《春》教学设计孙业霞

第一篇：《春》教学设计孙业霞

《春》教学设计

山东省安丘市凌河中学 孙业霞

一、教学背景

《春》是苏教版初中《语文》教材七年级（上）第3单元第一篇课课文。学生是在秋天里学习有关春天内容的文章，有一定的难度。多媒体能解决这个问题。

二、教学目标 知识与能力

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、了解课文主要内容，理清文章思路。过程与方法

3、揣摩品味本文优美的语言。

4、学习比喻、拟人、排比等修辞手法。情感态度价值观

5、培养学生热爱大自然，珍惜青春的感情。教学重点：

a、反复朗读感知内容，体会美感。b、揣摩品味本文优美的语言 教学难点：

a、学习作者抓住特点，多角度，按顺序描写景物的写法。b、揣摩品味本文优美的语言

三、教材分析

《春》是一篇抒情散文，作者抓住了春天的特点，准确生动地描绘出江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。诗情与画意相结合，结构严谨层次井然，语言简洁，语言简洁传情是本文最大的写作特色。是阅读与写作的最好范文。

四、教学方法 教法：

1.情景教学法。利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。

2.朗读教学法。“书读百遍，其义自见”，一篇好文章是读出来的，因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学、学中悟。

3.探究讨论教学法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。

4.媒体设计。本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。可利用多媒体设备，提供春的画面。

.学法： 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，本文是抒情散文，要求学生从课文出发，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：

1.采取自主、合作、探究的学习方式。学会如何朗读抒情散文，体会春的优美意境；

2.在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。

3.利用所学的学习方法，并联系自己的生活实际，写出片断描写。让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

五、教学过程

（一）、导入新课，板书课题

同学们，春天是绚丽的，让人心旷神怡，古往今来，无数文人挥毫泼墨，描绘春天，赞美春天，你们知道哪些描绘春天的诗句? 今天，我们就来学习一篇关于春的文章。板书课题，齐读两遍。

（二）、展示目标

同学们，请看本课的学习目标。（放多媒体）

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、了解课文主要内容，理清文章思路。

3、揣摩品味本文优美的语言。

4、培养学生热爱大自然，珍惜青春的感情。

5、学习比喻、拟人、排比等修辞手法

师请一名学生读，师补充：

1、2是重点，3、4是难点。(三)、完成课前延伸 师放大屏幕：课前延伸

（一）、给下列加点的字注音

酝酿（）嘹亮（）抖擞（）撑伞（）蓑笠（）稀疏（）

（二）、了解作者

朱自清，字（），原名（），江苏扬州人，是我国著名的诗人、（）、（）、（）。散文代表作《 》、《 》、《 》，诗集有《 》。生做，师生订正。

师：朱自清是怎样描绘春天的呢？下面听录音，看课本，并注意以下问题：

1、生字词的读音。

2、朗读课文的节奏和语气。

3、思考课文的重点描绘了春天的哪些景物？ 师放录音，生完成以上几个问题。

师总结：课文重点描绘了春天的花、草、风、雨、人等景物。(四)、整体感知

迅速浏览课文，理清文章结构，并完成图解。自主学习：理清文章结构

生做，师订正总结：课文按照盼春、绘春、颂春的顺序重点描绘了春天的美丽景色，如果把草报春看作一幅《春草图》，那后边分别是《春花图》、《春风图》、《春雨图》、《迎春图》。请同学们默读课文，想一想你最喜欢哪幅画面并说说你的理由。

出示多媒体

自主学习，感受画面之美，感受语言文字之美。

1、在文中标出自己喜欢的画面，想想自己喜欢的原因。

2、请以“我最喜欢的春景图是

，因为。”为句式说话。

提示：可从内容上、修辞上以及词语的准确运用、表达的思想感情等方面简要说说喜欢的原因。

生做，师查。

老师最喜欢《春花图》，现在老师和大家共同学习这幅图画。（放多媒体）

（五）、深入理解

阅读春花图（第4自然段）思考：

1、主要写了春花的什么特点？从文中找出相应的句子。

2、本段除了直接描写花还描写了什么？找出相应的句子，并思

考是什么写法？

3、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中 “闹”换成“叫”好不好？为什么？

生做。小组讨论以上自己解决不了的问题问题。师查

请同学们用热闹地语气读这一自然段。师请2-3名同学展示。生熟读并背诵这一自然段。

师小结：2-7自然段主要描绘了春天的花、草、风、雨、人。开头第1自然段写盼春运用什么修辞方法？体现作者希望春天到来的急切心情。（生答：反复）最后3个自然段用了3个什么句歌颂春天？（生答：比喻句）

（六）、达标检测（放多媒体）达标检测

1、下列加点字的注音全正确的一组是（）A.涨（zhǎng）潮 散（sàn）装 蓑（suō）衣 B.酝酿（niàng）应和（hâ）鸟巢（cáo）C.黄晕（yùn）胳膊（bo）抖擞（sǒu）D.迷藏（cáng）赶趟（tàng）烘托（tō）

2、填空：作者按（）（）（）的顺序描绘了春天，重点描绘春天的（）、（）、（）、（）、（）等景物，表达了作者对春天的（）和（）之情。

3、“吹面不寒杨柳风”一句描写了春风温暖、轻柔的特点，你还能写出两句描写春风的古诗吗？

（1）（2）生做，师查。

（七）、课后提升

小练笔：一块草坪，一方绿茵，一片树林，一湾湖水，都与人们的生活密切相关，他们会给长者提供安宁和休憩，会给青少年带来欢乐，给城市和家庭带来清新和温馨，请用你的慧笔，在审视眼前的美好之后，用你最美的语句去形容你看到的一处景色。

六、教学反思

本文中作者抓住春天的特点，准确生动地描绘出江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、奋发向上的思想感情。在本文的教学中要让学生反复朗读感知内容，体会美感。结合多媒体中的图片和视频直观感受江南春天的美，并联系实际理解文章内容开阔视野。

第二篇：李春霞教学设计

How many句子教学设计

教学目标

1.能听懂、会说、认读数字词：fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty

2.能听懂、会说单词let's、count

3.能听懂、会说、认读询问物品数量的句型“How many books/pens/„ do you have?” How many rulers do you see?

能力目标：

能熟练运用句型“How many books/pens/„do you have?”询问物品的数量，并能用I see......I have„回答。

教学重难点

教学重点：

1.数字词15-20的认读。

2.能运用How many....do you have? 询问20以内物品的数量并回答。

教学工具

课件

教学过程

一.Revision:

1)师生边打手势边说数字，复习one two three four five之后，小老师打手势，其他学生抢答数字，倒着数。

2)Free talk:接龙问答How many colors /rulers/erasers/schoolbags/pens/pencils /books„等。(设计意图：既巩固了上节课的内容，又为新句型的学习做好了铺垫。)

二、Presentation

1.教师出示自己的英语书说：“I have a book.”接着教师指着一个学生桌上的三本书说：“ How many books do you have?(板书)”请该生边数边答：“one，two，three„I have three books.(板书)” 2.看课文插图，听录音，整体感知课文内容，让学生画出数字词，之后，找学生交流听到的数字词，师出示单词卡片依次教授seven, eight, nine, ten。“seven” 强调“v”的发音要上齿轻咬下唇。通过大小声读、爬音高读，击掌练习等方式操练单词。

三、Practice

1.老师打手势，让学生说出数字;之后，小老师打手势，其他学生抢答数字。

2.出示课件用What's missing?的形式复习数字词。

3.教师说数字，学生打手势。

四、Production

1.师生练习对话，同位俩使用“How many„ do you have?”“I have„”句型进行问答练习。找几组展示。

2.四人一组，沿用上节课表格，使用“How many„ do you have?”“I have„”句型调查小组成员有多少文具，完成以下表格，进行问答练习，提醒学生尽量用整句话“I have one/two„”进行回答。

(设计意图：让孩子们在真实的情境中积极主动地运用语言，从而达到学以致用的目的。

.五、Summary

找学生总结本节课学到的内容，之后全班齐读板书内容。

六、Homework:。

2.使用“How many......do you have?” 句型去询问别人拥有多少物品。

课后小结

学了这节课，你有什么收获?

板书

Unit6 How many How manny kites do you have? I have.......How many boats do you see? I see fifteen.

第三篇：成春霞《普罗米修斯》教学设计

《普罗米修斯》教学设计

【学习目标】

1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文；能说出课文的主要内容。3.抓住有关语句，揣摩人物的心情，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。【教学重难点】

在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。【课前准备】

多媒体课件、课外补充材料 【教学时间】 2课时 【教学过程】

A、课前唱歌《我相信》 B、口头演讲

学习语文就是要具有听说读写的能力，“说”的练习一直较少，现在我们就进行“说”的练习。题目为“我相信”“语文课现场”

C、组织上课

师：同学们，可以上课了吗？ 好的，上课 师：一看就知道咱们班同学训练有素。好，请坐。

一、引题

师：孩子们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗„„）

可以说，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯把火从天上偷走带给人间的神话故事。

今天我们就来读古希腊普罗米修斯的神话故事。（师板书：神话）

神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，是谁的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神灵的故事。

二、认读生词，练习书写

1、师：课前已经安排大家预习课文，下面看同学们对词语的掌握情况。（出示词语）

2、生自由读。个别指导（惩罚 双膝 挽弓搭箭）。师带读，生自由读，指名读。

3、指导书写。重点指导“焰”“膝”。生练习书写。

三、概括课文主要内容

师：请大家打开课文，找一找，在这个故事里，写了哪几个神（一字一顿），用波浪线把它划下来，同时，也可以用1，2，3，4，的序号在神的名字前面把它标注出来。标完了马上举手示意，好第一个、第二个„„第十个。

按照故事的顺序，第一个神（稍停）叫什么名字？（注意称号）（天神普罗米修斯）第二个？（太阳神阿波罗）第三个？（众神领袖宙斯）宙斯，又称宇宙之神、众神之王，他有着至高无上的权力。第四个？火神

师：火神，没错，故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫“赫怀琉柯斯”，他是宙斯的一个儿子。

第五个？大力神赫拉克勒斯。他也是宙斯的一个儿子。还有没有别的神？

师：没有了，对吧？大家看，这就是这个故事前前后后写到的五个神。（PPT自上而下出示五个神，以课文出现先后为序。）这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。怎么样，自己先试着读一读。

生读一分钟。

师：好的，读通读顺的举手。好，请你来读一读。指名读，齐读。

师：非常好，还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么？做了什么？（天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。）师：在哪里，向谁盗取的？

（向太阳神阿波罗盗取了天火，把火带到了人间。）

师：没错，这是天神普罗米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略带些思索地问）众神领袖宙斯又做了什么？

（众神领袖宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。）

师：好的，这是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？（火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯锁在高加索山上。

师：好的，（出示PPT火神做的事）面对着宙斯的最严厉惩罚。普罗米修斯屈服了吗？（低声地问）（没有）面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗？（更耐心地询问）（没有）

师：狠心的宙斯又做了什么？（宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。）师：是的。就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。）

师：真聪明，一点就通。{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。他让我们感动，也让我们佩服。来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。预备，起。

生齐读PPT 中故事梗概。

天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间

众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯见普罗米修斯不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。

大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

师：很好，孩子们，你们一定已经发现，其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容，是吗？但是（声音延长），假如（略带思索）我们这个神话故事真地写成这个样子，你还愿意读吗？你还喜欢读吗？你还能够充满想象、身临其境地读吗？（每一个问都稍停会，等生给出反应后再问。）为什么？（指名生回答）

师：它就不生动；它就不真实；它就不具体了。（音调上扬，语速快。）看来要想充满想象，身临其境地读还得读那个原文。（再次放慢，重音停顿重点在原文二字上。）读那段生动具体、原汁原味的故事，是这样吗？

四、举象、造境、入情 之有火无火篇

1、找出两种不同画面。

师：好，打开课文，默读课文第一、第二自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白吗？好，开始。

师（巡视中）：完全相反的两个画面。（时间大约两分钟）

师：很好，谁来读一读，第一个画面。（很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师：是这个吗？跟她画得一样，举手。（目光看看举起的小手两秒）

师：好，放下，（PPT出示第一个画面的文字）那么第二个画面，在哪里？跟第一个画面完全不同，完全相反的画面，你请。（自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„）

师：（PPT出示第二个画面的文字，排在第一个画面文字下方。）这个吗？好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处，你们一起读第二处，明白吗？

（师读第一处后，师言：读，生读第二处画面。）

师：我们现在反过来，你们读第一处画面，王老师读第二处画面。准备，一，二，起。（给予学生充分听明白的时间，教师语言简洁干净。）

（生读第一处后，师读第二处画面。）

师：这样，我们把这两个画面连起来读一遍，预备，起。（生将两个段落连起来齐读一遍。）

师：我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个画面集中写了什么？ 生1：第一个画面写了没有火的话人类会怎么样？

师：没错，集中写了没有火，而第二个画面集中写了什么？ 生1：第二个画面集中写了有火。

2、感悟没有火的生活状态

师：是的，有了火。孩子们，让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？我们看，没有火，人们只好吃生的东西；今天吃，明天吃，今年吃（声音提高），明年还是吃（声音降低），天天如此，年年如此，你面前出现怎么样的画面，你看到了什么？你看到了„„.生2：我仿佛看到了人们吃这些生的东西，非常难受，吃不下去，但是不吃不行，因为人们会饿肚子的。

师：好，你又看到了什么？„„ 生3：我看到人类拿来打回来的食物，清洗干净后，直接放到嘴里吃。人们很难受，人们喝生的水，吃生的食物，就会得病。得病后没有药，就会死亡。

师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血（XUE 第四声）。

我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，无边的黑暗„„你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么？

生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。师：还看不见什么？ 生4：还看不见打猎的动物。师：还看不见什么？

生5：还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。

师：好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么？你会感到„„（说到后面，师走进请发言的学生）

生6：我会感到害怕，心都怦怦跳。师：你会感到„„

生7：我会感到害怕，万一有个猛兽把我吃了怎么办？ 师：你会感到„„ 生8：我会感到很不安。

师：是啊，把这种害怕，把这种恐惧，把这种不安带进去，我们再来读一读第一个画面。很久很久以前，一，二，起。

（生齐读第一个画面。）

师：孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最最需要的是什么？ 师：是的，人类最最需要的是火（板书：火），你听，饥肠辘辘的人们在呼唤„„读 生齐：火。

师：骨瘦如柴的人们在呼唤„„生：火 师：瑟瑟发抖的人们在呼唤„„生：火

师：惊恐万状的人们在呼唤„„生：火（学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬）师：你听，人类在呼唤„„生：火。（最后一声“火”，学生在呐喊。）

师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心里有着怎样的滋味？（同情、觉得宙斯不公平，心情沉重、觉得人类可怜、难过、心疼）

师：是的，孩子们，他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？（人类）师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（顿了顿，板书爱），他爱人类。

3、体悟有了火人们的生活状态

师：那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢？我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。你看这副画面，你看到什么？你看到人们正在用火干什么？（走近正举手的学生）人们正在用火干什么？

生1：人们正在用火烧熟食物 师：好，人们正在用火烧熟食物。来，你展开想象，你来到旁边，你闻一闻，闻到些什么？ 生1：我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。师：如果你愿意尝的话，你会尝到什么？ 生1：我会尝到香甜可口的食物。

师：那真是美味啊！是的，谁来，人们还在用火干什么？ 生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。

师：驱寒取暖，千万不要小看这四个字，你可知道，在没有这四个字之前，因为没有火，有多少人类被活活地冻死。现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，你感受一下，什么感受？

生2：我会觉得很温暖。

师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？ 生2：普罗米修斯。

师：是火，是普罗米修斯带来的火种。我们继续看，继续看，人类还用火干什么？ 生3：人类一定用火来照明。

师：孩子们，你们一定注意到，这句话的的最后有个标点符号，什么号？ 生齐：省略号。

师：那就意味着你还可以继续看，你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。师：这水喝到心里去，人们会感觉？ 生1：很温暖。

师：温暖，是的，你还看到什么？ 生2：我还看到人类用火打造武器来打猎。

师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后。。。生2：恩，他们的生活变得更好了。

师：是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变得更加美好了。师：是的，你还看到了什么？请

生3：我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。

师：人们围着篝火唱啊！跳啊！你听，你看，有了火的日子，那真是。。。一个词儿。生（三两个）：好，太好了。

师：好，有了火的日子那真是（一个词儿）。生1：非常的好。（全场笑声）师：那真是„„

生2：那是爽！（全场笑声）师：爽啊！那真是„„ 生3：美啊！

师：好啊！爽啊！美啊！那真是。。。生4；棒啊！师：是的，那是多么感性的日子，多么快乐的日子，多么安全的日子，多么温暖的日子，多么幸福的日子。孩子们，这样的温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？

师：这样的开心靠什么？生：火！师：这样的安全靠什么？生：火！师：这样的幸福靠什么？生：火！！

师：火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？（走近一个举手的孩子）他会感到？（放心、欣慰、温暖）

师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是„„ 生（齐）：爱。

师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这个画面。预备，起。

（生齐读第二个画面。）

五、举象、造境、入情 之被锁被啄篇

师：因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是，故事继续在向前发展，于是在下面的故事中你又会看到两个画面。但，那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事：第一，用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始！

（生用1分半钟画线，做批注。）

师：好，停。两个画面，找到了吗？谁来读读第一个画面。那个惨不忍睹、惨无人道的画面，第一个。生1：普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：是这个画面吗？（PPT出示相关文字）第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里？ 生2：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

师：是的，（PPT出示相关文字，并列出示于大屏幕）就是这两个画面，就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，孩子们，自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。

（生自由地、轻声地读。）读第一个画面，谈感受。

师：你不平，你难过，如果你是不平的，如果你是难过的，那么你面对第二个画面的时候，你又会产生什么样的感受？谁再来读读第二个画面？

读第二个画面，谈感受。

师：悲愤！这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。孩子们，让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？你说。

师：孩子们，他为什么不能动弹？（因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。）师：一个字儿，被怎么样了啊？ 锁

师：把这个“锁”字圈下来。孩子们，这是怎样的锁？ 冷酷无情。让他痛苦的锁。悲惨的锁。

师：是的，冷酷无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，永无止境的痛苦的锁。来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”，预备，起。（深情地引读）

（生再次齐读第一个画面，极动情）

师：而让我们痛苦的还在后面，尽管那画面是如此的血腥，但是，那是普罗米修斯正在遭受的苦难。我们看第二个画面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？

生1：白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受，生不如死。

师：好一个生不如死。而当到了晚上你又看到了什么？ 生2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。

师：长出来，曾经被啄得粉碎的肝脏，曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上？ 师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下，你的感觉是？

师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？（肝脏）。

师：那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语调越发高昂、悲壮），而是他的肝脏啊！

师：那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！（一字一顿地说）孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？

永无止境的痛。撕心裂肺的痛。肝胆俱裂的痛。那是一种无法忍受的痛。师：是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！

师：这是一种撕心裂肺的痛；这是一种肝胆俱裂的痛；这是一种生不如死的痛苦；这是一种没有尽头的痛苦，孩子们，普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？（为了人类）

师：因为他深深地——（停顿）爱着 爱着人类。（师板书：爱）师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯„„（出示PPT普罗米修斯受难图，悲怆的圣乐响起）

六、品位永恒的“爱”

师：就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。（音乐停）

（再播放另一组优美的音乐，配乐朗诵）孩子们，请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着大地，看着人类，他会看到哪些景象？拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是火。也许是一处，也许是两处，也许是更多。

（生练笔，音乐萦绕课堂，时间三分钟）师：孩子们，停下手中的笔。其实，写多写少，写长写短，并不重要，把笔停下来，好吗？ 甚至有没有写完都不重要，重要的是此时此刻你是怀着一片真情，在默默地注视着大地，在默默地遥望着人间。于是，画面就这样出现在普罗米修斯的眼前。（师指）

生1：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类在用他带来的火种烧煮食物，驱寒取暖，用小炉煮药给病人们吃。用火在黑暗中给人们照明，用火来打造武器，用火来烧水给自己喝，还用火来驱赶猛兽。

师：看到这样的画面，孩子们，我想问你一声，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反应过来。）

生1：有成就感，很高兴、兴奋。

师：他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。（再指一位）

生2：在高高的悬崖上，普罗米修斯静静地望着大地，静静地望着人间。他看到人们高高兴兴地生活，节俭着用自己从天上带来的火种，从不浪费。吃的是可口的食物，喝的是热腾腾的水，不再吃生的食物了。

师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？ 生2：普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。师：欣慰！你来。

生3：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类围着火唱歌、跳舞，孩子们在火堆旁嬉戏、玩耍。一起度过这个不眠之夜。

师：那是他深深爱着的人类，那是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦而要去保护的人类。孩子，看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？

生3：只要人类过得幸福，他死也是值得的。

师：是的，孩子们，所有这种感情，其实是一个字，读！！（指黑板）生齐：爱！！

师：就是爱，有了这种感情的支撑和激励。你听，（创设情景不露痕迹，转入火神与普罗米修斯对话段落的欣赏），当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，我们的普罗米修斯又是怎样回答的？（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）

生1：为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。（孩子读的铿锵有力，掷地有声）

师：是的，他就是这样回答的。来，我们一起来读普罗米修斯那坚定的回答！普罗米修斯摇摇头，坚定地回答„„

师：孩子们，普罗米修斯怎样回答的？ 生齐：坚定地说。

师：把坚定这个词圈出来，（稍停）谁能为坚定换一个词？ 坚决地回答 肯定地回答 顽强地回答。果断地回答。

师：是呀，孩子们，这一切的一切，我们把它合在一起，那就是一种态度：坚定的爱！让我们一起再一次坚定地回答。

一、二、起！

师：孩子们，请你默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些字词体会到了他的坚定？！生2：我从“绝不会”和“更不会”这两个词中体会到他的坚定。师：很好，把绝不会，更不会点出来。（师同时在PPT上给绝不会，更不会加点）孩子们，你们有没有发现，绝不会后面跟着什么？

生3：更不会。

师：绝不会后面跟着承认错误。更不会后面跟着是什么？（声音提起，急促）生4：归还火种。

师：这两个能调换吗？ 生4：不能。师：为什么？

生4：因为归还火种他是为人类造福，而承认错误是指向宙斯。师：在普罗米修斯的心中，谁最重要？（人类）

师：没错，谁还从别的地方体会到了他的坚定？你们，注意其中的每一个字眼。每一个文字，甚至，每一个标点符号。谁还注意到了。。。他的坚定？（感叹号）

师：是的，那是一个感叹号！感叹号，那是一种坚定不移的声音，在普罗米修斯强大的内心发出的感叹！！是的，一个感叹号足以让我们体会到他的坚定。还有什么答案？（问号）

生5：为人类造福，有什么错？？ 师：他在问谁？ 生5：问宙斯。

师：你知道这样的问需要回答吗？ 生5：不需要。师：为什么不需要？ 生5：因为这句话是反问句。生练习朗读

师：是啊，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。

师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答„„（生齐读。）

师：孩子们，这坚定地回答，你听。（PPT播放音频，出示课文插图）

（音乐响起数秒后）你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。

师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。师：一百年，只见一个声音回响在高加索山上，读。师：一千年过去，这坚定地回答依然回响在人类的心上，读。

师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。

师：孩子们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的„„ 生：爱！！

师：对人类的爱。是的，万世沧桑，只有爱。。。（师板书：只有 是永远的）读。生齐：只有爱是永远的神话。

师：故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前，竟然对他父亲的所作所为愤愤不平，于是他射死鸠鹰、砸碎锁链。解救普罗米修斯。但是，假如，故事的结尾不是这个样，大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么？你们想一想，一万年，两万年，三万年，你说，普罗米修斯能不能被救下？还有没有解救的可能？还有没有解救的希望？想一想。

生1：（思考后）我觉得应该还有一点希望，因为普罗米修斯是为了人的安全。人以后科技发达了，也会去解救他的。

师：你有这样善良的愿望，为什么？因为普罗米修斯？ 生1：他爱着我们。

生2：我觉得也是有希望的，虽然那些神不会解救他，他爱着的那些人们会解救他的，因为他为人类受了这么多苦，人类也会被他所作所为感动的。

师：因为普罗米修斯？ 生2：深爱着他们。

师：说得多好啊！老师想问你们一下，你们都是人类，我们都是人类。假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上，你愿意冒着生命危险去解救他吗？

生齐；愿意。师：愿意的请起立。（生陆续全部站起）

师：我相信，你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动，其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神，也不是那个神，而是他自己心中所充满的那一份„„

生：（轻声的）爱。

师：让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。（只有爱才是永远的神话！）

师：让我们坚定的告诉自己，读！只有爱才是永远的神话！！

七、拓展延伸

1.普罗米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们几个词语来赞赞他吧！普罗米修斯是一位（）的神！

2、这里有一首小诗是我们人类写给勇敢、无私、博爱、坚强的天神普罗米修斯的。愿意读的同学可以跟老师一起朗诵送给天神。

板书设计：

普罗米修斯

只 有 爱 是 永 远 的 神 话！

第四篇：《周长的认识》教学设计 孙成霞

《周长的认识》教学设计

乌丹三小

孙成霞

教学目标：

1、通过观察操作等活动使学生理解周长的含义，并能指出各种图形的周长。

2、让学生在实际操作中，进一步加深对周长的理解，让学生在获得直观经验的同时发展空间观念。

3、根据对周长的理解，通过观察、操作、测量等活动，引导学生探究周长的测量方法。

4、体会数学与生活的密切联系，培养小组合作与探究的能力。教学重难点：

通过动手操作感知周长的含义，会测量周长。教学过程：

一、创设情境，提出问题。

1、今天我给同学们带来了一位好朋友，你们想认识它吗？（课件）

2、它是一只喜欢运动的小蚂蚁。瞧，它已经整装待发，开始锻炼了。）（课件：蚂蚁绕树叶跑）同学们要认真看小蚂蚁是怎么运动的。

3、小蚂蚁告诉了我们什么？

今天我们就一起来学习“认识周长”。板书课题。

4、说说你对周长的理解。

[学情预设：不同的学生可能会有不同的回答。教师根据学生的回答，引导学生理解小蚂蚁沿着树叶的边线爬了一圈，也就是小蚂蚁沿着树叶的边线爬了一周。] [设计意图：创设有趣的教学情境，激发学生学习兴趣。动态演示，突出了小蚂蚁爬行的路线，引导学生初步感知树叶的“一周”。] 板书：一周

二、探究新知，解决问题。

1、初步感知，理解周长。出示一片大树叶。师：老师这儿有一片美丽的大树叶，谁愿意到前面描出它的一周？请同学们注意观察，他是从什么地方开始描，又到什么地方结束？

要求：一名学生在黑板上描出树叶的一周，其余的学生跟着比划树叶的一周，然后再请几名同学展示不同的描法。

小结：不管他们从哪一点开始，都是沿着树叶的边线描了一周。

师：在生活中，有许多物体的表面也象树叶一样有一周，你能不能从我们的周围找出这些物体表面的一周？说给你的同桌听。[设计意图：亲身体验“描一描”，初步建立“一周”的表象；到生活实际中“找一找”，加深对“一周”的理解。]

2、观察比较，理解周长。

师：今天，老师给大家带来了一些物品和平面图形，你们认识吗？（逐一出示例1的相关图形）现在，我们一起来研究平面图形的周长。谁知道周长是什么意思？ 生1：周长就是四周边线的长。生2：周长就是一周的长。

生3：周长就是平面图形一周的长度。师：有不同的想法吗？ 生：没有。师：你能指出你最喜欢的图形的周长吗？（一生上台指）

师：你能指出每个图形的周长吗？请你用笔描一描。（学生独立描，然后小组交流，最后让学生上台指出每一个图形的周长。）

练一练。

师：你能在教室里指出一个实物的周长吗？

生1：课桌表面的周长就是桌面一周的长度。（学生边指边说）生2：黑板的周围长就是四周四条边的总长度。

生：我文具盒上面这个面的周长就是这一周的长度。……

3、小结周长的含义。

我们把封闭图形一周的长叫做它的周长。

(设计意图：结合开课的事例，先让学生说一说对周长的理解，感知周长，然后在结合实例，让学生通过指一指，描一描，说一说等一第列活动，使学生经历丰富的感知过程，从理性上认识周长。)

三、量算结合，理解“周长”

1、自主探究。

谈话：我们已经认识了周长，怎样测量物体的面或平面图形的周长呢？在例1的这些图形中，你能想办法知道你所喜欢的物体的周长吗？（请独立思考，然后在小组内说一说）。

2、组织交流。

师：好，请大家停一下．咱们看看哪一个组坐得最好。瞧他们小组做好了，反应真快，咱们大家要想他们学习啊！

师：来，那个小组来汇报一下你们的方法？

生1：我们用尺子先量了一下每个边的长度，再加起来，就知道了它的长度。生2：树叶和钟面，我们是用绳子直接沿着他们的边绕了一圈，在用尺子量出它们的长度。

生3：有的可以用尺子量，有的不行。

2、量腰围。

要求：先估计，再测量，最后汇报量的结果。

[学情预设：学生估计有时离实际测量的结果相差太远，教师可提供一些数学信息，让学生有据可依。] [设计意图：在初步建立周长的概念之后，引导学生探究不同图形的周长，鼓励学生利用现有的工具思考并得出测量周长的不同方法。给学生提供足够的思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。从而体会有些图形周长计算的特殊性。]

四、联系生活，拓展延伸

1、小冬沿着跑道跑了一圈，他跑的总长度是不是运动场的周长？

2、在长方形镜框的四周围上铁皮，铁皮的长度是不是这个长方形镜框的周长？ 3思考题：把一张长方形纸沿对角任务撕开，这两部分的周长相等吗？

先猜一猜，再播放课件演示验证

[设计意图：通过练习，让学生加深对所学知识的理解，并能运用方法去解决问题。让学生学有用的数学，也让学生体会到自己的成功。]

五、课堂小结，体验成功。今天，我们熟悉了周长，并且用周长的知识解决了一些问题。你能谈谈自己的感受吗？

[设计意图：让学生谈一谈自己的收获，是对本课知识的梳理和加深，从而让学生体验成功的快乐。] 板书设计

认识周长

封闭图形一周的长叫做它的周长。

贴各种图形

第五篇：2010-2011学教学工作总结(春霞)

2010-2011学教学工作总结

在我的意识里，一直认为自己是一名普通而平凡的教师，没有显赫的战功，没有骄人的业绩，只是在青年巷小学这块沃土上默默地耕耘着。如果说有什么追求或目标的话，那就是努力要求自己能成为一名学生喜爱、家长尊重、同事信任、领导放心的“好教师”。基于对自身的这种定位，一直以来，我坚持以“勤学、善思、求实”为指南，认真、务实地走过每一天。因此，今天用文字记录下来的也不是什么个人总结，而是自己工作这段时间以来的一些想法与做法。

一、完善自身建设，提高师德修养。“爱校、爱生”是我多年来坚持的信念。而“对每一个学生负责”，并与学生建立良好的师生情感，更是我作为教师的基本准则。我用自己的实际行动去感染他们、影响他们，让他们不仅学会知识，更学会做人。在教学工作中，我始终把热爱学生放在第一位，正是由于这样的工作态度，使得我在处理师生之间、生生之间的关系时，都能将困难迎刃而解。热爱学生就是要尊重信任学生、关心爱护学生，我从不以成绩来评价一个学生，我想，对于一个小学生来讲，培养他们建立一个健康向上的人生观和价值观更为重要。另外，对性格孤僻的学生，我更多的是给他们热情帮助，意图使出他们恢复自信，走出自我评价的误区。人的感觉是相互的，教师的真诚学生是能感受到的。

二、不断努力奋进，提升业务水平。本学，我担任六年级四班的数学教学工作。从本班的现状来看，大部分孩子的学习态度都是比较端正的，能够积极的参与到平时的学习活动中。但是不可避免的，一些学生依然存在着不遵守纪律，对学习任务不积极完成等等缺点。刚开始接触这个班级时，由于对学生个人的情况不是很了解，在教学工作中遇到了一些困难，为了更快适应本班的教学工作，我经常与学生谈心，了解他们的心里状况，使本班的数学学习气氛较刚开始时更加浓厚，也为我顺利的进行教学工作打下了坚实的基础。

三、通过一个学期以来的教学，本人也有不少收益。其中主要有以下几点：

1.数学生活化与生活数学化紧密结合。数学知识有时是比较枯燥无味的，但是只要把握住数学与生活的联系，能够创设和生活息息相关的教学情景，就能激发孩子们的学习兴趣；另外，课外让学生们通过仔细观察把生活中的数学现象及时记录下来，并带到课堂里和大家分享，让学生们感受到生活离不开数学，生活中处处有数学，这样的教学方式能够让课堂变得更加生动，更加有吸引力。

2.注重生生互动的学习方式。让学生团结互助，共同努力，共同进步。通过老师的及时的鼓励性的点评，为孩子们建立自信，变得更勇于提问及思考。在练习课时，更可以先让学生自己出题目，在组内交换做，交换改。通过出题，做题，改题，巩固了学习的知识。

3.学习、竞赛、游戏三者相结合，提高学习热情。适当开展竞赛，可以更好的激发学生学习的积极性。由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，在竞赛时，很多学生往往能够超水平发挥，课堂教学效果也因此得到了极大的提升。在教学中，可组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。

4.在备课方面，不断学习新课标，刻苦钻研教材教参，积极摸底了解学生的学习情况和个体差异，制定切实可行的教学方案，做到既备教材教参，又备学生；在课堂教学方面，更新教学方法，引导学生积极思考，合作探究，建构知识发生发展的过程，切实履行新课标提倡的发挥教师的主导作用和学生的主体位置；在课外辅导方面，耐心细致，培养优生，帮扶后进生，使每个学生都拥有自信、拥有成功，在快乐中学习，从快乐中得到发展。

总之，在教学工作中，我一直强调学生学习的主体地位，把学习的主动权交给学生，教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。

科学施教的同时努力提高、完善自我，这就是我的工作思路。我将继续坚持自己的工作思路，做一个爱学生，也让学生爱的好教师。

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