2010-2011学年度教学工作总结(春霞)

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第一篇:2010-2011学年度教学工作总结(春霞)

2010-2011学年度教学工作总结

在我的意识里,一直认为自己是一名普通而平凡的教师,没有显赫的战功,没有骄人的业绩,只是在青年巷小学这块沃土上默默地耕耘着。如果说有什么追求或目标的话,那就是努力要求自己能成为一名学生喜爱、家长尊重、同事信任、领导放心的“好教师”。基于对自身的这种定位,一直以来,我坚持以“勤学、善思、求实”为指南,认真、务实地走过每一天。因此,今天用文字记录下来的也不是什么个人总结,而是自己工作这段时间以来的一些想法与做法。

一、完善自身建设,提高师德修养。“爱校、爱生”是我多年来坚持的信念。而“对每一个学生负责”,并与学生建立良好的师生情感,更是我作为教师的基本准则。我用自己的实际行动去感染他们、影响他们,让他们不仅学会知识,更学会做人。在教学工作中,我始终把热爱学生放在第一位,正是由于这样的工作态度,使得我在处理师生之间、生生之间的关系时,都能将困难迎刃而解。热爱学生就是要尊重信任学生、关心爱护学生,我从不以成绩来评价一个学生,我想,对于一个小学生来讲,培养他们建立一个健康向上的人生观和价值观更为重要。另外,对性格孤僻的学生,我更多的是给他们热情帮助,意图使出他们恢复自信,走出自我评价的误区。人的感觉是相互的,教师的真诚学生是能感受到的。

二、不断努力奋进,提升业务水平。本学年度,我担任六年级四班的数学教学工作。从本班的现状来看,大部分孩子的学习态度都是比较端正的,能够积极的参与到平时的学习活动中。但是不可避免的,一些学生依然存在着不遵守纪律,对学习任务不积极完成等等缺点。刚开始接触这个班级时,由于对学生个人的情况不是很了解,在教学工作中遇到了一些困难,为了更快适应本班的教学工作,我经常与学生谈心,了解他们的心里状况,使本班的数学学习气氛较刚开始时更加浓厚,也为我顺利的进行教学工作打下了坚实的基础。

三、通过一个学期以来的教学,本人也有不少收益。其中主要有以下几点:

1.数学生活化与生活数学化紧密结合。数学知识有时是比较枯燥无味的,但是只要把握住数学与生活的联系,能够创设和生活息息相关的教学情景,就能激发孩子们的学习兴趣;另外,课外让学生们通过仔细观察把生活中的数学现象及时记录下来,并带到课堂里和大家分享,让学生们感受到生活离不开数学,生活中处处有数学,这样的教学方式能够让课堂变得更加生动,更加有吸引力。

2.注重生生互动的学习方式。让学生团结互助,共同努力,共同进步。通过老师的及时的鼓励性的点评,为孩子们建立自信,变得更勇于提问及思考。在练习课时,更可以先让学生自己出题目,在组内交换做,交换改。通过出题,做题,改题,巩固了学习的知识。

3.学习、竞赛、游戏三者相结合,提高学习热情。适当开展竞赛,可以更好的激发学生学习的积极性。由于小学生有着很强的好胜心,总希望争第一,得到老师的表扬,在竞赛时,很多学生往往能够超水平发挥,课堂教学效果也因此得到了极大的提升。在教学中,可组织各种比赛,如“看谁算得快又对”,“看谁的解法多”,“比谁方法更巧妙”等,都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样,可以全班比赛;可以分男女同学比赛;可以分小组比赛;还可以将学生按能力分组比赛,使每个学生在各个层面上获胜的机会增加,激励的作用将会更大,参与的热情就会更高。

4.在备课方面,不断学习新课标,刻苦钻研教材教参,积极摸底了解学生的学习情况和个体差异,制定切实可行的教学方案,做到既备教材教参,又备学生;在课堂教学方面,更新教学方法,引导学生积极思考,合作探究,建构知识发生发展的过程,切实履行新课标提倡的发挥教师的主导作用和学生的主体位置;在课外辅导方面,耐心细致,培养优生,帮扶后进生,使每个学生都拥有自信、拥有成功,在快乐中学习,从快乐中得到发展。

总之,在教学工作中,我一直强调学生学习的主体地位,把学习的主动权交给学生,教学中要尽最大的努力,最充分地调动学生积极主动学习,由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。

科学施教的同时努力提高、完善自我,这就是我的工作思路。我将继续坚持自己的工作思路,做一个爱学生,也让学生爱的好教师。

第二篇:李春霞教学设计

How many句子教学设计

教学目标

1.能听懂、会说、认读数字词:fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty

2.能听懂、会说单词let's、count

3.能听懂、会说、认读询问物品数量的句型“How many books/pens/„ do you have?” How many rulers do you see?

能力目标:

能熟练运用句型“How many books/pens/„do you have?”询问物品的数量,并能用I see......I have„回答。

教学重难点

教学重点:

1.数字词15-20的认读。

2.能运用How many....do you have? 询问20以内物品的数量并回答。

教学工具

课件

教学过程

一.Revision:

1)师生边打手势边说数字,复习one two three four five之后,小老师打手势,其他学生抢答数字,倒着数。

2)Free talk:接龙问答How many colors /rulers/erasers/schoolbags/pens/pencils /books„等。(设计意图:既巩固了上节课的内容,又为新句型的学习做好了铺垫。)

二、Presentation

1.教师出示自己的英语书说:“I have a book.”接着教师指着一个学生桌上的三本书说:“ How many books do you have?(板书)”请该生边数边答:“one,two,three„I have three books.(板书)” 2.看课文插图,听录音,整体感知课文内容,让学生画出数字词,之后,找学生交流听到的数字词,师出示单词卡片依次教授seven, eight, nine, ten。“seven” 强调“v”的发音要上齿轻咬下唇。通过大小声读、爬音高读,击掌练习等方式操练单词。

三、Practice

1.老师打手势,让学生说出数字;之后,小老师打手势,其他学生抢答数字。

2.出示课件用What's missing?的形式复习数字词。

3.教师说数字,学生打手势。

四、Production

1.师生练习对话,同位俩使用“How many„ do you have?”“I have„”句型进行问答练习。找几组展示。

2.四人一组,沿用上节课表格,使用“How many„ do you have?”“I have„”句型调查小组成员有多少文具,完成以下表格,进行问答练习,提醒学生尽量用整句话“I have one/two„”进行回答。

(设计意图:让孩子们在真实的情境中积极主动地运用语言,从而达到学以致用的目的。

.五、Summary

找学生总结本节课学到的内容,之后全班齐读板书内容。

六、Homework:。

2.使用“How many......do you have?” 句型去询问别人拥有多少物品。

课后小结

学了这节课,你有什么收获?

板书

Unit6 How many How manny kites do you have? I have.......How many boats do you see? I see fifteen.

第三篇:《春》教学设计孙业霞

《春》教学设计

山东省安丘市凌河中学 孙业霞

一、教学背景

《春》是苏教版初中《语文》教材七年级(上)第3单元第一篇课课文。学生是在秋天里学习有关春天内容的文章,有一定的难度。多媒体能解决这个问题。

二、教学目标 知识与能力

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、了解课文主要内容,理清文章思路。过程与方法

3、揣摩品味本文优美的语言。

4、学习比喻、拟人、排比等修辞手法。情感态度价值观

5、培养学生热爱大自然,珍惜青春的感情。教学重点:

a、反复朗读感知内容,体会美感。b、揣摩品味本文优美的语言 教学难点:

a、学习作者抓住特点,多角度,按顺序描写景物的写法。b、揣摩品味本文优美的语言

三、教材分析

《春》是一篇抒情散文,作者抓住了春天的特点,准确生动地描绘出江南春天特有的景象,抒发了对春天的赞美之情,表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。诗情与画意相结合,结构严谨层次井然,语言简洁,语言简洁传情是本文最大的写作特色。是阅读与写作的最好范文。

四、教学方法 教法:

1.情景教学法。利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天,给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。

2.朗读教学法。“书读百遍,其义自见”,一篇好文章是读出来的,因此,将各种方式的读贯穿于整个课堂,让学生在读中学、学中悟。

3.探究讨论教学法。充分发挥学生的主观能动性,让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。

4.媒体设计。本文是篇美文,可向学生提供欣赏的氛围,让学生在相应的意境中得到熏陶。可利用多媒体设备,提供春的画面。

.学法: 学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,本文是抒情散文,要求学生从课文出发,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是:

1.采取自主、合作、探究的学习方式。学会如何朗读抒情散文,体会春的优美意境;

2.在分小组合作探究理解课文内容的过程中,获得研读、精读、品读的学习方法,品味文中传神的语句。

3.利用所学的学习方法,并联系自己的生活实际,写出片断描写。让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。师鼓励学生联系生活实际,学以致用写片断。

五、教学过程

(一)、导入新课,板书课题

同学们,春天是绚丽的,让人心旷神怡,古往今来,无数文人挥毫泼墨,描绘春天,赞美春天,你们知道哪些描绘春天的诗句? 今天,我们就来学习一篇关于春的文章。板书课题,齐读两遍。

(二)、展示目标

同学们,请看本课的学习目标。(放多媒体)

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、了解课文主要内容,理清文章思路。

3、揣摩品味本文优美的语言。

4、培养学生热爱大自然,珍惜青春的感情。

5、学习比喻、拟人、排比等修辞手法

师请一名学生读,师补充:

1、2是重点,3、4是难点。(三)、完成课前延伸 师放大屏幕:课前延伸

(一)、给下列加点的字注音

酝酿()嘹亮()抖擞()撑伞()蓑笠()稀疏()

(二)、了解作者

朱自清,字(),原名(),江苏扬州人,是我国著名的诗人、()、()、()。散文代表作《 》、《 》、《 》,诗集有《 》。生做,师生订正。

师:朱自清是怎样描绘春天的呢?下面听录音,看课本,并注意以下问题:

1、生字词的读音。

2、朗读课文的节奏和语气。

3、思考课文的重点描绘了春天的哪些景物? 师放录音,生完成以上几个问题。

师总结:课文重点描绘了春天的花、草、风、雨、人等景物。(四)、整体感知

迅速浏览课文,理清文章结构,并完成图解。自主学习:理清文章结构

生做,师订正总结:课文按照盼春、绘春、颂春的顺序重点描绘了春天的美丽景色,如果把草报春看作一幅《春草图》,那后边分别是《春花图》、《春风图》、《春雨图》、《迎春图》。请同学们默读课文,想一想你最喜欢哪幅画面并说说你的理由。

出示多媒体

自主学习,感受画面之美,感受语言文字之美。

1、在文中标出自己喜欢的画面,想想自己喜欢的原因。

2、请以“我最喜欢的春景图是

,因为。”为句式说话。

提示:可从内容上、修辞上以及词语的准确运用、表达的思想感情等方面简要说说喜欢的原因。

生做,师查。

老师最喜欢《春花图》,现在老师和大家共同学习这幅图画。(放多媒体)

(五)、深入理解

阅读春花图(第4自然段)思考:

1、主要写了春花的什么特点?从文中找出相应的句子。

2、本段除了直接描写花还描写了什么?找出相应的句子,并思

考是什么写法?

3、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中 “闹”换成“叫”好不好?为什么?

生做。小组讨论以上自己解决不了的问题问题。师查

请同学们用热闹地语气读这一自然段。师请2-3名同学展示。生熟读并背诵这一自然段。

师小结:2-7自然段主要描绘了春天的花、草、风、雨、人。开头第1自然段写盼春运用什么修辞方法?体现作者希望春天到来的急切心情。(生答:反复)最后3个自然段用了3个什么句歌颂春天?(生答:比喻句)

(六)、达标检测(放多媒体)达标检测

1、下列加点字的注音全正确的一组是()A.涨(zhǎng)潮 散(sàn)装 蓑(suō)衣 B.酝酿(niàng)应和(hâ)鸟巢(cáo)C.黄晕(yùn)胳膊(bo)抖擞(sǒu)D.迷藏(cáng)赶趟(tàng)烘托(tō)

2、填空:作者按()()()的顺序描绘了春天,重点描绘春天的()、()、()、()、()等景物,表达了作者对春天的()和()之情。

3、“吹面不寒杨柳风”一句描写了春风温暖、轻柔的特点,你还能写出两句描写春风的古诗吗?

(1)(2)生做,师查。

(七)、课后提升

小练笔:一块草坪,一方绿茵,一片树林,一湾湖水,都与人们的生活密切相关,他们会给长者提供安宁和休憩,会给青少年带来欢乐,给城市和家庭带来清新和温馨,请用你的慧笔,在审视眼前的美好之后,用你最美的语句去形容你看到的一处景色。

六、教学反思

本文中作者抓住春天的特点,准确生动地描绘出江南春天特有的景象,抒发了对春天的赞美之情,表达了作者热爱生活、奋发向上的思想感情。在本文的教学中要让学生反复朗读感知内容,体会美感。结合多媒体中的图片和视频直观感受江南春天的美,并联系实际理解文章内容开阔视野。

第四篇:成春霞《普罗米修斯》教学设计

《普罗米修斯》教学设计

【学习目标】

1.会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文;能说出课文的主要内容。3.抓住有关语句,揣摩人物的心情,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。【教学重难点】

在反复阅读中,抓住相关词、句、段揣摩,感悟人物精神。【课前准备】

多媒体课件、课外补充材料 【教学时间】 2课时 【教学过程】

A、课前唱歌《我相信》 B、口头演讲

学习语文就是要具有听说读写的能力,“说”的练习一直较少,现在我们就进行“说”的练习。题目为“我相信”“语文课现场”

C、组织上课

师:同学们,可以上课了吗? 好的,上课 师:一看就知道咱们班同学训练有素。好,请坐。

一、引题

师:孩子们,对于火,大家一定都不陌生,你能说出火的用处吗?(比如:火能烧熟食物,火能驱赶野兽,火能照亮夜空,火能带来温暖,火能烧开凉水,火能通报敌情,火能传递信息,火能炼造工具,火能帮助人们战斗„„)

可以说,火,是光明的使者;火,是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊,有普罗米修斯把火从天上偷走带给人间的神话故事。

今天我们就来读古希腊普罗米修斯的神话故事。(师板书:神话)

神话故事重点所写的不是人的故事,不是物的故事,当然也不是鬼的故事,是谁的故事呢?是神(沉重)的故事,神仙,神灵的故事。

二、认读生词,练习书写

1、师:课前已经安排大家预习课文,下面看同学们对词语的掌握情况。(出示词语)

2、生自由读。个别指导(惩罚 双膝 挽弓搭箭)。师带读,生自由读,指名读。

3、指导书写。重点指导“焰”“膝”。生练习书写。

三、概括课文主要内容

师:请大家打开课文,找一找,在这个故事里,写了哪几个神(一字一顿),用波浪线把它划下来,同时,也可以用1,2,3,4,的序号在神的名字前面把它标注出来。标完了马上举手示意,好第一个、第二个„„第十个。

按照故事的顺序,第一个神(稍停)叫什么名字?(注意称号)(天神普罗米修斯)第二个?(太阳神阿波罗)第三个?(众神领袖宙斯)宙斯,又称宇宙之神、众神之王,他有着至高无上的权力。第四个?火神

师:火神,没错,故事当中没有出现火神的名字,其实他有名字,他的名字叫“赫怀琉柯斯”,他是宙斯的一个儿子。

第五个?大力神赫拉克勒斯。他也是宙斯的一个儿子。还有没有别的神?

师:没有了,对吧?大家看,这就是这个故事前前后后写到的五个神。(PPT自上而下出示五个神,以课文出现先后为序。)这些人都是古希腊的,所以名字读起来难免有些拗口。怎么样,自己先试着读一读。

生读一分钟。

师:好的,读通读顺的举手。好,请你来读一读。指名读,齐读。

师:非常好,还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么?做了什么?(天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。)师:在哪里,向谁盗取的?

(向太阳神阿波罗盗取了天火,把火带到了人间。)

师:没错,这是天神普罗米修斯所做的。(PPT出示天神做的事)那么,(略带些思索地问)众神领袖宙斯又做了什么?

(众神领袖宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。)

师:好的,这是宙斯做的(PPT出示宙斯做的事),火神呢?火神呢?火神做了什么?(火神劝普罗米修斯承认错误,并且归还火种。但是普罗米修斯并不听,火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯锁在高加索山上。

师:好的,(出示PPT火神做的事)面对着宙斯的最严厉惩罚。普罗米修斯屈服了吗?(低声地问)(没有)面对着普罗米修斯的坚贞不屈,宙斯罢休了吗?(更耐心地询问)(没有)

师:狠心的宙斯又做了什么?(宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天去啄食普罗米修斯的肝脏。)师:是的。就这样,普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦,遭受着没有尽头的痛苦。故事的最后,大力神赫拉克勒斯又做了什么?(大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。)

师:真聪明,一点就通。{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事),是的,孩子,这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。他让我们感动,也让我们佩服。来,我们一起看大屏幕,完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。预备,起。

生齐读PPT 中故事梗概。

天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种,并带到了人间

众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚,火神劝告普罗米修斯归还火种,遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯见普罗米修斯不肯合作,就派了秃鹰去啄食他的肝脏。

大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

师:很好,孩子们,你们一定已经发现,其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容,是吗?但是(声音延长),假如(略带思索)我们这个神话故事真地写成这个样子,你还愿意读吗?你还喜欢读吗?你还能够充满想象、身临其境地读吗?(每一个问都稍停会,等生给出反应后再问。)为什么?(指名生回答)

师:它就不生动;它就不真实;它就不具体了。(音调上扬,语速快。)看来要想充满想象,身临其境地读还得读那个原文。(再次放慢,重音停顿重点在原文二字上。)读那段生动具体、原汁原味的故事,是这样吗?

四、举象、造境、入情 之有火无火篇

1、找出两种不同画面。

师:好,打开课文,默读课文第一、第二自然段,这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面,它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找,千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事:第一,把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二,想一想,读到这两个画面,你心里涌起的最大感受又是什么?明白吗?好,开始。

师(巡视中):完全相反的两个画面。(时间大约两分钟)

师:很好,谁来读一读,第一个画面。(很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师:是这个吗?跟她画得一样,举手。(目光看看举起的小手两秒)

师:好,放下,(PPT出示第一个画面的文字)那么第二个画面,在哪里?跟第一个画面完全不同,完全相反的画面,你请。(自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„)

师:(PPT出示第二个画面的文字,排在第一个画面文字下方。)这个吗?好,我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处,你们一起读第二处,明白吗?

(师读第一处后,师言:读,生读第二处画面。)

师:我们现在反过来,你们读第一处画面,王老师读第二处画面。准备,一,二,起。(给予学生充分听明白的时间,教师语言简洁干净。)

(生读第一处后,师读第二处画面。)

师:这样,我们把这两个画面连起来读一遍,预备,起。(生将两个段落连起来齐读一遍。)

师:我说这两个画面完全相反,完全对立,完全不同那是因为第一个画面集中写了什么? 生1:第一个画面写了没有火的话人类会怎么样?

师:没错,集中写了没有火,而第二个画面集中写了什么? 生1:第二个画面集中写了有火。

2、感悟没有火的生活状态

师:是的,有了火。孩子们,让我们注视第一个画面,想象一下,没有火,对于人类意味着什么?我们看,没有火,人们只好吃生的东西;今天吃,明天吃,今年吃(声音提高),明年还是吃(声音降低),天天如此,年年如此,你面前出现怎么样的画面,你看到了什么?你看到了„„.生2:我仿佛看到了人们吃这些生的东西,非常难受,吃不下去,但是不吃不行,因为人们会饿肚子的。

师:好,你又看到了什么?„„ 生3:我看到人类拿来打回来的食物,清洗干净后,直接放到嘴里吃。人们很难受,人们喝生的水,吃生的食物,就会得病。得病后没有药,就会死亡。

师:这样的生活用一个词来概括,那就是:茹毛饮血(XUE 第四声)。

我们继续看,没有火,人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜,你想象一下,无边的黑暗„„你想象一下,太阳下山了,黑暗笼罩着大地。这时候,人们看不见什么?

生4:人们看不见猛兽,还有看不见和别的人在什么地方,容易碰撞到对方。师:还看不见什么? 生4:还看不见打猎的动物。师:还看不见什么?

生5:还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。

师:好,甚至连自己都看不见,人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候,人们的外面,林子的外面,传来豺狼的吼叫,传来虎豹的长啸。你的心会感到什么?你会感到„„(说到后面,师走进请发言的学生)

生6:我会感到害怕,心都怦怦跳。师:你会感到„„

生7:我会感到害怕,万一有个猛兽把我吃了怎么办? 师:你会感到„„ 生8:我会感到很不安。

师:是啊,把这种害怕,把这种恐惧,把这种不安带进去,我们再来读一读第一个画面。很久很久以前,一,二,起。

(生齐读第一个画面。)

师:孩子们,面对茹毛饮血的生活,面对漫漫长夜的恐惧。这个时候,人们最最需要的是什么? 师:是的,人类最最需要的是火(板书:火),你听,饥肠辘辘的人们在呼唤„„读 生齐:火。

师:骨瘦如柴的人们在呼唤„„生:火 师:瑟瑟发抖的人们在呼唤„„生:火

师:惊恐万状的人们在呼唤„„生:火(学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬)师:你听,人类在呼唤„„生:火。(最后一声“火”,学生在呐喊。)

师:天神普罗米修斯来到人间,看到人们的悲惨生活。你说,他的心里有着怎样的滋味?(同情、觉得宙斯不公平,心情沉重、觉得人类可怜、难过、心疼)

师:是的,孩子们,他难过,他心疼,他着急,他不安,这一切的一切都是为谁?(人类)师:是的,孩子们,这样一种感情就叫爱(顿了顿,板书爱),他爱人类。

3、体悟有了火人们的生活状态

师:那是没有火的时候,当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种,生活又是怎样的画面呢?我们继续看,自从有了火,人们的生活就完全不一样了。你看这副画面,你看到什么?你看到人们正在用火干什么?(走近正举手的学生)人们正在用火干什么?

生1:人们正在用火烧熟食物 师:好,人们正在用火烧熟食物。来,你展开想象,你来到旁边,你闻一闻,闻到些什么? 生1:我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。师:如果你愿意尝的话,你会尝到什么? 生1:我会尝到香甜可口的食物。

师:那真是美味啊!是的,谁来,人们还在用火干什么? 生2:人们还在用火,冬天的时候驱寒取暖。

师:驱寒取暖,千万不要小看这四个字,你可知道,在没有这四个字之前,因为没有火,有多少人类被活活地冻死。现在,人们正在用火驱寒取暖,你来到火堆旁边,你感受一下,什么感受?

生2:我会觉得很温暖。

师:是的,你会感觉到特别特别的温暖,是谁带给你的温暖? 生2:普罗米修斯。

师:是火,是普罗米修斯带来的火种。我们继续看,继续看,人类还用火干什么? 生3:人类一定用火来照明。

师:孩子们,你们一定注意到,这句话的的最后有个标点符号,什么号? 生齐:省略号。

师:那就意味着你还可以继续看,你还能够看到更多的画面。再看,你还看到什么画面。生1:我还看到人们用火烧开水了,喝上温热的水,就不会冷了。师:这水喝到心里去,人们会感觉? 生1:很温暖。

师:温暖,是的,你还看到什么? 生2:我还看到人类用火打造武器来打猎。

师:这样,你再看,自从用火改进了他们的武器之后。。。生2:恩,他们的生活变得更好了。

师:是的,他们打到了更多的猎物,他们吃到了更多的美味。生活变得更加美好了。师:是的,你还看到了什么?请

生3:我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来,变成一个更大的、更大的火源。

师:人们围着篝火唱啊!跳啊!你听,你看,有了火的日子,那真是。。。一个词儿。生(三两个):好,太好了。

师:好,有了火的日子那真是(一个词儿)。生1:非常的好。(全场笑声)师:那真是„„

生2:那是爽!(全场笑声)师:爽啊!那真是„„ 生3:美啊!

师:好啊!爽啊!美啊!那真是。。。生4;棒啊!师:是的,那是多么感性的日子,多么快乐的日子,多么安全的日子,多么温暖的日子,多么幸福的日子。孩子们,这样的温暖是谁带来的,这样的温暖靠什么夺回的?

师:这样的开心靠什么?生:火!师:这样的安全靠什么?生:火!师:这样的幸福靠什么?生:火!!

师:火,当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火,当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐,这样开心,这样安全,他的心又是什么感受?(走近一个举手的孩子)他会感到?(放心、欣慰、温暖)

师:这一切的一切,还是一种感情,这种感情就是„„ 生(齐):爱。

师:他为人类开心,为人类欣喜,为人类高兴。是的,那就让我们一起带着一种爱的情怀,我们再来读一读这个画面。预备,起。

(生齐读第二个画面。)

五、举象、造境、入情 之被锁被啄篇

师:因为爱人类,普罗米修斯从天上盗取了火种,因为盗取了火种,从此他就触犯了天条,遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是,故事继续在向前发展,于是在下面的故事中你又会看到两个画面。但,那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文,找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面,碰到这两个画面,你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事:第一,用波浪线把这两个画面画下来;第二,圈一圈,点一点,其中的哪些字眼,哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始!

(生用1分半钟画线,做批注。)

师:好,停。两个画面,找到了吗?谁来读读第一个画面。那个惨不忍睹、惨无人道的画面,第一个。生1:普罗米修斯双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上,他既不能动弹,也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师:是这个画面吗?(PPT出示相关文字)第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里? 生2:狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它锋利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

师:是的,(PPT出示相关文字,并列出示于大屏幕)就是这两个画面,就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面,孩子们,自己看着这两个画面,自由地、轻声地读一读,开始。

(生自由地、轻声地读。)读第一个画面,谈感受。

师:你不平,你难过,如果你是不平的,如果你是难过的,那么你面对第二个画面的时候,你又会产生什么样的感受?谁再来读读第二个画面?

读第二个画面,谈感受。

师:悲愤!这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。孩子们,让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面,你看,他既不能动弹,也不能睡觉,孩子们,请你们想象一下,此时此刻,普罗米修斯不能做什么?你说。

师:孩子们,他为什么不能动弹?(因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。)师:一个字儿,被怎么样了啊? 锁

师:把这个“锁”字圈下来。孩子们,这是怎样的锁? 冷酷无情。让他痛苦的锁。悲惨的锁。

师:是的,冷酷无情的锁,死死的锁,悲惨的锁,永无止境的痛苦的锁。来,让我们怀着这样的感受,再来读一读第一个画面。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”,预备,起。(深情地引读)

(生再次齐读第一个画面,极动情)

师:而让我们痛苦的还在后面,尽管那画面是如此的血腥,但是,那是普罗米修斯正在遭受的苦难。我们看第二个画面。白天,你看到了什么?白天,你看到了什么?

生1:白天,我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受,生不如死。

师:好一个生不如死。而当到了晚上你又看到了什么? 生2:晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。

师:长出来,曾经被啄得粉碎的肝脏,曾经被啄得血淋淋的肝脏,曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上? 师:那也是一种痛啊!孩子们,都说十指连心,当我们的手被火烫了一下,被针扎了一下,你的感觉是?

师:那只是手指,而现在,那凶恶的鹫鹰在啄食着,是普罗米修斯的什么?(肝脏)。

师:那啄食的不是他的皮肤,不是他的肌肉,甚至不是他的骨头(语调越发高昂、悲壮),而是他的肝脏啊!

师:那是天神最娇嫩,最敏感的地方啊!(一字一顿地说)孩子们,你们说,这是一种怎样的痛啊?

永无止境的痛。撕心裂肺的痛。肝胆俱裂的痛。那是一种无法忍受的痛。师:是的,那真是一种用任何语言都无法形容,无法比喻,无法表达的痛。来,我们一起再来读一读这第二个画面吧!

师:这是一种撕心裂肺的痛;这是一种肝胆俱裂的痛;这是一种生不如死的痛苦;这是一种没有尽头的痛苦,孩子们,普罗米修斯忍受着这样的痛苦,为了谁?(为了人类)

师:因为他深深地——(停顿)爱着 爱着人类。(师板书:爱)师:是的,孩子们,我们一起看,这就是普罗米修斯„„(出示PPT普罗米修斯受难图,悲怆的圣乐响起)

六、品位永恒的“爱”

师:就这样,他站在高高的悬崖上,铁环死死地锁住了他的身体,鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是,孩子们,你们看他坚定的眼光,他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方,看着大地、看着他深深爱着的人类。(音乐停)

(再播放另一组优美的音乐,配乐朗诵)孩子们,请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖,看着大地,看着人类,他会看到哪些景象?拿出练习纸,把你想象的、看到的画面写下来。我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字,那就是火。也许是一处,也许是两处,也许是更多。

(生练笔,音乐萦绕课堂,时间三分钟)师:孩子们,停下手中的笔。其实,写多写少,写长写短,并不重要,把笔停下来,好吗? 甚至有没有写完都不重要,重要的是此时此刻你是怀着一片真情,在默默地注视着大地,在默默地遥望着人间。于是,画面就这样出现在普罗米修斯的眼前。(师指)

生1:在高高的悬崖上,普罗米修斯坚定地望着大地,望着人间,他看到人类在用他带来的火种烧煮食物,驱寒取暖,用小炉煮药给病人们吃。用火在黑暗中给人们照明,用火来打造武器,用火来烧水给自己喝,还用火来驱赶猛兽。

师:看到这样的画面,孩子们,我想问你一声,被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到?(到的后面是期待孩子回答的目光,孩子很快反应过来。)

生1:有成就感,很高兴、兴奋。

师:他会感到高兴、兴奋。是的,继续看。(再指一位)

生2:在高高的悬崖上,普罗米修斯静静地望着大地,静静地望着人间。他看到人们高高兴兴地生活,节俭着用自己从天上带来的火种,从不浪费。吃的是可口的食物,喝的是热腾腾的水,不再吃生的食物了。

师:看到这样的画面,看到人类这样的生活,普罗米修斯的心? 生2:普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。师:欣慰!你来。

生3:在高高的悬崖上,普罗米修斯坚定地望着大地,望着人间,他看到人类围着火唱歌、跳舞,孩子们在火堆旁嬉戏、玩耍。一起度过这个不眠之夜。

师:那是他深深爱着的人类,那是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦而要去保护的人类。孩子,看到这样的画面,普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉?

生3:只要人类过得幸福,他死也是值得的。

师:是的,孩子们,所有这种感情,其实是一个字,读!!(指黑板)生齐:爱!!

师:就是爱,有了这种感情的支撑和激励。你听,(创设情景不露痕迹,转入火神与普罗米修斯对话段落的欣赏),当火神劝他承认错误,当火神劝他归还火种的时候,我们的普罗米修斯又是怎样回答的?(PPT出示普罗米修斯回答火神的话)

生1:为人类造福有什么错?我可以忍受各种痛苦,但绝不会承认错误,更不会归还火种。(孩子读的铿锵有力,掷地有声)

师:是的,他就是这样回答的。来,我们一起来读普罗米修斯那坚定的回答!普罗米修斯摇摇头,坚定地回答„„

师:孩子们,普罗米修斯怎样回答的? 生齐:坚定地说。

师:把坚定这个词圈出来,(稍停)谁能为坚定换一个词? 坚决地回答 肯定地回答 顽强地回答。果断地回答。

师:是呀,孩子们,这一切的一切,我们把它合在一起,那就是一种态度:坚定的爱!让我们一起再一次坚定地回答。

一、二、起!

师:孩子们,请你默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些字词体会到了他的坚定?!生2:我从“绝不会”和“更不会”这两个词中体会到他的坚定。师:很好,把绝不会,更不会点出来。(师同时在PPT上给绝不会,更不会加点)孩子们,你们有没有发现,绝不会后面跟着什么?

生3:更不会。

师:绝不会后面跟着承认错误。更不会后面跟着是什么?(声音提起,急促)生4:归还火种。

师:这两个能调换吗? 生4:不能。师:为什么?

生4:因为归还火种他是为人类造福,而承认错误是指向宙斯。师:在普罗米修斯的心中,谁最重要?(人类)

师:没错,谁还从别的地方体会到了他的坚定?你们,注意其中的每一个字眼。每一个文字,甚至,每一个标点符号。谁还注意到了。。。他的坚定?(感叹号)

师:是的,那是一个感叹号!感叹号,那是一种坚定不移的声音,在普罗米修斯强大的内心发出的感叹!!是的,一个感叹号足以让我们体会到他的坚定。还有什么答案?(问号)

生5:为人类造福,有什么错?? 师:他在问谁? 生5:问宙斯。

师:你知道这样的问需要回答吗? 生5:不需要。师:为什么不需要? 生5:因为这句话是反问句。生练习朗读

师:是啊,为人类造福没有错,为人类造福,有什么错?让我们一起带着自己的理解,怀着普罗米修斯的坚定,读一读他这掷地有声地回答。

师引:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答„„(生齐读。)

师:孩子们,这坚定地回答,你听。(PPT播放音频,出示课文插图)

(音乐响起数秒后)你听,这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候,响起过!读。师:你听,这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候,响起过!读。

师:你再听,这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏,生不如死的时候,响起过!读。师:一百年,只见一个声音回响在高加索山上,读。师:一千年过去,这坚定地回答依然回响在人类的心上,读。

师:闭上眼睛,一万年过去,两万年过去,三万年过去了,这坚定的回答,这坚定的声音不但没有消失,反而更加坚定地回响在天地之间!读。

师:孩子们,这坚定回答的背后不只是声音,更是普罗米修斯的„„ 生:爱!!

师:对人类的爱。是的,万世沧桑,只有爱。。。(师板书:只有 是永远的)读。生齐:只有爱是永远的神话。

师:故事的结尾是这样安排的,作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前,竟然对他父亲的所作所为愤愤不平,于是他射死鸠鹰、砸碎锁链。解救普罗米修斯。但是,假如,故事的结尾不是这个样,大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子,放弃了对普罗米修斯的解救,那么?你们想一想,一万年,两万年,三万年,你说,普罗米修斯能不能被救下?还有没有解救的可能?还有没有解救的希望?想一想。

生1:(思考后)我觉得应该还有一点希望,因为普罗米修斯是为了人的安全。人以后科技发达了,也会去解救他的。

师:你有这样善良的愿望,为什么?因为普罗米修斯? 生1:他爱着我们。

生2:我觉得也是有希望的,虽然那些神不会解救他,他爱着的那些人们会解救他的,因为他为人类受了这么多苦,人类也会被他所作所为感动的。

师:因为普罗米修斯? 生2:深爱着他们。

师:说得多好啊!老师想问你们一下,你们都是人类,我们都是人类。假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上,你愿意冒着生命危险去解救他吗?

生齐;愿意。师:愿意的请起立。(生陆续全部站起)

师:我相信,你们都被普罗米修斯对人类的那种爱,那份博大的、无私的爱深深地感动,其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神,也不是那个神,而是他自己心中所充满的那一份„„

生:(轻声的)爱。

师:让我们一起面对普罗米修斯,面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱,告诉自己。(只有爱才是永远的神话!)

师:让我们坚定的告诉自己,读!只有爱才是永远的神话!!

七、拓展延伸

1.普罗米修斯获取了自由,他的精神也将永远留在人们心间,就让我们几个词语来赞赞他吧!普罗米修斯是一位()的神!

2、这里有一首小诗是我们人类写给勇敢、无私、博爱、坚强的天神普罗米修斯的。愿意读的同学可以跟老师一起朗诵送给天神。

板书设计:

普罗米修斯

只 有 爱 是 永 远 的 神 话!

第五篇:熊霞 2011年春英语教学工作总结

2011年春英语教学工作总结

这学期我担任六年级英语教学和六年级三班第二班主任工作。由于是新教材,因此,我对教学工作不敢怠慢,认真学习,深入研究教法,尝试新课标理念的教学模式。经过不懈的努力,取得了宝贵的教学经验和丰富的教学成果。以下是我在本学期的教学情况。

教学就是教与学,两者是相互联系,不可分割的,有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此,了解和分析学生情况,有针对性地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候,我还不懂得了解学生对教学的重要性,只是专心研究书本、教材,想方设法令课堂生动,学生易接受,没有完全了解学生的实际情况:

一方面,学生对英语听、说的能力相对较弱,授课采用全英教学,同学们还不能适应。另一方面,各、班级的具体情况也不尽相同,特别是新、老教材的改变。从此可以看出,了解及分析学生实际情况,实事求是,具体问题具体分析,做到因材施教,对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

英语是一门外语,对学生而言,既生疏又困难,在这样一种

大环境之下,要教好英语,就要让学生喜爱英语,让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪,不愿学,也无法学下去。为此,我采取了一些方法,尽量多讲一些关于英美国家的文化,生活故事,让他们更了解英语,更喜欢学习英语。

因为英语的特殊情况,学生在不断学习中,会出现好差分化现象,差生面扩大,会严重影响班内的学习风气。因此,绝对不能忽视。为此,我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。给他们分配固定任务,让他们发挥应有水平。

英语是语言。因此,除了课堂效果之外,还需要让学生多读,多讲,多练。对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式,提高他们的能力。

期末考查每位同学在本学期的学习成果,因此应该予以重视。考查前进行有系统的复习,考查后进行学科总结。结果证明,适当辅导差生对班的整体发展有很大帮助。

以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅,许多地方存在不足,希望在未来的日子里,能在各位领导、老师、前辈的指导下,取得更好成绩。

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