树立“生活处处皆学问”的大课堂观念，力求全面提高学生的综合素质。如科技与工艺和品德与生活等常识学科，可以让学生在课前搜集将要学习的课文的相关知识、记录整理，也可以在学完本课之后布置观察事物的作业，力所能及地写一些观察笔记，还可以让学生根据自己对学习内容的理解，将体会“画”出来;或打乱教材的原有顺序、或把一节课的40分钟延长到一周来上，转变课堂观念的同时，转变作业的设置，加强学科之间的横向联合，体现作业设置的综合性。

课堂作业的设置体现实践性。“实践出真知”，实践是知识学习的出发点和落脚点，人们学习的本领总要到实践中去检验。对作业的设置要多一些动手操作、参与体验的内容，让学生将动手、动脑的过程按顺序画下来;将不懂的知识点上网搜索，下载答案;到大自然、社会搞一些小调查、小研究，与研究性学习结合起来等，充分发挥学生学习的主观能动性，丰富学生的经历。

四、让学生走进书的世界

经过上述改进，机械性、重复性的作业没有了，学生自己的时间多了。但不是就放任自流，而是要引导他们大量阅读，走进书的世界，去那里挖掘语文的魅力，学习文学知识。

总之，作业是学生巩固和运用知识解决问题的手段，同时也是开发学生创造潜能的有效途径。因此，要优化作业设计，就一定要在具有创造性和趣味性的前提下，注重分出梯度、激发想象、综合实践、鼓励质疑，使作业更加适应以创新教育为主旋律的课堂教学，有效地改变学生被动做作业和消极情绪，使学生的作业不再是一种负担和压力。

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第四篇：2017年云南特岗语文学科知识：浅谈古典诗歌中的艺术形象

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2017年云南特岗语文学科知识：浅谈古典诗歌中的艺术形象

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中国古典诗歌中诗人最用心塑造的就是其中复杂多变、意蕴非凡的众多艺术形象，而这些艺术化了的形象简单来说又分为以下几类：首先，是人形象，即诗中所塑造的人物形象或者是抒情主人公;其次是物形象，即咏物诗或杂诗中的物象(含意象);再者才是景形象(或环境)，主要是指写景诗或杂诗中的景象(含意象、意境)。

那么就人形象而言，主要的就是在抒情主人公的用意。古诗中的抒情主人公，一般指“我”，即诗人自己。对诗人形象的具体鉴赏主要从两方面入手：首先，知人论世，关注背景。寄托是古人作诗的普遍现象：有的诗人借诗歌以抒写怀才不遇、沉居下位之苦;有的诗人感发其报国无门、不为当道所重之愤;有的诗人逞其离愁别绪、物是人非之感;有的诗人叙其命运无常、孤苦无助之难。凡此种种，不一而足。在这方面，最为典型的是唐代著名的三首咏蝉诗，虽然都是托物(蝉)寓意，都工于比兴寄托，但由于虞世南、骆宾王、李商隐的地位、遭际、情趣、理念不同，因而三首诗情貌殊异。第二，抓抒情主人公的语言神态、动作、心理。我们在写这种古诗鉴赏题目的答案时，一般可以按下面三个步骤去组织：(1)总体说明是什么形象(2)这一形象特点具体表现在哪里，同时要结合具体诗句加以分析(3)结合诗的思想内容分析这一形象的意义。也就是说一般的短评写作时要注意先“盖帽”，即说出诗人的形象的总体特征，再以此为“中心论点”，从诗歌的具体语词方面对这个论点进行分析论证，最后稍微小结一下作者塑造这个形象的意义。

其次就物形象，即被诗人格化了的描写对象。诗人通过这种象征性的物形象描写，来曲折地表现他的品格节操、思想感情。在古诗中诗人塑造物形象是为了言志、言情、言心声。

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我们鉴赏咏物诗中的物形象，需要注意下面两个方面：(1)从物人一体的角度来把握事物的特点，如外形、内心世界、品质、感情等(2)运用拟人等修辞手法来表述事物的特点。

再者，最为复杂的就是众多诗人所致力的景象，其中涵盖了意象、意境。而所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。意象是中国古代文艺理论固有的概念，但是这个概念也像中国古代文艺理论中其他一些概念一样，既没有确定的涵义，也没有一致的用法。它是分析诗歌散文时的术语，指构成一种意境的各个事物，这种事物往往带有作者主观的情感，这些意象组合起来，就构成了意境。如马致远《秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”一句，枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象，这些意象组合在一起，就构成成了一个凄清、伤感、苍凉的意境。意象是具体事物的，意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合，情寄托在景之中，景中有情，情景交融。

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第五篇：2017年云南特岗语文学科知识：快速做诗歌鉴赏

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读懂一篇诗歌，我们只需要三步： 第一步：看诗题和作者。第二步：看题干，确定阅读范围。第三步：代题读诗，套入答题框架。我们以白居易的《夜雪》为例： 夜雪 白居易

已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。

(1)在众多的咏雪诗篇中，这首小诗新颖别致，立意不俗。诗人从哪些方面写出“夜雪”之“重”? 在写法上有什么突出特点?(5分)(2)这首诗歌传达出诗人什么样的思想感情?请结合诗歌内容作简要分析。(3分)第一步：诗题《夜雪》就告诉我们这首诗的内容是描写夜里下雪的。其次，我们看到作者白居易，他的写作风格就是通俗易懂，语言形象。

第二步：看题干，第一题是问诗歌的写作手法，第二题问表达了诗人怎样的思想感情。因此，我们带着问题着重读诗。

第三步：

第一问答题步骤如下：(1)什么表现手法(何种技巧)(2)结合诗句，这种手法在十个钟具体的运用

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(3)表达了诗人怎样的情感，运用该手法的好处。第二问答题步骤如下：(1)找出诗中的意象;(2)扩句：用自己的语言描述画面(忠于原诗，语言优美);(3)分析表达了诗人怎样的思想感情，或给人什么样的启示和思考。【参考答案】

(1)诗人先从感觉写起，通过“冷”字暗示下了大雪，且下雪已多时。然后从视觉写夜雪，夜深见窗明，说明雪下得大，积得厚。最后又从听觉写夜雪，不时听到积雪压断竹枝的声音，可见夜雪之重。全诗写夜雪，用的是侧面描写的方法。

(2)诗人在夜深时分不时听到积雪压断竹枝的声音，显示了冬夜的寂静，更写出了诗人的彻夜无眠，这不仅因为天气寒冷，同时也透露出诗人谪居江州时心情的孤寂。

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