第一篇：2017年云南特岗语文学科知识：以小见大在写作和阅读理解中的应用
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2017年云南特岗语文学科知识：以小见大在写作和阅读理解中的应用
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以小见大出自老舍《赵子曰》：“这样的事实不能算他的重要建设，可是以小见大，这几件小事不是没有完全了解新思潮的意义的人们所能办到的。”解释为从小的可以看出大的，指通过小事可以看出大节，或通过一小部分看出整体。
以小见大在写作中的运用：
以小见大指从小的可以看出大的，指通过小事可以看出大节，或通过一小部分看出整体。在写作中指对形象进行强调、取舍、浓缩，以独到的想象抓住一点或一个局部加以集中描写或延伸放大，以更充分地表达主题思想。
这种艺术处理以一点观全面，以小见大，从不全到全的表现手法，给写作者带来了很大的灵活性和无限的表现力，同时为接受者提供了广阔的想象空间，获得生动的情趣和丰富的联想。
以小见大中的“小”，是描写的焦点，它既是写作创意的浓缩和生发，也是写作者匠心独具的安排，因为它已不是一般意义的“小”，而是小中寓大，以小胜大的高度提炼的产物，是简洁的刻意追求。
典型的例子就是鲁迅先生的小说《一件小事》，小思《蝉》，席慕容《贝壳》。以下为范文：
2007年上海中考满分作文
题目：生活中总有值得我们铭记的日子，正是“这一天”让我们的生命更加丰富。“这一天”，可能是从清晨到日暮都那么不同寻常，也可能是某一个时刻让“这一天”变得不同凡响。
请以“记住这一天”为题，写一篇600字左右的文章。记住这一天
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我一向不喜欢喝茶，尤其是浓茶，喝进嘴里，那种苦涩的味道真不好受。我也一直不明白为什么那么多人喜欢喝茶，喝果汁、饮料味道不是更好吗?直到那一天，我的想法才有了转变。
五一期间，小姨到我家来，还带来了自家种的龙井茶。听说，龙井茶是茶叶中的珍品，对那些爱喝茶的人可以说是求之不得呢，这可引起了我的好奇心。于是，我悄悄地来到厨房，找到了那些龙井茶，放进茶杯中用热水冲泡。茶叶在热水中一起一伏，仿佛是调皮的鱼儿在河里钻上钻下，好看极了。接着，那浓浓的茶香便溢了出来，悠悠的香味弥漫了整个屋子。我深深地吸了一口气，一股清香沁人心脾。
“嗯，百闻不如一见啊，龙井茶不愧是龙井茶。”我心里暗赞叹着，便迫不及待地喝了一口。谁知，“哇!”我一下子全吐了出来，这茶比其他茶还要苦!我刚要把茶倒掉，爸爸进来看到了，连忙过来阻止。“你怎么这么浪费!这可是上好的龙井啊!”“什么上好的龙井?简直比药还苦，怎么喝得下去嘛?”
“别急，喝茶和品茶可不一样啊，拿到一杯好茶，就要慢慢点，这样才能品出它的真正味道。像你这样狼吞虎咽的，当然不行，现在你再试试，我相信你一定能尝出两种不同的味道。”我端起茶杯呷了一小口含在嘴里，细细地品尝，等到咽下去的时候，奇怪，居然还有一股甜丝丝的味道!我又呷了几口，苦中带甜的滋味真让人回味无穷啊!“爸爸，这茶真的很不错。”“你能品尝出来就好，其实，人生也是如此，只要慢慢地学会尝苦，才能感受到甜。„一杯春露暂留客，两腋清风几欲仙‟的感觉即是品茶的短暂瞬间留下来的痕迹，古朴的凝重成了岁月的沉积，正如茶叶的涩味停留在喉口没有散开，茶如人生啊!”
这一天，我收获很多。品茶，本是件微乎其微的事，但龙井茶的苦中带甜以及爸爸的那番话却永远印在了我的心里，予以我深刻的启迪。正如爸爸所说的，人生如茶。人的一生就是由许多困难挫折和平安幸福所铺就的。如果我们囫囵吞枣地看待我们的人生，那么我们只会看到人生中的不幸与灾难，而把一些幸福快乐的事忽略了。只有静下心来，慢慢地品，慢慢地赏，才会有意想不到的收获，不幸的背后也许就是幸福的嫩芽。
我对自己说：请永远记住这一天!
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以小见大在阅读理解中的运用：
一般在诗歌阅读上会有一些考题，常见的有让考生判定表现手法、进行鉴赏等题型。例如有些考点：(杜牧《赤壁》)这首诗运用了什么表现手法?表达了诗人怎样的思想感情?(4分)答案：诗人并没有直接题咏这一历史上的重大题材，却从一件沉埋江底六百年，锈迹斑斑的“折戟”写起，来围绕赤壁之战抒发议论，这是以小见大的表现手法;另一方面以两个美女象征国家命运，别出心裁。“二乔”并非普通女子，而是东吴国家命运的象征。诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危;同时暗指自己胸怀大志不被重用，表达了壮志未酬、怀才不遇之情。
采分点：表现手法及作用(2分)+诗人思想感情(2分)格式：这首诗运用了______的表现手法，描写了(描绘诗句)，(作用/意义)，诗人借此表达了(思想感情)。
分析：先找到所用的表现手法，再联系手法描绘诗句，写出意义，再联系意义写出诗人所要表达的思想感情。
在诗歌鉴赏上，以小见大作为一个比较重要的考点。
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第二篇：2017年云南特岗语文学科知识：教材分析
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2017年云南特岗语文学科知识：教材分析
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教师招聘面试部分省份正在陆续进行，在备战面试之前，我们应该从哪些方面入手呢?自己又可以做哪些准备工作呢?当然是教材，教材是进行面试的基础。教材的梳理有利于提前了解面试内容，做到心中有数。下面以语文学科为例，谈谈语文教材的分析。
语文教材有阅读，写字，写作，口语交际，综合实践等课型，但是在教师招聘中阅读这类课型考察最多。所谓阅读课型就是给出文章让考生进行分析备课。而阅读课型是按照文体进行划分的。文体主要包括记叙文，散文，说明文，诗歌，小说，议论文，文言文七大文体。其中，小学基本上包含前四种文体，而初中和高中则是七种文体都涵盖。这是教材的基本概况。今天主要分析下小学语文的四种文体。
具体来说，小学的记叙文分为两种，像《钓鱼的启示》，《桥》，《詹天佑》等，都是以记叙文的故事的三要素：起因，经过和结果为线索。所以在分析这类文章时候，整体感知要把它的起因，经过和结果给找出来。而深入研读则是要重点將经过中人物的描写语句让学生分组找出，并分析出其表现的人物品质。人物描写又包括语言，动作，心理，神态等描写。除了这类记叙文之外，还有一种叫做多个故事类的。比如《将相和》《少年闰土》等，文章由几个故事组成。所以在整体感知部分需要將几个故事概括出来。在深入研读部分，则要分析这几个故事中的人物描写。当然要注意详略得当。
小学的散文则是可以分为写景类，写人记事和事理类。写景类像《桂林山水》，《记金华双龙洞》，《乡下人家》等。这三篇正好对应写景散文的三种顺序，分别为总分总，按游览顺序，并列型。写人记事类像《我和祖父的园子》《触摸春天》等。而事理类较少，最典型的就是《匆匆》。这三种类型的散文都要抓住线索从而在整体感知部分得出文章的结构，而在深入研读部分则是抓住写景部分的修辞，比如比喻，拟人，排比等，写人记事部分的人物描写。
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记叙文和散文是小学最常考的两种文体，是重中之重。在小学语文教师招聘中，都是以考察这两种文体为主。下面的两种文体说明文和古诗考的比重不大。但是还是作为了解内容去掌握。
说明文以《鲸鱼》，《新型玻璃》，《长城》为代表。在分析说明文时候，首先要抓住说明对象的总体特点和说明顺序，列出说明对象的几大部分。接下来分析找出这几个部分中所用的说明方法。相对来说，说明文分析起来也比较容易。
最后说说古诗。比如《牧童》，《游园不值》等。古诗按照大意概括，分析诗眼的步骤来进行。找出古诗中的关键字词，分析其效果。最后结合古诗意境，点明古诗主题思想。以上便是小学各类文体的大致分析思路。希望对各位备考的同学有所帮助。
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第三篇：2017下半年深圳教师招聘学科知识与能力知识点-以小见大在写作和阅读理解中的应用
2017下半年深圳教师招聘面试形式、时间、地点暂未公布，笔试于11月12日（周日）进行，成绩查询入口将于11月28日开通，深圳中公温馨提示您关注深圳教师招聘考试网，提供深圳教师招聘考试培训、方法技巧、客观题、主观题、面试、时事政治等备考资料!以小见大出自老舍《赵子曰》：“这样的事实不能算他的重要建设，可是以小见大，这几件小事不是没有完全了解新思潮的意义的人们所能办到的。”解释为从小的可以看出大的，指通过小事可以看出大节，或通过一小部分看出整体。
以小见大在写作中的运用：
以小见大指从小的可以看出大的，指通过小事可以看出大节，或通过一小部分看出整体。在写作中指对形象进行强调、取舍、浓缩，以独到的想象抓住一点或一个局部加以集中描写或延伸放大，以更充分地表达主题思想。
这种艺术处理以一点观全面，以小见大，从不全到全的表现手法，给写作者带来了很大的灵活性和无限的表现力，同时为接受者提供了广阔的想象空间，获得生动的情趣和丰富的联想。
以小见大中的“小”，是描写的焦点，它既是写作创意的浓缩和生发，也是写作者匠心独具的安排，因为它已不是一般意义的“小”，而是小中寓大，以小胜大的高度提炼的产物，是简洁的刻意追求。
典型的例子就是鲁迅先生的小说《一件小事》，小思《蝉》，席慕容《贝壳》。以下为范文：
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题目：生活中总有值得我们铭记的日子，正是“这一天”让我们的生命更加丰富。“这一天”，可能是从清晨到日暮都那么不同寻常，也可能是某一个时刻让“这一天”变得不同凡响。
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“别急，喝茶和品茶可不一样啊，拿到一杯好茶，就要慢慢点，这样才能品出它的真正味道。像你这样狼吞虎咽的，当然不行，现在你再试试，我相信你一定能尝出两种不同的味道。”我端起茶杯呷了一小口含在嘴里，细细地品尝，等到咽下去的时候，奇怪，居然还有一股甜丝丝的味道!我又呷了几口，苦中带甜的滋味真让人回味无穷啊!“爸爸，这茶真的很不错。”“你能品尝出来就好，其实，人生也是如此，只要慢慢地学会尝苦，才能感受到甜。‘一杯春露暂留客，两腋清风几欲仙’的感觉即是品茶的短暂瞬间留下来的痕迹，古朴的凝重成了岁月的沉积，正如茶叶的涩味停留在喉口没有散开，茶如人生啊!”
这一天，我收获很多。品茶，本是件微乎其微的事，但龙井茶的苦中带甜以及爸爸的那番话却永远印在了我的心里，予以我深刻的启迪。正如爸爸所说的，人生如茶。人的一生就是由许多困难挫折和平安幸福所铺就的。如果我们囫囵吞枣地看待我们的人生，那么我们只会看到人生中的不幸与灾难，而把一些幸福快乐的事忽略了。只有静下心来，慢慢地品，慢慢地赏，才会有意想不到的收获，不幸的背后也许就是幸福的嫩芽。
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例如有些考点：(杜牧《赤壁》)这首诗运用了什么表现手法?表达了诗人怎样的思想感情?(4分)答案：诗人并没有直接题咏这一历史上的重大题材，却从一件沉埋江底六百年，锈迹斑斑的“折戟”写起，来围绕赤壁之战抒发议论，这是以小见大的表现手法;另一方面以两个美女象征国家命运，别出心裁。“二乔”并非普通女子，而是东吴国家命运的象征。诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危;同时暗指自己胸怀大志不被重用，表达了壮志未酬、怀才不遇之情。
采分点：表现手法及作用(2分)+诗人思想感情(2分)格式：这首诗运用了______的表现手法，描写了(描绘诗句)，(作用/意义)，诗人借此表达了(思想感情)。
分析：先找到所用的表现手法，再联系手法描绘诗句，写出意义，再联系意义写出诗人所要表达的思想感情。
第四篇：2017年云南特岗语文学科知识：浅谈古典诗歌中的艺术形象
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2017年云南特岗语文学科知识：浅谈古典诗歌中的艺术形象
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中国古典诗歌中诗人最用心塑造的就是其中复杂多变、意蕴非凡的众多艺术形象，而这些艺术化了的形象简单来说又分为以下几类：首先，是人形象，即诗中所塑造的人物形象或者是抒情主人公;其次是物形象，即咏物诗或杂诗中的物象(含意象);再者才是景形象(或环境)，主要是指写景诗或杂诗中的景象(含意象、意境)。
那么就人形象而言，主要的就是在抒情主人公的用意。古诗中的抒情主人公，一般指“我”，即诗人自己。对诗人形象的具体鉴赏主要从两方面入手：首先，知人论世，关注背景。寄托是古人作诗的普遍现象：有的诗人借诗歌以抒写怀才不遇、沉居下位之苦;有的诗人感发其报国无门、不为当道所重之愤;有的诗人逞其离愁别绪、物是人非之感;有的诗人叙其命运无常、孤苦无助之难。凡此种种，不一而足。在这方面，最为典型的是唐代著名的三首咏蝉诗，虽然都是托物(蝉)寓意，都工于比兴寄托，但由于虞世南、骆宾王、李商隐的地位、遭际、情趣、理念不同，因而三首诗情貌殊异。第二，抓抒情主人公的语言神态、动作、心理。我们在写这种古诗鉴赏题目的答案时，一般可以按下面三个步骤去组织：(1)总体说明是什么形象(2)这一形象特点具体表现在哪里，同时要结合具体诗句加以分析(3)结合诗的思想内容分析这一形象的意义。也就是说一般的短评写作时要注意先“盖帽”，即说出诗人的形象的总体特征，再以此为“中心论点”，从诗歌的具体语词方面对这个论点进行分析论证，最后稍微小结一下作者塑造这个形象的意义。
其次就物形象，即被诗人格化了的描写对象。诗人通过这种象征性的物形象描写，来曲折地表现他的品格节操、思想感情。在古诗中诗人塑造物形象是为了言志、言情、言心声。
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我们鉴赏咏物诗中的物形象，需要注意下面两个方面：(1)从物人一体的角度来把握事物的特点，如外形、内心世界、品质、感情等(2)运用拟人等修辞手法来表述事物的特点。
再者，最为复杂的就是众多诗人所致力的景象，其中涵盖了意象、意境。而所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。意象是中国古代文艺理论固有的概念，但是这个概念也像中国古代文艺理论中其他一些概念一样，既没有确定的涵义，也没有一致的用法。它是分析诗歌散文时的术语，指构成一种意境的各个事物，这种事物往往带有作者主观的情感，这些意象组合起来，就构成了意境。如马致远《秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”一句，枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象，这些意象组合在一起，就构成成了一个凄清、伤感、苍凉的意境。意象是具体事物的，意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合，情寄托在景之中，景中有情，情景交融。
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第五篇：2017年云南特岗语文学科知识：作业安排
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《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,因此，在作业设计时更加关注其人文内涵;而“语文是实践性很强的课程”又使我对语文作业的重要性在认识上有了新的定位,使作业“在大量的语文实践中”承担了“掌握运用语文规律”的角色;“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我打开了作业设计更为开阔的思路……总之,是“新课程”改变了我的作业设计的“老面孔”。教师在进行作业设计时,要转变观念,不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的惟段,而应该细思量巧设计,探究内容的开放和整合,强调过程的合作和实践,关注学生的个性差异,注重形式的创新和趣味,更加贴近学生生活和社会实际。
我们设置的作业要体现新课程理念，体现以学生为主体，改变一刀切、重复性、单一化、封闭性等弊端，体现层次性与全面性、探索性与开放性。
作业的设置的形式主要有书面作业、活动性作业、实践性作业、调查式作业等多种形式。我们要精心设计，合理安排，注重实效，让学生在作业的过程中体验成功、探索创新、发展能力。我想，设置作业至少要遵循以下基本原则：基础性原则、兴趣性原则、发展性原则、有效性原则、实践性原则、弹性原则。针对小学语文学科的特点，我从实践中总结了以下几方面：
一、减少单一重复性作业
针对语文作业种类繁多的问题，首先作出归类分析，按他的功能划分，把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，就都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，云南教师考试资讯、真题请点击云南教师考试网
二、减少整齐划一的作业
语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文，爱语文，养成终身学习的好习惯，但没有义务把每个学生都教成语文家，从而遏制学生其他方面的特长发展。何时能让他们把作业当成是一件好玩的事情去做呢?何不在作业中加上这些提高兴趣的项目呢?时而布置一项为课文配插图的作业，时而布置为课文配乐或找主题曲的作业，时而让大家搜集图片或文字资料举办展览，时而编排课本剧等等。学生觉得每次作业都很新奇，都能发挥自己的特长、才智，也增加了同学们的相互了解和相互合作的意识，我也不再为枯燥的作业所包围了。
另外，课堂作业的设置要体现出层次性。作业的设置既要有对基础性知识的强化巩固，又要有课堂相关知识的开拓与延伸，体现作业的层次性，可选择性。如一年级在学完《雨点》一文后，有的老师布置了这样三个题目：
1、你可以选择课后喜欢的生字组词，并各说一句话;
2、你读懂课文了吗?春天的雨点还会落在哪些地方?给大自然带来哪些变化?想想看，把它画下来，并学着课文的样子编成儿歌好吗?
3、搜集一首关于春雨的古诗，在小组内交流，好吗?第一个作业属于基础性作业，是学生的题目，后两个作业视学生的个人知识基础量力而为，布置三个作业，让学生自由选做，既给学生留出选择的余地，让学生以教材为榜样，发挥自己的想象力和创造力，边画边编儿歌，又给学生提供了实践的空间，把自己的学习快乐分享给别人。结果有的学生编出了这样的儿歌：“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得笑哈哈;小雨点，沙沙沙，落在池塘里，鱼儿乐得摇尾巴;小雨点，沙沙沙，落在田野里，禾苗乐得向上拔……”这样，作业分层次布置，破除了传统作业设置的“大水漫灌”，变整齐划
一、机械重复为灵活多样，让学生根据自己的实际，有所选择，在各自的基础上都得到进步。老师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，遇上有不写作业的人是老师最易动怒，是学生最易恨老师的时候了，而不写作业的人归结原因大致有这么几种：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥的;二是学习不太好的同学可能有很多题不会做;三是一些个性懒惰的同学看到作业多就产生畏难情绪。所以，没有层次性的作业会让部分同学不爱写作业。
三、作业的设置体现综合性和实践性
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学是为了用，另外学也不能光从书本课堂中学，还要让学生从生活中学，在生活中学以致用。课改后教科书也很重视这方面的训练。如：社会实践课《寻找生活中不规范用字》。在这一课中，学生通过亲自调查，发现了许多生活中的不规范用字现象，并且把自己的发现拍成照片给大家展示。有的同学还亲自帮人家改错。我班还有个同学看到《古诗80首》〉中是“吾家洗砚池头树”而教科书上是“我家洗砚池头树”而产生疑问。立即给课本编辑写信并收到答复。这样的作业既让学生在实践中学会用语文，也增加了学生的社会责任感。
另外，设置作业应打破学科间的界限，不要再局限于单一学科知识的巩固上，应树立“生活处处皆学问”的大课堂观念，力求全面提高学生的综合素质。如科技与工艺和品德与生活等常识学科，可以让学生在课前搜集将要学习的课文的相关知识、记录整理，也可以在学完本课之后布置观察事物的作业，力所能及地写一些观察笔记，还可以让学生根据自己对学习内容的理解，将体会“画”出来;或打乱教材的原有顺序、或把一节课的40分钟延长到一周来上，转变课堂观念的同时，转变作业的设置，加强学科之间的横向联合，体现作业设置的综合性。
课堂作业的设置体现实践性。“实践出真知”，实践是知识学习的出发点和落脚点，人们学习的本领总要到实践中去检验。对作业的设置要多一些动手操作、参与体验的内容，让学生将动手、动脑的过程按顺序画下来;将不懂的知识点上网搜索，下载答案;到大自然、社会搞一些小调查、小研究，与研究性学习结合起来等，充分发挥学生学习的主观能动性，丰富学生的经历。
四、让学生走进书的世界
经过上述改进，机械性、重复性的作业没有了，学生自己的时间多了。但不是就放任自流，而是要引导他们大量阅读，走进书的世界，去那里挖掘语文的魅力，学习文学知识。
总之，作业是学生巩固和运用知识解决问题的手段，同时也是开发学生创造潜能的有效途径。因此，要优化作业设计，就一定要在具有创造性和趣味性的前提下，注重分出梯度、激发想象、综合实践、鼓励质疑，使作业更加适应以创新教育为主旋律的课堂教学，有效地改变学生被动做作业和消极情绪，使学生的作业不再是一种负担和压力。
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