循环结构教案

第一篇：循环结构教案

高一数学（必修3）

第四课时 循环结构

【教学目标】

1）知识与技能

学生能理解循环结构的概念；把握循环结构的三要素；能识别和理解循环结构的框图以及功能；能运用循环结构设计程序框图以解决简单的问题。

2）过程与方法

通过实例探究与应用循环结构，培养学生的观察类比，归纳抽象能力；参与运用算法思想解决问题的过程，培养学生严密精确的逻辑思维能力。

3）情感与态度

通过师生、生生互动的活动过程，培养学生主动探究、勇于发现的科学精神，提高数学学习的兴趣，体验成功的喜悦。

【教学重点】

循环结构的概念、功能、要素、框图及应用。

【教学难点】

描述和应用循环结构时，三要素的准确把握和正确表达。

【教学方法】

探究启发式教学方法

【教具】

采用多媒体辅助教学

【教 学 过 程】

复习：请同学们回顾已学算法的基本结构有哪些？并画出结构示意图。

情景：1.视频（邢慧娜2004万米长跑金牌）

2．在学校的万米长跑测试中，你每跑1圈（400米），会想是否跑完了全程。如果没有跑完全程，那么又会想离终点还有多远。

学生活动：1）引导分析情景2中关键词

2）学生小组讨论，然后黑板板书（情景2算法及流程图）3）教师点评：引出循环类型、循环三要素。（建构知识）

建构知识：循环结构

1.定义：

注：1）循环体

2）循环结构不能是永无止境的“死循环”，因此，循环结构中_____________。高一数学（必修3）

2.分类： 注：

典型例题

写出1+2+3+4+5+…+100的算法并画出流程图。

变式训练

变1：步骤B更改为： i←i+2 ；则流程图表示一个什么样的算法?

变2：步骤A和步骤B交换位置会怎样?要达到预期结果，应做怎样的修改?

变3：若表示算法1×2×3×···×100，则流程图应如何修改?

练习：写出求1×3×5×···×99的一个算法，并画出流程图。

1变4：步骤A更改为：ss ；则流程图表示一个什么样的算法？

i

思考

若表示算法1

课堂小结 作业 11111，如何画流程图？ 23499100 P14：练习1（至少两种形式作答），2

第二篇：循环结构程序设计教案

教学内容：循环结构程序设计 教学课时：2课时 【教学目的】

1、循环的基本思想

2、while、do-while和for

3、三种语句特点

4、孰能生巧 【教学重点】 三种循环语句的使用。【教学难点】 三种循环语句区别。【教学方法】 讲解、演示、练习

第一课时

一、循环的基本思想

1、循环就是找规律，学习分析问题和解决问题的能力

2、讲解案例灰太狼抓羊问题

3、分析抓羊规律，引出循环概念

二、while、do-while和for

1、分析灰太狼抓羊问题，提出解题思路

（一）设灰太狼每次抓羊i只

（二）设灰太狼一共抓到羊sum只

（三）设灰太狼每天抓羊后笼子里有羊sum + i只 其中：i为循环变量，sum + i为循环体

2、介绍while循环的一般形式

3、一边分析一边编程

（一）主函数

（二）定义变量

（三）运算过程

（四）输出结果

4、编写循环程序必须注意的几个问题

（一）循环控制变量必须有正确的初值

（二）在循环体内应有改变其值的语句

（三）其值的改变应使得表达式的值最终趋向于零（循环结束条件），否则将形成死循环

5、引出do-while循环

6、介绍do-while循环的一般形式

7、使用do-while循环解决灰太狼抓羊问题

8、说明：while与do-while相似点

9、引出for循环

10、介绍for循环的一般形式

11、使用for循环解决灰太狼抓羊问题

12、说明：for循环中三个表达式使用方法

第二课时 一、三种语句特点

1、while与do-while的区别

2、两语句与for的区别

二、孰能生巧

1、提出问题姜太公钓鱼

2、分析题目中可用循环解决的规律问题

3、分析姜太公钓鱼问题，提出解题思路

（一）设太公每次钓鱼数量n = n + 2条

（二）设一共钓到鱼的数量sum条

（三）设每天钓鱼后鱼的数量sum + n条

4、一边分析一边编程

（一）主函数

（二）定义变量

（三）运算过程

（四）输出结果

5、课程小结

课后练习

1、概述三种循环语句while、do-while和for之间的区别与联系。

2、计算无理数e的值，直到1/n！<10-5（P44，第4题）。

3、输入任意字符串，把字符串中小写字母转换成大写字母，并输出结果（P44, 第3题）。

4、输入5个整数，计算其中正数的和(P47，1)

5、编程显示100以内所有能被3和7整除的整数(P47，6、输出用户输入的两个整数之间的所有偶数。

7、编程求1！+2！+3！+…+n!的和。

2)。

第三篇：数据库循环结构教案

数据库公开课教案

【教学课题】

§5.4 指定次数的循环 【课 型】 新授课

【教学课时】 2课时(90分钟)

【授课时间】 2013年11月28日（星期四）下午第1、2节课 【授课班级】

职高应用1202班 【授课教师】

普靖

【教学内容分析】循环结构是程序中的三大结构之一，指定次数的循环是第三种循环结构，是整个循环结构中命令格式最紧凑，最常用的一种，因此学好本节课的内容具有很重要的意义。【教学目标】

知识与能力目标：

1.掌握指定次数循环的命令格式和各参数的应用； 2.学会分析程序题目，理解流程图。情感与价值目标

1.通过教学，使学生进一步体会循环结构在程序中的重要作用； 2.通过对循环结构的应用，激发学生对编程的兴趣。

【教学重点】掌握指定次数的循环

【教学难点】怎样在程序中应用指定次数的循环 【教学方法】启发诱导、讲练结合、自主探究 【教具及媒体使用】多媒体投影仪 【教学过程】

一、组织教学，清点人数

二、复习旧知

教师用提问的方式引导学生复习前面两种循环。

三、导入新知

通过设置问题的方式引导学生思考如果循环次数已知，可否用前面两种循环结构，从而导入本节课的内容。

四、讲授新知

（一）指定次数循环的基本命令格式

FOR <内存变量>=<初始值> TO <终值> [STEP 步长] <语句序列> ENDFOR

（二）参数说明

◆For表示循环的开始，endfor表示循环的结束，必须成对出现

◆语句组也称为循环体，由一组语句组成 ◆变量指定循环控制变量

◆初值指定循环变量的初始值，终值指定循环变量的终止值 ◆步长指循环变量两个相邻值的间隔值

（三）流程图及执行过程

1、将“初值”赋给循环控制变量；

2、判断循环变量的值是否满足循环条件，若满足，执行第3步，若不满足执行第4步；

3、执行循环体语句，再根据步长的值改变循环变量的值，然后执行第2步；

4、退出循环结构，执行其后的语句。

（四）程序举例

例1： 编程计算1+2+„„+100的值 合作探究思考：

1、用基于条件循环编程输出100之内所有数的和,并区分指定次数循环

2、编程输出100之内所有偶数之和

3、编程输出1*2*3*4*5之积

例

2、编程输出下面图形 ********** 例

3、编程输出1---100之间所有既能被3整除又能被7整除的数 合作探究思考： 编程输出下面图形 ********** 班级，姓名 **********

五、课堂小结：

1、讲述了指定次数循环的命令格式，参数说明，流程图及执行过程

2、在掌握了上述几个方面以后，通过举例来学会应用这一种循环结构

3、通过合作探究思考让学生初步有程序的思想

六、布置作业：

1、区分三种循环相同点及不同点

2、理解流程图，并自己画出，然后根据流程图写出程序，下节课上机实习。

七、教学反思

本节课主要讲述了指定次数的循环，学生在以前循环结构的基础上理解起来比刚解除循环结构容易些，但因为内容较难，所以学生在程序应用上存在一定的困难。需要下节课在上机的过程中深入理解程序的思想。

第四篇：《​有条件的循环结构》教案

《有条件的循环结构》教案

一、教材分析：

《有条件的循环结构》是河南大学出版社与河南电子音像出版社联合出版的《信息技术》六年级上册第五章的内容。前四章已经介绍了算法的概念、如何制作简单的scratch程序以及如何运行和优化脚本，为本节课的学习打下了根基。本节课既是对前四章内容的巩固与深化，又为后续进一步学习scratch程序设计奠定了基础。

二、学生分析：

知识与技能方面：学生已经掌握简单的算法与程序，能够运用scratch软件实现简单的程序设计，但是应用软件解决现实问题的水平参差不齐。

心理方面：学生能够在算法中联系到现实生活，对运用程序解决实际问题充满兴趣，具备一定的分析问题能力和设计算法的思维，但不知道如何用scratch软件操作实现程序的编写，实践能力有待提高。

三、教学目标：

1、知识与技能目标

（1）学生能够理解并区分确定次数的循环与直线型循环。

（2）学生能够理解循环结构中“循环的条件”的意义，并且能够在程序设计中设置合理的循环条件。

（3）学生能够在老师的引导下完成“捉迷藏”案例的程序设计。

2、过程与方法目标。

（1）通过小组合作、自主探究的方法，了解确定次数的循环和直到型循环的含义和区别，提升自主探究能力。

（2）通过“捉迷藏”的实例操作，掌握循环结构的使用技巧和操作方法，培养学生上机操作能力。

3.情感态度与价值观：

（1）学生通过设计有条件的循环结构，感受scratch图形化程序设计语言编程的快捷性。

（2）提高学生分析问题的逻辑能力，感受程序设计的魅力，能够积极探索主动学习scratch程序设计。

（3）能够模仿案例进行简单的循环结构的设计自主设计scratch程序，学以致用。

四、教学重点：循环的条件、区别确定次数的循环和直到型循环

教学难点：学生对确定次数的循环和直到型循环的理解以及两种循环结构在案例中的应用

五、教学手段与教学方法：

（1）任务驱动，教师引导，学生自主探究学习。根据教师所创建的抓娃娃情景，教师引导学生思考并比较两种游戏方式的区别，进而引出课题有条件的循环结构。通过让学生进行小组合作讨论得出确定次数的循环和直到型循环的区别，教师在此过程中不断巡场，了解学生讨论进程。

（2）直观演示法，讲授法。教师通过对“捉迷藏”案例的演示，并配合以语言解说，让学生理解有条件的循环结构的使用，进而让他们进行实际动手操作，加深知识印象，提高动手操作能力。

六、教学策略设计：

（1）教学理念：根据新课程的教学理念，在教学中，重视教学情境和小组合作学习环境的创设，体现以“学生为主体、教师为主导”的教学原则。本节课以小明抓娃娃的游戏来导入，激发学生学习的兴趣，在情景创设的导入环节中，学生在教师的引导下，能迅速开动脑筋，比较分析两种不同方法，找出自己认为最合适的抓娃娃方法去帮助小明，从而帮助学生更好地理解两种循环结构的区别，加深学生对循环条件概念的理解使学生在学习中获得成就感。学生通过自主探究、小组合作学习等方式理解和巩固各种有条件的循环结构，为接下来捉迷藏游戏的程序编写打下基础。在熟练掌握了范例作品的操作技巧后上，教师通过问题引导的方式打开学生的设计思路，引导学生进一步思考，自主地设计方案。最后老师通过小组评价的方式选拔出优秀作品，让上台展示作品的学生说出捉迷藏的设计方案，教师点评。在整个教学过程中，教师大力鼓励学生自主探究，教师在整个过程中则做到“导”和“引”。本课力求将知识与生活联系，做到学以致用，让学生在课堂中体验到学习活动是“看得见、摸得着”的活动，从而提高教学质量和效果。

（2）教学策略：创设游戏情境、范例教学法、任务驱动法、自主探究与小组合作学习相结合。

七、教学流程：

（1）导入

师：同学们，你们喜欢抓娃娃的游戏吗？今天呢，小明准备去抓娃娃，商场提供两种抓娃娃的方法，他只能选择其中的一种，第一种方法：可以重复抓娃娃20次；第二种：抓娃娃次数不限，但是，一旦抓到娃娃就必须停止。你们认为小明应该选择哪一种？

（2）新知识的讲授

1）通过刚才的问题，学生进行小组讨论，选出两个不同观点的代表进行发言，教师对学生的回答进行小结，进而引出本课的两种不同的循环结构——确定次数的循环和直到型循环。

2）活动一：教师演示

师：在程序设计中，我们把一段命令被重复执行的结构称为循环结构，包含循环结构的脚本会使一部分积木重复执行，能够使循环适时停下来的积木有两种，接下来我们一共感受一下两种不同的循环结构。教师操作演示两种循环型积木，指导学生分别运行。

活动二：学生自主探索

找一找，在十大类积木中，有哪些积木可以放在循环的条件区域？请尝试至少两种。

教师提出疑问：在直到型循环结构中，如果结束的条件不能满足，将会发生什么？

学生：思考。

教师解答：在直到型循环中，如果结束的条件一直不能满足，循环就无法自行停止，这种循环叫做死循环。我们在设计程序的时候一定要设置合理的循环条件，避免出现死循环。

活动三：应用实例——捉迷藏

教师描述场景：一只小猫和三只小鸭在草地上玩捉迷藏。小猫先蒙上眼睛，小鸭们各自找个位置藏好后，小猫开始找小鸭，找到任意一只小鸭，小猫就赢了，游戏结束。

1）分析问题，设计算法：

1.你准备怎样描述“找到一只小鸭”的 条件？

2.在捉迷藏的过程中，你准备让小猫做什么？学生自主思考，把自己的方案用自然语言或流程图的形式描述出来。

2）按照同学们自己设计好的方案，选择合适的积木编写脚本。

3）运行并调试程序。

4）分享交流，看看谁设计的程序效果更好。

5）教师点评学生作品并进行总结

（3）巩固练习与课后作业的布置

1）在“捉迷藏”的设计方案中，如果使小鸭们也能动起来，会不会更好玩，试一试吧。

2）用scratch编程的方式，求出1+2+3+ … + 99+100(从1加到100)的和。

八、教学反思与评价：

本节课构思巧妙，紧紧围绕学生感兴趣的抓娃娃游戏着手，通过游戏规则引入课题，通过不同的活动让学生在轻松有趣的场景中学习scratch中的循环结构。

导入新课时，提出两种游戏规则，让同学们进行选择以及讨论两者之间的异同。接着由游戏规则引出本节课两种循环结构，令同学们进行比较与分析，明白两者的联系和区别。在同学们对两种循环结构理解的基础上，进行捉迷藏案例的分析与方案设计，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。接着进行优秀作品的设计方案分享，加深学生们的印象，最后进行总结。

本节课利用了任务驱动教学，以教师主导，学生主体，通过小明抓娃娃的情节导入新课，激发学生的学习兴趣。在新课讲授中，通过提出问题，布置任务，小组式学习，学生自行设计等，增强学生参与的积极性，让学生进行自主思考，提高分析问题的逻辑能力和应用编程设计方案解决现实问题的实践能力，在小组学习中提高学生探究问题的能力和协作学习的能力，让学生感受程序设计与生活的联系，感受编程学习的魅力。

第五篇：FOR循环结构

程序的循环结构－For循环语句

教材分析

本课使用的教材为《算法与程序设计》（浙江教育出版社），本节内容为第四章“VB程序设计初步”中一个重要的知识点。这是对之前学习的赋值语句、选择语句的知识和能力的提升，也是以后学习过程、函数以及利用VB编写综合应用程序的基础和前提，起着重要的承前启后的作用。

循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础。VB中用For„Next和Do„Loop语句来构造循环，并能相互代替。For循环这部分内容分两次课完成，教学目标

（1）知识与技能：

a.理解循环的概念，掌握FOR循环语句的常见格式和作用；

b.理解For循环语句执行过程的几个步骤，了解各种条件缺省时循环的执行情况；

c．学会分析问题，画出循环结构流程框图，并能根据流程图编写程序。（2）过程与方法：

a.通过顺序结构和循环结构程序对照，体会循环语句的特点和优越性； b.通过立即窗口测试代码，理解循环控制变量初值、终值、步长与循环次数的关系；

c.通过对流程图的分析，理解循环语句的执行过程。（3）情感态度与价值观：

a.通过对具体问题的解决，使学生获得成就感，为今后自主学习打下基础； b.通过逐层推进的教学设计，培养学生研究探索的精神，激发学习的兴趣； c.通过交流评价、教师引导，培养学生养成良好的编程习惯。

1.教学重点、难点

重点：FOR循环语句的语句格式及循环执行过程。

难点：根据实际问题，设计算法，画出流程图并编写程序。

一． 教法

教学方法：讲解法、演示法：多媒体课件讲授、配合板书；

任务驱动法：从实例入手，先实际后理论。

教学环境：多媒体电子网络教室 二． 教学过程

（一）复习提问、衔接导入（5’）

1、屏幕显示：例1：输出1到10之间的自然数。

得出：题目中若出现许多有规律性重复运算，这就需要掌握循环结构程序设计方法。

2、明确目标，引入课题。循环结构程序的特点是：程序中的一组语句（称为循环体）在一定条件下可多次被重复执行，今天就一起来研究第三种程序设计结构---循环程序设计中的FOR－NEXT语句。

（一）启发引导、获取新知（15’）

1、多媒体大屏幕展示课题For循环的语法格式和流程图。

For-Next循环语句的格式：

说明：步长值可以为正数或者负数。

1、教师指导学生分析For-Next循环语句在例1程序中的执行过程。

② 分析For-Next循环语句在实例1程序中的执行过程：（如流程图1）

③ 讲解For-Next循环语句的执行过程：（如流程图2）

3、分析程序2，程序如下所示：

该题中运用到了累加器，教师在这里可对累加器的原理进行分析。

1、教师归纳 ① 循环语句的功能：

利用循环语句，可以实现循环体内的语句反复执行。② 循环结构：

如果程序中含有循环语句，这种程序结构称为循环结构。③ 思考：在For-Next循环语句中，循环次数由什么决定？

循环的次数由初值，终值和步长值共同决定。

④ 关于For-Next语句，利用立即窗口测试代码，并补充说明以下几点：

1）关键字For、to、Next 和“=”不能省略不写。2）初值、终值、步长可以是数值型常量、变量或表达式。

3）步长可以是正数，也可以是负数，当步长为1时，可省略“step 1”。

（二）实践体验、形成技能（10’）

学生的智力能力是在练习中得到发展和提高的。设计练习时，遵循由浅入深的原则，按照分层次的要求，精选习题, 使学生加深对本节课知识的理解，根据本节的重难点，及时发现问题，并加以改进。在例

1、例2的基础上，为更好地理解本课内容，激发学生的创造性思维，设计了以下几个例题。

1、屏幕显示：例3 ：编程求1-100之间3的倍数的和。

该题重点要求学生能根据实际情况，确定循环变量的初值和改变量，启发学生该题循环变量的初值为

3、变化值为3，得出循环体、循环条件。引导学生画出程序流程图后编程，切换到VB，运行并调试程序。该题会有学生用另一种方法解答，可以引导学生比较两种方法的优劣性，并引出例4。方法1:

2、屏幕显示：例4 ：编程求1-100之间是3的倍数或是5的倍数的和。

该题重点要求学生能根据实际情况，确定循环体的编程情况。经过例3两种方法的讲解，部分学生可能会落入原有的思维模式，他们会利用两个for循环，先求出3的倍数的和，然后再求出5的倍数的和，最后把两个和相加。这样做，问题是解决了吗？如果某个数既是3的倍数又是5的倍数（譬如15），就重复

加了两次。怎么解决这个问题？启发学生在例3第2种方法的基础稍做改动，利用if语句、逻辑或（or）以及求余运算符（mod）完成循环体。

具体操作时，先引导学生画出程序流程图再编程，切换到VB环境，运行并调试程序。

本环节要达到的目的：一是巩固For语句在头脑中的印象；二是利用For语句解决实际问题。

（一）拓展延伸、解答疑难（10’）

这部分的安排主要是给学有余力的学生提供一个更高学习的平台，同时对那些学习困难的学生进行个别辅导教学，也是对教学难点的深化，体现了分层教学的教学原理。

1、屏幕显示：例5 ：包装1200个变形金刚，要求是：

（1）包装的规格分别是：小盒（每盒5个）和大盒（每盒12个）；（2）每种规格的盒数可任意，但每盒都必须装满。

现在有盒子170个，请设计一个算法，输出大、小盒子分别有多少个。算法：

设1200个变形金刚分别装入X和小盒和Y个大盒，它们必须满足下面等式： X+Y=170 5*X+12*Y=1200 考虑X、Y值可能的变化范围：由要求（2）可知一个包装方案中每种规格的盒数是任意的，因此，X、Y的最小值都是0；当Y取最小值0时，此时的方程5*X+12*Y=1200 等价于5*X =1200，因此X可取的最大值是240。因此可以指定X为循环控制变化，其变化范围是[0，240]，Y=170-X，当X、Y 满足等式5*X+12*Y=1200时，Y、X即为所求的大、小盒子数。

这个题目主要是给学习能力强的学生安排的，因此教师可以先要学生独立思考，适当时候给予提示。对这个题目进行分析时，教师可以引出枚举算法的概念，并将其实践到这个题目中去。

2、这个环节中，教师到学生中进行个别辅导，可利用广播教学或者投影仪对学生中普遍存在的问题进行集体解答。

（一）交流评价、课堂小结（5’）

开展交流评价，对学生有激励、诊断和促进作用。学生通过相互参照比较，能发现自己的不足和长处，取长补短；教师给学生交流表达的机会，能培养学生的表达能力。课堂小结能在较短的时间内帮助学生回顾本堂课的内容，巩固已学过的知识。因此，这部分教学环节是必要的，也是非常重要的。

1、选择两到三位学生代表，给大家展示自己的程序，教师可以趁此对程序有问题的学生进行全班解答。

2、有些学生可能对程序界面进行了美化，每个学生的程序可能有所不同，3、教师对学生程序中存在的问题进行总结性评价并提出意见。

4、给出课外练习，旨在培养学生的逻辑思维和独立思考并解决问题的能力。请同学们开展互评和自评并选出完成得最好的同学。

课外练习题：例5中，如果大、小盒子总数不确定，要求输出所有可能的包装方案，并输出该包装方案中对应的盒子总数，如何修改并完善这个程序？