《16.四季更替》教学设计 安丘市实验小学 杨焕勇

第一篇：《16.四季更替》教学设计 安丘市实验小学 杨焕勇

《16.四季更替》教学设计 安丘市实验小学 杨焕勇

【教材简析】

《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳、地球、月亮”中的第3课。本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。【教学目标】

1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。

2．保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。3．知道四季的变化与地球的公转有关。【教学重难点】

1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。2.能设计四季形成的模拟实验。【教师准备】

地球仪、手电筒、PPT教学课件。【教学过程】

一、创设情境，生成问题

师：现在是什么季节？（冬天）

师：你是怎么知道的？（同学们发言）（日历表、天气预报、穿上棉衣服、……）师：我们从各个方面都能感受到季节的变化。

下面老师出示几张图片，请你猜一下是哪个季节季节。①出示季节图片。（冬季）（多媒体课件）师：你是怎么知道的？（生畅谈）②出示季节图片。（夏季）

师：你是怎么知道的？（生畅谈）③出示春、秋图片。（生答）

师：季节的变化，让我们感受到的最大区别是什么？生交流（温度的变化）

（夏季阳光强烈，太阳近乎直射，影子短，温度高，热；冬季有雪，阳光弱，太阳斜射，影子长，温度低，寒冷；春季发芽，天气变暖；秋季落叶发黄，天气变冷。）

师：一年有四个季节，出现的顺序是怎样的？（出示）（首先是春天，然后是……）年复一年，春夏秋冬循环出现，我们就叫四季更替。（板书课题：四季更替）师：同学们明白四季更替的意思了吗？（明白）师：关于四季更替，你们想提出什么问题？（生交流）

师：为什么会有四季更替呢？这个问题是很有研究价值，今天我们就先来研究一下为什么会有四季更替。

二、猜测假设，自主探究

1.师：根据已有的经验，猜想一下，为什么会有四季更替呢？（生交流讨论，师巡回指导）

生：离太阳远近不同、地球的公转……（生畅谈）学生交流猜测结果。

（第一种：与地球离太阳的距离有关。第二种：与地球自转有关。第三种：与地球的公转有关。）2．引导解疑，排除其他

解疑一：四季的形成与地球距太阳的距离没有关系。

师：太阳与地球的距离真的是四季形成的关键吗？请看老师列出的科学家提供的一组数据（课件演示）地球与太阳的距离：

时间 日地距离

每年1月 1.471亿千米（近）每年七月 1.521亿千米（远）

师：现在大家认为四季的形成，和地球距太阳的距离有关系吗？ 生：没有。

解疑二：四季的形成与地球自转没有关系 地球自转一周是一天，照这样说，那一天就会有四个季节，这与我们的生活经验相冲突，说明不是跟地球的自转有关。

3.（认识地球的公转）师：四季的更替究竟是怎么形成的呢？有同学提出了四季更替与地球的公转有关。你知道地球的公转吗？我们先来看地球的公转。（出示地球公转资料）指名读，你知道了什么？（板书：地球公转）

（生交流，师强调“斜着身子”“地轴倾斜”、北方）

4.师：用地球仪代表地球，谁来为大家演示一下地球的公转？（其他同学认真观察）提示：贴桌面沿圆盘轨道移动。

5.四季形成到底是不是与地球公转有关呢？科学知识，仅仅靠猜想是不行的，单单靠推理也是不行的，这个时候我们该怎么办？ 生：可以做实验。（出示实验名称、实验目的、实验器材）师：具体一点好吗？

生：可以用手电筒当太阳，地球仪当地球，模拟地球的公转。（出示实验方法）

师：老师给你补充一下，我们可以重点观察1、2、3、4四个点时，太阳光直射的位置和我们所在的北半球的季节。实验之前，谁还有什么需要提醒大家注意的吗？ 生：注意观察。生：做好实验记录。生：注意分工合作。

师：大家想得很周到，看老师的提示。（指名读）

实验提示：

1.地球仪在桌面上围着手电筒做圆周运动。地球仪在转动过程中，地轴始终指向北方。3.转动手电筒始终照着地球仪，手电筒保持和地球仪差不多的高度。4.仔细观察光线直射地球仪的部位，作好记录。5.不要用手电筒照着同学的眼睛！

师：接下来我们小组分工合作，开始动手实验。6.学生分组实验，教师巡回指导。

7.汇报交流：指生通过展示台汇报实验记录表内容。

①为什么说2号观察点是夏天？（生答）4号观察点为什么是冬天？（生答）②帮助学生理解直射和斜射。

③进一步研究2号观察点和4号观察点，观察光线在地球仪上的直射和斜射。

师：把地球仪放在2号观察点上……，再把地球仪放在4号观察点上……（直射，热量多，温度高。斜射，热量少，温度低。）④区分1、3号观察点。

师：为什么说1号观察点是春天，而3号观察点是秋天？（生答）

师：放在1号观察点，继续运行是夏季，3号观察点继续运行是冬季；地球在公转过程中，太阳照射发生了变化，出现了春、夏、秋、冬四个季节的变化。

师：刚才的实验我们关注了北半球的季节，南半球的季节是怎样的？ 南北半球的季节正好是……（生：相反的）。

师：如果地球在公转过程中，地轴不是倾斜的，会不会有四季的更替？（生充分交流）演示

师：因此，地球在公转过程中，地轴的倾斜是很重要的。（板书：地轴倾斜）8.总结

师：现在明白四季更替的原因了吧？（明白了）谁来简单说一下？ 师：地球在公转过程中，由于地轴的倾斜，才有了地球的四季更替……（师生共同总结出四季更替的原因，展示原因，自读）

三、拓展延伸

1.学习了这节课后，你有什么收获？

2.其实关于四季的话题还有很多。我国的古代劳动人民，在长期劳动过程中通过观察太阳的照射情况，把四季分成了二十四节气，并编成了二十四节气歌，你知道吗？（课件出示二十四节气歌）（齐读）

那《节气歌》是怎样反映农时季节的呢？课下大家可以继续开展研究。板书设计：

16、四季更替

地球的公转 地轴的倾斜

第二篇：四季更替 教学设计

青岛版小学科学四年级下册

《四季更替》 燕崖中心小学 张玉刚

一、教学目标

1、能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对四季循环的现象提出问题。能运用已有的知识和经验对四季循环的变化现象作假设性解释。会想办法做四季循环的模拟实验。

2、通过观察，知道四季的不同特征。知道四季循环是由于地球公转形成的。知道地球围绕太阳公转，公转一周为一年。体会到宇宙间的天体都是运动的，而且运动是有规律的。

3、喜欢大胆想象。愿意与他人合作并交流。

二、教学重难点 四季更替产生的原因。模拟实验验证四季更替的原因

三、教学方法：

1、依据《课程标准》中地球与宇宙的相关内容，通过模拟实验等方法，研究地球的公转特点及所带来的影响，及四季的形成。

2、新课标要求学生自主学习，不光要教给学生知识，而且要调动学生学习的主动性和积极性，我将引导学生进行讨论，采用探究式教学法。

3、多媒体课件可以创设情境，使课堂更形象更直观，也能更加充分的调动学生的多种感观，提高教学效率。因此，我将采用多媒体辅助教学。

四、学习方法

通过让学生观察身边的四季变化，大胆猜想四季更替的原因，通过相互协作讨论交流，发现问题—解决问题—得出结论，发展学生的思维，培养学生的创新意识。

五、教学准备：

地球仪、手电筒、教学课件

六、教学过程

（一）情景导入 激发兴趣：

同学们，老师给同学们带来了几幅图片，想不想欣赏一下？（课件展示不同季节图片）

图片展示的分别是哪个季节的景色？ 现在是什么季节，接下来呢？然后呢？再后来呢„„冬天以后呢？（又是春天）这叫什么？（循环）春夏秋冬四个季节是按照规律循环的，这就是四季更替。

（二)了解四季更替带来的变化，提出问题

1、根据你的生活经验和知道的有关知识，回忆一下，在不同的季节，各种事物会发生怎样的变化？(指名回答，学生各抒己见)

2、根据学生回答，归纳问题：为什么会有春夏秋冬？为什么夏天热冬天冷？为什么冬天白天短、夏天白天长？ 为什么四季会更替？

师小结：同学们有这么多的问题，这都是和四季有关的问题，对吗？那我们只要解决了四季是怎么形成的这个问题，其他问题就能迎刃而解呢？下面我们就从研究这个问题入手好吗？

（三）探索四季更替的成因，大胆猜想

1、学生分组讨论。

请同学们根据自己的生活经验和已有的科学知识猜想一下四季更替的原因，把自己的想法在小组内交流一下，最后达成小组意见。

2、小组交流。学生交流出四季更替与地球绕太阳公转有关。

（设计意图：通过回顾自己阅读的相关资料或听他人说，猜想四季更替可能与什么有关。让学生经历猜想、表达、倾听、交流的科学学习过程。）

3、师：大家都认为四季更替与地球绕太阳的公转有关，那地球公转怎样产生了四季更替呢？让我们先来看相关资料。

（课件展示有关地球公转资料）。

（四）引导学生推理 ①通过资料片你发现了什么？

地球一边自转，一边绕太阳公转。师提示讲解：地球绕太阳公转一周的时间是一年

②一年四季最主要的区别是什么？（温度不同）——温度不同说明我们获得的热量不一样，地球上的热量是怎样获得的？（太阳的照射）——直射获取的热量多还是斜射获得的热量多？

③仔细观察，地球转到不同的位置，对于地球上某一个地方来说，太阳光照的情况一样吗？有什么不同？由此你联想到了什么？（四季的形成可能与太阳光照不同有关）

（设计意图：培养学生根据有关资料、联系事实，通过推理，初步得出结论的科学探索方法。）

（五）模拟实验。

看来仅靠猜想和推理还是不够科学的，如果我们能亲眼看一下就好了，那有什么办法才能看一下呢？（做实验）怎么做实验？具体地说说。（模拟实验，模拟地球运动）地球在宇宙中是怎么运动的呢？（一边自转一边绕太阳公转）

1、根据地球公转的有关知识，我们来做一下模拟实验，具体探究一下，四季更替到底是怎样形成的。

（1）老师介绍实验器材：地球仪（重点介绍南北半球、赤道），手电筒，各自的作用。

（2）实验注意问题：

A、我们生活在北半球，可在北半球某处做个标记，观察地球转到不同位置时的光照情况。（直射和斜射）

B、地球在自转的同时还绕着太阳公转，方向自西向东。地球在公转过程中地轴的倾斜角度约为23.5度，而且倾斜的方向保持不变，地轴北端始终指向北极星附近。地球公转一周的时间为一年。

C、因为太阳离我们非常遥远，所以在地球上看太阳很小，手电筒的光就好比是太阳的光，地球上有些地方不能被直射到。

D、太阳的光线是向四周发射的，实验时，要让手电筒的光始终照到地球仪上。为了转动方便，同学们可以下位做这个实验，转动时要注意，地球的公转轨道是椭圆形，手电筒和地球仪应在同一个平面内转动。

2、学生交流实验结果。

（六）师总结四季形成的原因：

地球在公转轨道面运动时，地轴并不垂直于轨道面，而是有一定的倾斜度，它是斜着身子绕着太阳跑的。

太阳直射点不总在赤道上，在南北23.5度之间的区域内来回摆动。当直射点偏到北半球时，北半球获得的太阳光和热多，被太阳照射的时间也长，这时北半球就是夏季了，同时，相对的南半球上被太阳斜射着，南半球便是冬季。

地球不停地斜着身子绕太阳公转，便产生了四季更替。因此说，四季更替是地球公转和地球倾斜形成的。

（板书：四季更替是地球公转和地球倾斜形成的）

（七）拓展活动。

实际上古代的劳动人民已经通过观察地球和太阳的运行知道了这些奥秘，并且把将四季分成了二十四个节气，并编写了二十四节气歌。

（课件出示二十四节气歌）。知道每句歌词反映的是哪些节气吗？知道在二十四节气是怎样反映农时季节的吗？比如说，我们这里一般哪个节气开始播种小麦？什么节气收割？你还知道哪些这方面的知识？要了解更多有关这方面的知识，让我们课后查阅相关资料去研究一下吧！

七、板书设计

23、四季更替 地球公转一周是一年

四季更替是地球公转和地球倾斜形成的

第三篇：《16.四季更替》教学设计

《16.四季更替》教学设计

万德镇中心小学

蒋玉岱

2012.11.13 【教材简析】

《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。

【教学目标】

1.知道地球的公转带来四季的变化。

2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。

3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。

【教学重、难点】

1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。2.能设计四季形成的模拟实验。【教师准备】

地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料。【教学过程】

一、创设情境，生成问题 师：现在是什么季节？（秋天）师：你是怎么知道的？（同学们发言）

（日历表、天气预报、穿上长袖衣服、果园里、春夏——顺序……）师：我们从各个方面都能感受到季节的变化。下面做一个游戏：观察图片猜季节 ①出示季节图片。（夏季）（多媒体课件）师：你是怎么知道的？（生畅谈）②出示冬季图片。（冬季）师：你是怎么知道的？（生畅谈）③出示春、秋图片。（生答）

师：季节的变化、最大的区别是什么？生交流（温度的变化）师：一年有几个季节？出现的顺序怎样？（出示春夏秋冬四图课件）首先是春天，然后是……年复一年，春夏秋冬循环出现，我们就叫四季更替。师：同学们明白四季更替的意思了吗？（明白）师：关于四季更替，你们想提出什么问题？（生交流）（引导学生说出为什么会有四季更替）

师：为什么会有四季更替呢？这个问题是很有研究价值，今天我们就先来研究一下为什么会有四季更替。（板书课题：四季更替）

二、猜测假设

师：根据学生已有的经验，猜想一下，为什么会有四季更替呢？（生交流讨论，师巡回指导）

生：离太阳远近不同、地球的公转……（生畅谈）

师：刚才，同学们都大胆提出了自己的猜想，相信每一位同学都有自己的主意。我们的猜想到底对不对？下面，我们一起踏上探究的旅程，进行验证，相信同学们很快就会找出真正的答案。

三、实验验证 1.认识地球的公转。

（1）师：刚才，有同学提出了四季更替与地球围绕太阳转有关，地球围绕太阳旋转又叫做地球的公转。（板书：地球公转）

（2）师：同学们了解地球的公转吗？我们来了解一下地球公转的知识。下面，老师请大家看一段视频，看完后回答你了解到了哪些地球公转的知识。（播放地球公转视频）

（生交流，师演示“斜着身子”、认识教室的北方）师小结：地球公转方向，公转周期，地轴指向等。2.模拟实验。

（1）游戏：指生模拟地球的公转。

师提示：地球仪代表地球、贴桌面沿圆盘轨道移动。（其他同学认真观察）师：一圈转完了，一年过去了。就在这一年里，地球上发生了春、夏、秋、冬四季的更替。

师：同学们，揭开奥秘的时刻到来了。（出示实验名称、器材）出示实验温馨提示和实验记录表。（多媒体课件）

师：重点观察1、2、3、4四个点时，太阳直射的位置和北半球相应的季节。小组长分好工，开始时动手实验。

（2）学生分组实验，教师巡回指导。

（3）汇报交流：指生通过展示台汇报实验记录表内容。

①为什么说2号观察点是夏天？（生答）4号观察点为什么是冬天？（生答）②帮助学生理解直射和斜射。（出示多媒体课件）

③进一步研究2号观察点和4号观察点，观察光线在地球仪上的直射和斜射。师：把地球仪放在2号观察点上……，再把地球仪放在4号观察点上……（直射，热量多，温度高。斜射，热量少，温度低。）

④区分1、3号观察点。

师：为什么说1号观察点是春天，而3号观察点是秋天？（生答）

师：放在1号观察点，继续运行是夏季……，3号观察点继续运行是冬季……（4）修正实验记录表。（师巡回指导）（5）欣赏视频、巩固知识。

师：地球在公转过程中，太阳照射放生了变化，出现了春、夏、秋、冬四个季节的变化。

欣赏一段视频，巩固所学的知识。（出示课件视频2）

师：刚才视频告诉我们：当北半球是夏季的时候，南半球是冬季。正好是……（生：相反的）。

师：那么，如果地球在公转过程中，地轴是垂直的，会不会有四季的更替？（生充分交流：不会，因为……）

四、总结提炼

师：因此，地球在公转过程中，地轴的倾斜是很重要的。（板书：地轴倾斜）师：现在明白四季更替的原因了吧？（明白了）谁来回答一下？ 师：地球在公转过程中，由于地轴的倾斜，才有了地球的四季更替……（师生共同总结出四季更替的原因）

五、自由活动

师：老师搜集了一些四季的美丽图片，大家想不想欣赏一下？（想）（播放“美丽的四季”配乐图片）

师：这是大自然送给我们人类的礼物。大自然好有很多奥秘等待着我们去探索。比如同学们课前提到的为什么……为什么……

师：现在知道你的猜想对不对了吧？谁来起来说？

生：我知道了四季更替与……没有关系，与地球公转有关系。地球在公转过程中，由于地轴的倾斜，才有了地球的四季更替。

六、拓展延伸

师：很好，同学们这节课收获可真不少，其实关于四季的话题还有很多有趣的故事。我国的古代劳动人民，在长期的劳动过程中通过长期观察太阳的照射情况，把四季分成了二十四节气，并编成了二十四节气歌，大家想知道吗？（想）

（课件出示二十四节气歌）（齐读）

师：课后查阅一下二十四节气歌中，每个字代表那个节气，表示什么意思，好吗？

师：下课！

板书设计：

16、四季更替

地球公转示意图

地球的公转

地轴的倾斜

第四篇：【教学设计】四季更替_科学_小学_陈爱芹_3702030021

《四季更替》教学设计

科学 青教版六年级上册 青岛东胜路小学 陈爱芹

一、教学目标：

1、科学探究：能运用已有知识对四季更替的成因进行猜测；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑，会做四季更替的模拟实验。

2、情感态度价值观：保持和发展想要了解新事物，乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。

3、科学知识：知道四季的变化与地球倾斜且倾斜角度不变以及地球的公转有关。

二、重点、难点：

重点：知道四季的变化与地球的公转有关，学习设计模拟实验。

难点：结合生活经验对四季的成因进行猜测，通过模拟实验发现四季的成因与地球公转有关。

三、教法学法指导：

1、教法：采用探究式教学模式，通过猜想、推理、情景模拟、互动与直观教学相结合的教学方法，根据本节课的教学目标，联系学生实际和已有知识经验，恰当地利用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，利用讨论互动，让学生参与积极的知识储备中，体验获取知识的过程与方法，享受学习的快乐，达到解决重点，分散难点的目的，力争营造高效愉悦的课堂教学氛围。

2、学法：主动参与、小组合作，以观察探究为主的学习方式，采用观察法、实验法、对比法力争达到让学生在体验中感悟情感态度价值观，在活动中归纳知识，参与中培养能力，合作中学会学习的目的。

四、教学准备：

1、课前布置学生整理以前对星空和动植物随季节变化的观察研究记录。

2、教师准备：多媒体教学课件，有关四季更替的文字、图片及视频资料。

分组实验：手电筒、地球仪、呼啦圈

五、教学过程：

（一）创设情境、引出课题

导语：同学们，在我们的生活当中我们会发现许多的自然现象，这些自然现象中有许多是我们很熟悉的，甚至熟悉到让我们习以为常，丝毫引不起我们的注意，但这些自然现象中却往往包含着一些科学知识和科学原理，你在生活中有没有主动的对熟悉的自然现象去细心观察、思考和探究呢？今天我们就来研究一种我们非常熟悉的自然现象。

师：先请同学们欣赏一组图片（教师课件呈现：一年四季的四幅图片）这是一幅表现什么的图片？

对，这是一组四季的照片, 这四个季节分别是（春夏秋冬），同学们很熟悉，对吗？那你认为四个季节有什么不同？嗯，虽然这四个季节有很多的不同，但它们是也是有规律的，你发现它们的规律了吗？

（它们每年出现的顺序是春夏秋冬）对，这四个季节每年都是按照春夏秋冬的顺序不断循环出现，年复一年。所以我们也把这种现象叫做四季更替

（板书：四季更替）

设计意图：结合学生的生活经验，发现四季更替现象，引出课题，为后续学习做好铺垫。(二)围绕课题、进行研究

1、提出问题：四季更替是我们很熟悉的自然现象，为什么会出现四季更替的现象？你是怎样想的？

设计意图：引导学生提出问题，训练学生的思维能力。教师的梳理使后面的探究活动指向性更强。

2、学生猜测，教师梳理思路

师：同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，能不能结合自己已有的科学知识和生活经验，大胆地猜测一下四季是怎么形成的？

同学们都说出了自己的大胆猜测，非常棒！那同学们的猜测对不对呢？我们先来看一段资料（出示地日距离课件）

你看出了什么？这说明什么？（四季的形成和地日距离没有关系。）

设计意图：地日距离引起温度变化，这是大多数学生的猜测。教师要让学生把这样猜测的原因说清楚，再提供相应的资料，让学生自主发现：温度的变化和地日距离没有关系。同学们还提到了地球的自转与公转，说明地球是在不断转动之中的，地球的转动有自转和公转2种，你能说说它们的区别吗？

设计意图：结合生活经验让学生发现地球自转和四季更替的时间不相符，不是四季形成的原因。

3、了解地球公转

师：关于地球公转你知道些什么？我们来了解一下地球的公转。（课件ppt、视频）交流：你获得了哪些地球公转的哪些信息？（师强调地轴指北，方向）演示：用呼啦圈模拟公转轨道，用地球仪模拟地球，谁能上来模拟一下地球的公转？ 设计意图：地球公转是新知识，让学生通过看视频、模拟公转等方式，了解和掌握关于地球公转的要点，为后面的分组实验做好知识和方法上的准备。

4、找出直射、斜射对温度的影响：

那地球的公转到底是不是形成四季的原因呢？那地球的公转到底是不是形成四季的原因呢？你们先来帮老师一个忙（拿出卡纸图片，让学生根据已有的科学知识找位置）完成这幅图，你有什么新发现？（温度的高低与太阳的照射方向有关）板书：阳光直射温度高 阳光斜射温度低

设计意图：直射和斜射角度的不同能引起地球温度的变化，这是本课的教学难点。教师结合一天中太阳照射角度和温度变化的关系，通过这个活动，让学生理解和发现。为小组模拟实验的顺利进行做好准备。

根据这个发现，你推理一下地球上四季的形成可能与什么有关？（与太阳的照射有关）

也就是说如果太阳光直射到地球上，那就应该是（夏季）如果太阳光斜射到地球上，那就应该是（冬季）。如果我们的推理成立的话，那么一年当中，有时太阳光是直射到地球表面的，有时太阳光是斜射到地球表面的，对吗？

5、通过模拟实验理解四季形成的原因

我们的推理对不对呢？让我们来设计一个模拟实验验证我们的推理吧。各小组讨论一下，怎样利用实验桌上的材料设计一个模拟实验来进行验证（小组讨论）（用手电筒模拟太阳，用地球仪模拟地球，沿着桌上的公转轨道观察光线照射的情况）。实验中有什么注意事项呢？（学生交流）（学生交流后出示课件）

（1、让地球仪沿着轨道图绕太阳公转。（2、地球绕太阳公转时，地轴始终指向北方。

（3、注意观察地球仪转到公转轨道的4个点时（1、2、3、4），太阳光分别直射在地球仪的什么位置（北半球、南半球、赤道），判断北半球、南半球、赤道分辨属于什么季节，完成记录单。

6、师生交流实验成果：

公转到2号点时，太阳光直射北回归线，北半球是夏季 南半球是冬季 公转倒4号点时，太阳光直射南回归线，北半球是冬季 南半球是夏季 公转到1号点时，太阳光直射赤道，北半球是春季 南半球是秋季 公转到3号点时，太阳光直射赤道，北半球是秋季 南半球是春季

设计意图：夏季和冬季容易判断，春季和秋季时太阳照射角度差不多，可以结合地球公转的方向让学生理解和判断。

7、小结：通过刚才的实验，我们发现：在地球公转过程中，由于地轴是倾斜的，并且始终保持向北倾斜，太阳的照射角度发生了变化，从而引起温度发生变化，形成了四季。

8、下面让我们走进宇宙，一起感受一下地球的公转和四季的形成。（播放课件）

9、播放节气歌的课件

10、通过课件资料了解节气也是根据地球的公转推算出来的

设计意图：在探究学习之后，通过观看视频，让学生对地球的公转和四季的形成有一个正确的全面的认识。

（三）、拓展： 1）本节课的收获？

2）在地球公转过程中，除了形成四季更替外，昼夜的长短也会发生变化，课下大家可以去研究一下。

设计意图：把学生的探究兴趣引向课外，获得更大的收获和进步。

六、板书设计： 四季更替

阳光直射温度高

阳光斜射温度低

地球公转：沿固定轨道自西向东 地轴倾斜 总是朝向北极星 形成四季

第五篇：小学科学六年上册《四季更替》教学实录

《四季更替》教学实录

教学目标：

1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。

2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。

3、知道四季的变化与地球的公转有关。

教学重点：启发学生回忆太阳高度与气温的关系；探究四季的变化与地球公转的关系。自主探究、模拟四季更替的原因。

教学难点：地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化

教学准备：

教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料

学生准备：搜集有关四季更替的资料 教学过程：

一、谈话导入

师：同学们，大家都知道一年有4个季节，哪四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？

生：春天完了是夏…… 师：冬天以后呢？ 生：又是春天。

师：也就是一年四季在不断地更替，春夏秋冬四个季节在不断循环，可以这样理解吗？

板书课题：16． 四季更替

二、小组探究

1．四季更替带来了哪些变化？ 师:同学们现在是什么季节？ 生：秋天。

师：秋天的自然界有什么特点？ 学生结合亲身经历，讨论、交流。师：关于四季更替你有哪些想研究的问题？ 生：为什么夏天热，冬天冷？

生：为什么春天过去是夏天，而不是冬天？ 生：为什么四季是在不断更替的？

师：同学们提出了这么多有价值的问题，这都是和四季有关。同学们想一想，如果我们解决了四季是怎么形成的这个问题，其他问题会不会能迎刃而解？那我们就来研究四季是怎么形成的。

师：同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，你们能不能结合自己已有的科学知识和生活经验大胆地猜测一下四季是怎么形成的？

学生交流猜测结果。2．探究四季更替的原因 师：地球的公转是形成四季的原因吗？咱们可以根据生活经验推理一下。

师：请大家想一下,咱们这里的四季,最明显的不同是什么? 生：温度不同。

师：非常准确。请继续推理，四季温度不同和谁关系最大？ 生：太阳。

师：更确切地说是太阳照射，对吧。地球上的热量主要来源于太阳的照射。

师：既然和太阳的照射有关，有什么关系呢？

学生发表见解，师引导评价，教师用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑。

生：太阳斜射，光线弱；太阳直射，光线强。

师：科学知识，仅仅靠猜想是不行的，单单靠推理也是不行的，这个时候我们该怎么办？谁有建议？

生：可以做实验。师：具体一点好吗？

生：可以用手电筒当太阳，地球仪当地球，模拟地球的公转。师：好办法。为了更清楚地观察到地球上同一地点，绕太阳公转一周，是否产生冷热交替四季变化，我提议可以在地球仪上先找到我们国家的位置，贴个小标记，这样观察起来就会更方便。

师：实验之前，谁还有什么需要提醒大家注意的吗？ 生：注意观察。生：要在实验单上用简单明了的语言记录实验结果。生：注意分工合作。

师：大家想得很周到，现在开始实验。学生分组实验，教师巡回指导。

汇报实验结果，统一认识。（边汇报边演示）

师：正像咱们说的这样，四季是由于地球的公转形成的。地球在公转的过程中，地轴是倾斜的，地轴的北极总是指向北极星的方向。

师：现在大家认为，四季更替的主要原因是什么？ 生：地球公转。

师：是的，地球斜着身子公转形成了寒来暑往的四季更替现象

三、总结拓展，课后延伸

师：通过这节课的研究，你有什么收获？ 学生畅谈。

师：看来大家的收获不少，我想同学们收获知识的同时，进行的大胆猜想、积极推理、模拟实验的经历，也是一种收获。其实关于四季的话题还有很多有趣的故事。我国古代劳动人民从长期劳动中，积累了许多有关农时与季节变化的丰富经验，并编写了《二十四节气歌》。《节气歌》中有哪二十四个节气呢？《节气歌》怎样反映农时季节的呢？课下大家可以带着问题继续开展研究。

《四季更替》教学反思

由于地球在公转过程中，地轴始终是倾斜的，造成了太阳照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，从而形成了温度的差异，出现了四季更替现象。这个知识点的学习，学生虽有一些知识铺垫（对太阳和地球知识的学习），但也存在一定的难度（天体之间的运动关系很复杂）。怎样让学生自主建构知识体系，经历思维过程，是我课前一直思考的问题。我设计了几个不同的教案，经过试讲，反复修改、完善，逐渐理清了思路：

1.让学生结合自己已有的科学知识和生活经验，大胆猜测：四季是怎么形成的？（学生的猜测有以下三种可能），让学生自主解疑。

猜测一：地日距离：课件出示资料，让学生明确：和距离没有关系。

猜测二：地球自转。否定：时间不相符。2.猜测三：地球公转（本课要学的新知识）1）首先通过视频了解地球的公转。

2）学生意识到和公转一定有关系，但发现不了什么有价值的线索。

3）引导学生分析：从一天中的温差有10度知道：温度的不同是太阳照射角度不同造成的。这一点学生不难理解。进而引发学生进一步思考：一年中的温差有50多度，温差更大了，是不是在公转的过程中，由于某方面的原因，造成了太阳照射角度更大程度的不同，使温度差异更大了，从而形成了四季呢？

3.通过分组实验学生发现：地球公转过程中，地轴始终是倾斜的，是四季形成的根本原因。

4.再次实验，思考：地球公转过程中，如果地轴不倾斜，会不会有四季变化？（让学生明确四季形成的根本原因有两个：地球公转、地轴倾斜）思路清晰了，课堂上的关键就是：师生互动，课堂生成。所以教师要注意倾听学生的发言，明确学生的思维方向，进行有针对性的指导和梳理，抽丝剥茧，让学生的思维之路越走越明，越走越宽，自主建构知识体系。

通过课堂实践，教学效果还是令人很满意的，达到了课前的教学目标。