课堂教学如何实现教师主导,学生主体[优秀范文五篇]

第一篇：课堂教学如何实现教师主导,学生主体

课堂教学如何实现“学生为主体、教师为主导”

——11个名校教学经验介绍及分析

一、外地课堂教学改革经验介绍

（一）洋思中学（校长蔡林森，现任校长秦培元）

江苏省泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间平房，办起了洋思中学，当时只有5个班，13名教职工（只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师），220名学生。教学设备几乎全无，课桌全是借的。然而就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，历经多年的实验研究，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，走出了一条以自主学习为根本的教学改革与发展道路，成为一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了泰兴市区。学校占地120亩，现有65个初中班，在校学生3200多人。

洋思中学成功经验可以总结为48个字，即：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。

办学理念：“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”。洋思把“教好每一个学生”、“办人民满意的学校”作为天职，作为教育信念。

教学模式：“先学后教、当堂训练”。

“先学”：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

“后教”：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

“当堂训练”：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

洋思中学的“三清”运动，即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。堂堂清、日日清、周周清，就是要求学生向每节课要质量，向每天要质量，向每周要质量。

“堂堂清”：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。

“日日清”：对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的学生个别辅导。

“周周清”：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。

“三清”清的内容：学生必须掌握的最基本内容。比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。

“三清”清的对象：学困生。关键是，教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。

（二）杜郎口中学（校长崔其升）

杜郎口中学，偏居山东省茌平县的一个普通农村中学，坐落在离杜郎口镇约一公里的旷野中，距县城23公里。偏僻闭塞，地处彻底的农村，周围都是大片的田地；设备简陋，连像样的用来上公开交流课的音箱都没有；师资力量薄弱，学校老师正规师范本科毕业的很少，专科毕业的较多，甚至中师毕业的也占有相当可观的比例。当时的情景可概括为：班子不思进取，教师人心涣散，学生厌学严重，家长怨声载道。许多学生纷纷离乡转学，甚至本校教职工的子女都要到别的学校就读。有关领导几次下决心要撤并这所濒临绝境的学校。这个曾连续10年考核全县倒数的学校，自2002年始，每年综合考评都在全县前3名，教学成绩直线上升。05年报考一中268人，考上了267人。

杜郎口中学的课堂教学改革，一言以蔽之，就是解放学生，把课堂还给学生。教室都是方阵式排位，四桌8人一组。教室里没有讲台，除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚。教育界专家称杜郎口中学的创新课堂是“农村教育的一场革命”。

杜郎口中学把旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习模式。即：

课堂自主学习三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

自主学习三大模块：预习——展示——反馈。

预习——明确学习目标，生成本节课的重难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

课堂展示六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固——各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（三）东庐中学（校长陈康金）

东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，原是一所基础薄弱的农村初中，曾长期处于师资水平差、生源质量差、硬件设施差和教育观念落后、教学手段落后、教育质量落后的“三差三后”状况，并因教育布局调整一度成为撤并对象。为摆脱困境，谋求出路，陈康金校长和他的同仁们自强不息，大胆探索，在广泛借鉴各地先进经验的基础上，于1999年开始尝试“教学合一”的教学改革，通过几年的实践，学校的改革取得了预期的效果。中考成绩已连续三年名列南京市前茅。最近几年，学校中考的平均成绩稳定在省重点高中录取线以上。

东庐中学的“教学合一”教学改革主要分三大部分：第一部分是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部分是改革课堂教学模式，实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；第三部分是改革课后辅导模式，实行以“讲学稿”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。他们做到教学目标达成“周周清”。他们从课前备课，到课堂教学，到课后辅导进行了全方位的改革。

“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体。讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。

用“讲学稿”教学要做到“四精四必”(精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。

“讲学稿”应用的三个环节：

课前准备：

老师经历：下“题海”→集体编写讲学稿→个人课前备课→检查批改上交的讲学稿→个人课前最后一次调整教学方案。

学生经历：读课本→结合讲学稿尝试课本习题→完成讲学稿上学前准备，并尝试完成部分新知→上交讲学稿→课前短时间的同学交流。

课内交流：

学生活动（交流感悟）：质疑释疑，交流讨论，积极思维，寻求结论，力求突破。

教师活动（启发点拨）：辨疑解难，启导发现，启迪思维，引导迁移，鼓励创新。

课后反思：

教师：课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地方，以及学生中还可能存在的问题；撰写错题集、课后记。

学生：课后要把讲学稿留白部分完成，格式不正确的纠正过来，错误的订正正确，还要在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。要求学生每隔一段时间，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。

（四）学案导学

“学案导学”是以“学案”为载体、“导学”为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，让学生真正学会学习，成为学习的主人。

学案导学的一般过程

1、教师编“学案”

教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准（大纲）、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

2、学生自学教材

完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导。

3、讨论交流

在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。

4、精讲释疑

精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。

5、练习巩固

练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。

“学案”可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。

学习目标：目标的制定要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。

诊断补偿：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍；其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

学习导航：学案设计思路：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

知识总结；当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。最好是学生自我总结。

达标测试：紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。

（五）山东省潍坊五中

潍坊五中深入研究了学生的学习规律，围绕自主互助学习型课堂的构建，以“小组有效合作学习”研究为突破口，进行了坚持不懈地探索与实践，总结出了“三课型五环节教学”模式，改变了课堂结构，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，课堂效益明显提升。自主、互助、学习型教学模式

自主，是指问题由学生自己去发现解决，规律有学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读感悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。

互助，是基于小组内外互动的¡°学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生¡±。

学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，教师的¡°讲堂¡±真正变成了学生的¡°学堂¡±。

小组有效合作学习

合作学习的根本目的是让学生走向自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展。通过合作学习，把每个人都变成了学习者、探究者、管理者，又是学习、管理、研究的受益者。

小组合作学习是一种全新的教育教学理念，它不仅仅是一种简单的教学形式上的改变，它更是一种教育理念的转变。

学习小组的建设

首先是合理分组。小组人数以4人为宜，采用异质分组，即把全班同学按学情均衡的进行分组，做到组间同质，组内异质。

其次是小组成员的角色分工。小组内设有记录员、资料员、纪律监督员、声音控制员、时间控制员、家校联络员等。

再次是要不断创设小组内的文化建设，不断增强小组凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的合作。

小组长的培养

小组长是小组建设中至关重要的人物，小组长的好坏直接关系着小组建设的成败，因为这一部分学生是班级的主力。

大家往往只注重是的小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。

我们往往是把选组长这一简单问题复杂化了，而又把培养组长这一复杂的问题简单化了。

定期开展小组长培训，组织优秀小组长经验交流，把主要精力也放在了对组长的培养上。对于组长的培养，班主任要有耐心和爱心，这是一份相当细致而又坚巨的任务。①做好小组长的思想工作；②明确小组长应具有的最基本的素质：诚实、刚正、以身作则；③明确小组长的职责；④在实践中培养组长的组织能力和协调能力。

三课型五步教学法

五步教学即：学（预习自学）──研（合作探究）──展（交流汇报）──教（精讲提升）──达（当堂达成）。

新授课的教学模式是：情境导入、明确目标──学案导学、导引诱思──展示交流、点拨提升──当堂巩固、课堂总结──达标检测、布置作业。

复习课的基本模式是：概括导入、确认目标──梳理知识、落实双基──典题引导、点拨深化──达标练习、提升能力──反思归纳、课堂小结五个环节。

讲评课的基本模式是：错题统计、找准错因──自主纠正、反思内化──展示思路、暴露问题──重点点拨、方法指导──变式训练、二次达标。

（六）山东省潍坊十中

潍坊十中是一所各方面都很一般的学校，一般的师资，一般的生源，一般的教学设施，占地不足1万平米的校园。学校选择了走内涵发展的道路，提升了学校的办学水平。特别是2005年以来，在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条轻负担、高质量的教学改革之路。

构建教学模式，打造课堂流程

明确一个中心：让学习成为学生喜欢的事情。

把握两大主题：“自主”与“互助”。

改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。

打造常规课堂的教学流程

（七）江苏省溧阳市后六中学 后六中学是一所面临被撤并的学校，两排小小的教学楼，陈旧的实验室和食堂，操场更是小得可怜，三个年级不能同时出操。

2003年，后六中学的中考排名是全溧阳市第21名。而2004学年第一学期结束，期未全市统考，后六中学的初

一、初二位居全市第四，初三居第三；

2006年初三模拟考和中考成绩，后六中学均位居全市第一。

除了教育质量出众之外，更让人惊奇的是，它严格按照国家规定的课程标准开课，且非中考科目开齐开足，没有延长教学时间，没有额外补课，没有疲惫不堪的师生，没有做不完的作业。

坚持十六字的管理宗旨：规范科学，求真务实，低耗高效，追求卓越。

实施“常规+细节+过程=奇迹”的管理模式。

抓好常规、抓严细节、抓实过程

抓好常规，就是指常规管理要讲究规范性和科学性。只有管理行为科学而规范，管理工作才能扎实而有效。

抓严细节，就是指采取具体的措施和方法，不仅要有认真严谨的工作态度、一丝不苟的工作作风，更要讲究精细化的操作。

抓实过程，就是在学校管理的过程之中，持之以恒地抓严、抓好各项管理措施，始终如一地落到实处，以达到管理工作实效性和长效性的有机统一。

常规管理只有真正落到实处，才能成为学校发展的现实生产力。

校长胡建军的话

我们所做的就是认认真真地把制度管理、课程管理、课堂教学等落到实处，把先进的理念变成明明白白的工作要求，把一流目标变成扎扎实实的行动步骤。只要把这些常规工作落到了实处，学校自然而然地就获得了发展。

学校教育的健康发展，最根本的就是要回归到常规，就是要返璞归真。

新课程的学科知识渗透性强，如果音、体、美等非升学考试学科的教学不到位，也会影响到语、数、外等学科的教学质量，制约着学生的可持续发展能力。

如果音、体、美等非升学考试科目不认真上，课堂教学松懈，其本身就是一种破坏，破坏了学生好习惯的养成。

教育就是培养学生正确的学习习惯。学习能力和学习习惯是可以迁移的。

学校课程如何开设，是决定一所学校办学和发展方向的问题，来不得半点偏差和马虎，一定要坚决落实，否则就是剥夺了学生全面发展的权利，就是对学生的不负责任，甚至可以说是一种犯罪。

向45分钟要效益。

课时数增多，一方面增加教师的工作负荷，另一方面会导致课堂效益降低。

多加课时，实质上是培养了教师的惰性。

练习册的泛滥，是影响教学效果的一大祸害。

学生学习苦、负担重，主要是作业太多，尤其是低效无效的作业太多。

只有科学合理地布置作业，才能真正做到增效减负。

只有教师根据教学内容精选的练习，才最切合自己所教的学生，才最科学合理、最有实效。

后六中学的教学研究朴实无华

他们并不奢望国家级省级的课题。胡校长认为，如果研究的课题理论只有课题组的那几个人懂，化了钱，又没有推广价值，不如不搞。

后六中学把“早读课管理”、“学生作业管理”、“晚自修管理”、“教师备课管理”等看似平常的工作作为学校的研究课题进行研究。

课题之一：作业管理

后六中学学生的作业量受到严格控制，必须“少而精”。作业要适合教材和学生的实际，作业量和难度要恰如其分。能让教师及时批阅，教师来不及批阅的作业坚决不允许布置。还要求学生独立完成作业，不能抄袭。

通过科学合理布置作业，调动和激发了学生的学习积极性，帮助学生获得成功，在成功中树立信心。

课题之二：早读课管理

早读课教师不到班，由学生自主早读。自主不是自由，更不是放任。早读内容在前一天老师就有了布置，早读课的最后5分钟，老师上班抽查学生的自学情况，抽查对象主要锁定在中下等的学生层面上，每班大约五六个人，其余层次由学生抽查。当“读什么”、“如何检查”真正落实到位后，即使教师不在教室里盯着，学生也会自觉地读书。

课题之三：晚自习管理

后六中学的学生不在学校晚自习。

不留给学生自主学习的时间，又怎么能培养出学生自主学习的能力？

如果学生没有自己支配的时间与空间，那么以学生为主体的教学也就成了一句空话。

不仅给了学生自主学习的时间，更重要的是教会了学生如何自主学习的方法。

晚自习的过程管理做到了有布置，有落实，有检查，有反馈。

（八）濮阳市四中（校长孙石锁）

河南省濮阳市第四中学的前身是一所村联办学校，位于城乡结合部。由于城区“普九”需要,于2000年收归市教育局直属管理。学校生源主要是附近城中村村民的子女和进城务工人员的子女，学生基础参差不齐，再加上建校初期教学设施简陋，师资力量薄弱，当时是一所典型的薄弱学校。2005年走马上任的校长孙石锁推动了“三段式开放性教学法”改革，2008年中招考试，濮阳四中取得了市直初中总平均分第一、七门学科考试有五门学科平均分第一的优异成绩。

“三段式开放性教学法”是以“自学——互动——检测”三个相互连接、层层推进的课堂教学环节为载体，以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征的科学的课堂教学方式。

第一个环节“自学”。它包含两个方面的内容：一是学生在老师指导下，通过自学发现自己可以记住、懂得和简单运用的知识，以及自己不懂或不会运用的知识，并把这些自己不懂的问题记录下来，准备在“互动”时提出得以解决。二是老师在备课时，要根据教学目标，围绕教学重点，设计出层次清、质量高的问题，准备在“互动”环节抛给学生，解决这些问题。

第二个环节“互动”。包括“生生互动”和“师生互动”。“自学”是师生合作共同“发现问题”的过程；“互动”是通过生生合作、师生合作解决问题、生成问题的过程。

第三个环节“检测”。“检测”是师生在实践状态下发现问题、解决问题、生成新问题的过程。这是学生从知识到能力的提升过程，是由“懂”到“会”的必由之路。

“三段式开放性教学法”的三个环节是外显形式，解决老师“怎么教”的问题，“教学内容问题化”是“三段式开放性教学法”的主线，解决老师“教什么”的问题。

“教学内容问题化”包括两个方面：一是教师备课时，依据课程标准的要求，根据自己对教学内容的理解，提取教学内容所蕴含的有效信息，形成信息结构，编织信息网络；然后对信息网络进行加工，形成一个个相互联系又相互独立的问题。在课堂教学中根据具体情况灵活出示问题，开展讨论，进而升华问题，生成新问题，通过解决问题完成课堂教学任务。二是学生在自学教材时，通过自己对教材的理解，发现并提出自己认为是重点的问题和不懂的问题。在生生互动时交流、讨论这些问题，互相查漏补缺，相互磋商形成共识，进而生成新问题，在师生互动时提出困惑并得到解决；在检测中进一步发现问题、探究问题、解决问题，从而达成学习目标。

无论是自学、互动、还是检测，都离不开“教学内容问题化”。学生需要通过预习自学发现问题，老师需要通过备课发现问题。互动要有问题，没有问题，生生互动和师生互动就没有基础。检测不仅需要“教学内容问题化”，而且需要提出问题的科学化和解决问题的规范化。

“三段式开放性教学法”的课堂是发现问题、提出问题、解决问题的课堂。问题的来源主要有三个方面:一是老师在课前根据对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析，自己预设的问题；二是学生在自学、活动交流中发现的问题；三是在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。解决问题的途径主要也是有三个：凡是学生自己能够解决的就让学生自己解决，自己解决不了的由合作小组交流解决，组内解决不了的由其他组或者老师帮助解决。

“教学内容问题化”教案内容为：

1、教学的重点、难点。

2、问题的预设，这是教案的重点和主体。包括学生在自学时可能发现的问题；学生可能发现不了，但又必须掌握的问题；使知识形成网络或跨学科的综合性问题；反馈练习。以上问题均应有答案。

3、板书设计。

4、课后反思。

“自学——互动——检测”的教学形式和“教学内容问题化”的主线中间有一个交叉点，这个交叉点就是在“互动”环节。

“生成”是“三段式开放性”课堂的最常态，“开放和生成”如影随从，是“三段式开放性教学法”的主要特征，“开放”使课堂更具有生命活力。

“三段式开放性教学法”是对应试教育理念和实践的颠覆，也是对以“满堂灌”教法为特征的陈旧课堂教学方式的否定，又是体现素质教育理念和培养新时代人才要求的课堂教学模式，更是培养“四有”新人和推进教师专业化成长的广阔舞台。

（九）江苏省宜兴实验中学

近些年来，在我国中小学教学改革中有一个奇特的现象：原来各方面都落后于城市的农村学校突然后来居上，比如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学、后六中学等，相对于这些农村学校的勇于变革，一些城市学校显得过于保守。江苏省宜兴实验中学却异军突起，其提出“两类结构”教学法，实现了“教师少教，学生多学”，静悄悄的改革吸引了越来越多的同行。

教什么：两类结构

“两类结构”，即“概括化、结构化的知识内容”和“概括化、结构化的方法程序”，分别简称为“知识内容结构”和“方法程序结构”。“知识内容结构”是由学科基本概念为核心组成的有组织的整体知识，它揭示了学科基本概念内在的逻辑联系。掌握知识内容结构，有利于学生运用概括化知识自主学习，有利于学生运用整体、联系的思维解决实际问题，有利于学生形成解决某一类问题的认知结构。

“方法程序结构”是指结构化了的一套办事的操作步骤。这是知识升华为智慧的关键，也是“能力”的具体表现形式。如果课堂上能关注这样的方法程序，并能将之概括化、结构化，学生习得了这种方法程序，就能有效地解决同一类问题。

怎样教：三环二线一核心

“三环”指以“例题找方法”，“习题悟方法”、“试题验方法”三个大环节构成的教学过程。

“例题找方法”：重点不是教会学生学习某一知识或解决某一问题，而是在学习这一知识或解决这一问题的基础上，探寻归纳出学习某一类知识或解决某一类问题的基本方法。

“习题悟方法”：着重在“变”上下功夫，让知识例子不断变化，让学生在一个个不同的例子中感悟知识的变化规律，使学生进一步明白“一题多变”、“多题归一”的道理，让学生明白“万变不离其宗”。使学生通过课堂大量的变式训练，实现量变到质变的飞跃，真正领悟把握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式和基本方法，从而真正摆脱传统的题海战术。

“试题用方法”：试题的针对性要强，题目要适量，难度要适中，要独立验证，尽量以书面检测的形式，要努力实现“四个当堂”：当堂检测、当堂批阅、当堂反馈、当堂矫正。

“二线”指以例题、习题、试题等教学内容构成的知识线（明线），以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的方法而构成的方法线（暗线）。

“一核心”指贯穿整个教学过程中，学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式。其实质就是学生掌握学科基本概念、基本结构和学科思想方法，并在此基础上利用概念、原理、法则去思考问题和解决问题。

在以上三个环节的教学过程中，以教学内容为“知识线”，是“明线”；而学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式为“方法线”，是“暗线”。

在整个教学过程中教师始终用“暗线”控制引导“明线”。通过教师的引导，“知识线”使学生掌握了基本知识，“方法线”让学生形成了能力，老师的教法转化为学生的学法，学生在“学会”的过程中变得“会学”和“乐学”。

宜兴实验中学课改的意义正在于它彻底打破了“重视知识灌输，轻视方法训练和能力培养”的教学传统。

教师通过引导学生分析归纳，总结出学科知识之间的内在联系，帮助学生建立认知结构，发展自学能力。有了自学能力，学习效率就轻而易举地实现了质的飞跃。

（十）河南省西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革

河南省西峡县是有着43万人口的山区县，由于特殊的地理环境，这里的许多学校都在大山深处。308所中小学中的90％在深山区，三年级以下的教学点就有134个，60％的教师都是由过去的民办教师转为公办的。就是在这样的条件下，从2003年起，他们开始了区域性推进课堂教学改革的努力。6年的实践与探索，西峡县在县教研室主任杨文普的带领下创造了课堂教学“三疑三探”的西峡模式，实现了教与学方式的彻底改变，也走出了一条山区县区域推进课堂教学的改革之路。如今，西峡教育因中考连续4年在南阳市13个县（市、区）中领先、高考综合排名连续4年增幅第一且位居全市前列而闻名整个豫西南。

“三疑三探”教学模式包括四个环节，即：设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展。

第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。

第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。

“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

（十一）河南省鹤壁市推行“三勤四环节”教学法

鹤壁市位置偏远、经济算不上发达的地方，发展教育靠什么？“靠我们对教育的执著与热爱，靠广大教师勤奋加科学的教学精神。”教育局长谷朝众说，“正是在投入有限、师资力量和生源质量有限的条件下，我们根据自身特点探索出来‘三勤四环节’教学法才显得更加珍贵，更能帮助我们办好让人民满意的教育。”

“三勤”是指：勤动脑、勤动口、勤动手。“四环节”是指：定向、诱导——自学、探究——讨论、解疑——反馈、总结。其目的是在课堂教学中确立学生的主体地位，还课堂于学生，培养学生勤于动脑、勤于动口、勤于动手的学习习惯，形成主动参与、乐于探究的学习态度，提升搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、善于交流与合作的能力以及创新思维的能力，通过提高学生的学习能力，最终达到提升教育水平的目的。

课堂教学改革的价值体现：

（一）促进了学生全面发展。

1、有利于转变学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯。新的教学模式倡导“自主、合作、探究”学习方式，学生的良好学习习惯得到了培养，学习品质得到了锻炼，交往和合作的能力得到了提升，学习过程和方法得到了优化，学生自我探究的问题意识得到了强化。

2、有利于提高学生的探究能力和创新能力。新的教学模式的教学过程，是一个培养学生发现问题、研究问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养探究能力和创新能力步步升华的过程。如“三疑三探”教学模式，从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”（编习题），四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟问题（习题），说明实现了知识的迁移和创新。

3、有利于解决学生“厌学”问题。回顾和反思当前我国中小学课堂的表现形式，主要是教师“讲”学生“听”；教师“问”学生“答”。学生必须按教师的“意志”去听、去想、去练，一切都是被迫而又无奈的，没有真正的独立和自主，因而容易产生“厌学”的情绪。新的教学模式则真正把学生看作课堂的“主人”。首先由学生自己去发现问题，自己去提出问题，然后再由学生自己去探究问题，最终由学生自己解决问题。只有学生实在解决不了而又迫切需要帮助的时候，教师才予以讲解。因此，这样的课堂学生是快乐的，也只有这样的课堂，学生才能感受到生命的价值和人格的尊严，才能真正把“厌学”变成“乐学”，真正不再因“厌学”而“辍学”。

（二）促进了教师专业成长。

1、有利于教师观念的更新和教师教学方式与行为的改变。新的教学模式使教师的教学观发生了根本性的转变，教师重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上老师更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法，鼓励创新。很多教师的教学融入了新课程理念，既注重知识的传授与技能的培养，又重视了学生情感的熏陶与价值观的提升。教师确立了“一切为了学生的发展”的学生观，认识到学生是学习的主体，敢于放手让学生自己读书，感受事物，观察、分析、思考；同时尊重学生的差异，善于引导他们，使每个学生都得到完全、自由地发展。

2、有利于学校学习型组织的构建和教师专业成长。改革的实践使教师的教学理念发生了转变，为了更好地适应新的课堂教学模式，他们积极搜集信息、查阅资料、读书学习、交流研讨，提高了教师自主学习的积极性。教学改革实践提高了教师的整体素质，缩短了青年教师培养周期。正如毛泽东同志所说的“从战争中学习战争”一样，教师的专业化成长只有在课堂教学实践中实现，离开了课堂教学奢谈教师专业化成长是没有意义的。

3、有利于解决教师职业“倦怠”问题。新的教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，课堂上的问题让学生提出，答案又让学生自己解决，被“解放”的学生还可以向包括教师、课本在内的权威挑战，提出的问题，闪烁着创新的火花，能让教师激动不已，有时甚至措手不及。在这样的背景下，迫使倦怠的教师忙碌起来，如果不加强学习开阔视野，不认真开展教育教学研究，就适应不了教学改革的需要。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

（三）促进了教学过程和教学管理的优化。

1、有利于优化教学过程。教学改革改变了传统的“填鸭”式教学，把思维空间留给学生，把学习方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主实践还给学生，培养了学生的创新精神和实践能力，增强了课堂教学效益，提高了学生学习能力。

2、有利于优化教学管理。教学改革催生了学校民主科学的教学管理机制和以校为本的教学研究制度的建立，原有的教学管理制度严格、刻板，造成教师行为与精神的双重紧张，领导更多地成为行政事务的领导。教学改革使学校教学管理前移，从花很多精力检查备课笔记，前移到指导课堂教学；管理重心下移，只注重教法研究转变为注重学法研究；管理的理念上移，把教师教学业务和技能的提高上升为一种事业，一种学术的研究，一种价值实现的过程。在管理评价上，杜绝以单纯分数定英雄的办法，不仅关注结果，更要关注过程；不仅关注学生学业成绩，更应关注学生的身心健康；不仅关注学生全面成长，还要关注教师专业发展；不仅关注教师做的怎么样，还要关注校长的引领作用发挥如何。

二、外地课堂教学改革经验的反思

（一）教育理念的反思。

1、面向全体学生，关注后进生、学困生。

洋思中学提出“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”。以“教好每一个学生”、“办人民满意的学校”作为天职，作为教育信念。洋思中学的教育理念使他们在教育教学中不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，课上老师提问最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使后进生有了自尊、自信。

坚信并努力教好每个学生，是人民教师的理想，是人民教师一辈子的追求，是人民教师起码的道德，是人民教师应尽的义务，是办好学校的需要。

2、以学生为主体。

洋思人认为：如果把课堂比作战场，教师就是指挥员，要把打仗的权利交给学生；如果把课堂比作舞台，教师就是导演，把演戏的权利还给学生；如果把课堂比作赛场，教师就是教练员，把比赛的权利让给学生。

杜郎口中学搬走讲桌，舞台还给学生。老师就在学生中间，老师也是学生，学生也是老师。每个班级都有一幅自己的标语：“我参与，我成长，我快乐”；“课堂大舞台，人人展风采”；“新课堂，我主张”；“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。等等，写出的是学生那份走向课堂教学主人地位之后的雄心壮志，以及一展才思的无限快乐。课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。

课堂的精彩不是老师妙语连珠的自我表演，而是学生们在探究问题、发现问题过程中精彩的动态生成。

教学改革带来教学质量的迅速提高，主要是学生“动”了起来，而不是所有教师突然提高了水平。只要学生有了学习兴趣，主动投入，就不会感觉到负担重。

3、以学生发展为本。

在杜郎口中学老师常常这样教育学生：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们？争气！”“这个社会是靠能力吃饭的，没有能力，不能展现自我，就没有机会。”因此，他们努力培养学生的综合素质，让学生适应社会的竞争。

“一切为了学生的发展”的学生观，使教师充分的认识到学生是学习的主体，敢于放手让学生自己读书，感受事物，观察、分析、思考；同时尊重学生的差异，善于引导他们，使每个学生都得到完全、自由地发展。

开放的教学模式，学生最大的收获是什么？挖掘的是孩子的潜力，培养的是勇气，张扬的是个性，奠定的是信心。

4、开展“兵”教“兵”。

洋思中学开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生结成“帮扶”对子。“兵”教“兵”活动不但能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生有紧迫感。能把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，这就是“兵”教“兵”的魅力。

杜郎口中学建立“一帮一”学习制度，共同捆绑记分，形成“共同体”；建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。

“生生互动”的形式，其实就是“兵教兵”。通过生生互动，学生可以互相学习和解决问题，还可以加深对基础知识的记忆和理解，形成良好的学习习惯，增进友谊，学会合作，学会感恩，体验成功。

（二）教学模式的反思。

洋思中学教学模式：“先学后教、当堂训练”； 杜郎口中学教学模式：“三三六”自主学习；

“学案导学”与东庐中学教学模式：“教学合一”；

濮阳四中教学模式：“三段式开放性教学法”；

西峡县教学模式：“三疑三探”；

鹤壁市教学模式：“三勤四环节”。

课堂教学的“三个环节”：

三个环节

预习（自学）

学生自学、教师指导

互动（合作）

生教生、师教生

训练

学生练习、教师辅导

洋思中学

先学

后教

当堂训练

杜郎口中学

预习

展示、反馈 达标测评

东庐中学

教师编写讲学稿

学生自学课本、做讲学稿习题

学生交流感悟

教师启发点拨

（随堂检测）

课后订正错误

学案导学

教师编“学案”

学生自学教材

讨论交流

精讲释疑

练习巩固

濮阳四中

自学

互动

检测

西峡县

设疑自探

解疑合探、质疑再探

运用拓展

鹤壁市

定向、诱导，自学、探究

讨论、解疑

反馈、总结

教学“三个环节”以“课堂”为主，向“两头”（课前、课后）延伸。“预习”向课前延伸；“训练”向课后延伸，也向课前延伸（如学生预习时完成“课后练习”的基础题，“教学合一”教学方法则要求学生上课前必须完成“讲学稿”中的基础练习题）；“互动”贯穿全过程（课前同学之间、师生之间交流探讨预习中发现的问题；课后同学互相帮助，教师辅导补缺）。

“三个环节”相互交融，“预习”中可以互动、也可以训练，“训练”中可以自学、也可以互动。

课堂教学是一个发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题的反复推进过程。“三个环节”是课堂教学外显形式，“质疑探究”则是课堂教学的主线，是内容，是灵魂，贯穿于“预习”、“互动”、“训练”整个教学过程。

其实，教学很“简单”，就是“三字经”，即：“学”、“教”、“练”。“学”――自学、预习；“教”――学生教学生、教师教学生（即“互动”、“互助”、“合作”）；“练”――作业、考试、实验。教学的问题就是“学什么、教什么、练什么”和“怎么学、怎么教、怎么练”的问题（即：教学的“内容”与“方法”的问题）。

教学“三字经”要求学生必须做到“三勤”，即：勤动脑、勤动口、勤动手。（也就是“三动”：动脑、动口、动手。）“教学生‘学会’”比“‘教会’学生”难，“教学生‘会学’”比“教学生‘学会’”更难。教学生“会学”，教师必须致力于培养和提高学生的自主学习能力、合作交往能力、质疑探究能力。

各地课堂教学模式的共同特点：

1、注重预习（自学）

“预习”是在上课前，还是在课堂上，教师是否要提供预习提纲，各地做法不同：

东庐中学的“讲学稿”师生共用，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。有人指出，“讲学稿”存在着“预设”和“生成”的矛盾。“如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。”校长陈康金则认为：生成应该是动态的，预设必须有。“讲学稿”的预设使学生在课前预习时已经解决了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕的时间解决“生成”的问题。

“学案导学”的学案内容设计容量也要由刚开始的细致、全面到后期简单明了过程，甚至达到学生没有学案，在“隐形学案”的引导下完成合作交流，质疑解疑，总结反思的自主学习过程。当然，达到这种境界，还需要不断尝试，不断总结，不断学习、不断提高来完成。

濮阳四中“三段式开放性教学法”的“自学”，是在老师引领下的“自学”，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。

杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。

洋思中学的“先学”，不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到，有时加重了学生的学习负担，无教师指导达不到相应的效果等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。

西峡经验不提倡课前预习，一切学习都在40分钟的课堂上完成。一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。但是，为了在课堂上能提出有价值的问题，学生可以自发性地查阅资料，这要比教师布置预习任务效果好得多。

2、注重互动（生生互动、师生互动）濮阳四中“三段式开放性教学法”的第二个环节是“互动”，通过“自学”，大家都有许多的“问题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。

洋思人摸索总结出来的“教的原则”是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。“教师的责任不在教，而在教学生学”。

西峡县教师讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

东庐中学要求教师用“讲学稿”教学，要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

学案导学的实施过程，要保证学生有看书时间，保证学生有思考时间，保证学生有讨论时间。教师课堂实施点拨，要讲易混点，讲易错点，讲易漏点。

杜郎口中学在近5年的探索中，教师逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法。不经过长时间的主体参与活动，学生的表现能力决不会现在这么强。

学生在合作学习中能发挥得淋漓尽致，完成得尽善尽美。有一句学生名言很能说明这一点：“给我一次机会，还你一个惊喜。”

3、注重训练（作业、检测、实验）

洋思中学的“当堂训练”像竞赛、像考试那样，让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，只给答案与结果，让学生自己探索规律，学生不得抄袭。“当堂训练”坚持三条原则：一是发散性思维原则。选练题目能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。选练题目要适度、适量。适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；所谓适量就是作业总量以学生在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。选练题目要分必做题、选做题、思考题。

东庐中学要求每个老师都要“下题海”，对收集到的习题进行筛选、改编，一道题落到“讲学稿”上，要经过备课组每位老师的审核，每个老师都要先做一遍，体会一下难度，“议一议”题目放的位置是否合适，考虑学生在做的时候可能有什么样的思路，需要设置什么样的台阶，什么样的问题情境。教师要采用面批、个别教学及补标测试等辅导形式，完成“周周清”任务。

4、注重质疑探究（发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题）

问题从何而来？

“让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好得多。”

东庐中学的“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。

有人评论：洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型，这是教育理念的重大变革，但洋思的课堂依然是教师预设问题多，学生被动思考多。学生必须按照教师出示的自学提纲去阅读教材，学生必须按照教师出示的习题去巩固练习，整个课堂仍然是学生解答问题多，提出问题少。

与洋思、杜郎口的教改经验相比，西峡的教改实践更具颠覆性。传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而西峡的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题；传统的课堂练习多是由教师出示题目，教师评价，而西峡的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价；传统的课堂，教师预设的问题多，生成的问题少，而西峡的课堂，课前精心准备的教师常常被学生出其不意的质疑“问住”；传统的课堂，教师常常要求学生课前预习，课后布置作业，而西峡的课堂则不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。

从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更具有亲切感，也更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值。

5、注重模式，但不“模式化”

濮阳市第四中学用“三段式开放性教学法”组织课堂教学，并不要求每个学科、每节课都严格应用这种模式。老师们可以根据学科特点和课型特点，灵活运用。每一门学科、每一位老师、每一节课都发展出了各自的“变式”。“自学”的方式应该根据不同学科、不同课型、不同的教学目标而有所不同。比如：语文、英语的“自学”主要是让学生自己去“读”；数学的“自学”主要是让学生发现问题，收获感性知识；新授课的“自学”，是让学生通过自己的努力收获新知识，提出困惑，是“互动”和“检测”的基础；而复习课的“自学”，则是让学生自己升华已学知识，形成更高层次的、完整的、准确的知识体系。

教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段。

西峡县学习洋思经验，经过一段时间的改革实践，他们发现，洋思中学的课堂偏重于追求教师预设问题的解决而缺失学生问题意识的激发和培养，与新课程倡导的要注重培养学生自主创新精神的理念仍有差距，洋思中学的课堂教学模式仍有一定的局限性。于是他们鼓励教研员和教师要学习洋思锐意改革、与时俱进、自我超越的精神实质，在实践中大胆创新，不断完善。边学习边推广，边实践边发展，到2006年，一个源于洋思经验经过本土实践的新课堂模式正式诞生了，他们将这个新模式命名为“三疑三探”课堂教学模式。

我国很早就有学者强调：教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样我们可以指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。

（三）课堂教学改革为何这样难？

“中国初中”――洋思中学的经验已走红十多年，慕名而来的参观者二十几万，可至今仍然没能“克隆”出第二所“洋思中学”。有记者这样评论：“洋思的各种理念和管理措施固然先进，大有值得学习的地方。然而更让人钦佩的是洋思中学持之以恒、坚持不懈的精神，艰苦奋斗，无私奉献的精神，对学生充满热心、对工作充满激情的负责精神，缺乏这些精神即使再先进的措施和做法也不可能取得辉煌的成绩。”

东庐中学校长陈康金说，“‘讲学稿’不能简单地移植。很多人到这儿学我们的‘讲学稿’，可回去还是学不好，因为他们仅仅看到了‘讲学稿’本身，其背后的我们学校的整个文化他们学不到。”而这个“学不到”的东西就是“制度和氛围”，这才是东庐中学最重要的东西。

课堂教学改革难以推进，深层次的原因是“教育体制”，是“人的价值观”。

课堂教学改革难以推进，其原因还在于学生（特别是学困生）的自主学习能力、合作交往能力、质疑探究能力难以形成和提升。

“课改”必须“改课”，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，关键在于改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法。

课堂教学改革必须体现“以学生为主体、以教师为主导”，围绕“三个环节、一条主线”，寻找“适合于‘教学内容’的‘教学模式’”。

课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么，达到什么目的？第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？

课堂教学改革之路，没有尽头，只有不断攀升的阶梯，课堂是永远没有标准模式的。

减负的根本在课堂。必须抓好两个方面问题：一是课外的减负，二是课内的增效。

办好教育无非三个字：爱、责任。

课堂教学改革需要勇气，需要付出，需要坚持。

我们的教育不缺少理念，缺的是对一线教育生活的真正参与。

第二篇：学生为主体,教师为主导

以学生为主体,以教师为主导

教学工作是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学目标而进行的实践活动。这种活动方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程,两者缺一不可。“学”是活动的主体“, 教”是活动的主导,必须将两者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。

从以下几个方面着手: 将以学生为主体作为学校的中心定位

我校确立了“三个一切”,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的中心定位,具体体现和落实到教学上,就是要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。什么是主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主

动性、自觉性、选择性、创造性。教师如何贯彻以学生为主体的教学观,首先,要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色,促使他们产生一种自我概念,产生学习的内在动力。其次,要为学生营造良好和谐的气氛,教师要形成平等、民主的教风。再次,要善于引导主体的积极行为,教师应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性,体现民主性,尊重差异性,增强激励性。最后,要培养学生主体的创造、创新能力,这是教学设计的最终目标。因此,素质教育下的学生学习应该是主动的、独立的,方法应该是灵活的、有创造性的。要做到这一点,关键在于教师要摆正自己的地位和作用,让学生认识和掌握学习本质、规律和方法,不但掌握知识,更要掌握进入知识大门的钥匙,提高学生自学能力,这才是教学最本质的要求,也是教学的

根本目的。将以教师为主导作为提高教学质量的关键环节 以学生为主体并不是降低了教师的主导作用,而是对教师提出了更高的要求。根据现代教育理念的原则,要真正体现在学生这个主体上,其突破点是教师教学观的转变。这就要求教师在教学中从单纯传授知识转变为对学生指导学习,从课堂专制式转变为平等、讨论式,从填鸭注入式转变为启发诱导式,从单向传播式转变为双向感应式。一句话,就是从学会式向会学式转变。贯彻以教师为主导的教学3 将以培养能力作为检验教学质量的根本标准

进入21 世纪,最重要的资本是“人才资本”,最重要的人才观是能力素质观。教育的根本任务是培养以能力为中心的高知识含量和具有创新能力高素质人才观。总之,坚持以学生为主体、以教师为主导、以能力为根本的原则,是我校办学的中心和主体定位,是我们当前和今后教学改革的努力方向和重点内容。我们要在实践中大胆探索,不断提高,通过这次教育思想大讨论和教学水平评估工作,进一步统一思想,扎实工作,将学生素质、教师水平、教学质量提高到一个新的高度。

第三篇：学生为主体教师为主导

学校在教育思想定位中能否坚持以学生为主体,以教师为主导,以能力为根本,是提高教学质量的前提,是检验教学成果的标准,是学校发展成败的关键,也是开展教育思想大讨论首先要解决的问题。

教学工作是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学目标而进行的实践活动。这种活动方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程,两者缺一不可。“学”是活动的主体“, 教”是活动的主导,必须将两者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。但是长期以来,传统的教育思想存在一些问题,主要表现在以下几个方面: 一是忽视学生的主体地位,进行被动式的满堂灌,学生成为被动接受知识的容器,教师与学生的地位倒置,教与学脱节。

二是在课堂突出“结论式”教学,学生缺乏参与知识形成过程的主观能动性,满足于死记硬背,使学生不能对知识灵活运用。

三是教师对“教是为了不教”认识模糊,忽视学习方法的指导,使学生自学能力普遍较差,步入了重传授而轻方法、重分数而轻能力、重理论而轻应用的学习误区。学生的素质教育受到了忽视,教学质量受到了影响。如何解决这些问题,可以从以下几个方面着手: 将以学生为主体作为学校的中心定位

确立“三个一切”,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的中心定位,具体体现和落实到教学上,就是要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。什么是主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。教师如何贯彻以学生为主体的教学观,首先,要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色,促使他们产生一种自我概念,产生学习的内在动力。其次,要为学生营造良好和谐的气氛,教师要形成平等、民主的教风。再次,要善于引导主体的积极行为,教师应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性,体现民主性,尊重差异性,增强激励性。最后,要培养学生主体的创造、创新能力,这是教学设计的最终目标。因此,素质教育下的学生学习应该是主动的、独立的,方法应该是灵活的、有创造性的。要做到这一点,关键在于教师要摆正自己的地位和作用,让学生认识和掌握学习本质、规律和方法,不但掌握知识,更要掌握进入知识大门的钥匙,提高学生自学能力,这才是教学最本质的要求,也是教学的根本目的。将以教师为主导作为提高教学质量的关键环节

以学生为主体并不是降低了教师的主导作用,而是对教师提出了更高的要求。根据现代教育理念的原则,要真正体现在学生这个主体上,其突破点是教师教学观的转变。这就要求教师在教学中从单纯传授知识转变为对学生指导学习,从课堂专制式转变为平等、讨论式,从填鸭注入式转变为启发诱导式,从单向传播式转变为双向感应式。一句话,就是从学会式向会学式转变。贯彻以教师为主导的教学观,要求做到以下几点:

2.1 教师要有较强的教学能力。能科学设计出会学习的教学目标,能科学处理教学内容,准确领会所教内容的方向性,能科学运用教学方法,即在教学过程中能根据不同的教学内容、教育对象优选最经济、最见效的教学方法。2.2 要开展创新优化主体教学体系的研究工作。

研究主体教学最优化的理论;研究主体教学优化策略;研究主体教学优化教学的课堂模式;研究优化主体教学的艺术技巧。

2.3 要建立以教学为中心的教学管理体制。学校要坚持以教学为中心,向科学管理要质量;教学以课堂为中心,向45 分钟要质量;课堂以学法为中心,向教学改革要质量。需要明确的是,教师与学生主导与主体地位的确立,不应是主客体的失衡,他们应该形成合作、合力、和谐的“共生效应”。学生为主体,教师为主导是相对的具备有主客体的统一性。教师是传授知识、组织教学的主导,学生是学习知识、掌握技能的主体,只有将两者有机地结合起来,才能达到最佳的教学效果。将以培养能力作为检验教学质量的根本标准

进入21 世纪,最重要的资本是“人才资本”,最重要的人才观是能力素质观。教育的根本任务是培养以能力为中心的高知识含量和具有创新能力高素质人才。而素质教育正是以培养创新精神和实践能力为重点,它强调面向全体学生,面向学生的全面发展,面向学生发展的全过程的能力培养。国外教育家称21 世纪是一个营造以人的能力为本位的教育和学习革命的世纪。因此,要求现代教育要确立“能力为根本”的教学模式,以改变传统教学“重知轻能、重考轻用、高分低能”的弊端。建立以能力为根本的教学模式,要做到以下几个方面:

首先,要把握好知识和能力素质的关系。教学不仅是使学生获得知识的过程,同时还是培养学生能力和发展学生素质的过程。学习知识固然重要,但掌握、理解、消化知识,创造性的运用、发展知识的能力更为重要。知识是形成能力的基础,而能力是素质的核心。在教学中,要把学生获取知识、形成能力和发展素质三个不同层次有机结合起来,相互转化,全面发展。特别要重视学生创新能力的提高,在课堂中引导学生去思考,而不是探讨一个标准答案。

有人把教育的目标概括为“一个核心,两个基点”,即:以学生全面素质提高为核心,以培养综合能力和发展学生个性为基点,这正是检验教学效果的根本标准。

其次,要根据社会的需求来设计课程体系,这是模式构建的核心内容。要根据社会政治、经济、文化发展的需要,不断调整专业学科设置,更新知识,调整布局,培养新世纪人才应具备的能力。如我校目前作为医学专科学校,其主要培养对象是在基层从事医药服务和管理的各类实用技能型人才,而不能盲目地与本科院校攀比。要有自己的办学特色,把握不同层次的空间。不求全,要求专;不求大,要求好;不图虚名,突出特色,以培养出社会需要、用人单位欢迎、能独立生存发展的实用人才为目标。使“能力为本”成为我们教学的出发点和归宿点,成为学校办学成败的唯一标准

总之,坚持以学生为主体、以教师为主导、以能力为根本的原则,是教学改革的努力方向和重点内容。我们要在实践中大胆探索,不断提高

第四篇：教师主导 学生主体

教师主导 学生主体

教学内容：小学语文第十册第六课《火烧云》 教学目标：

知识与技能：

1、通过理解课文内容，感受晚霞的美丽景色，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力。

2、学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化开展观察的办法。

3、有感情地朗读课文。背诵课文。过程与方法：

1、谈话导入：激发学生学习兴趣，并播放课件，给小学以感官刺激。

2、感受文本：从“变化多”和“变化快”两个地方分析课文内容，评析课文内容，评析语言。

情感态度与价值观：

1、通过本课的学习，使学生受到美的熏陶，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。

2、培养学生仔细观察事物的良好习惯。教学重点、难点：

1、在语言环境中理解“烧”和“红”，“沉静”和“沉浸”等词语的区别。

2、抓住重点词语品析，感受火烧云这一景观的瑰丽，激发对大自然的喜爱之情。

3、引导学生展开想象，进行语言实践。片段描述：

《火烧云》描写的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文语言优美，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰富、有趣，能引起读者无限遐想。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。

一、抓住一个“奇”字，想象情景美。课文第1节 写火烧云上来时，地面的景象。作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往！教学时，我引导学生抓住一个“奇”字，启发学生思考：

1、什么是火烧云？并用情境让学生领会“烧”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些神奇的变化，你体会到当时人们的心情是怎样的？

二、抓住一个“多”字，领略色彩美。课文的第三节主要描写火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千。教学时，启发学生思考：

1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点？表现在什么地方？

2、引导学生读出颜色的美。并积累这些词语。为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又及时的 1 进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？”并且要求像课文那样，分三种形式来说（金灿灿，半灰半百合色，梨黄）。学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。

三、抓住一个“变”字，深悟情感美。课文一直在“变”中描写火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热爱生活的美好情感。火烧云还会变出什么形状？（指名学生想象说话）我在文本拓展部分中设计了一个练说的内容：火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的提问，为学生的写作提供了框架，也促进学生的想象越来越丰富，越来越精确。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是金字塔„„学生的学习热情特别高涨，课堂气氛达到了高潮。此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。

四、抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美。《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如“笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美。从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。对本文的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。通过教学，让学生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发现的。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培养学生学习能力。

教学反思：

《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是想象丰富、有趣，能引起读者无限遐想。

我在进行这一课的教学时，想到学生们都见过火烧云，只是没有较为细心地观察过，所以我准备了火烧云的图片，让学生仔细观察后再进入对文本的学习。我觉得这堂课的成功之处在于：

一、激发学生学习兴趣，并播放课件，给学生以感官刺激。自然地激发学生学习兴趣，连几位平时不大爱读课文的学生都很认真地读并就不懂的字提问。在学习中学生很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。

二、在学习“火烧云颜色变化”这一块时，我引导学生从“红通通、金灿灿„„”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄„„”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，我还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句、尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

三、我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点。这样一来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。

不足之处在于：

一、忽略了生字新词的教学。应该在学习中重点指导学生根据课文内容理解生字新词，让学生自悟。

二、没有引导学生理清课文层次和归纳中心思想，导致一些基础较差的学生在课后竟然不知道怎样表述清楚课文内容。应该引导学生用用过的学习方法来理清课文层次和归纳中心思想，不能太高估学生学习能力。

通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课不仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，以期能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。今后在教学中，自己一定要注意立足教材，认真分析教材和学生，一切以学生的学习来确定自己的教学，努力提高自己的课堂教学能力。

教学再设计：

一、创设情境，激发兴趣。

1、教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。（板书课题）

2、学生谈看图片后的感受。

二、初读课文，整体感知。

1、什么是火烧云？请同学们速读课文，从文中找出一句话来回答。

2、全班齐读句子。（课件出示句子“天空„„着了火似的”）

（1）把句子中的“烧”换成“红”通不通？学生小声读一读，比较比较。

（2）既然通，作者为什么不用“红”，而用“烧”?（3）指导感情朗读。（突出“烧”字）

三、抓住特点，品读想像。

过渡：这一烧，天空中就发生了不少变化，火烧云发生了哪些变化呢？（板书：变化）

1、默读第二段。

思考：课文是从哪两个地方写火烧云的变化？（板书：颜色形状）

2、教学第二自然段。

（1）读了这一自然段，火烧云的变化给你留下了什么印象？（板书：多快）

（2）从哪儿看出多，你能找出表示颜色的词语吗？（指名圈出）

出示：照样子，找出其他表示颜色的词语。

红通通__________ __________

茄子紫__________ __________ 半灰半百合色

（3）又从哪儿看出颜色变化“快”呢？（一会儿„„一会儿„„）

（4）指导朗读（喜悦语气）

王 静

2011年2月

第五篇：教师是主导,学生是主体

教师是主导，学生是主体

在教与学这一对矛盾中，教师是主导，学生是主体。这已经成为课堂教学中老师们的共识。但在课堂教学的实施过程中，落实得并不理想。这里面有认识层面的问题，也有技术层面的问题。本文试图将这两个方面的问题结合起来，从宏观和微观的角度谈些看法。

一、学生主体

现代教育的特征是高扬人的主体性，追求人的全面发展，充分发挥每一个人的主观能动性，让学生主动地学，有个性地学，在参与中、活动中养成习惯，进而获得科学知识和能力。与传统的“教师中心论”相对,这叫“学生主体观”。学生主体观就是承认学生是学习的主人。这一观点体现了马克思主义关于人的发展的精神实质。主体性，是人的本质的最深层次，是全面发展的人的根本特征。主体性强的人，就是自觉能动性强的人，在客体面前有主动和自由的人。这一观点也是教育规律的体现。教育教学过程，根本上说是学生作为认识的主体，在教师指导下有目的地去获取知识和能力的过程。这是一个能动的反映过程。反映是学生的反映，思维是学生的思维，活动是学生的活动。满堂灌之所以为素质教育所不取，就在于它取消了学生能动地、自主地思考、探索、参与的资格。一句话，它取消了学生作为学习主体的资格。从不参与就不是主体的角度说，课堂教学中如果有一位学生心不在焉，那么教学对于他就是名存实亡的东西。所以主体观认为，学生作为课堂教学的主体要参与教学的全过程；要确保他们在整个教学活动中的主体地位。

主体参与的原则主要是：①“引而不发”原则。《学记》上说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”引导学生而不牵着学生走，策动学生而不推着学生走，让学生开动脑筋而不替他得出结论。②总体性原则。要求学生全员参与，全过程参与，全方位参与。从参与过程看，由身入，到心入，到神入。引而不发原则突出了教师的主导作用，是主体观的基础；总体性原则突出了学生主体的地位，是主体观的核心。

落实学生主体地位的关键在于课堂教学中学生有无具体的学习活动。具体的学习活动就是学生的学习实践。实践出真知，活动出成绩。只有具体活动，才能落实学生的主体地位。老师的讲解可多可少，但学生的活动不可或缺。

学生的活动要具体。这有两个含义：

一是活动时间要具体。教师在课堂教学进程中，必须将学生的活动设计为具体的教学步骤，并认真加以落实；教师的指令，要改“一定要”为“现在就”，改“课下”为“课上”。我们经常在课堂上听到主讲老师这样说：“这一点一定要记住”、“这个问题课下大家一定要好好想一想”。老师们以为这样一说，自己的任务就完成了，自己的责任就尽到了——反正我是说了，能不能做到就在你自己了。其实，这里面就有一个认识上的误区。上课是干什么的？上课就是叫学生通过听讲、思考、讨论等学习形式学会知识、理解知识、记住知识、掌握知识、运用知识的。如果课下再让“记”、再让“想”，这不但不好控制和监督，而且从根本上说是本末倒置的做法。老师这样“安排”，一般出于这样的目的——赶进度。殊不知，这个“进度”的很多时候是老师自己“表演”的进度，而不是学生学习、理解、掌握的进度。老师表演的进度与学生学习掌握的进度是很难同步实现的。而课堂教学的根本目的是学生“学会”，而不是老师“讲完”。老师讲完了，学生并非就一定学会了。学生会不会应该是教学进度有效性的唯一标准。从这个角度说，只管自己能不能讲完，从学术的角度说，是不懂得什么是“教学”；从态度上说，是不负责任。但遗憾的是，我们的老师总是害怕给学生活动的时间“多”了，有的干脆不给他们时间。实际上，这还是没有从传统的教师中心论中解放出来。所以，学生在课堂上的具体活动时间是学生活动的前提和保证。我们的老师，必须在备课时给以专门的设计。

二是活动的形式要具体。所谓具体，就是可观察、可控制、可量化。“听”与“思”严格说来，不能算是具体活动，因为它们是否在进行、进行的效果怎样，很难观察得到，也很难控制和测量。学生在课堂上的具体活动形式常见的有以下9种：说、读、评、议、练、记、背、忆、结等。

1、说。主要指学生的口语活动。“说”与“想”相对。想是内部思考，说是外部表达。思考的结果准确与否、清晰与否、全面与否等，通过“说”的活动可以得到验证。“说”的活动包括“问”与“答”。让学生发问，是引导学生深入思考的重要手段，而回答问题，不但可以锻炼学生的口语表达能力，而且可以打造学生的思维品质、培养学生心理的素质，提高其非智力因素。关于“说”，老师应该努力做到：鼓励学生敢于发问、善于发问，敢于回答、善于回答，培养“说”的能力，养成“说”的习惯。为了保证落实学生课堂上“说”的地位，可以在起步阶段搞个定量的指标：例如每个学生每周保证在课堂上提出一个有价值的问题，每主动回答一次老师的提问等。

2、读。主要指学生的阅读活动。从形式上看，阅读有朗读、默读、精读、快读、泛读等不同形式；从内容上看，阅读可以读文，读图，读表，读题等。不同形式和内容的阅读有不同的特点和作用，如何指导学生针对不同阅读材料进行不同形式的阅读，既可借鉴别人的经验，也可自行实验研究。另外，我们所说的阅读，不仅指语文学科的阅读，而且指数学阅读、英语阅读、政治阅读、物理阅读等学科的课堂阅读活动。每一个学科都要指导学生进行有效的课堂阅读：在读中认知，在读中理解，在阅读中丰富，在阅读中提高。

3、评。指评论、比较、鉴别。针对某一问题，引导学生进行评论、比较、鉴别，是引发学生积极思考、深入理解并实现正向迁移的重要手段。评论、比较、鉴别等活动，一般安排在知识的关键处、疑难处、联系处、细节处等；同时老师也要有一定的预案，以备出现特殊情况。

4、议。就是议论、讨论。课堂讨论是教师指导学生以班级或小组的形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识、解决问题、获得知识的方法。课堂讨论以学生自己的活动为中心，可以集中大家智慧，实现多项交流，相互取长补短，突破难点疑点，共同提高。讨论也是一种“说”，所以它也是培养学生集中注意、深入思考的有效方法。一个人思考常常易于走神，但两个人讨论就不容许走神了。讨论的最高形式是辩论。课堂讨论是在老师的具体组织和指导下进行的。对于一般问题，同桌交流一下即可，这种简单的讨论，可以在教学过程中随时进行。但对于特别复杂的疑点、难点、重点问题，必须进行认真组织和准备，写在教案上，作为具体的教学步骤：（1）教师在讨论前要提出需要讨论的具体课题；（2）规定讨论的时间和反馈时的具体要求（发言者、补充者、评论者；发言顺序、发言人次、发言方式、发言时间等）；（3）进行分组指导，安排各组召集人和讨论地点；（4）学生发言后，要进行总结。课堂讨论的误区是：（1）无组织、无指导、无要求，只有空头号召，讨论有名无实；（2）组织不严密，指导不具体（不定量、无思路），讨论流于形式；（3）讨论后不反馈、不总结，讨论半途而废；（4）讨论不值得讨论的问题，小题大做；（5）一节课内讨论次数过多，形式单调，课堂结构松散；（6）讨论前不铺垫，不发动，不创设情境，学生缺乏讨论的欲望；（7）讨论的时机选择不当，有的一上课就讨论或者要下课才讨论——学生的讨论、反馈阶段，应是课堂教学的高潮阶段。

5、练。指课堂练习，它是消化知识，巩固知识，培养分析问题、解决问题能力的重要手段。课堂练习明确的目的性、难度的适中性、技巧的单一性等特点；它一般是有针对性的单项练习，是综合训练的基础。课堂练习的类型常见的有：（1）铺垫练习。为引出新知而进行的练习，目的在新旧知识间架桥铺路。（2）强化练习。即帮助理解新知识的练习，目的在通过练习加深理解，常用的形式有对应性练习、比较性练习、变式练习等。（3）巩固练习。在新知学完后，学生对新知要进一步理解和巩固，这时的练习有一定的综合性，作用在形成技能技巧。

6、记。指做课堂笔记。课堂笔记是学生学习的重要辅助手段。有一项实验，在开始讲课后九个星期，对听课者进行一次测验，做笔记的人获得65％的分数，不做笔记的人只得了25％的分数。课堂笔记有助于提高听课效率，强化所学知识，有助于永久记忆。关于课堂笔记，现在的情况是：多数学生缺少记录习惯，不少老师也常常忽视对学生笔记的指导。所以，这就要求老师：（1）及时提醒学生记笔记，指导学生记笔记——记什么、记在哪儿等；（2）老师的板书要有计划，要做到“教材要点化，要点网络化，网络精细化”，有利于学生记录。

7、背。即背诵、记忆。由于传统教学观念的影响，学生的背诵和记忆活动常被老师们安排在课下，这实际上是本末倒置了。我们的要求是：（1）对于比较重要的概念、公式、定理、规律、要点、词汇、常识或基本材料等需要识记的知识，必须给出专门的时间，让学生当堂记忆；（2）老师要引导学生分析识记材料的规律，运用科学高效的记忆方法指导学生记忆；（3）采取多种形式，对记忆的效果进行及时反馈，例如提问、同桌互相检查、设计成练习题等。

8、忆。即回忆，包括讲授新课前的复习回忆、讲授过程中对旧知的临时性回忆以及复习课上的集中回忆等。这种回忆，既是强化巩固的需要，也是衔接连贯的需要。回忆是再现，是记忆的一个环节。不能回忆即不能再现（面对试题中的知识点想不起具体内容）是常见的学习失败事件。所以，回忆、复习应以学生为主体，老师不能代替。尤其是复习课，老师要精心设计复习回忆的方案，例如常见的复习形式有背诵式、复述式、填空式、改错式等。

9、结。即课堂小结。课堂小结是学习总结的一种，是课堂教学中不可缺少的步骤。课堂小结的目的主要是：（1）回顾梳理知识；（2）归纳清点知识；（3）记忆巩固知识。课堂小结要注意：（1）坚持以学生为主体；（2）采取多种方法灵活进行；（3）妥善处理板书、教材和笔记的关系。

以上是从一般的角度讲的学生活动。具体到某一学科，又有各科的特殊形式的活动，如英语中的拼读、朗读、背诵、听读、听写、造句、改错、回答、复述、改写、翻译、述图、对话、表演等。

二、教师主导

在课堂教学中学生是学习的主体，但这个主体是在老师的主导之下存在的；落实学生主体的关键是学生的活动，但这些活动是在老师的指挥之下进行的。学生活动了没有，活动得效果如何，责任在教师。课堂教学中老师的主要责任不在讲，而在教学生学，教学生“动”。从这个意义上看老师的作用，传统的“传道、授业、解惑”应该再加上“导学”了。

洋思中学蔡林森校长说：

“老师是统帅、是指挥”；“学生读不好，讨论不好，回答不好，都是老师指挥不到位”；“谁从上课讲到下课，学生就不懂了，谁从上课到下课都让学生学，学生就懂了”。因为：“你讲，跟难分辨他听没听，懂没懂，可是你让他自己学，然后回答，要做出来，这样一来就不容易产生差生了；”“过去上课，学生只负责听，听的效果如何，多数要等到单元或是期中考试时才能看出来，有的问题会一天天积累。现在则是课上的事情课上做，效率高了，效果好了，课后就不需要沉重的作业负担。”

老师的主要责任不在讲，也是知识传授的规律决定的。知识不是实物，知识的传授不像实物的传授那样是一种简单交接。知识的实质是经验。它必须经过个人的体验、加工、建构，将外在的知识（社会公有的知识）转化为自己内在的知识（个人的知识）。对于学生来说，老师讲懂的知识不是真懂，只有自己悟出的道理才是真懂。换句话说，老师只能讲“懂”，但不能讲“会”。

如何教学生动？一曰发动；二曰组织；三曰指导；四曰调控；五曰点拨。

1、发动。即动员学生进入学习状态。发动的方式多种多样：利用演讲，从情绪上调动学生；利用设疑，让学生进入“愤”“诽”状态；利用音乐、图像等创设情景，激活学生的思维；利用铺垫讲授，使学生接近问题等。在这些不同的发动方式中，“演讲”是最常用、也是最方便的方式了。只要有学生活动，就需要“演讲”——鼓动。例如，需要学生思考时、需要学生讨论时、需要学生练习时、需要学生阅读时、需要学生背诵时等，都需要“发动”。只是“发动”的内容、时间、力度有所不同罢了。我在听课中经常见到这样的情况：老师发出了指令以后，学生无动于衷，或者活动不到位、不充分，达不到预期的效果。为什么学生需要发动？因为人的学习活动听人的其他一切活动一样，都是在主观意识驱使下进行的。有什么样的思想，就会有什么样的行动。学生没有活动意识，当然也没有活动欲望，所以当然动不起来——不愿动、不想动。不懂发动的老师，学生必然缺乏激情，课堂必然缺乏活力，学生的主体作用当然也不可能得到充分发挥。

2、组织。即进行组织教学。一是管理性组织，即指导、监督、惩罚、限定、奖励、操纵、安排、协调、维护等；目的在于促成课堂良好堂纪律和学习习惯的形成。二是指导性组织，即组织学生阅读、观察、实验、思考、讨论等，目的在于组织和实施具体的教学活动。组织教学要细致、周到。如要让学生朗读课文，规定某些同学续读、点评；让学生回答问题时，规定同桌答、同桌评或者前桌答后桌评，或者男生答，女生评等。再如课堂练习时，一人上堂，其余学生怎么办？需要组织；小组讨论时，几个人一组，谁主持，谁是发言人等，更需要组织。课堂组织存在的问题主要有：（1）无组织意识，组组织行为。如走上讲台就讲，铃声一落就走；只顾自己“讲”，不管学生听不听；只管自己“指挥”，不管学生动不动。（2）指令软弱（声音小、无表情、怯懦等）、含混不明（如用“可以做某事”一类话语），组织效果差。（3）不关注学生的学习状态，对学生走神、磕睡等非学习活动或非正常学习活动视而不见。

3、指导。即在学生进行某项具体的学习活动时从学习内容、学习思路、学习方法等方面给以具体明确的引领，让学生能顺利进入学习状态。正如上面引用的洋思中学校长蔡林森的话：“老师是统帅、是指挥，指挥的艺术可以写一大本书”；“老师指挥就是教学方法的锦囊妙计”；“每一步都需要学生学，但每一步都离不开老师”；“学生读不好，讨论不好，回答不好，都是老师指挥不到位”。广义的指挥包括组织，狭义的指挥专指指导，我们这里指后者。指导的原则是具体——老师要学生学习什么、学到什么程度、分几步学习等，都要有明确的说法；指导中最常见的毛病就是空泛，学生思维无路，难以进入状态，基础差、无思考习惯的学生更是如此。指导时不免要给学生提出一些问题，这提出的问题实际上就是向学生展示的学习目标。空泛的目标陈述是这样的：“请比较下面的两段材料，看有什么不同。”

一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生能学会什么，学到什么程度，并说明教师预期学生行为改变的结果。即要包括以下四个要素：

1、行为主体；

2、行为动词；

3、情境或条件；

4、表现水平或标准。例如：请你（行为主体）在指定的阅读材料的基础上（条件），比较（行为动词）两个文明世界的文化（内容），至少各举出五个特点（量和标准）。行为主体、行为动词、学习内容、学习条件、学习指标都要有明确具体的表述。陈述学习目标是教师的一种高级职业技能，一份高水平、高质量的试卷或练习题，实际上就是一组高水平高质量的学习目标陈述语言。

4、调控。指根据学生的学习状况进行适时的调节，包括教学目标的调节、教学难度的调节、教学进度的调节、教学组织形式的调节、教学方法的调节等。调控是教师驾驭课堂所必需的教学机智。它有经验的积累，同志也是一种责任。有的同志眼看着原来的计划落空而无所适从，这是缺乏经验；有的同志看着原来的设计不合学情也不愿去变换设计，这是不负责任。例如同样的内容，在甲班讲的时候，用原来设计的鼓动措施，学生被发动起来了，学生积极参与、气氛活跃，而在乙班的时候却没有出现，这时就应该变化发动的策略，进行及时调整。

5、点拨。点拨教学法本来是安徽省著名特级教师蔡澄清先生所倡导的一种现代语文教学法，目前已被教学领域普遍吸纳。点拨的主要内容是“点其要害，拨其迷障”；它的核心要求是“相机诱导，适时点拨”；“点”就是“点要害、抓重点”，“拨”就是“拨疑难、排障碍”。“点拨”是对“串讲”的超越，成为“精讲”的代名词。点拨的前提在“诱导”；点拨的条件是“适时”；点拨不是一种教学模式，“该点拨时则点拨”。点拨，是对启发式原则的具体运用。它既避免了教师“一言堂”，又防止出现“放羊式”。各个学科在课堂教学中如何恰当地运用点拨法，需要我们进行认真地研究与探索。