新密职教中心 付春霞教学设计Microsoft Word 文档

第一篇：新密职教中心 付春霞教学设计Microsoft Word 文档

《永远的蝴蝶》教案 新密职教中心

付春霞

教学目标：

1、知识目标：通过文本的研读，能够从小说三要素：人物、情节、环境上去分析和欣赏小说的构思方法、写作结构及语言特色

2、能力目标：通过范读、诵读、精读、探究基础上，提高对小小说的鉴赏能力

3、情感态度与价值观：领悟小说人物的思想感情上，激发学生对人间深情的珍视，进而激发学生对文本的兴趣

教学重点难点：

重点：通过文本的研读，能够从小说三要素：人物、情节、环境上去分析和欣赏小说的构思方法、写作结构及语言特色

难点：领悟小说人物的思想感情上，激发学生对人间深情的珍视，进而激发学生对文本的兴趣

教学方法：

朗读法

讨论法

引导法 教学过程：

一、导入新课：

同学们知道哪些关于蝴蝶的故事吗？ 蝴蝶泉的故事（黄雅莉的蝴蝶泉边）梁祝（电视剧）同学们想一想，为什么在这些故事中，要把这些恋人变成蝴蝶，而不是变成其他的东西呢？

让我们从故事开始，对蝴蝶意象做一些心理分析

古人认为死亡并不是终结，而是一个变形躯体死亡也许正是灵魂的解脱，就如蝴蝶从蛹中飞出

在梁祝故事中，蝴蝶象征着美好的爱情不仅如此，实际上它也象征着自由在故事中，梁和祝两人不能在一起的原因是祝家对祝英台婚姻的强行干预在古代中国，婚姻完全由父母决定，本人是没有权利自己做选择的婚姻不自由给许多年轻人带来了莫大的痛苦梁祝化蝶的含义之一就是：作为蝴蝶，他们现在是自由的

二、作品及相关知识介绍：

今天我们就来学习一篇有关蝴蝶的课文，请同学们把书翻到146页今天我们来学习陈启佑的《永远的蝴蝶》

1、陈启佑 笔名：渡也、江山之助，台湾省嘉义市人，十六岁开始创作，高中时代就与朋友合办《拜灯》诗刊中国文化大学中国文学博士.现在彰化师范大学任教。

著名作品：新诗《竹》散文《吃桑叶的哲人》

《永远的蝴蝶》选自《世界华文微型小说大成》荣获台湾短篇小说大奖赛第一名。

2、扫除字词障碍 ①、柏油：

②、骑楼：方言楼房向外伸出遮盖着人行道的部分 ③、贱： 溅： ④、拔尖：文中指强烈刺耳的刹车声 ⑤、煞车：

3、知识积累：同学们喜欢看小说吗？（喜欢）

那我们关于小说的知识又知道多少呢？现在我们一起来温故一下

①

小说按内容可分为哪些？——常见的有言情小说、武侠小说、推理小说，悬疑小说，历史小说，军事小说，科幻小说，穿越小说，校园小说等等

②

小说按其篇幅长短分为哪几类？

长篇小说：篇幅长、情节复杂、人物多，反映广阔的社会画面的作品，字数在10万字以上例如：四大名著——曹雪芹的《红楼梦》、吴承恩的《西游记》、施耐恩的《水浒传》、罗贯中的《三国演义》

中篇小说：中篇小说反映生活的范围虽不像长篇那样广阔，但也能反映出一定广度的生活面，它的人物的多寡、情节的繁简介于长篇与短篇之间，字数一般在2万至10万字左右如鲁迅的《阿Q正传》，莫言的《红高粱》，苏童的《妻妾成群》（张艺谋改编为电影《大红灯笼高高挂》）

短篇小说：篇幅短小，情节简洁，人物集中，结构精巧它往往只写了一个或很少几个人物，描写了生活的一个片断或插曲字数一般在2千至2万字左右 例如：张爱玲《 倾城之恋》，矛盾《春蚕》 【】通过阅读《课文导读 》我们知道这篇《永远的蝴蝶》属于哪一种文体呢？（小小说）

小小说：又称“微型小说”、“超短篇小说”、“微观小说” “袖珍小说”、“一分钟小说”等等，是小说文体的一种分支，它是随着时代节奏加快而出现的一种新兴小说样式美国作家罗伯特·奥弗斯特给它下的定义是：“不超过一千五百字，却要具有小说的一切要素”

③

小说三要素是什么？ 人物形象、故事情节、环境描写

三、学生带着“小说三要素”线索听读课文，回答问题：

1、故事情节：——课后练习题一1.答案：樱子雨中帮我寄信而遭遇夺命车祸（课文导读有借鉴）

2、人物形象：（人物外在特征和内在性格）——樱子请同学们在文中找出能够反应樱子人物形象的句子，人物描写的方法有语言描写、动作描写、神态描写、心理描写和外秒描写（分析归纳樱子的人物形象）

①、语言描写——“樱子说她可以撑伞过去帮我寄信”——善良、热情、体贴

“谁叫我们只带来一把小伞哪”—本是关心，但反作嗔怪 ——有着普通女孩子的活泼和俏皮

②、神态描写和行动描写——“她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄 信”——温柔善良 ③、外貌描写——“然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路 了”——虚写白色代表着纯洁（圣洁，雪、武当弟子的衣着），同时也代表着不幸（红白喜事、医院墙壁的颜色）加强悲剧色彩——纯洁、恬静、年轻

作者通过语言、动作、神态和外貌的描写，一个温柔、体贴、善良的姑娘就栩栩如在眼前了鲁迅先生曾经说过，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看本文正是一出这样的悲剧

⑶、环境描写（看上）——天气：雨请同学们找出文中关于雨的描写

1、文章开头写“那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面”——交待天气（自然之雨），地点（骑楼下），周围环境（柏油路面、交通灯、邮筒）（提示：这些含情的景语给了读者这样的审美感受：闪烁的灯火仿佛哭泣的眼睛，湿冷的街面犹如含泪的面容，孤独的不是邮筒，而是“我”自己）

文章一开始的寥寥几笔就营造了一种凄清、阴冷的氛围，它为全文定下了一个伤感的基调，并暗示了后面的不幸

2、在作者的笔下，“雨”有什么变化？它的变化与作者情感有什么关系？“那时候刚好下着雨”——它是自然的春雨

“从伞骨渗下来的小雨点溅在我的眼镜玻璃上”——为樱子的离去感到

不安 “更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来”—— 是灾难和不

幸的象征

“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨”——雨还是泪

水和痛苦的象征

整个情节以“雨”开篇，并以“雨”贯串始终“雨”是故事的起因因为天下着雨，而两人又只带了一把雨伞，才有樱子独自过马路的行动；也正是因为雨天路滑且视线迷蒙，才有樱子丧身于车轮之下的惨剧；“小雨点溅在我的眼镜玻璃上”，雨点微妙的表达出“我”的心灵感应，足见“我”爱樱子的深度和细致；“雨点溅到我的生命里来”感情急遽变化，痛彻心扉！“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨”失去樱子是“我”生命中的最大一次劫难这时，情雨交融，悲之切、悔之痛，悲剧气氛愈加浓烈情之深、爱之重，使每位读者都为之动容

四、精读课文

1、作者为什么把“樱子”比做“蝴蝶”？ 如果把樱子比作花如玫瑰，牡丹，好吗？文章的题目为什么叫《永远的蝴蝶》？

文中有两个句子提到了“蝴蝶”：“随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶”“没有人知道那躺在街面的，就是我的，蝴蝶”

在大自然里，蝴蝶的生命虽然短暂，但它给人们的印象是美丽的它色彩斑斓，轻盈可爱所以，蝴蝶是一切美好事物的象征蝴蝶在我们民族文化中除了象征着美好以外还象征着爱情梁祝故事的结局是两人化作一双蝴蝶，在花丛间翩翩起舞，梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续在庄周梦蝶中，蝴蝶又象征着虚幻和梦想，象征着一种魂魄精神，以及进化升华的心理，又表示再生和复活蝴蝶也象征了深深的眷恋，流行歌曲《思念》中唱道：“你从哪里来？我的朋友，好像一只蝴蝶飞进我的窗口”作者正是要借蝴蝶的这个意象意义，幻想着年轻、温柔、冰雪聪明的樱子能生命轮回，爱情永留

“蝴蝶”其实就象征着樱子“永远的蝴蝶”这个标题蕴涵着永远的爱恋与无尽的思念

如果把樱子比作花如玫瑰，牡丹，好吗？

（1）、现状（红绿黄青色）意象往往是人类某一方面情感和命运的象征

（2）、蝴蝶在我们民族的文化中出了象征美好之外，还象征着什么呢？宋词中有一个词牌名叫做《蝶恋花》，内容以描写男女间的情感为主；梁祝故事的结局是二人化作一双蝴蝶，在花丛间联翩起舞，梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续这些都表明在中国文化中蝶还是爱情的象征

（3）、可是，蝴蝶的象征意义并不仅仅止于此，在道家代表人物庄子的论著中也提到过蝴蝶，就是很有名的庄周梦蝶在这里，蝴蝶象征着虚幻和梦想，象征着一种魂魄精神、以及进化升华的心理又表示再生、复活和喜乐因为蝴蝶需要经过变身的过程才能蜕变为美丽的身躯，故又有成长、跃进、成功及转变的意思在作家眼里，也许正是要借蝴蝶的这个意象意义，幻想着樱子能生命轮回，爱情永留

2、“信”是小说的情节线索，为什么小说开始只字不提信的内容，而在最后才点出信的内容？

小说的结尾：“妈：我打算下个月和樱子结婚”

小说最后补叙了那封夺去樱子生命的书信的内容，点明了两人的恋人关系，一下子将痛、悔、恋的情感波澜推向了高潮，大大加强了故事的悲剧性年轻、温柔、冰雪聪明的樱子死了，在新婚前夕如蝴蝶般飘落了，使作者痛悔不已，令读者唏嘘不绝前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差，也使读者获得了审美愉悦，即所谓的悲剧美

小说于高潮处戛然而止，言已尽而情未了，具有很强的感染力篇末的这句补叙可称全文的点睛之笔，独具艺术匠心，这就是小小说构思精巧的魅力！

3、文章还善于运用反复，三次反复写到“站在骑楼下”，为的是描写“我”的心理变化状态第一次写“我们”“站在骑楼下”，是恬然“躲雨”，心绪平静；第二次是写樱子只是过马路帮“我”寄信，就突然死在车轮下，刻画出在这出乎意外的残酷打击，无限悲痛的强烈刺激下，“我”“站在骑楼下”，是“眼裹热泪”，一片“茫然”，且神情呆滞的状态第三次写，表现出陷入深沉悲痛的“我”，在眷恋情人和残酷现实的痛苦矛盾中，仍是一片“茫然”，甚至知觉虚幻，突出了“我”对失去情人的永远的痛苦，对造成车祸悲剧的永远的悔恨，对情人的永远的眷恋这样抓住了人物心理的变化，运用感情凝重、深沉的语言作真切的描写，不仅渲染了作品的悲剧色彩，而且更能突出作品的主题

4、文中有一些看似矛盾的话，找出来，说一说这样写的作用是什么？

“虽然是春天，好像已是深秋了”

“这简单的动作，却要叫我终身难忘了” “这时她只离我五公尺，竟是那么遥远”

“其实雨下得并不大，却是一生一世中最大的一场雨”

作者通过这些看似矛盾的话来反映人物在极度悲痛时那种精神恍惚的心态作品正是通过矛盾来反映人物悲痛欲绝的心情的

5品读下面的句子，揣摩作者的心理情感

A、随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶（一个“飞”字，一个“飘”字，使惨烈的车祸像电影里的慢镜头定格在“我”的脑海中，没有了血肉横飞的可怕，只有一种凄艳之美）

B、为什么呢？只带一把雨伞？（连续两个问句，将“我”失去恋人那极端悲伤、痛悔的心情表现的淋漓尽致）

C、然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了我又看到永远的樱子走到街心（这里描写的是一种特殊的心理活动幻觉，表达了“我”对樱子深深的怀念和眷恋樱子永远活在了“我”的心中，也永远留在了读者的心里）樱子的死给“我”的打击是刻骨铭心的但全文没有一个“痛”字，一个“悔”字，却让读者深深地感到了“我”的锥心滴血之痛，痛不欲生之悔

五、总结小小说的特点“麻雀虽小，五脏俱全”

小小说往往从一个画面（镜头）、一组对比、一声赞叹、一瞬间之中，捕捉住了生活，表现出一种新鲜的思想小小说的显著特点是：

小：篇幅短小、取材小、选题角度小——451个字、寄信一事 新：立意新颖，风格清新，反映出作者对现实生活的独特感受 巧：指结构精巧、严密，力求使时间、场所、人物尽可能地压缩、集中——两个人物一个场所一小段时间事情的发展（寄信、车祸）

奇：：指结尾新奇巧妙，出人意料——结尾

六、拓展思考

1、如若没有这声车祸，文中的两人会怎样？

假如没有车祸，他们会怎样的幸福快乐，拥有美好的爱情和婚姻，而如今即使步入婚姻殿堂的樱子永远的走了，而“我”孤独的留守在这世上，这一切只因为生命中的一次偶然的不幸

2、同学设想一下，如果文中的男主人公生日，樱子会怎样为他庆生呢？要体现出樱子的性格特点

七、音乐欣赏

张迈 《永远的蝴蝶》

八、课堂小结： 《永远的蝴蝶》的这个爱情悲剧可以用泰戈尔的《世界上最远的距离》：“世界上最远的距离，不是星星之间没有交汇的轨迹，而是彼此相爱，却不能够在一起”，这句诗来描述樱子的一生就像蝴蝶一样短暂，又如蝴蝶一样美丽，消逝在那场永不停歇的大雨中，我则在一瞬间失去了挚爱的恋人，任凭那雨水和泪水敲打着心扉

朗诵泰戈尔《世界上最远的距离》（配乐）

九、板书设计： 永远的蝴蝶 雨樱子蝴蝶

清冷伤感 温柔纯洁 凄美眷念

第二篇：李春霞教学设计

How many句子教学设计

教学目标

1.能听懂、会说、认读数字词：fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty

2.能听懂、会说单词let's、count

3.能听懂、会说、认读询问物品数量的句型“How many books/pens/„ do you have?” How many rulers do you see?

能力目标：

能熟练运用句型“How many books/pens/„do you have?”询问物品的数量，并能用I see......I have„回答。

教学重难点

教学重点：

1.数字词15-20的认读。

2.能运用How many....do you have? 询问20以内物品的数量并回答。

教学工具

课件

教学过程

一.Revision:

1)师生边打手势边说数字，复习one two three four five之后，小老师打手势，其他学生抢答数字，倒着数。

2)Free talk:接龙问答How many colors /rulers/erasers/schoolbags/pens/pencils /books„等。(设计意图：既巩固了上节课的内容，又为新句型的学习做好了铺垫。)

二、Presentation

1.教师出示自己的英语书说：“I have a book.”接着教师指着一个学生桌上的三本书说：“ How many books do you have?(板书)”请该生边数边答：“one，two，three„I have three books.(板书)” 2.看课文插图，听录音，整体感知课文内容，让学生画出数字词，之后，找学生交流听到的数字词，师出示单词卡片依次教授seven, eight, nine, ten。“seven” 强调“v”的发音要上齿轻咬下唇。通过大小声读、爬音高读，击掌练习等方式操练单词。

三、Practice

1.老师打手势，让学生说出数字;之后，小老师打手势，其他学生抢答数字。

2.出示课件用What's missing?的形式复习数字词。

3.教师说数字，学生打手势。

四、Production

1.师生练习对话，同位俩使用“How many„ do you have?”“I have„”句型进行问答练习。找几组展示。

2.四人一组，沿用上节课表格，使用“How many„ do you have?”“I have„”句型调查小组成员有多少文具，完成以下表格，进行问答练习，提醒学生尽量用整句话“I have one/two„”进行回答。

(设计意图：让孩子们在真实的情境中积极主动地运用语言，从而达到学以致用的目的。

.五、Summary

找学生总结本节课学到的内容，之后全班齐读板书内容。

六、Homework:。

2.使用“How many......do you have?” 句型去询问别人拥有多少物品。

课后小结

学了这节课，你有什么收获?

板书

Unit6 How many How manny kites do you have? I have.......How many boats do you see? I see fifteen.

第三篇：成春霞《普罗米修斯》教学设计

《普罗米修斯》教学设计

【学习目标】

1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文；能说出课文的主要内容。3.抓住有关语句，揣摩人物的心情，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。【教学重难点】

在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。【课前准备】

多媒体课件、课外补充材料 【教学时间】 2课时 【教学过程】

A、课前唱歌《我相信》 B、口头演讲

学习语文就是要具有听说读写的能力，“说”的练习一直较少，现在我们就进行“说”的练习。题目为“我相信”“语文课现场”

C、组织上课

师：同学们，可以上课了吗？ 好的，上课 师：一看就知道咱们班同学训练有素。好，请坐。

一、引题

师：孩子们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗„„）

可以说，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯把火从天上偷走带给人间的神话故事。

今天我们就来读古希腊普罗米修斯的神话故事。（师板书：神话）

神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，是谁的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神灵的故事。

二、认读生词，练习书写

1、师：课前已经安排大家预习课文，下面看同学们对词语的掌握情况。（出示词语）

2、生自由读。个别指导（惩罚 双膝 挽弓搭箭）。师带读，生自由读，指名读。

3、指导书写。重点指导“焰”“膝”。生练习书写。

三、概括课文主要内容

师：请大家打开课文，找一找，在这个故事里，写了哪几个神（一字一顿），用波浪线把它划下来，同时，也可以用1，2，3，4，的序号在神的名字前面把它标注出来。标完了马上举手示意，好第一个、第二个„„第十个。

按照故事的顺序，第一个神（稍停）叫什么名字？（注意称号）（天神普罗米修斯）第二个？（太阳神阿波罗）第三个？（众神领袖宙斯）宙斯，又称宇宙之神、众神之王，他有着至高无上的权力。第四个？火神

师：火神，没错，故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫“赫怀琉柯斯”，他是宙斯的一个儿子。

第五个？大力神赫拉克勒斯。他也是宙斯的一个儿子。还有没有别的神？

师：没有了，对吧？大家看，这就是这个故事前前后后写到的五个神。（PPT自上而下出示五个神，以课文出现先后为序。）这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。怎么样，自己先试着读一读。

生读一分钟。

师：好的，读通读顺的举手。好，请你来读一读。指名读，齐读。

师：非常好，还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么？做了什么？（天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。）师：在哪里，向谁盗取的？

（向太阳神阿波罗盗取了天火，把火带到了人间。）

师：没错，这是天神普罗米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略带些思索地问）众神领袖宙斯又做了什么？

（众神领袖宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。）

师：好的，这是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？（火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯锁在高加索山上。

师：好的，（出示PPT火神做的事）面对着宙斯的最严厉惩罚。普罗米修斯屈服了吗？（低声地问）（没有）面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗？（更耐心地询问）（没有）

师：狠心的宙斯又做了什么？（宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。）师：是的。就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。）

师：真聪明，一点就通。{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。他让我们感动，也让我们佩服。来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。预备，起。

生齐读PPT 中故事梗概。

天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间

众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯见普罗米修斯不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。

大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

师：很好，孩子们，你们一定已经发现，其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容，是吗？但是（声音延长），假如（略带思索）我们这个神话故事真地写成这个样子，你还愿意读吗？你还喜欢读吗？你还能够充满想象、身临其境地读吗？（每一个问都稍停会，等生给出反应后再问。）为什么？（指名生回答）

师：它就不生动；它就不真实；它就不具体了。（音调上扬，语速快。）看来要想充满想象，身临其境地读还得读那个原文。（再次放慢，重音停顿重点在原文二字上。）读那段生动具体、原汁原味的故事，是这样吗？

四、举象、造境、入情 之有火无火篇

1、找出两种不同画面。

师：好，打开课文，默读课文第一、第二自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白吗？好，开始。

师（巡视中）：完全相反的两个画面。（时间大约两分钟）

师：很好，谁来读一读，第一个画面。（很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师：是这个吗？跟她画得一样，举手。（目光看看举起的小手两秒）

师：好，放下，（PPT出示第一个画面的文字）那么第二个画面，在哪里？跟第一个画面完全不同，完全相反的画面，你请。（自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„）

师：（PPT出示第二个画面的文字，排在第一个画面文字下方。）这个吗？好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处，你们一起读第二处，明白吗？

（师读第一处后，师言：读，生读第二处画面。）

师：我们现在反过来，你们读第一处画面，王老师读第二处画面。准备，一，二，起。（给予学生充分听明白的时间，教师语言简洁干净。）

（生读第一处后，师读第二处画面。）

师：这样，我们把这两个画面连起来读一遍，预备，起。（生将两个段落连起来齐读一遍。）

师：我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个画面集中写了什么？ 生1：第一个画面写了没有火的话人类会怎么样？

师：没错，集中写了没有火，而第二个画面集中写了什么？ 生1：第二个画面集中写了有火。

2、感悟没有火的生活状态

师：是的，有了火。孩子们，让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？我们看，没有火，人们只好吃生的东西；今天吃，明天吃，今年吃（声音提高），明年还是吃（声音降低），天天如此，年年如此，你面前出现怎么样的画面，你看到了什么？你看到了„„.生2：我仿佛看到了人们吃这些生的东西，非常难受，吃不下去，但是不吃不行，因为人们会饿肚子的。

师：好，你又看到了什么？„„ 生3：我看到人类拿来打回来的食物，清洗干净后，直接放到嘴里吃。人们很难受，人们喝生的水，吃生的食物，就会得病。得病后没有药，就会死亡。

师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血（XUE 第四声）。

我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，无边的黑暗„„你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么？

生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。师：还看不见什么？ 生4：还看不见打猎的动物。师：还看不见什么？

生5：还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。

师：好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么？你会感到„„（说到后面，师走进请发言的学生）

生6：我会感到害怕，心都怦怦跳。师：你会感到„„

生7：我会感到害怕，万一有个猛兽把我吃了怎么办？ 师：你会感到„„ 生8：我会感到很不安。

师：是啊，把这种害怕，把这种恐惧，把这种不安带进去，我们再来读一读第一个画面。很久很久以前，一，二，起。

（生齐读第一个画面。）

师：孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最最需要的是什么？ 师：是的，人类最最需要的是火（板书：火），你听，饥肠辘辘的人们在呼唤„„读 生齐：火。

师：骨瘦如柴的人们在呼唤„„生：火 师：瑟瑟发抖的人们在呼唤„„生：火

师：惊恐万状的人们在呼唤„„生：火（学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬）师：你听，人类在呼唤„„生：火。（最后一声“火”，学生在呐喊。）

师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心里有着怎样的滋味？（同情、觉得宙斯不公平，心情沉重、觉得人类可怜、难过、心疼）

师：是的，孩子们，他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？（人类）师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（顿了顿，板书爱），他爱人类。

3、体悟有了火人们的生活状态

师：那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢？我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。你看这副画面，你看到什么？你看到人们正在用火干什么？（走近正举手的学生）人们正在用火干什么？

生1：人们正在用火烧熟食物 师：好，人们正在用火烧熟食物。来，你展开想象，你来到旁边，你闻一闻，闻到些什么？ 生1：我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。师：如果你愿意尝的话，你会尝到什么？ 生1：我会尝到香甜可口的食物。

师：那真是美味啊！是的，谁来，人们还在用火干什么？ 生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。

师：驱寒取暖，千万不要小看这四个字，你可知道，在没有这四个字之前，因为没有火，有多少人类被活活地冻死。现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，你感受一下，什么感受？

生2：我会觉得很温暖。

师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？ 生2：普罗米修斯。

师：是火，是普罗米修斯带来的火种。我们继续看，继续看，人类还用火干什么？ 生3：人类一定用火来照明。

师：孩子们，你们一定注意到，这句话的的最后有个标点符号，什么号？ 生齐：省略号。

师：那就意味着你还可以继续看，你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。师：这水喝到心里去，人们会感觉？ 生1：很温暖。

师：温暖，是的，你还看到什么？ 生2：我还看到人类用火打造武器来打猎。

师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后。。。生2：恩，他们的生活变得更好了。

师：是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变得更加美好了。师：是的，你还看到了什么？请

生3：我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。

师：人们围着篝火唱啊！跳啊！你听，你看，有了火的日子，那真是。。。一个词儿。生（三两个）：好，太好了。

师：好，有了火的日子那真是（一个词儿）。生1：非常的好。（全场笑声）师：那真是„„

生2：那是爽！（全场笑声）师：爽啊！那真是„„ 生3：美啊！

师：好啊！爽啊！美啊！那真是。。。生4；棒啊！师：是的，那是多么感性的日子，多么快乐的日子，多么安全的日子，多么温暖的日子，多么幸福的日子。孩子们，这样的温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？

师：这样的开心靠什么？生：火！师：这样的安全靠什么？生：火！师：这样的幸福靠什么？生：火！！

师：火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？（走近一个举手的孩子）他会感到？（放心、欣慰、温暖）

师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是„„ 生（齐）：爱。

师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这个画面。预备，起。

（生齐读第二个画面。）

五、举象、造境、入情 之被锁被啄篇

师：因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是，故事继续在向前发展，于是在下面的故事中你又会看到两个画面。但，那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事：第一，用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始！

（生用1分半钟画线，做批注。）

师：好，停。两个画面，找到了吗？谁来读读第一个画面。那个惨不忍睹、惨无人道的画面，第一个。生1：普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：是这个画面吗？（PPT出示相关文字）第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里？ 生2：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

师：是的，（PPT出示相关文字，并列出示于大屏幕）就是这两个画面，就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，孩子们，自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。

（生自由地、轻声地读。）读第一个画面，谈感受。

师：你不平，你难过，如果你是不平的，如果你是难过的，那么你面对第二个画面的时候，你又会产生什么样的感受？谁再来读读第二个画面？

读第二个画面，谈感受。

师：悲愤！这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。孩子们，让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？你说。

师：孩子们，他为什么不能动弹？（因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。）师：一个字儿，被怎么样了啊？ 锁

师：把这个“锁”字圈下来。孩子们，这是怎样的锁？ 冷酷无情。让他痛苦的锁。悲惨的锁。

师：是的，冷酷无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，永无止境的痛苦的锁。来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”，预备，起。（深情地引读）

（生再次齐读第一个画面，极动情）

师：而让我们痛苦的还在后面，尽管那画面是如此的血腥，但是，那是普罗米修斯正在遭受的苦难。我们看第二个画面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？

生1：白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受，生不如死。

师：好一个生不如死。而当到了晚上你又看到了什么？ 生2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。

师：长出来，曾经被啄得粉碎的肝脏，曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上？ 师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下，你的感觉是？

师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？（肝脏）。

师：那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语调越发高昂、悲壮），而是他的肝脏啊！

师：那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！（一字一顿地说）孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？

永无止境的痛。撕心裂肺的痛。肝胆俱裂的痛。那是一种无法忍受的痛。师：是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！

师：这是一种撕心裂肺的痛；这是一种肝胆俱裂的痛；这是一种生不如死的痛苦；这是一种没有尽头的痛苦，孩子们，普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？（为了人类）

师：因为他深深地——（停顿）爱着 爱着人类。（师板书：爱）师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯„„（出示PPT普罗米修斯受难图，悲怆的圣乐响起）

六、品位永恒的“爱”

师：就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。（音乐停）

（再播放另一组优美的音乐，配乐朗诵）孩子们，请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着大地，看着人类，他会看到哪些景象？拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是火。也许是一处，也许是两处，也许是更多。

（生练笔，音乐萦绕课堂，时间三分钟）师：孩子们，停下手中的笔。其实，写多写少，写长写短，并不重要，把笔停下来，好吗？ 甚至有没有写完都不重要，重要的是此时此刻你是怀着一片真情，在默默地注视着大地，在默默地遥望着人间。于是，画面就这样出现在普罗米修斯的眼前。（师指）

生1：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类在用他带来的火种烧煮食物，驱寒取暖，用小炉煮药给病人们吃。用火在黑暗中给人们照明，用火来打造武器，用火来烧水给自己喝，还用火来驱赶猛兽。

师：看到这样的画面，孩子们，我想问你一声，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反应过来。）

生1：有成就感，很高兴、兴奋。

师：他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。（再指一位）

生2：在高高的悬崖上，普罗米修斯静静地望着大地，静静地望着人间。他看到人们高高兴兴地生活，节俭着用自己从天上带来的火种，从不浪费。吃的是可口的食物，喝的是热腾腾的水，不再吃生的食物了。

师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？ 生2：普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。师：欣慰！你来。

生3：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类围着火唱歌、跳舞，孩子们在火堆旁嬉戏、玩耍。一起度过这个不眠之夜。

师：那是他深深爱着的人类，那是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦而要去保护的人类。孩子，看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？

生3：只要人类过得幸福，他死也是值得的。

师：是的，孩子们，所有这种感情，其实是一个字，读！！（指黑板）生齐：爱！！

师：就是爱，有了这种感情的支撑和激励。你听，（创设情景不露痕迹，转入火神与普罗米修斯对话段落的欣赏），当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，我们的普罗米修斯又是怎样回答的？（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）

生1：为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。（孩子读的铿锵有力，掷地有声）

师：是的，他就是这样回答的。来，我们一起来读普罗米修斯那坚定的回答！普罗米修斯摇摇头，坚定地回答„„

师：孩子们，普罗米修斯怎样回答的？ 生齐：坚定地说。

师：把坚定这个词圈出来，（稍停）谁能为坚定换一个词？ 坚决地回答 肯定地回答 顽强地回答。果断地回答。

师：是呀，孩子们，这一切的一切，我们把它合在一起，那就是一种态度：坚定的爱！让我们一起再一次坚定地回答。

一、二、起！

师：孩子们，请你默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些字词体会到了他的坚定？！生2：我从“绝不会”和“更不会”这两个词中体会到他的坚定。师：很好，把绝不会，更不会点出来。（师同时在PPT上给绝不会，更不会加点）孩子们，你们有没有发现，绝不会后面跟着什么？

生3：更不会。

师：绝不会后面跟着承认错误。更不会后面跟着是什么？（声音提起，急促）生4：归还火种。

师：这两个能调换吗？ 生4：不能。师：为什么？

生4：因为归还火种他是为人类造福，而承认错误是指向宙斯。师：在普罗米修斯的心中，谁最重要？（人类）

师：没错，谁还从别的地方体会到了他的坚定？你们，注意其中的每一个字眼。每一个文字，甚至，每一个标点符号。谁还注意到了。。。他的坚定？（感叹号）

师：是的，那是一个感叹号！感叹号，那是一种坚定不移的声音，在普罗米修斯强大的内心发出的感叹！！是的，一个感叹号足以让我们体会到他的坚定。还有什么答案？（问号）

生5：为人类造福，有什么错？？ 师：他在问谁？ 生5：问宙斯。

师：你知道这样的问需要回答吗？ 生5：不需要。师：为什么不需要？ 生5：因为这句话是反问句。生练习朗读

师：是啊，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。

师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答„„（生齐读。）

师：孩子们，这坚定地回答，你听。（PPT播放音频，出示课文插图）

（音乐响起数秒后）你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。

师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。师：一百年，只见一个声音回响在高加索山上，读。师：一千年过去，这坚定地回答依然回响在人类的心上，读。

师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。

师：孩子们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的„„ 生：爱！！

师：对人类的爱。是的，万世沧桑，只有爱。。。（师板书：只有 是永远的）读。生齐：只有爱是永远的神话。

师：故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前，竟然对他父亲的所作所为愤愤不平，于是他射死鸠鹰、砸碎锁链。解救普罗米修斯。但是，假如，故事的结尾不是这个样，大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么？你们想一想，一万年，两万年，三万年，你说，普罗米修斯能不能被救下？还有没有解救的可能？还有没有解救的希望？想一想。

生1：（思考后）我觉得应该还有一点希望，因为普罗米修斯是为了人的安全。人以后科技发达了，也会去解救他的。

师：你有这样善良的愿望，为什么？因为普罗米修斯？ 生1：他爱着我们。

生2：我觉得也是有希望的，虽然那些神不会解救他，他爱着的那些人们会解救他的，因为他为人类受了这么多苦，人类也会被他所作所为感动的。

师：因为普罗米修斯？ 生2：深爱着他们。

师：说得多好啊！老师想问你们一下，你们都是人类，我们都是人类。假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上，你愿意冒着生命危险去解救他吗？

生齐；愿意。师：愿意的请起立。（生陆续全部站起）

师：我相信，你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动，其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神，也不是那个神，而是他自己心中所充满的那一份„„

生：（轻声的）爱。

师：让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。（只有爱才是永远的神话！）

师：让我们坚定的告诉自己，读！只有爱才是永远的神话！！

七、拓展延伸

1.普罗米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们几个词语来赞赞他吧！普罗米修斯是一位（）的神！

2、这里有一首小诗是我们人类写给勇敢、无私、博爱、坚强的天神普罗米修斯的。愿意读的同学可以跟老师一起朗诵送给天神。

板书设计：

普罗米修斯

只 有 爱 是 永 远 的 神 话！

第四篇：《春》教学设计孙业霞

《春》教学设计

山东省安丘市凌河中学 孙业霞

一、教学背景

《春》是苏教版初中《语文》教材七年级（上）第3单元第一篇课课文。学生是在秋天里学习有关春天内容的文章，有一定的难度。多媒体能解决这个问题。

二、教学目标 知识与能力

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、了解课文主要内容，理清文章思路。过程与方法

3、揣摩品味本文优美的语言。

4、学习比喻、拟人、排比等修辞手法。情感态度价值观

5、培养学生热爱大自然，珍惜青春的感情。教学重点：

a、反复朗读感知内容，体会美感。b、揣摩品味本文优美的语言 教学难点：

a、学习作者抓住特点，多角度，按顺序描写景物的写法。b、揣摩品味本文优美的语言

三、教材分析

《春》是一篇抒情散文，作者抓住了春天的特点，准确生动地描绘出江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。诗情与画意相结合，结构严谨层次井然，语言简洁，语言简洁传情是本文最大的写作特色。是阅读与写作的最好范文。

四、教学方法 教法：

1.情景教学法。利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。

2.朗读教学法。“书读百遍，其义自见”，一篇好文章是读出来的，因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学、学中悟。

3.探究讨论教学法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。

4.媒体设计。本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。可利用多媒体设备，提供春的画面。

.学法： 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，本文是抒情散文，要求学生从课文出发，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：

1.采取自主、合作、探究的学习方式。学会如何朗读抒情散文，体会春的优美意境；

2.在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。

3.利用所学的学习方法，并联系自己的生活实际，写出片断描写。让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

五、教学过程

（一）、导入新课，板书课题

同学们，春天是绚丽的，让人心旷神怡，古往今来，无数文人挥毫泼墨，描绘春天，赞美春天，你们知道哪些描绘春天的诗句? 今天，我们就来学习一篇关于春的文章。板书课题，齐读两遍。

（二）、展示目标

同学们，请看本课的学习目标。（放多媒体）

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、了解课文主要内容，理清文章思路。

3、揣摩品味本文优美的语言。

4、培养学生热爱大自然，珍惜青春的感情。

5、学习比喻、拟人、排比等修辞手法

师请一名学生读，师补充：

1、2是重点，3、4是难点。(三)、完成课前延伸 师放大屏幕：课前延伸

（一）、给下列加点的字注音

酝酿（）嘹亮（）抖擞（）撑伞（）蓑笠（）稀疏（）

（二）、了解作者

朱自清，字（），原名（），江苏扬州人，是我国著名的诗人、（）、（）、（）。散文代表作《 》、《 》、《 》，诗集有《 》。生做，师生订正。

师：朱自清是怎样描绘春天的呢？下面听录音，看课本，并注意以下问题：

1、生字词的读音。

2、朗读课文的节奏和语气。

3、思考课文的重点描绘了春天的哪些景物？ 师放录音，生完成以上几个问题。

师总结：课文重点描绘了春天的花、草、风、雨、人等景物。(四)、整体感知

迅速浏览课文，理清文章结构，并完成图解。自主学习：理清文章结构

生做，师订正总结：课文按照盼春、绘春、颂春的顺序重点描绘了春天的美丽景色，如果把草报春看作一幅《春草图》，那后边分别是《春花图》、《春风图》、《春雨图》、《迎春图》。请同学们默读课文，想一想你最喜欢哪幅画面并说说你的理由。

出示多媒体

自主学习，感受画面之美，感受语言文字之美。

1、在文中标出自己喜欢的画面，想想自己喜欢的原因。

2、请以“我最喜欢的春景图是

，因为。”为句式说话。

提示：可从内容上、修辞上以及词语的准确运用、表达的思想感情等方面简要说说喜欢的原因。

生做，师查。

老师最喜欢《春花图》，现在老师和大家共同学习这幅图画。（放多媒体）

（五）、深入理解

阅读春花图（第4自然段）思考：

1、主要写了春花的什么特点？从文中找出相应的句子。

2、本段除了直接描写花还描写了什么？找出相应的句子，并思

考是什么写法？

3、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中 “闹”换成“叫”好不好？为什么？

生做。小组讨论以上自己解决不了的问题问题。师查

请同学们用热闹地语气读这一自然段。师请2-3名同学展示。生熟读并背诵这一自然段。

师小结：2-7自然段主要描绘了春天的花、草、风、雨、人。开头第1自然段写盼春运用什么修辞方法？体现作者希望春天到来的急切心情。（生答：反复）最后3个自然段用了3个什么句歌颂春天？（生答：比喻句）

（六）、达标检测（放多媒体）达标检测

1、下列加点字的注音全正确的一组是（）A.涨（zhǎng）潮 散（sàn）装 蓑（suō）衣 B.酝酿（niàng）应和（hâ）鸟巢（cáo）C.黄晕（yùn）胳膊（bo）抖擞（sǒu）D.迷藏（cáng）赶趟（tàng）烘托（tō）

2、填空：作者按（）（）（）的顺序描绘了春天，重点描绘春天的（）、（）、（）、（）、（）等景物，表达了作者对春天的（）和（）之情。

3、“吹面不寒杨柳风”一句描写了春风温暖、轻柔的特点，你还能写出两句描写春风的古诗吗？

（1）（2）生做，师查。

（七）、课后提升

小练笔：一块草坪，一方绿茵，一片树林，一湾湖水，都与人们的生活密切相关，他们会给长者提供安宁和休憩，会给青少年带来欢乐，给城市和家庭带来清新和温馨，请用你的慧笔，在审视眼前的美好之后，用你最美的语句去形容你看到的一处景色。

六、教学反思

本文中作者抓住春天的特点，准确生动地描绘出江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、奋发向上的思想感情。在本文的教学中要让学生反复朗读感知内容，体会美感。结合多媒体中的图片和视频直观感受江南春天的美，并联系实际理解文章内容开阔视野。

第五篇：平阴县职教中心秦福霞

职教中心

我的家

平阴县职教中心

小记者 秦福霞

有一种美，令人惊艳令人回味，令人追求，这是一种非吸引目光的美。它--------光彩夺目。

有一种美，飘逸在浮云上，深埋在岩石下，这是一种吸引灵魂的美。他---------深藏不露。

有一种美，给生命带来激情，给生活带来温馨，这是一种校园和谐之美。它------无时不刻。

社会是一个大家庭，我们每个人都是其中的一份子。团结、互助、友爱是人生必不可少的道德品质，只有拥有这种优秀的品质，我们才能有机结合起来，担当起建设起祖国的重任，社会才能和谐发展。

在校园里，就在我们的身边，团结友爱的行为随处可见，在学校秋季运动会上，我们班虽然没有什么“重量级”选手，却奇迹般地夺得了优异的成绩，同学们欢呼，跳跃，老师的笑容更不亚于我们，这靠的是什么 ？无非就是我们全班同学一颗颗无比团结友爱的心，想为班级争得荣誉，所以在非常紧要的关头，同学的关心，老师的关心，自己的努力，让我们的班机在运动会上取得的亚军第二的好成绩。

在拔河比赛中，有几个部组成比赛，我们班包括我都积极参加，在这次比赛中体现出了友谊第一比赛第二的好形象，在这次比赛中，你努力我加油，团结、友爱的完成了此次友谊的赛程。我相信这最重要的不是成绩。而是大家努力平等

友爱 互助

最后的结局。

在这次社团活动中，版内的同学都积极报名参加，有报书法的、有报模特的、有报礼仪的、有报音乐的、我也不甘落后的报了模特和礼仪，我相信在此次的竞选中

我的成绩不重要

重要的是我努力和付出的心血与汗水，在此次比赛中，我一定会吸取教训

努力在努力

成功在望

希望也并不遥远

在电台纳新的时候，新生同学各个都积极努力的参加，不甘落后“你报的什么啊”“我报的小记者”“我报的播音主持”

哇塞

各个都很自信嘛

我想在今后的比赛中

同学们更会加积极向上的。

3月28日下午，平阴县职教中心学生社团纳新活动在学校中心广场火爆开场。天籁声乐社、翰风书法社、星光大道礼仪队、炫彩动漫社等七大学生社团组织在全校范围内招纳新成员，来自不同专业的近700名学生根据自己的兴趣爱好踊跃报名，其中礼仪社团和书法社团现场进行了第一轮面试。

职教中心学生社团工作从学校整合的第一年就开始运作，如今已经形成了成熟的运行机制，社团活动也成为学校的一大亮点和品牌。特别是确定为国家中职教育改革发展示范校建设的特色项目以来，社团活动有了更完善的制度体系，更科学的运作机制，更灵活的工作方式方法，吸引了更多的中职学子积极参与。职教中心领导认为，学生社团组织不仅在发掘学生潜力，丰富学生校园生活，提升学生文化素养等方面发挥了积极作用，也是学校一体两翼学生工作格局的重要一翼，凸显了学生的自我管理、自我提升、自我发掘的主体教育思想，使学生综合素质得到很大提升。正是经历了这样的历练，职教中心的学生在用人市场上广受欢迎。

据了解，学生社团特色项目建设工作将结合示范校建设的整体工作，结合省级文明单位创建工作，逐步完善制度体系，健全工作机制，创新工作思路，使职教中心的学生工作逐步向学生自主管理的方向发展。

6.近日，平阴县职教中心举行第八届全国中职生“文明风采”竞赛总结表彰暨2012年大赛启动仪式。会上对2011年竞赛组织工作做了科学总结，对在“文明风采”竞赛中获奖的集体和个人及优秀指导教师进行了表彰奖励，并就2012的活动进行了周密部署。校长马扶祥在会上作重要讲话。

据统计，该校在2011年竞赛中，共有47件作品获得国家级奖项，其中一等奖4件，二等奖18件，三等奖19件，优秀奖6件，学校获得优秀组织奖。会上通报了今年竞赛的制度规程，指出今年竞赛的新动向，一是山东省新增“经典诵读”和“硬笔书法”两个参赛项目，二是济南市出台新规，参加省级复赛需经过全市初赛，参赛单位越来越多，选拔门槛越来越高，对活动组织工作提出了更高的要求。

马扶祥在讲话中指出，一定要紧紧抓住学生素质培养的两项重点工作，一是技能大赛，二是“文明风采”竞赛，双管齐下，甚至是多管齐下，全面提高中职学生的综合素养。他认为，只有培养出的学生具备了这样的素质，走出去才会受到全社会的认可，职业教育的吸引力才能得到更大提升。他要求各部门，尤其是专业部要高度重视、强化督导、狠抓落实，力争在今年的文明风采竞赛中取得更好成绩。

“护我国旗、壮我国威!”伴随着雄壮的誓言，一支整齐的队伍正步走向庄严的升旗台。广场上万众瞩目的这支队伍，正是平阴县职教中心国旗护卫队。3月19日，他们第一次执行学校每周一次的升旗任务。在全校师生关注的目光中，他们的第一次任务圆满完成，为这支新生的队伍书写了浓墨重彩的第一幅图画。

据了解，职教中心国旗护卫队在我县各类学校中是第一支。学校领导认为，“成立这样一支队伍，规范升旗仪式，能让学生更加深刻的体验国旗升起时的庄严和神圣。作为开展学生社团活动的一项重要内容，不仅能锻炼孩子的毅力，增强他们的使命感和责任感，更是营造了一个爱国主义教育阵地，对推进中职德育工作和加快学校文化建设意义重大。”

7.国旗护卫队的成立，得到了学校领导的高度重视和支持，同时也得到了济南军区某部防化团的鼎力协助。队伍成立之初，部队简派精兵对35名护卫队成员进行了为期十天的军事训练和业务指导，学校聘请防化团某班班长姜祥坤担任第一期国旗护卫队校外指导员。升旗仪式结束后，校长马扶祥为首期国旗护卫队颁发了任命书。

8.3月15日，平阴县职教中心2012级新生军训会操表演暨总结表彰大会在学校操场隆重举行，学校及部队领导出席大会并在主席台就坐。大会对评选出的军训会操标兵方队、精神风貌方队、军训标兵进行了表彰。

随着部队教官的一声号令，军训会操正式拉开帷幕。经过短短两周的锻炼，中职新生的精神面貌已是焕然一新。稍息立正，起步走，跑步走，转向，每一个动作科目都做得有模有样，一丝不苟。会场上口号声铿锵有力，喊出了中职学子坚强的意志和满满的自信。

校长马扶祥在会上作重要讲话，对同学们在军训中做出的努力和取得的成绩给予高度评价。他指出，军训是中职学生在校学习生活中的重要一课，对于增强爱国主义精神和国防观念，培养良好意志品质，塑造集体主义精神，树立正确的职业认知和学习信念，具有重要的意义。他希望同学们将军训中培养起来的优良品质和作风贯穿到今后的学习生活中，注重修养，团结协作，积极进取，立志成才，争取成为玫乡沃土上一名合格的建设者。

会操亮点莫过于新成立的国旗护卫队的精彩亮相。统一的仪仗队制服，整齐的方队，震撼人心的宣誓，赢得了满场的热烈掌声。据了解，这也是我县中小学中第一支国旗护卫队。经过严格的训练，他们将承担起学校每周一次的升旗任务。

职教校园

你我的天地

你我的舞台

你我成功的希望

既然选择职教中心

就把心

把付出

把自己 融入这个家庭

做职教中心的骄傲

做职教中心闪耀的星星

既然选择了飞翔点缀

就别折断以飞翔的翅膀

职教中心

和谐的校园需要我们的