教师主导性与学生主体性的关系

第一篇：教师主导性与学生主体性的关系

教师主导性与学生主体性的关系

传统教学中，教师以自我为中心，只注重知识的传授而忽视学生主体性参与，导致学生学习个性的缺失，学生独立思考、分析、解决问题能力的不足，是“读死书”的主要诱因。随着素质教育改革的推进，学生主体地位越来越得到教师的重视。但有些教师又走向了另一个极端。原来作为主角的教师成了“观众”，把课堂完全让给了学生。表面上课堂气氛热闹，但学生自由散漫，应该达到的教学目标没达到，课堂教学也没有取得实质性的成果，学生的语文素养没有得到提升。忽视教师的主导地位和作用，同样也是教学改革中错误的观念。

素质教育和新课程改革要求学生要发挥主体作用，展示主体价值，充分挖掘个性潜力；教师要发挥主导作用，驾驭课堂教学，坚持以人为本，增强服务功能。这两者是辩证统一的，轻视其中之一，就会使教学成效大打折扣。那么，我们应该如何处理这两者的关系，让“主导”与“主体”能和谐地相处？

一、教师是教育教学的领导者和组织者，教师有效地指导、引导和组织可使学生节时、省力、高效地完成学习任务，促进个性发展。所以，仅强调学生主体而忽视教师的主导作用是不够的。那么，怎样发挥教师的主导作用呢？

1、教师的主导作用体现在上课前对课堂教学内容的设计和教学方法的运用上。上好一节课，首先应该在课前的教学计划的设计上花足够的时间。一篇课文怎么教，教些什么内容，分哪几个步骤，教学过程的次序怎么安排，要通过哪几个教学环节来完成教学任务，运用什么教学方法……这些都需要教师的精心组织和安排。教学程序的组织和安排直接关系到学生的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。都要教师预先设计好，预先做好安排，去引导，去组织实施，这就是教师的主导作用。教学计划的设计过程，就是老师引导学生学习课文的过程。忽视教师的教学设计，就不能正确引导学生学习课文，就会忽视了教师的主导作用。

2、教师的主导作用体现在上课时对学生的点拨和引导上。课堂上充分发挥学生的主体作用的同时，教师的点拨引导也起了关键的作用。在教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生去掌握所学的知识。绝不能以为学生是学习的主体，就放任学生自己去学习。教师在学生学习课文的同时，应及时适当地予以点拨，即启发式教学原则。当然这种点拨不是教师代替学生去包揽一切教学活动，而是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。因此，教师在进行启发式教学的过程中，这主导作用体现得尤其突出。没有教师的“教”和“导”，哪来学生的“学”？

二、学生主体性有两个含义：一是在教师的正确指导下同时让学生自己做出选择，教师不要强迫学生做决定；二是在实施教学的各个环节，要充分落实学生的主体性，让学生成为学习的主人。那么，在教学中如何体现学生主体性原则呢？

1、实行开放式、多渠道教育导向，强化学生主体参与意识。当代中小学生有较强的社会参与意识，对社会生活中的各种事物有思想，有见解，喜欢发表自己的观点，喜欢自己提出和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因，善于争论和评论，很少轻信现成的结论。因此，教师要有目的地拓宽教学视野，实行多渠道开放式教学，提高自己认识问题和解决问题的能力。

2、激发学生主体意识的自我觉醒，强化学生的自我教育意识。在多年传统教育模式的影响下，学生已习惯于把自己当作知识的被动的受体，创新意识薄弱，不敢或者不愿提出自己独到的见解。要改变这一状况，学生自身必须要转变观念，努力去除传统观念的印记，培养自我的主体性观念。为此，作为教师就要善于加强引导，激励学生塑造自我，实现自我，强化学生自我教育的意识。

3、创设民主教学氛围，强化学生的竞争意识。教师要善于创设各种氛围，由学生充当教学活动的“主角”，调动和发挥学生学习的积极性和主动性，使课堂充满和谐、民主的气氛。同时，将竞争引入课堂教学，激发学生来积极参与课堂教学，提高课堂教学实效。比如教师可以根据教学内容，针对教学目标，编制各种话题、辩题，让学生采取抢答、辩论会、对抗赛等形式，使学生在共同参与的气氛中掌握知识，提高语文能力。构建和谐课堂，既要通过教师的自主驾驭，积极引导，精心组织，发挥主导作用。又要通过对学生自觉能动性，独立自主性与积极创造性的培养，促进学生主体性的发展。这样才能在愉悦、开放的课堂教学中实现素质教育的目标。

第二篇：小学体育教学中教师主导性和学生主体性关系研究

小学体育教学中教师主导性和学生主体性关系研究

封浜中心校

管宝林

摘要：为了使教师更好的处理好教师主导性和学生主体性关系，采用文献法、信息分析法、课堂实践法对教师主导性和学生主体性关系进行研究分析。结论：教师“导”观念和师生情，使学生成为课堂教学的主角，是创造者和享用者；教师“导”教材和课的设计，激发学生的练习兴趣，促进学生自主性和独立性；教师“导”学法，授于鱼不如授于渔，让学生学会学习的方法，激发学生主动求知的欲望；教师“导”创新意识，激发学生的想象力和自我表现欲。建议：教师在授课之前必须站在学生的位置去思考问题、设计教案，树立为学生服务的观念，把“以人为本”的教学理念落到实处。关键词：教师主导性；学生主体性

Researching of the relationship between teacher’s guide and students’

initiative during P.E teaching(FengBang center school

GuanBao-Lin)Abstract: In order to deal with the relationship between teacher’s guide and students’ initiative better , this essay researches and analyses this relationship by using decument method, information analysis method and the class practice method.Conclusion: The notion of teacher’s guide and relationship between teacher and students make the students be the main part ,in class teaching and be the creators and users.Teacher’s guiding the teaching materials and the design of lessons arouse the students’ interest of practice.They also promote students’ initiative and independency.It’s better for the teacher to guide students the methods of study, It can make the students learn how to study and arouse their desire to acquire knowledge.Teacher’s guiding innovation idea can arouse students’ imagination and the desire of showing off.Suggestion: Before giving a class, teacher should think over the questions and design the teaching plan at the students’ part.He should establish the concept that he serves the students and put human-center teaching notion into effect.Key words: Teacher’s guide, Students’ initiative

1、前言

随着“二期”课改的不断深化，“健康第一，以人为本”的教学理念已成为了广大体育教学工作者的行动纲领。我们必须摒弃传统的教学理念，树立“以学生为本”的崭新的教学理念，运用新的教学手段，使学生成为教育的主体和获得知识的主动者，突出学生的个性，培养学生具备现代的适应能力和生存能力，让每个学生都能获得成功。

2、研究对象与方法 2．1研究对象 封浜中心校二年级163名学生，从2001年9月至2002年6月为期近二年的课堂教学实践。2．2研究方法

采用实践法、信息分析法、文献资料法对各种信息进行分析、归纳和总结。

3、结果与分析

3．1教师“导”观念和师生情，使学生成为课堂教学的主角，是创造者和享用者

3．1．1教师应转变教育观念

过去我们教师在体育课堂教学中采用向学生灌输知识的方法，并对学生进行能够控制式的管理，学生只是在整个过程处于被动的地位，无法发挥其主动性。而“二期”课改体现了“以人为本”的教育理念，学生真正成为了教育的主体。教师不仅教学生去“做”，而且教学生“为什么这样做？”“如何去做？”„„教师已成了课堂教学的设计者、服务者，学生成了课堂教学的创造者和享用者。3．1．2把选择权让给学生，师生共同参与教学

学生的个性是有差异的，兴趣的倾向也各不相同，教师在课堂中应重视学生的个性倾向。把选择权让给学生就是学生有权在课中选择自己喜好的项目和器械练习，甚至学生还可以参与教学计划的制订。在市“二期”体育展示活动中，《体育超市》一课就采用了多器械进行教学，学生根据自己的爱好自主地选择器械进行练习。这样学生接触器械时间多了，学生的运动量也同步加大了，练习的意识加强了，学生练习兴趣高涨，教学气氛活跃，课堂教学质量提高了。在制定教学计划前，教师应征求学生的意见，看他们喜欢什么？愿意做哪些运动？在教学计划中充分体现学生的爱好，课堂教学会得到事半功倍的效果。

3．1．3教师加强感情投入，建立平等、友好的师生关系

首先，教师在课堂里应经常用目光注视学生、向学生微笑、认真听取学生的回答等等，都会被学生解释为教师对自己的期望很高，有利于提高学生的学习兴趣和努力程度，有利于学生和教师建立良好的师生关系。其二，教师应多参与学生的活动，成为他们中的一员；多用儿童的语言进行交流；常站在儿童的角度去理解学生的想法。其三，教师应善于原谅学生的错误，“孩子的错误永远是可以原谅的！”。教师特别要善于原谅他们，使他们感到教师的宽容。其四，对一、二年级的学生教师应多用肢体语言，如关怀的眼神、扶摸孩子的头、拉拉孩子的手、拥抱孩子等都可以使学生感到教师的可信赖。

3．2教师“导”教材和课的设计，激发学生的练习兴趣，促进学生自主性和独立性

3．2．1拓展体育课教材，使体育课教材多元化。

传统体育大纲采用螺旋式的教学手段，“跑、跳、投等”年年学，单调枯燥乏味，学生无兴趣，同时有些项目技术含量高，大多学生无法掌握技术动作，很难形成运动技能，更加打击学生的练习积极性。从学生随年纪的增加而参加体育练习的兴趣逐年降低（女学生的情况更是严重）得到充分的证明。现在，许多教师拓展了教材，把许多儿时玩的游戏：斗鸡、滚铁环、角片等弄堂游戏以及有锻炼价值的“跳舞毯”、甚至一个“塑料袋”等（只要它有锻炼价值）都搬进了课堂，学生一下子就被吸引住了，积极主动地参与了各个器械的练习，课堂的练习密度大大提高，真正促进了学生的健康！并且许多“弄堂游戏”不受时间、地点的限制，随时可结伴练习，大大延长了锻炼身体的时间。

3．2．2创设宽松、愉快、开放的教学环境

学生是有头脑、有思想的，活泼好动是他们的天性。传统的军体化、三段式的教学模式限制了学生个性的发展，抹杀了学生活泼好动的天性。现在的体育课多采用：学生自我练习和自由结伴练习、学生可以自由选择器材场地练习、学生自由站位听讲观察、学生可以自由结伴讨论等等。做到“能放则放，放而不乱、放得开收得拢、严而不死”的宽松、愉快、开放式的教学环境。3．2．3利用视、听等感官激发学生的练习兴趣

优美新颖的场地器材布置、丰富多彩的色调运用会刺激学生的视觉器官，使大脑皮层兴奋，从而激发学生的练习欲望。在学生练习过程中，配上一段恰到好处的音乐，既能烘托课堂的教学气氛，又能提高课堂教学质量。节奏感强的音乐能使人兴奋，练习时不易疲劳且有利于学生建立正确的动作频率和节奏感；优美柔和的音乐能使人放松、愉悦，有利于帮助学生消除疲劳。还有恰当利用位觉、皮肤感觉等都能激发学生的练习兴趣。

3．2．4其他几种激发学生兴趣的方法

充分挖掘教材中的对抗因素，在竞争中让学生取得成功的喜悦，来激发学生的兴趣；利用恰当艺术的评价：多指出学生的优点、以激励的语言激发学生的兴趣；利用集体力量、相互帮助、相互关心等建立同学友情来激励学生的兴趣等。

3．3教师“导”学法，授于鱼不如授于渔，让学生学会学习的方法，激发学生主动求知的欲望

3．3．1观察法

观察法是学生最基本的学习方法，是学生通过观察、模仿学习动作并掌握动作的学习方法。虽然儿童第二信号系统发育尚未完整，对抽象的事物很难理解领会，但是儿童的第一信号发育完善，对直观、形象的事物特别敏感，且模仿能力很强。因此，我们在课堂中可用直观性的教学手段：录像、投影、挂图、以及教师优美准确的示范动作等，直接刺激学生的视觉器官，培养学生的观察能力和模仿能力。由于学生的生理和年龄特点，大脑皮层兴奋和抑制容易扩散，注意力不宜集中、观察事物比较肤浅，所以教师应通过提示、质疑等手段使学生的注意力得以集中，并且抓住有利时机剖析那些被学生忽略的细节，从小培养学生细致的观察能力。

3．3．2自我体验的学习法

自我体验学习法就是学生在实践中掌握知识的方法，它有利于培养学生的学习欲望和意志能力等。因为，从孩子的天性来看他们天生好动好奇，当他们接触到实际时，就会产生一种好奇心，并想亲自体验一下，由于这种心理的驱使，他们在练习时甚至会忘记时间和饥饿，这时教师能给予适当指导，使学生不断发现新的问题，产生一种强烈的兴趣和快感，就能在非常自然的状态中培养出学生的求知欲望和意志力。再有，自我体验的学习法也是使学生探索、追求以及创新心理的源泉，同时它使学生在心情舒畅的环境中，产生一种充实感和满足感。

3．3．3质疑、解疑、讨论法

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。传统把“释疑”作为教师的天职，学生“无疑”是教学过程的结束。现今在体育课上最常用的是：在教一个新的内容时，先让学生自己练习，在练习过程中碰到问题，通过学生自己解疑、小组讨论解疑、师生共同解疑等，使学生逐步掌握动作。我们要在“释疑”后有意让学生产生新的疑问，是教学过程在“有疑”中结束，就会激发学生的学习欲望，就形成了“质疑”——“释疑”——“在质疑”的过程。

3．4教师“导”创新意识，激发学生的想象力和自我表现欲。3．4．1鼓励学生大胆提出设想 不管学生的设想多么的“不可思议”，教师没有理由去阻止他们的思考活动，世界上许多重大的发明都起源于“大胆的设想”，而当时这种设想刚提出时也被人视为“不可思议”。教学中教师应创设空间给学生遐想，并且让学生交流自己的设想，对有创意的设想及时给予肯定！鼓励学生大胆提出设想就能激励学生的创新意识。

3．4．2练习形式的再创造

江泽民在全国教育工作会议中指出：“必须把增强民族的创新能力提高到关系中华民族生死存亡的高度来认识，教育在培养民族创新精神和创造性人才方面肩负着特殊使命。”我们在体育教学中，最直接、最简单方法就是鼓励学生改编他们熟悉的游戏，诸如：练习方法、练习队形、比赛的规则等的改编，让他们相互比一比“看看谁的创编得——新、奇、乐”。激发他们的创新欲望和自我表现欲望，使他们今后能成为具有创新意识的人才打下基础。

4．结论

4．1教师“导”观念和师生情，使学生成为课堂教学的主角，是创造者和享用者；

4．2教师“导”教材和课的设计，激发学生的练习兴趣，促进学生自主性和独立性；

4．3教师“导”学法，授于鱼不如授于渔，让学生学会学习的方法，激发学生主动求知的欲望；

4．4教师“导”创新意识，激发学生的想象力和自我表现欲。文献资料：

（1）课堂素质教育手册

九洲图书出版社

人民日报出版社（2）创新教育全书

九洲图书出版社（3）运动生理学

人民体育出版社

（4）探索体育教训中“主导与主体”和谐统一途径

《体育教学》2001年 第二期

郑美景

第三篇：学生为主体,教师为主导

以学生为主体,以教师为主导

教学工作是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学目标而进行的实践活动。这种活动方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程,两者缺一不可。“学”是活动的主体“, 教”是活动的主导,必须将两者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。

从以下几个方面着手: 将以学生为主体作为学校的中心定位

我校确立了“三个一切”,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的中心定位,具体体现和落实到教学上,就是要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。什么是主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主

动性、自觉性、选择性、创造性。教师如何贯彻以学生为主体的教学观,首先,要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色,促使他们产生一种自我概念,产生学习的内在动力。其次,要为学生营造良好和谐的气氛,教师要形成平等、民主的教风。再次,要善于引导主体的积极行为,教师应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性,体现民主性,尊重差异性,增强激励性。最后,要培养学生主体的创造、创新能力,这是教学设计的最终目标。因此,素质教育下的学生学习应该是主动的、独立的,方法应该是灵活的、有创造性的。要做到这一点,关键在于教师要摆正自己的地位和作用,让学生认识和掌握学习本质、规律和方法,不但掌握知识,更要掌握进入知识大门的钥匙,提高学生自学能力,这才是教学最本质的要求,也是教学的

根本目的。将以教师为主导作为提高教学质量的关键环节 以学生为主体并不是降低了教师的主导作用,而是对教师提出了更高的要求。根据现代教育理念的原则,要真正体现在学生这个主体上,其突破点是教师教学观的转变。这就要求教师在教学中从单纯传授知识转变为对学生指导学习,从课堂专制式转变为平等、讨论式,从填鸭注入式转变为启发诱导式,从单向传播式转变为双向感应式。一句话,就是从学会式向会学式转变。贯彻以教师为主导的教学3 将以培养能力作为检验教学质量的根本标准

进入21 世纪,最重要的资本是“人才资本”,最重要的人才观是能力素质观。教育的根本任务是培养以能力为中心的高知识含量和具有创新能力高素质人才观。总之,坚持以学生为主体、以教师为主导、以能力为根本的原则,是我校办学的中心和主体定位,是我们当前和今后教学改革的努力方向和重点内容。我们要在实践中大胆探索,不断提高,通过这次教育思想大讨论和教学水平评估工作,进一步统一思想,扎实工作,将学生素质、教师水平、教学质量提高到一个新的高度。

第四篇：学生为主体教师为主导

学校在教育思想定位中能否坚持以学生为主体,以教师为主导,以能力为根本,是提高教学质量的前提,是检验教学成果的标准,是学校发展成败的关键,也是开展教育思想大讨论首先要解决的问题。

教学工作是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学目标而进行的实践活动。这种活动方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程,两者缺一不可。“学”是活动的主体“, 教”是活动的主导,必须将两者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。但是长期以来,传统的教育思想存在一些问题,主要表现在以下几个方面: 一是忽视学生的主体地位,进行被动式的满堂灌,学生成为被动接受知识的容器,教师与学生的地位倒置,教与学脱节。

二是在课堂突出“结论式”教学,学生缺乏参与知识形成过程的主观能动性,满足于死记硬背,使学生不能对知识灵活运用。

三是教师对“教是为了不教”认识模糊,忽视学习方法的指导,使学生自学能力普遍较差,步入了重传授而轻方法、重分数而轻能力、重理论而轻应用的学习误区。学生的素质教育受到了忽视,教学质量受到了影响。如何解决这些问题,可以从以下几个方面着手: 将以学生为主体作为学校的中心定位

确立“三个一切”,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的中心定位,具体体现和落实到教学上,就是要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。什么是主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。教师如何贯彻以学生为主体的教学观,首先,要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色,促使他们产生一种自我概念,产生学习的内在动力。其次,要为学生营造良好和谐的气氛,教师要形成平等、民主的教风。再次,要善于引导主体的积极行为,教师应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性,体现民主性,尊重差异性,增强激励性。最后,要培养学生主体的创造、创新能力,这是教学设计的最终目标。因此,素质教育下的学生学习应该是主动的、独立的,方法应该是灵活的、有创造性的。要做到这一点,关键在于教师要摆正自己的地位和作用,让学生认识和掌握学习本质、规律和方法,不但掌握知识,更要掌握进入知识大门的钥匙,提高学生自学能力,这才是教学最本质的要求,也是教学的根本目的。将以教师为主导作为提高教学质量的关键环节

以学生为主体并不是降低了教师的主导作用,而是对教师提出了更高的要求。根据现代教育理念的原则,要真正体现在学生这个主体上,其突破点是教师教学观的转变。这就要求教师在教学中从单纯传授知识转变为对学生指导学习,从课堂专制式转变为平等、讨论式,从填鸭注入式转变为启发诱导式,从单向传播式转变为双向感应式。一句话,就是从学会式向会学式转变。贯彻以教师为主导的教学观,要求做到以下几点:

2.1 教师要有较强的教学能力。能科学设计出会学习的教学目标,能科学处理教学内容,准确领会所教内容的方向性,能科学运用教学方法,即在教学过程中能根据不同的教学内容、教育对象优选最经济、最见效的教学方法。2.2 要开展创新优化主体教学体系的研究工作。

研究主体教学最优化的理论;研究主体教学优化策略;研究主体教学优化教学的课堂模式;研究优化主体教学的艺术技巧。

2.3 要建立以教学为中心的教学管理体制。学校要坚持以教学为中心,向科学管理要质量;教学以课堂为中心,向45 分钟要质量;课堂以学法为中心,向教学改革要质量。需要明确的是,教师与学生主导与主体地位的确立,不应是主客体的失衡,他们应该形成合作、合力、和谐的“共生效应”。学生为主体,教师为主导是相对的具备有主客体的统一性。教师是传授知识、组织教学的主导,学生是学习知识、掌握技能的主体,只有将两者有机地结合起来,才能达到最佳的教学效果。将以培养能力作为检验教学质量的根本标准

进入21 世纪,最重要的资本是“人才资本”,最重要的人才观是能力素质观。教育的根本任务是培养以能力为中心的高知识含量和具有创新能力高素质人才。而素质教育正是以培养创新精神和实践能力为重点,它强调面向全体学生,面向学生的全面发展,面向学生发展的全过程的能力培养。国外教育家称21 世纪是一个营造以人的能力为本位的教育和学习革命的世纪。因此,要求现代教育要确立“能力为根本”的教学模式,以改变传统教学“重知轻能、重考轻用、高分低能”的弊端。建立以能力为根本的教学模式,要做到以下几个方面:

首先,要把握好知识和能力素质的关系。教学不仅是使学生获得知识的过程,同时还是培养学生能力和发展学生素质的过程。学习知识固然重要,但掌握、理解、消化知识,创造性的运用、发展知识的能力更为重要。知识是形成能力的基础,而能力是素质的核心。在教学中,要把学生获取知识、形成能力和发展素质三个不同层次有机结合起来,相互转化,全面发展。特别要重视学生创新能力的提高,在课堂中引导学生去思考,而不是探讨一个标准答案。

有人把教育的目标概括为“一个核心,两个基点”,即:以学生全面素质提高为核心,以培养综合能力和发展学生个性为基点,这正是检验教学效果的根本标准。

其次,要根据社会的需求来设计课程体系,这是模式构建的核心内容。要根据社会政治、经济、文化发展的需要,不断调整专业学科设置,更新知识,调整布局,培养新世纪人才应具备的能力。如我校目前作为医学专科学校,其主要培养对象是在基层从事医药服务和管理的各类实用技能型人才,而不能盲目地与本科院校攀比。要有自己的办学特色,把握不同层次的空间。不求全,要求专;不求大,要求好;不图虚名,突出特色,以培养出社会需要、用人单位欢迎、能独立生存发展的实用人才为目标。使“能力为本”成为我们教学的出发点和归宿点,成为学校办学成败的唯一标准

总之,坚持以学生为主体、以教师为主导、以能力为根本的原则,是教学改革的努力方向和重点内容。我们要在实践中大胆探索,不断提高

第五篇：教师主导 学生主体

教师主导 学生主体

教学内容：小学语文第十册第六课《火烧云》 教学目标：

知识与技能：

1、通过理解课文内容，感受晚霞的美丽景色，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力。

2、学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化开展观察的办法。

3、有感情地朗读课文。背诵课文。过程与方法：

1、谈话导入：激发学生学习兴趣，并播放课件，给小学以感官刺激。

2、感受文本：从“变化多”和“变化快”两个地方分析课文内容，评析课文内容，评析语言。

情感态度与价值观：

1、通过本课的学习，使学生受到美的熏陶，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。

2、培养学生仔细观察事物的良好习惯。教学重点、难点：

1、在语言环境中理解“烧”和“红”，“沉静”和“沉浸”等词语的区别。

2、抓住重点词语品析，感受火烧云这一景观的瑰丽，激发对大自然的喜爱之情。

3、引导学生展开想象，进行语言实践。片段描述：

《火烧云》描写的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文语言优美，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰富、有趣，能引起读者无限遐想。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。

一、抓住一个“奇”字，想象情景美。课文第1节 写火烧云上来时，地面的景象。作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往！教学时，我引导学生抓住一个“奇”字，启发学生思考：

1、什么是火烧云？并用情境让学生领会“烧”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些神奇的变化，你体会到当时人们的心情是怎样的？

二、抓住一个“多”字，领略色彩美。课文的第三节主要描写火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千。教学时，启发学生思考：

1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点？表现在什么地方？

2、引导学生读出颜色的美。并积累这些词语。为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又及时的 1 进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？”并且要求像课文那样，分三种形式来说（金灿灿，半灰半百合色，梨黄）。学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。

三、抓住一个“变”字，深悟情感美。课文一直在“变”中描写火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热爱生活的美好情感。火烧云还会变出什么形状？（指名学生想象说话）我在文本拓展部分中设计了一个练说的内容：火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的提问，为学生的写作提供了框架，也促进学生的想象越来越丰富，越来越精确。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是金字塔„„学生的学习热情特别高涨，课堂气氛达到了高潮。此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。

四、抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美。《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如“笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美。从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。对本文的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。通过教学，让学生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发现的。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培养学生学习能力。

教学反思：

《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是想象丰富、有趣，能引起读者无限遐想。

我在进行这一课的教学时，想到学生们都见过火烧云，只是没有较为细心地观察过，所以我准备了火烧云的图片，让学生仔细观察后再进入对文本的学习。我觉得这堂课的成功之处在于：

一、激发学生学习兴趣，并播放课件，给学生以感官刺激。自然地激发学生学习兴趣，连几位平时不大爱读课文的学生都很认真地读并就不懂的字提问。在学习中学生很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。

二、在学习“火烧云颜色变化”这一块时，我引导学生从“红通通、金灿灿„„”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄„„”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，我还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句、尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

三、我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点。这样一来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。

不足之处在于：

一、忽略了生字新词的教学。应该在学习中重点指导学生根据课文内容理解生字新词，让学生自悟。

二、没有引导学生理清课文层次和归纳中心思想，导致一些基础较差的学生在课后竟然不知道怎样表述清楚课文内容。应该引导学生用用过的学习方法来理清课文层次和归纳中心思想，不能太高估学生学习能力。

通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课不仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，以期能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。今后在教学中，自己一定要注意立足教材，认真分析教材和学生，一切以学生的学习来确定自己的教学，努力提高自己的课堂教学能力。

教学再设计：

一、创设情境，激发兴趣。

1、教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。（板书课题）

2、学生谈看图片后的感受。

二、初读课文，整体感知。

1、什么是火烧云？请同学们速读课文，从文中找出一句话来回答。

2、全班齐读句子。（课件出示句子“天空„„着了火似的”）

（1）把句子中的“烧”换成“红”通不通？学生小声读一读，比较比较。

（2）既然通，作者为什么不用“红”，而用“烧”?（3）指导感情朗读。（突出“烧”字）

三、抓住特点，品读想像。

过渡：这一烧，天空中就发生了不少变化，火烧云发生了哪些变化呢？（板书：变化）

1、默读第二段。

思考：课文是从哪两个地方写火烧云的变化？（板书：颜色形状）

2、教学第二自然段。

（1）读了这一自然段，火烧云的变化给你留下了什么印象？（板书：多快）

（2）从哪儿看出多，你能找出表示颜色的词语吗？（指名圈出）

出示：照样子，找出其他表示颜色的词语。

红通通__________ __________

茄子紫__________ __________ 半灰半百合色

（3）又从哪儿看出颜色变化“快”呢？（一会儿„„一会儿„„）

（4）指导朗读（喜悦语气）

王 静

2011年2月