算理探微课堂教学设计

第一篇：算理探微课堂教学设计

《24╳12的算理探究》“微课堂”教学设计

主讲人：常英

教学目标：

1、知识与技能目标：能说出两位数乘两位数的笔算算理，会笔算两位数乘两位数，进一步培养数感，发展运算及推理能力。

2、过程与方法目标；通过格子图涂一涂或圈一圈的活动，经历两位数乘两位数算法的抽象过程和优化过程，生成笔算模型：乘、乘、加。

3、情感态度与价值观目标：体会计算法则的合理性与必要性；运用法则解决问题的意识与习惯；严谨细致、有序思考，举一反三。

评价设计：

（1）通过教学过程中学生自主探索算法的活动、补充竖式的练习，检测知识与技能目标的达成度。

（2）通过学生小组探索、交流算理的环节，经历算法的抽象过程和优化过程，检测过程与方法目标和情感态度目标的达成度。

教学过程：

一、直入问题，尝试探索。

同学们，24×12这个两位数乘两位数的算式应该怎样来计算呢？我们先来试着探究一下吧！

1、师解读探究指南。

2、师出示探究乐园，学生独立探究。

【设计意图：儿童有与生俱来的探究需要和获得新体验的需要，这些需要的满足，必须具备一定的环境和适当的方法。课堂教学中，给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境，大胆放手让学生独立探究，让学生边写算式，边在格子图中表示出来，让学生自己去动手、去动脑，让学生经历获取知识的思维过程，从而学到知识。】

二、合作交流、集体展示

1、小组交流，推荐最佳方法参加集体交流。

2、交流算法。

预计学生会出现的口算与笔算等做法，教师收集有代表性做法，展示方法，如下： 方法一：口算：24×10=240，24×2=48，240+48=288 方法二：口算：20×12=240，4×12=48，240+48=288 方法三：笔算。1、2、3、3、交流要点：

交流一：24×10=240，24×2=48，240+48=288（1）引导学生结合格子图讲解：横着看，24×10求的是10个24是多少，24×2是求2个24是多少，最后把两个部分加起来，就求出12个24是多少。

（2)师板书三道算式。

交流二：20×12=240，4×12=48，240+48=288(1)引导学生结合点子图进行讲解：竖着看，20×12求的是20个12是多少，4×12是求4个12是多少，最后把两个部分加起来，就求出24个12一共是多少。

(2)师板书三道算式。

交流三：各种笔算的方法： 2

4× 1 2 4 8 2 4 0

8

4、点评方法，算法优化：

横式是把24×12其中的一个因数进行拆分，分别来计算，这样就把两位数乘两位数的新知识转化为我们以前学过的两位数乘整十数、两位数乘一位数的口算，用旧知识解决了新问题，很好的想法。竖式的计算不仅清晰，而且更加简便，这是我们在计算时常用的方法。

5、重点讲解竖式，明确算理与算法的结合。

让学生结合点子格子图，理解竖式的每一步计算算理和计算方法：先算24乘2得48，24乘1个十得240，所以把4对齐十位来定，最后再把两个得数加起来。【设计意图：在学生探究、交流的过程中，在格子图上圈一圈、涂一涂，借助几何直观，不仅可以进一步明确口算方法的算理，达到“知其然更知其所以然”的目的，同时也可以借助数形结合，沟通两位数乘一位数、两位数乘整十数与两位数乘两位数笔算的联系，为理解两位数乘两位数的笔算算理埋下伏笔。在交流过程中，展示了方法，让学生评价这几种计算的优、缺点，进行算法优化。同时借助数形结合，利于学生将两位数乘一位数的笔算方法迁移到两位数乘两位数的笔算方法中，理解竖式计算的算理也显得水到渠成。】

三、集体梳理，提升方法

1、师提问：两位数乘两位数的笔算时应该注意什么?

2、引导学生回答。

3、请大家回忆，两位数乘两位数笔算的计算方法是：乘、乘、加。

【设计意图：教师带领学生梳理算理,让学生进一步理解了计算方法;最后进行思想和方法的总结提升,构建了两位数乘两位数笔算的知识模型。】

四、巩固练习，强化提高

1、将竖式补充完整

43×21= 指生订正。

2、水果后藏着几？为什么？

当我们顺着想问题的时候想不出来，我们可以反过来想，一下就有了新的思路，豁然开朗。

【设计意图：练习的设计由浅入深，第一道基本练习，列竖式计算，重点是两个积相加的时候满十要进一，进一步理解算理，巩固算法；第二道填一填，学生需要逆推进行计算，从而进一步发展学生的分析与推理能力。】

五、评价总结，拓展延伸

1、你得了几颗星？得到6颗星的是小小智慧家！

2、师小结：今天这节课，我们一起学习了两位数乘两位数的笔算，在探究的过程中，运用了转化、迁移的方法帮助我们发现了两位数乘两位数的笔算计算方法，其实知识之间是相通的，只要你善于动脑，就会发现新旧知识之间的联系，希望大家运用所学的方法去解决新的问题34×33。

【设计意图：结束前教师和学生一起回顾本节课的转化、迁移学习方法和计算方法，运用所学知识解决问题。】

第二篇：《24╳12的算理探究》微课堂教学设计

《24╳12的算理探究》“微课堂”教学设计

教学目标：

1、知识目标：能结合具体情境说出两位数乘两位数的笔算算理，会笔算两位数乘两位数，进一步培养数感，发展运算及推理能力。

2、技能目标；通过格子图涂一涂或圈一圈的活动，经历两位数乘两位数算法的抽象过程和优化过程，生成笔算模型：乘、乘、加。

3、情感目标：体会计算法则的合理性与必要性；运用法则解决问题的意识与习惯；严谨细致、有序思考，举一反三。

评价设计：

（1）通过学生尝试自主探索与教师讲解相结合的活动，让学生经历获取知识的思维过程。完成将竖式补充完整、水果后面藏着几的练习，让学生掌握笔算的算理与方法，检测目标1知识与技能的达成。

（2）通过尝试探索理解算理环节，经历算法的抽象过程和优化过程，培养学生的参与合作的能力、数学思维能力，检测目标2过程与方法和目标3情感态度的达成。

教学过程：

一、直入问题，尝试探索。

同学们，24×12这个两位数乘两位数的算式应该怎样来计算呢？我们先来试着探究一下吧！

1、师解读探究指南。

2、师出示探究乐园，学生独立探究。

【设计意图：儿童有与生俱来的探究需要和获得新体验的需要，这些需要的满足，必须具备一定的环境和适当的方法。课堂教学中，给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境，大胆放手让学生独立探究，让学生边写算式，边在格子图中表示出来，让学生自己去动手、去动脑，让学生经历获取知识的思维过程，从而学到知识。】

二、合作交流、集体展示

1、小组交流，推荐最佳方法参加集体交流。

2、交流算法。

预计学生会出现的口算与笔算等做法，教师收集有代表性做法，展示方法，如下： 方法一：口算：24×10=240，24×2=48，240+48=288 方法二：口算：20×12=240，4×12=48，240+48=288 方法三：笔算。1、2、3、3、交流要点：

交流一：24×10=240，24×2=48，240+48=288（1）引导学生结合格子图讲解：横着看，24×10求的是10个24是多少，24×2是求2个24是多少，最后把两个部分加起来，就求出12个24是多少。

（2)师板书三道算式。

交流二：20×12=240，4×12=48，240+48=288(1)引导学生结合点子图进行讲解：竖着看，20×12求的是20个12是多少，4×12是求4个12是多少，最后把两个部分加起来，就求出24个12一共是多少。

(2)师板书三道算式。

交流三：各种笔算的方法： 2

4× 1 2 4 8 2 4 0

8

4、点评方法，算法优化：

横式是把24×12其中的一个因数进行拆分，分别来计算，这样就把两位数乘两位数的新知识转化为我们以前学过的两位数乘整十数、两位数乘一位数的口算，用旧知识解决了新问题，很好的想法。竖式的计算不仅清晰，而且更加简便，这是我们在计算时常用的方法。

5、重点讲解竖式，明确算理与算法的结合。让学生结合点子格子图，理解竖式的每一步计算算理和计算方法：先算24乘2得48，24乘1个十得240，所以把4对齐十位来定，最后再把两个得数加起来。

【设计意图：在学生探究、交流的过程中，在格子图上圈一圈、涂一涂，借助几何直观，不仅可以进一步明确口算方法的算理，达到“知其然更知其所以然”的目的，同时也可以借助数形结合，沟通两位数乘一位数、两位数乘整十数与两位数乘两位数笔算的联系，为理解两位数乘两位数的笔算算理埋下伏笔。在交流过程中，展示了方法，让学生评价这几种计算的优、缺点，进行算法优化。同时借助数形结合，利于学生将两位数乘一位数的笔算方法迁移到两位数乘两位数的笔算方法中，理解竖式计算的算理也显得水到渠成。】

三、集体梳理，提升方法

1、师提问：两位数乘两位数的笔算时应该注意什么?

2、引导学生回答。

3、请大家回忆，两位数乘两位数笔算的计算方法是：乘、乘、加。

【设计意图：教师带领学生梳理算理,让学生进一步理解了计算方法;最后进行思想和方法的总结提升,构建了两位数乘两位数笔算的知识模型。】

四、巩固练习，强化提高

1、将竖式补充完整

43×21= 指生订正。

2、水果后藏着几？为什么？

当我们顺着想问题的时候想不出来，我们可以反过来想，一下就有了新的思路，豁然开朗。

【设计意图：练习的设计由浅入深，第一道基本练习，列竖式计算，重点是两个积相加的时候满十要进一，进一步理解算理，巩固算法；第二道填一填，学生需要逆推进行计算，从而进一步发展学生的分析与推理能力。】

五、回顾总结，合理评价

1、你得了几颗星？得到6颗星的是小小智慧家！

2、师小结：今天这节课，我们一起学习了两位数乘两位数的笔算，在探究的过程中，运用了转化、迁移的方法帮助我们发现了两位数乘两位数的笔算计算方法，其实知识之间是相通的，只要你善于动脑，就会发现新旧知识之间的联系，希望大家运用所学的方法去解决新的问题34×31。【设计意图：结束前教师和学生一起回顾本节课的转化、迁移学习方法和计算方法，运用所学知识解决问题。】

第三篇：新课改下高中语文课堂教学探微

新课改下高中语文课堂教学探微

各位领导，各位同仁：大家好！

受教研室卜老师的委托，我很荣幸地在这个大会上发言。奔五的人了，此时此刻，我还是和30多岁一样激动、紧张，不过我依然有信心，想努力发好这个言。

首先讲一个教学上的案例：教学庄子《逍遥游》后，一学生课后和我探讨：庄子的逍遥游境界简直是无稽之谈。我告诉他：你的想法很正常。庄子的文章，我们只能洗耳恭听，因为庄子的声音如同如来佛祖低、浑、厚的声音，来自高山空谷。庄子的哲学不是写给泯然众人看的，庄子的说话也不是说给普通人听的，在他眼底里，凡夫俗子就如一窝吱吱喳喳、跳跳跃跃的麻雀，官僚是一群猪猡，文人学士则有如争吵不休的猴子。然而在人类历史的时空中，庄子孤鸿远影，“独与天地精神往来”„„学生似懂非懂的点点头。

高中语文课程改革，我们一中人在南县教育局的正确领导下，从2007年9月开始，到现在已经有7年的时间了。从“盲人摸象”到“六步四疑五悟”到今天的“六元疑悟”的教学模式，从只有教案到有我们自己的学研案到有出版社出版的我们自己的学研指导案，我们走过了一条艰难的路。教高三还好点，教高一高二就有点艰难了。不必说那行政、教研组长、备课组长的常态推门听课，也不必说教育局的一对一PK赛，更不必说市级市外级教学比武，单是应付这样那样的验评与外来参观活动，就搞得老师们头昏脑胀。

然而这正是教育面临的机遇和挑战，语文教学课堂，是在整合先进的教育教学方法，吸纳科学的教育教学理念的基础上产生的，它以崭新的理念，为语文教学注入了生机，使语文课堂教学焕发出生命的活力，如同如来佛的声音，来自高山空谷，我们只能洗耳恭听。下面我和同仁谈谈我们思想方面的成长。

1.用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。新课程要求教师不是教教材，而是用教材教。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。

2.新课程的课堂教学不再是一个封闭的系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，应让教学过程走向开放。教师预设的教案在实施过程中可以依据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整，艺术地将教学常式和变式相结合。3.语文教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，新课程呼唤动态生成的课堂，这就要求教师充分发挥自己的主导作用，要从关注生命的高度，细心地呵护学生，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。学生充分发扬自主探索、勇于创新的精神，独立思考，自主学习，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。

说到这里，突然发现我犯了一个错误，卜老师不是要我汇报老师的思想成长，而是要求探讨新课改下存在的问题与对存在问题的思考。我又自圆其说，没有思想的成长，何谈新课改，我又何错之有呢？

构建开放而有活力的语文课堂，是我们孜孜追求的语文教学的最高境界。没有问题是不正常的。

问题1.美其名曰“质疑问难”，实质则是引向“预设环节”。

新课改理念下，课堂上学生积极思维、踊跃质疑的气氛越来越浓了，就其形式而言，是学生的主体地位得到了体现，然而，值得我们注意的是不应该仅仅凭学生提出问题的数量来衡量其主体地位体现与否。在教学中，我们经常发现有些教师虽然鼓励学生从课题质疑，从教材的内容质疑，但教师没有对学生的问题进行归类，没有提供给学生思考和解决问题的策略，也没有针对学生提出的问题展开讨论，而是按部就班地把学生引向自己预先设计的教学环节。这样的质疑问难只不过是一种假象，是毫无意义可言的。如一老师教学《奥斯维辛没有什么新闻》，教师介绍很多相关资料，引入课文。然后划分层次，概括主题按部就班地提

几个问题让学生思考回答。把一篇文质兼美的标兵文章，支离破碎成毫无生机的标本文章。课文时标兵，不是标本。标兵是动态的，活生生的。

试想教师如果能在教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题,让学生思考回答或练习,既可丰富学生的想象,加深对正面事物的理解,又可拓宽学生的思路，是完全可取的,例如《奥斯维辛没有什么新闻》教学，让学生在阅读课文时有关内容方面向课外延展探究。先让同学们把自己的困惑写在小纸条上，由课代表搜集整理出共性的问题，然后把问题分给各个自主探究学习小组，本组同学共同协作，发微析疑，之后把自己的研究结果形成文字材料。这样既加深对正面事物的理解,又可拓宽学生的思路，还培养了学生解决问题的能力。

教师不应该把“质疑问难”当作晃子，而应当让其发挥作用。质疑问难过程中，学生提出的问题可能会“价值”不高，但作为老师要把学生提出的过“散”的问题进行“整合”，过“大”的问题进行“分解”，过“偏”的问题进行“引导”，注重教学的生成，让学生的主体地位在问题的提出与解决中得到回归。

问题2.美其名曰“自主学习”，实质则是引向“意想答案”。

我们经常会听到这样的话：“你喜欢怎么学习就怎么学习。”这是在鼓励学生可以根据自己对教材的认识进行“自主学习”。就其指导思想来说，是尊重了学生的学习个性，然而，有些教师抽查个别学生学习后，却说“谁来向他挑战？”“谁能比他说得更好？”教师的本意是鼓励学生相互竞争，勇于挑战对手，同时也能营造一种热烈的课堂气氛。当某个学生说的是教师意想中的答案时，教师就会要求全体学生学着他的样子去读，那些富有个性的学习就在“学着他的样子去学习”中消失了。这方面我就不举例了。不要打着“自主学习”的晃子，然后把学生引到整齐划一的轨道上来。应该避免一味正向思维的机械性,从而提高学生思维的发散创新能力。

指导学生自主学习时应把握一个原则：把每个学生的感受与体验放在首位，教师先不作讲解指导，学生没有版本可照，就不会去追求像教师那样“学得像”的自主，他们结合自己的体会与生活体验，把教材内容与“生活感悟”融为一体，学习才会富有个性，学生才会学得有声有色。

问题3.美其名曰“合作学习”，实质则是引向“标准答案”。

小组合作学习是一种很好的学习、探究方式，它可以超越文本的界限，集大家的智慧来深化对已知或未知事物的认识和理解，同时也作为自己继续思考的起点和支柱。因此，教师在教学过程中也大力鼓励学生合作学习。但在教学实践中如一老师教学《咬文嚼字》，有一环节让学生找文章中的观点性句子，让学生在课文上划记，这本不是什么开放性问题, 让学生合作交流的时候，教师就在各个合作学习小组中穿梭，努力地寻找自己意想中的答案，终于发现一个小组合作学习的结果与标准答案相近或相同，在学生汇报小组合作学习成果时，教师就先请该小组同学汇报，然后精心地点拨或彰显其成果。至于其他小组合作学习成果的汇报则是“蜻蜓点水”，有时还不给其他小组汇报成果的机会。

关于“合作学习”，有的老师还以一个“正当”的理由来解释：由于时间关系，其他小组讨论的结果，大家下课后再相互交流。小组合作学习不应该是摆摆样子，小组合作学习是为了完成教学任务必须解决的认识上的重要问题。

审视我们课堂教学，我们应谨防种种“虚晃一枪”的假象，下面的场景要特别小心：语文课堂上经常呈现出这样一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象——待小组讨论的口令一宣布，教室里气氛立刻活跃起来。学生迅速地把脑袋凑在一起，热热闹闹、旁若无人地讨论，教室里充满了热烈的讨论声。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，开始汇报个人意见„„

努力创设真实的师生互动，让学生的主体真正回归，让语文课堂成为师生心灵互动，活

力勃发的理想课堂。开放的时代呼唤开放的课堂,在课堂教学中引入开放性问题是开放式教学的需要,是解决假象的较好办法，下面分三方面简明阐述。

思考1.课堂设置问题，内容宜开放。

设计语文课堂问题视野要开阔,知识面要广泛,不仅仅局限于语文教材,还可以涉及日常生活、时政热点、科技动态,还可以渗透其他学科知识,将有关的内容加以提炼,设计成适合学生年龄特点和认知规律的趣味问题,让学生亲身体会到语文知识的广泛应用。

思考2.课堂设置问题，条件宜开放。

开放性问题的条件一般有多个,条件也可不断变化,对同一知识点可从不同角度、不同方式设计成问题,不给学生的思维设置任何框框,学生可以从正面、反面、侧面多途径思考,纵横联想所学知识,非常利于发散思维能力的培养。如果提出的问题条件单一,学生解题时就会形成思维定势,从而限制思维的发展。

思考3.课堂设置问题，解答宜开放。

开放性问题大多一题多解,学生的思维是开放的、发散的,有利于开阔学生视野、掌握多种思维方法,训练学生用不同的途径和方法解决问题的能力。

开放性问题的一个重要特点是探究性,它侧重于解决问题的思路和策略而不是简单的答案。教材中没有现成的答案可循,教师也不提供权威性答案参考,它能引导学生自己去观察、思考、验证、从而发现规律、解决问题。

附带思考：命置考试题目，问题答案宜开放。

我们在艰难的新课改，考试命题却依然是老一套。这样只会导致学生无条件服从教师和书本,禁锢学生思维,扼杀学生创新精神。命一些开放性新课改题，答案不惟一或无固定答案,允许学生对问题有多种解释或结论,学生可从不同角度、不同途径思考得出不同乃至于相反的结论和观点，大胆发表自己的见解和主张,从而促进他们创新能力的提高。高考或期中期末考试，命相当的开放试题，是完全应该且必要的，让我们的学生在考试中领略到课堂学习的乐趣，我们拭目以待！

我的发言到此结束，肯定贻笑大方，欢迎方家批评指正！谢谢！

南县一中 钟凤罗

2013.10.15.

第四篇：中职语文课堂教学艺术探微

中职语文课堂教学艺术探微

【摘要】目前，中职语文课堂存在如下尴尬的境地：其一，学生对语文重视不够；其二，学生学习兴趣不浓；其三，学生语文学习品质不佳。所以，课堂教学的效率很低。而对于学生来说课堂是传递知识，训练技能的主阵地，因此，提高课堂教学的时效，讲究课堂教学的艺术就至关重要了。恰当的导入能够营造良好的阅读氛围，精当的切入能够起到提纲挈领的作用，适时的提问与点拨会使学生在学习的过程中不断体会到成功的乐趣。

【关键词】中职语文课堂教学艺术

【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0057-02

一、中职语文课堂现状分析

目前，中职语文课堂存在如下尴尬的境地：

其一，学生对语文重视不够。一些中职学生认为既然选择了职业学校，学好专业技能非常重要，而语文课只是读书、识字、写作文，对以后从事技能工作没有直接的帮助，学好学坏不要紧。

其二，学生学习兴趣不浓。中职学生成绩普遍较低；部分学生语文基础差；有的学生在义务教育阶段除了课文和练习题，基本没读过什么课外书，知识面狭窄，理解和想象能力都十分有限，上课时思想难以集中，自觉收获不大，因此很多学生渐渐滋生出厌学情绪，他们对学习语文是既无基础又无兴趣。

其三，学生语文学习品质不佳。大多数中职学生基础较差，缺乏良好的学习习惯和学习素养，缺乏解决问题的能力，思维不够敏捷。因而提高学生语文素养不只是普高语文教学的目标和要求，同样也是职高语文教学的目标和要求。如何采取有效策略，切实提高职校学生的语文素养，一直是职教语文教育工作者苦苦思索并不断追求的。

二、中职语文课堂教学艺术的实践与策略

课堂教学是推行素质教学的主渠道,是传递知识,训练技能的主阵地,要提高课堂教学的时效,就应研究课堂教学的艺术，下面我就针对中职语文课堂现状从课文导入的方法、教材的切入以及课堂的提问与点拨等方面谈谈自己在中职语文课堂教学艺术的实践与策略。

（一）利用恰当的导入，激发学生兴趣

我们常说，课堂教学中学生是主体，老师是主导，导若得法，则能点燃思维的火花，开启智慧的门户，将学生引入知识的殿堂，收到事半功倍的成效。而在讲课伊始，教师设计精彩的导入，就能一下子牢牢吸引住学生，激发学生情趣，使之思维迅速活跃起来。恰当的导入要做到趣味性和针对性相结合。

1.趣味性

从心理学的某种角度来讲，兴趣是人们在认识事物的过程中产生的良好情绪。这种情绪会促使学习者积极的探求认识和了解事物。如果课堂导入能够充满趣味性，就会促使学生对整堂课充满期待，他们会把学习的过程看作是一种精神享受，因而大大提高课堂效率。

例如，我在教《明湖居听书》时是这样导入的：“同学们都很熟悉‘高山流水’的典故，伯牙鼓琴，钟子期能从琴声中听出‘峨峨兮若泰山’，‘洋洋兮若江河’，可谓知音。《明湖居听书》中的王小玉也有幸遇上了一位知音，那就是刘鹗老先生，那么他听了王小玉说书，是怎样把看不见、摸不着的声音描摹得生动形象、出神入化的呢？”

由伯牙和钟子期的典故引出所讲课文《明湖居听书》，不仅增添了学生的乐趣，还设置了悬念，使学生更有兴趣去了解所学课文的内容。

2.针对性

课堂导入固然重要，但是我们不能牵强附会，要具有针对性，教师要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。

在学习《念奴娇赤壁怀古》时，我曾借用一位老师的导入：“有一件这样的趣事，音乐家想把《念奴娇》这首词谱上曲子，作为话说长江的主题歌，但他们嫌这词长了，于是有人提议浓缩一半，当他们和几位诗人提出要求后，诗人们哈哈大笑：‘把东坡的《念奴娇》改短？这是千古绝唱，别说减一半，谁改得动一个字？’最后只好作罢。这一节我们就来赏析一下这一字难易的千古绝唱吧！”

通过这样的一个导入既肯定此诗的成就之高，又点出了本节教学的重点在于赏析诗人精妙的炼字和炼词。

（二）利用精心的切入，帮助学生更快的进入文本

教师的任务在于用执教的思路铺设一道桥梁，巧妙而又顺利地把学生的思路引向作者的思路，这是一项非常精巧的教学艺术。恰当地切入文本，设疑质疑，对调动学生的学习兴趣，训练学生的思维品质有着重要的作用。

1．找兴趣点

“兴趣是一切发明创造的开始”，这句话说得没错。我们老师的课堂教学也一样，不管我们讲课讲得多么辛苦，如果不能激起学生的学习兴趣，那么这节课就是徒劳的。所以在课堂设问中要细心捕捉学生的“感点”，巧妙切入，激发其强烈的求知欲。在学习《孔乙已》时，我便这样设问：⑴鲁迅先生说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙已》。他为什么喜欢孔乙已呢？孔乙已究竟是一个怎样的艺术形象呢？⑵文章把孔乙已的悲剧置于众多的笑声中来表现，写了哪些人的笑？都是些什么类型的笑？⑶从不同类型的笑声中，你悟出了什么？

这些问题串联了整个课文的内容，同时也是使读者产生好奇心从而继续研读课文的兴趣点。

2.找关键词

根据教材内容和学生实际，在深入钻研课文内容、把握作者写作意图、弄清文章内在联系的基础上，找到关键词切入，往往会收到意想不到的效果。例如我在教《项链》一文时，我抓住了文章第一句“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里”中的“也”。这是一个副词，表示前后两件事情相同，前边的可以省略不说出来。接着我又问，那省略的一句话应该是哪一句呢？请补出来。根据学生的回答我加以订正，这里省略的一句话应为“别人是个美丽的姑娘，生在一个富有的家里。”然后我进一步引导学生将玛蒂尔德和其他的美丽的姑娘进行对比分析，其他的美丽的姑娘，由于出生在一个富有的家庭，都能嫁到门当户对的有钱有势的人家，跻身上流社会，而玛蒂尔德虽然美丽，却由于生在一个小职员家里，因此只能嫁给教育部的一个小职员，过着下层人民的生活。至此，我紧接问学生，“玛蒂尔德是不是甘于自己的平淡生活？”学业回答说“不是”，“她不能够讲究打扮，只好穿得朴朴素素，但是她觉得不幸，好像这降低了她的身份似的。”“觉得她生来就是为着过高雅奢华的生活，因此她不断感到痛苦。”所以常常在无聊的时候，总是梦想能过上流社会的豪华奢侈的生活，正是她的虚荣心，才使得她在她看来是能够借以爬上上流社会的最佳时机――舞会上，丢失了从朋友那儿借来的一串项链，换来自己十年的艰辛。如此，通过一个“也”字的分析，既激发了学生学习的兴趣，又以简驭繁，提高了课堂教学的实效。

3.找关键句

这种切入是指不依循逐段、逐层设问的自然顺序，单刀直入，直接抓住能集中反映主旨，突出人物性格的关键句进行设问，这种设问内容涵盖面较宽，学生思维跨度较大，往往会起到事半功倍的效果。例如我在教《拿来主义》一文时，就抓住文章的第七自然段，从“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”切入。先让同学们找到本句的关联词语“所以”，让学生知道这是一个表示结果的句子。接着提问，“既然这是一个表结果的句子，那么，原因是什么呢？”启发学生分析此段之前的内容。通过分析，让学生明确：我们之所以要实行拿来主义，有三个方面的原因：

原因之一：只是送去，有往而无来。（有悖于交往原则）

原因之二：只是送去，必沦为乞丐。（要正视历史逻辑）

原因之三：听凭“送来”，大受其祸害。（应重视现实教训）

这样，学生就懂得了作者在前半部分采用了因果论证的方法。这时，我又接着提问：“现在，我们知道了为什么要实行‘拿来主义’，那么，怎样‘拿来’呢？”学生的兴趣一下子又被调动起来了。通过对下文的分析，让学生明白：作者是通过比喻论证的方法来阐述的。作者首先用“大宅子”比喻文化遗产，然后，用“孱头”、“昏蛋”、和“废物”这三种人对待“大宅子”的不同态度来比喻说明对待文化遗产的三种错误态度。最后，用对待“鱼翅”“鸦片”“烟枪”和“烟灯”“一群姨太太”的不同方法，具体论述对待文化遗产的正确方法。这样处理教材，眉目清楚，重点突出，既能让学生体会本文论证的形象生动，深入浅出的特点，又能准确理解文章的重点与难点。

（三）利用适时的提问与点拨，帮助学生深入理解作品

用语言文字塑造出来的艺术形象给人们留下的思考的时间是无限的。这就是为什么我们的教学要从语言文字入手来弄清文章的内容旨意，欣赏其表达的技巧，最后又要落实到语言文字上来收口的原因所在了。在实际教学中，我们常常不自觉地重视提问，而忽略点拨。要么让学生答却不给思考时间，不给点拨提示；要么答对答错不预置评，变成了一种形式的做作。这样，学生的思维很很难得到真正的训练。为了使课堂的答问互相促动，把教学提升到一个更高的境界。我们高度重视提问与点拨的指导。

1.提问有讲究

答与问是从问开始，问题能不能答，答成什么样子，提问的方式和语言很有讲究。问得太直白，学生会养成思维的惰性；问得太深奥，会让学生无从回答，甚至会使学生产生恐惧心理。如何处理好上述的矛盾，这就要求课堂问题的提出要有启发性。例如：这篇文章是怎样论述中心论点的？祥林嫂为什么会成为悲剧人物？这样的问题就不容易答好，假如调整一下问法，变为：这篇文章分几层论述中心论点的？各层使用了哪些材料？这些材料的使用属于什么论述方法？祥林嫂的死与哪些人有关系？谁的影响大一些？人们对祥林嫂的伤害主要是肉体的还是精神的？这样，既体现了思维的渐进，又能顺利把问题最终吃透，学生自然有更高的参与思考回答问题的兴致。

其次，课堂问题的提出要有系统性。所谓系统是指各个问题之间并不是孤立的，而是彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系，应该具有连贯性的。学习必须遵循这一规律，提问也应如此。如学习《捕蛇者说》的时候，我设计了三个问题：一是既然永州的蛇其毒无比，永州人为什么还争相捕蛇呢？二是蒋氏捕蛇，三代遭难，为什么还不愿“更役”、“复赋”？三是从永州捕蛇人民的悲惨生活中可以看到当时怎样的社会现实？这三个问题就是具有一定层次的，能使学生层层深入的理解课文内容，从而理解“赋敛之毒有甚是蛇者”的结论。如果打个比方的话，这种提问就像一个链条，而这些问题就是链条上不可缺少的环节，这些问题承前启后、环环相扣、步步深化，只有这样，才能有效的训练学生思维的系统性，全面理解课文。

2.点拨有技巧

不管教师的问题再怎么提得适当，学生在思考分析确立答案的过程中，总还会遇到一些困难，这时，教师应想办法指点迷津，启发学生回答，主要有以下几种方法：

⑴介绍相关背景

主要指知识背景、文化背景、写作背景。例如：要学生分析细节描写，就得先讲清什么是“细节”；要学生理解象征意义，就得明了什么是“象征”；这是知识背景。再如，理解《孔乙已》就得了解科举，分析祥林嫂的悲剧，就得懂什么是宗法制度礼教制度，这是文化背景，而学习《拿来主义》就应介绍作者写这篇文章时面对的社会矛盾，要品出《荷塘月色》那淡淡的哀愁，就得明白作者当时生活的处境，这就是写作背景。通常背景了解超深透，越容易找到正确的角度，解答问题的把握性也越大。

⑵确定解答范围

有时问题提出后，学生无从下手，这时有必要提示回答问题提炼答案的相关表述材料范围。有时是一个或几个段落，有时是一个或几个句子，有时是一个短语，例如在学习《为了忘却的记念》一文时，涉及到理解忘却与记念的矛盾关系，这时可提示学生认真研习第一段和结尾，这样便会使学生很快领悟作者为什么要这样说。

⑶联系相关知识经验

学习是一个经验积累的过程，有些问题的回答可通过联想比较的方式从过去的经验中来获取答题思路，这样适时引导，学生便慢慢学会从学过的知识中寻找相关例子来支持自己的观点了。

总之,构成课堂教学艺术化的因素很多,只要我们每一位教师在实践中不断追求、不断探索,就能把每节课的教学变为精美的艺术品,就能真正激发学生学习的兴趣,把素质教育落到实处。

参考文献:

[1]欧阳代娜.中学语文教学艺术初探[M].济南：山东教育出版社,1997,09.[2]柳友荣.新编心理学[M].安徽大学出版社,2000,07.[3]郑知怡.浅谈语文学习兴趣的培养[J].天津教育，1981,10.[4]刘飞鹏.语文课堂教学艺术[J].吉林教育，2012,08.[5]贺军.语文课堂教学艺术探微[J].中国职业技术教育，2005.作者简介：

刘志刚（1980-），男，吉林长岭人，本科，中学一级教师，研究方向：语文教学。

第五篇：算理版《小数加减法》教学设计

《小数加减法》教学设计

风华小学校孙伟健

分析教材：《小数加减法》是人教版小学数学四年级下册第四单元的教学内容。它是在学生已经认识了小数，小数的性质的基础上进行教学的，为将来进一步学习小数乘除法，小数四则混合运算打下基础。本课教学的主要内容是让学生掌握用列竖式的方法计算小数加减法。

把握学情：对于学生而言，“元、角、分”等是他们再熟悉不过的计量单位，学生通过这些计量单位之间的关系，奠定了沟通小数加减法和整数加减法之间联系的思维基础。通过以前的整数加减法和一位小数的计算方法的学习活动，学生的探索能力、逻辑思维能力都有了一定的进步，为新知的学习活动奠定了能力基础。

理清方法：通过对教材与学生的分析，我尝试着以问题式课例的方式来开展这一内容的教学。课前，我给自己这堂课提出的问题是：如何利用知识的正迁移进行小数加减法的教学。之所以提出这样一个问题，是鉴于以下几方面的考虑：

1、为提高课堂教学效率，要正确定位学生的学习起点，充分利用学生的已有知识进行教学。

2、为提高学生数学素养，学习算理应当以数位知识作为基础，引导学生认识数学知识的本源。

3、为提高学生学习兴趣，要避免教学中相同知识反复讲，计算内容反复练。

解决策略：

1、有针对性地设置准备题，引导学生回忆相关的已有知识。

2、通过运用已有知识进行说理、分析，加深对加减法意义的本质的理解。

3、通过观察、比较与思考，发现竖式计算方法的依据以及其中蕴含的原理。

4、适当增加小数加减法计算在生活中的应用，使学生能够更全面地综合考虑各项因素，而不仅仅依赖计算解决问题。

一、教学目标

基础知识：能用竖式计算小数加、减法，理解算理。

基本技能：

1、在自主计算的过程中，通过体验，感悟，能归纳总结小数加、减法笔算的一般方法。

2、能熟练、正确的笔算小数加减法。

基本思想：在学生已有知识的基础上，自主尝试计算小数加、减法，并和整数加减法进行比较，渗透迁移类推思想和比较归纳的数学思想。

基本活动经验：在竖式计算的过程中积累思考的经验和探究的经验。能正确计算小数加减法，提高计算的正确率,渗透应用意识。

情感态度价值观：在学习活动中体会数学与生活的联系，激发学生的求知欲望，培养认真、刻苦的学习习惯。

能力目标：引导学生读懂情境，让学生从问题入手，经历计算过程，理解算理，并尝试着解决生活中的实际问题，培养学生分析问题及解决问题的能力。

二、教学重难点

教学重点：理解小数加减法的算理，并能正确计算。同时注意正确的书写格式;教学难点：正确进行小数加减法的计算。

三、教具准备多媒体课件。

四、教学过程

1、生活中发现，初步解决问题

教师：孙老师刚刚在淘宝相中了两本书，我把它们加入了我的购物车，从订单中你知道了哪些数学信息？你能提出哪些数学问题并解答吗？

学生：这两本书一共花了多少钱？列式:6.45+4.29 学生：第一本书比第二本书贵多少钱？

教师：同学们善于观察、思考，不仅提出了问题，还列算式解决了问题。这两道小数的加法和减法题目结果是多少呢？这就是今天这节课我们要研究的问题。（板书课题）。

2、大问题教学，确定研究内容

教师：齐读课题，想一想这节课我们可能会学哪些知识？

学生：小数加法减法如何计算，计算过程需要注意什么？小数加减法的计算原理，小数加减法在生活中的应用……

教师：同学们真是善于思考，会学习的孩子，提出了这么多要学习的内容，你们的求知欲可真强。但无论是计算的过程需要注意什么，还是小数加法计算的原理，以及小数加法在生活中的应用，我们必须得先学会如何计算，才能在此基础上研究其他内容。

3、独立思考，探究计算方法

请同学们独立思考这道题的计算方法。独立思考要求：

1、尝试计算；

2、思考计算的依据。

4、小组合作，交流计算方法 合作交流内容：

1、计算过程

2、计算的依据

5、群体构建，归纳计算原理 找不同方法的小组汇报板演。

教师引导学生讨论：这些方法正确吗？你们的方法跟哪一种方法一样？ 学生观察每一种方法，充分发表自己的看法，评价时说清理由。预设学生几种回答情况：

（1）根据计算一位小数加法的经验，相同数位上的数要对齐，也就是小数点要对齐，要把个位和个位上的数对齐，十分和十分位上的数对齐，因此根据前面的经验推想计算两位小数的加法，百分位上的数也要对齐，（2）先把两个数据换算成以分做单位的整数，也就是把小数加法转化成了整数加法，根据整数加法的笔算方法算出得数，然后再把得数换算成两位小数。

教师：根据你们计算一位小数加减法的经验小组讨论一下为什么要把小数点对齐呢？

学生讨论后汇报，有的可能会说，如果小数点没有对齐个位就不是和个位相加了；有的可能会说，要把小数的末尾对齐等。

教师在学生回答的基础上引导学生总结出：只有小数点对齐了，才能做到相同数位对齐，也就是把表示元的数，表示角的数，表示分的数分别对齐。

教师：如果我们擦掉元、角、分，这些单位你还能说一说为什么小数点要对齐吗？同桌互相说一说。

学生：只有小数点对齐了，相同数位才会对齐，也就是个位和个位上的数对齐，十分位和十分位上的数对齐。

教师：刚才有的同学说要把相同数位对齐，有的时候要把小数的末尾对齐，你更赞同哪种说法呢？为什么？

引导学生尝试举出1到2个反例来说明把小数的末尾对齐是不对的。讲清相同数位上的数对齐的道理，体会数学语言的准确性。

教师：那第二种方法对不对呢？还有谁用了这种方法？把你的想法跟大家说说。

学生交流是引导学生说清是怎样进行转化的，讲清算理。教师：比较第一种和第二种方法，这两种方法你更喜欢哪一种？ 引导学生通过比较，优化方法。教师：同学们真了不起呀，能提出问题，解决问题，还能说清楚算理。你们有什么经验吗？

学生：我把整数加减法和一位小数的加减法计算经验应用到今天的学习当中。教师：同学们真了不起，你们有数学家的潜质啊，因为你们在不知不觉中应用了一种数学思想------转化迁移。

6、巩固练习，应用拓展

教师：下面我们来熟练计算过程与方法。

让学生从“做一做”挑选一道加法题，一道减法题计算。

学生独立计算，指名通过实物投影展示计算过程，并说一说是怎样算，计算时应注意什么。

通过对答案，提出用验算的方法检验，明确小数加减法的验算方法。重点引导学生讨论12.53+4.67是怎么计算的？ 教师：大家讨论一下格式的末尾是零，这个0怎么办？

引导比较6.07+4.89这道算式，整数部分相加后是10，整数部分个位上也是“0”，这个0可以省略吗？为什么？

教师：15-7.46怎么计算？引导学生把整数转化成与小数数位相同的小数。教师：大家计算准确，那我们来当小医生，给这些算式治治病。引导学生说出错误原因。

教师：通过计算，给竖式治病小数加减法计算时除了小数点要对齐以外，还有什么要提醒大家注意的？

教师：不知道大家有没有写日记的习惯，我可有写数学日记的习惯，大家刚才说的在小数的加减计算时应该注意的内容，孙老师就把它写成了数学日记，我们一起来看看。教师：歌诀日记，请大家先自己读一读，然后当“翻译”和大家说一说歌诀的意思。

教师：这种歌诀日记把知识的重难点表述清晰，容易记忆。除了歌诀日记，图表日记便于我们对相似的知识进行对比。

出示图表日记，引导学生填空。7.引导比较，深化算理

教师利用板书帮助学生梳理整数、小数、分数的计算原理。

教师：无论是整数还是小数，甚至包括我们已经认识的分数，它们都是“数”，它们计算时无论是整数的个位和个位上的数相加减，十位和十位上的数相加减，还是小数的小数点对齐，以及分数的分母相同的分数相加减，实际上它们都要遵循------相同数位对齐，只有相同的计数单位上的数才能相加减，并且遵循满十进一，借一当十。

教师：看，这种图表式的日记，是不是能让我们所学的知识的脉络更清晰？ 8.总结反思，重视方法

教师：今天这节课你有什么收获吗？

教师：在总结一节课学习的主要内容时，我喜欢用思维导图来表示，这样学习的内容更清晰。

教师：学习知识固然重要，但获得知识的方法更重要，这节课的学习我们应用了迁移转化的数学思想和自主学习，合作交流、总结方法、练习应用、日记整理的方法，希望大家能把这些数学方法应用到今后的学习中去，会应用方法解决问题的同学更智慧。