第五单元 资本主义世界体系的形成 教学设计（共五则）

第一篇：第五单元 资本主义世界体系的形成 教学设计

第五单元 资本主义世界体系的形成

教学设计

第五单元

资本主义世界体系的形成 第14课

美国的扩张和强盛

一、教学目标

（一）知识与技能

、知识：

知道美国领土扩张简况，工业革命兴起的概况，南北战争的过程及结果，知道林肯总统颁布的《宅地法》和《解放宣言》。

理解南北战争爆发的原因和重大影响。

2、技能：

制作反映美国领土变化的表格，掌握按照时间段表达历史现象变化的技能。

（二）过程与方法

通过学习内战的起因和结果，初步掌握从政治、经济等多方面分析重大历史事件原因和影响的方法。

通过对林肯在不同时期发表政治演讲的资料阅读，提取有关信息，形成通过史料去分析历史人物思维和政治态度变化轨迹的方法。

（三）情感态度和价值观

了解美利坚民族如何在领土扩张和南北战争中逐步形成自身的核心价值，欣赏其中开拓进取，追求自由、平等的积极的价值取向。

通过介绍林肯在内战中维护国家统一、废除黑奴制度的主要活动，对其高尚的人格、不可磨灭的历史功绩产生敬意。

了解美国内战的过程，确信维护国家统一、反对分裂的正义的事业必将取得胜利。

二、各栏目的参考答案

（一）读图学史

从拓荒者身上我们可以看到美利坚民族那种坚忍不拔、革新进取、勤俭奋斗的民族精神。

（二）练习与测评、填写下表，整理19世纪中期以前美国领土的主要变化。

独立战争初期：美国领土只有大西洋沿岸13个州，约80万平方公里。

783年《巴黎和约》：英国承认美国独立，并让美国取得阿巴拉契亚山脉以西、密西西比河以东的那一地区，美利坚合众国的边界是：先后北接加拿大和大湖区，东滨大西洋，南接佛罗里达，西至密西西比河东岸，领土达到230万平方公里。

9世纪中期：在1783年的领土基础上增加了佛罗里达、路易斯安那、德克萨斯、俄勒冈、新墨西哥在内的广大领土，形成东临大西洋、西临太平洋、北接加拿大、南临墨西哥湾的领土范围。

2、简述导致美国南北战争的原因。

（1）18世纪末19世纪初，美国开始进行工业革命，推动美国工业生产的不断发展。

（2）19世纪中期，美国南北两种经济制度的矛盾和斗争随着其领土扩张和工业生产的迅速发展而日趋激烈。表现为双方在市场、关税、西部土地处理、奴隶制存废等一系列利益问题的处理上。

（3）1860年代表北方工业资本家利益的共和党人林肯当选为美国总统点燃了南北战争的导火索。1861年，擅自宣布脱离联邦的南部州首先挑起内战。

（三）探索与争鸣

阅读下列林肯的演说词：

我们为争取自由和废除奴隶制度而斗争，直到我国的宪法保证议论自由，直到整个辽阔的国土在阳光和雨露下劳动的只是自由的工人。

——1856年副总统候选人竞选演说

我们无意干预各蓄奴州所行之奴隶制，无论是直接干预还是间接干预。我认为我既无这样做的合法权力，也没有这样做的意向。

——1861年就职演说

我们要在这里下定最大的决心，不让这些死者白白牺牲；我们要使国家在上帝福佑下得到自由的新生，要使这个民有、民治、民享的政府永世长存。

——1863年葛底斯堡演说

上述材料中，林肯对待奴隶制的态度有何不同，为什么？

材料一林肯反对奴隶制，呼吁为争取自由和废除奴隶制而斗争；

材料二对奴隶制存在的默认，无意去干涉或废除奴隶制；

材料三表明林肯坚决为美国的自由民主而斗争的决心，坚决铲除奴隶制。

之所以会产生不同的态度，完全是根据美国在19世纪中期国内形势的发展变化而变化。林肯在1856年的演说中表明了自己的政治理想；但在1861年的就职演说时默认奴隶制的存在是因为面临南北双方的紧张局势，林肯把维护联邦的统一视为最高目标，希望维护稳定和统一，在联邦的框架内，通过法制的途径解决奴隶制问题，不希望通过战争解决问题；而在1863年时战争早已打响，在人民群众推动下，为了赢得广大黑人奴隶的支持，更为了美国人民追求的“自由”“民主”的核心价值观得到实现，维护联邦政府，林肯废除奴隶制。

总而言之，作为杰出政治家的林肯始终在为维护联邦统一，为废除奴隶制、使美国赢得真正的自由而不懈努力，其政治态度和价值取向是值得肯定的。期间，为了避免战争，维护联邦统一而对奴隶制所做的妥协，被历史证明是失策且不必要的。林肯在挫折面前，调整了政策，并最终为废除奴隶制而殉职，永远为人民所尊敬。

第15课

德国的统一和崛起

一、教学目标

（一）知识与技能

知道普鲁士农业资本主义化的方式——“普鲁士道路”，知道“铁血政策”、三次王朝战争和德意志统一以及德国崛起的表现。

理解普鲁士道路的含义，普鲁士完成统一的原因和和历史意义。理解德国崛起的原因。

（二）过程与方法

学会从背景与条件、原因和结果等角度去分析德国的统一、以及与统一后的崛起之间的密切联系的方法。

（三）情感态度和价值观

认识国家统一的重要性，形成自觉维护国家统一的积极愿望和行为。

二、栏目参考答案

（一）读图学史

左图为威廉二世1890年请人给自己绘制的肖像，极力表现自己普鲁士武士的形象。一位法国将军评价说：“这不是一幅肖像，简直就是一个战争宣言。”法国人为什么有这样感觉？

法国人之所以有这样的感觉，原因是复杂的。

（1）是由于普法战争中法国战败所留下的阴影；

（2）是基于对德国经济超越法国的担忧；

（3）更与威廉二世上任后所采取的一系列强权政策和战争政策有关。

威廉二世于1888年担任德国皇帝，由于这位少年皇帝不甘受制于人，想掌握统治帝国的最高权力，于是，在1890年迫使俾斯麦去职。而在对外政策上由于德国经济的迅速崛起，威廉二世以世界政策取代原来的欧洲政策，具有强烈的军国主义色彩，为了争取所谓“阳光底下的地盘”，鼓吹殖民扩张，开始进行大规模的军备竞赛，从而将整个国家的发展逐步纳入战争的轨道，最终导致了第一次世界大战的爆发。

作为德国的邻国，法国人的担忧是可以理解的。

（二）练习与测评

、阅读材料，回答问题。

从1810年圣马丁节（11月11日）起，还农民自由身，允许农民自移动与择业；无论贵族、市民、农民都可以分割、抵押、买卖土地。

——《十月敕令》

农民可以把使用的土地转为己有，在按规定向庄园赎买义务后，均可以将其田庄转为自身财产。

农民在把世袭耕地变为自由地产时，必须向地主缴纳赎金，或出让部分土地，才能免除徭役和租税。如保留地太小，不能靠割让后的剩余土地维持生活，可保留全部土地而支付租金。

——《调整敕令》

（1）普鲁士是通过什么方式来完成农业资本主义改造的？

普鲁士通过1807年颁布《十月敕令》，废除农奴制度，让农民获得人身自由，成为自由劳动力；随后又于1811年颁布《调整敕令》，让农奴通过赎买方式清除封建义务并获得对土地的支配权，成为自由经营的小农户，另一方面，普鲁士容克在这一过程中获取了大量的赎金，为资本主义经济发展积累了雄厚的资本。最终使得普鲁士基本完成了农业资本主义的改造，为资本主义的全面发展创造了有利条件。

（2）农民获取自由的方式与获取土地的方式有何不同？

不同点：农民获取自由不需要缴纳赎金，根据《十月敕令》就成为自由民；而农民获取土地则必须向地主缴纳赎金或者让出部分土地，以此来免除诸多的封建义务，从而取得对土地的支配权。2、19世纪下半叶德国迅速崛起的原因是什么？

①19世纪70年代德意志统一事业的完成，扫除了德国资本主义经济发展道路上的重要障碍。

②德国统一后采取了一系列有利于经济发展的措施，促进了资本主义经济的发展。

③19世纪70年代开始的第二次工业革命极大地推动德国经济的发展

④19世纪后期在镇压工人运动的同时，推行福利化的社会政策，有利于社会的稳定。

⑤对外推行稳健的“均势外交”政策，为德国经济发展提供了良好的国际环境。

（三）探索与争鸣

英国经济学家凯恩斯认为：“德意志帝国与其说是建立在铁与血之上，不如说是建立在煤与铁之上更真实些。”其中“铁与血”、“煤与铁”分别指什么？你同意他的观点吗？说说你自己的解释。

“铁和血”指武器与军队，即战争。普鲁士采取王朝战争的方式去完成国家统一的任务，具体体现在普丹战争、普奥战争和普法战争。而“煤和铁”指工业经济，也可指在普法战争后，德国从法国割占了煤铁资源非常丰富的阿尔萨斯和洛林。

允许学生有不同的回答

其一同意。强大的经济是德国强大的基础。从另一个角度看，在普法战争之后，由于得到了法国煤铁资源非常丰富的阿尔萨斯和洛林，为德国进行第二次工业革命创造了极为有利的条件，从而促进了德国经济在19世纪末20世纪初迅速发展，工业生产先后超过法国和英国，跃居世界第二位、欧洲第一位，从此，法国更弱，德国更强。由此可见煤铁资源对德国的迅速崛起所起到的重要作用。而且凯恩斯作为经济学家，其从经济角度看待阿尔萨斯和洛林的煤铁资源对德国发展的重要性也是可以理解的。

其二不同意。可从两个角度思考：

第一个角度：军事是德国立国的基础，它靠军事完成国家统一；靠军事掠夺资源和资金，奠定经济发展的基础。所以说，军事对德意志帝国的强大是必要的前提和基础。

第二个角度：阿尔萨斯和洛林的煤铁资源仅仅是德国迅速崛起的因素之一，而非决定性的因素，政治上的统一是国家发展的重要前提，在统一之后政府采取的一系列措施推动经济发展，加之第二次工业革命的历史性机遇等等，因此并不能仅仅把德意志帝国的崛起简单地归结为阿尔萨斯和洛林的煤铁资源，这是片面的观点。

第16课

俄国的改革和资本主义发展

一、教学目标

（一）知识与技能

、知识：

知道16世纪中，俄国形成沙皇专制制度；知道1861年废除农奴制改革的主要内容，知道从16世纪中叶—20世纪初俄国扩张的结果。

理解彼得一世改革和1861年改革的原因、性质和影响。

2、技能：

学会制作俄国领土扩张过程的空间示意图。

（二）过程与方法

通过比较彼得一世改革和1861年废除农奴制度的改革，学会从历史事件的共性和个性角度对比分析历史事件的方法。

学会从主观动因和客观条件两方面去分析某一历史现象发生原因及发展过程的方法。

（三）情感态度和价值观

通过学习关于改革的相关史实，理解并认同生产关系的变革依赖于生产力的发展，同时又反过来影响生产力；改革往往是改变生产关系中不适应生产力发展的部分，成功的改革往往会推动社会生产力的发展等历史唯物主义的基本观点。

二、各栏目参考答案

（一）练习与测评、彼得一世和亚历山大二世的改革都对近代俄国的崛起产生了深远的影响。试比较两者的异同。

相同点:

a、都是为了改变俄国的落后状况。

B、主观上都是代表农奴主阶级利益的改革。

c、都是农奴主实行的自上而下的改革。

D、改革后都促进了俄国经济的发展。

e、改革后都加强了对外扩张的力量。

不同点：彼得一世改革是一次农奴主阶级所进行的旨在维护农奴制而进行的改革，改革不仅没有改变俄国社会性质，反而进一步加强了农奴制；而1861年改革废除了农奴制，改变了俄国社会性质，使俄国走上了资本主义发展的道路。

2、制作16——19世纪俄国扩张的空间示意图。

地跨欧亚两大洲的大帝国——沙皇俄国

（二）探索与争鸣

运用课文提供的史实和马克思对俄国扩张的分析，并联系课外阅读中获得的相关知识，谈谈俄国成为世界上版图最大国家的主观动因和客观条件。

提示：俄国从16世纪时的一个内陆小国发展为20世纪初期的地跨亚欧两洲、东临太平洋、西接波罗的海、南临黑海、北面北冰洋的世界领土范围最大的帝国，其扩张过程主要经历了四个时期：16世纪中后期至17世纪中叶、彼得一世时期、18世纪末到19世纪中叶、19世纪下半期，之所以能取得如此庞大的领土，分析原因如下：

主观动因：、由于俄国早期是一个内陆小国，因此历代统治者对领土的渴望极端强烈，都以对外扩张和争夺世界霸权作为其对外政策的重点，如在彼得一世时曾说过：“在征服世界方面，俄国缺少的只是士气。”对俄国而言首先要解决的就是争取出海口，于是彼得的座右铭就是：俄国需要的是水域。在其执政的36年中，年年都有侵略战争。而到叶卡特林娜二世时为了进一步发动大规模的侵略行动，她曾毫不掩饰地叫嚷：“假如我能活到二百岁，欧洲就会全部落到俄罗斯统治之下。”沙皇俄国的侵略野心是无止境的，尼古拉一世曾狂妄地叫嚷：“俄国国旗不论在哪里升起，就不应当再降下来。”19世纪末尼古拉二世也曾叫嚷：“在东亚确立和扩张俄罗斯势力，从长远来看，正是我们统治世界的课题。”从历代沙皇的讲话中不难看出俄国统治者对外扩张和征服世界的野心和决心，这是导致俄国始终坚持扩张政策的最主要动因。

2、由于俄国在近代化的道路上始终落后于西欧国家，农奴制一直是俄国资本主义经济发展道路上的重要障碍，于是俄国国内矛盾始终没有得到很好的缓解，而俄国统治者认为解决国内矛盾的最好方式就是对外侵略扩张，以此来转移国内民众的注意力，这也是俄国扩张的动因之一。

客观条件：、新航路开辟后，西方大国崛起，对俄国产生强烈刺激。

2、沙皇俄国周边有利的地理条件，如东边越过乌拉尔山之后面对的是人烟稀少的西伯利亚，南下可以进入高加索和黑海沿岸，西边可以进入波罗的海。

3、有利的国际环境为俄国的扩张创造条件，如俄国从17世纪到19世纪的扩张时期，其周边多数国家都还处于封建或半封建的衰落时期（中国、土耳其、伊朗、印度等），在18、19世纪俄国还积极利用了欧洲国家忙于镇压国内革命的有利时机进行扩张，或者利用欧洲国家之间的矛盾实现扩张的目标等等。

4、经过彼得一世的改革和1861年废除奴隶制的改革，推动了俄国经济的发展，为其扩张奠定坚持的物质基础。

第17课

日本明治维新

一、教学目标

（一）知识与技能

、知识：

知道明治维新发生背景的部分史实：德川幕府专制统治，“锁国令”，19世纪50年代被迫开关并签订不平等条约，倒幕运动等；知道明治维新的主要内容。

理解明治维新的性质和影响。

2、技能：

梳理19世纪日本面临的内忧、外患；实行改革；摆脱列强控制的历史脉络。

（二）过程与方法

通过引导学生分析明治维新的历史背景，使学生逐渐学会从政治、经济、文化等方面，从内因、外因等范畴全面思考历史事件发生原因的分析方法。

（三）情感、态度与价值观

通过了解使日本摆脱民族危机的明治维新，使学生感悟开放使社会发展、改革使社会发展的道理，感悟历史机遇把握恰当与否同国家发展之间的重要关系。

二、栏目参考答案

（一）练习与测评

阅读材料，问答问题。

（1）19世纪中期，为什么说日本“似乎注定要灭亡”？

德川幕府统治腐败，黑船事件，美国叩关成功，与日本签订不平等条约：《日美亲善条约》、《日美友好通商条约》，荷兰、俄国、英国和法国仿效美国，强迫日本签订一系列类似的不平等条约。这些条约将日本推到了半殖民地的边缘，使其面临深重的民族危机。

（2）日本是如何逃脱被征服的命运的？

以西南各藩武士为首，发动倒幕运动，废除幕府制度，建立新政府。此后，明治政府积极推行一系列有利于资本主义发展的维新政策和措施，史称“明治维新”；明治维新使日本在社会经济发展和国力不断增强，日本展开“修约运动”，废除了幕府时期和西方国家签订的不平等条约，最终实现和西方列强平起平坐的目的。

（二）探索与争鸣

（引文略）

联系后来日本侵略扩张的史实，分析：在日本统治者眼中，“与主权线利益密切相关的地区”指哪些地区？这种理论对日本外交政策产生了什么影响？

建议：这一问题须引导学生联系中国近代史回答：

“与主权线利益密切相关的地区”在当时是指日本试图扩张、侵略的东北亚地区（包括中国、朝鲜与俄国）。这一政策使日本走上了军国主义道路，在此后的半个世纪不断对外侵略，给世界人民造成了深重的苦难。

第18课

第二次工业革命

一、教学目标

（一）知识与技能

知道第二次科技革命的重要成就及其标志。

理解第二次科技革命发生的原因；理解电作为新能源给人类带来的巨大变化及对世界的影响；理解大企业与垄断组织形成的原因及其两面性。

（二）过程与方法

综合分析第二次工业革命的原因，学习从政治、经济、科技文化、社会生活等多方面分析重大历史事件发生的原因的方法。

分析洛克菲勒财团形成的个案，学习论从史出，史论结合的治史方法。

（三）情感态度与价值观

了解电气时代的来临对世界的深刻影响，感受科技是第一生产力的道理，树立崇尚科学的精神；

了解法拉第、莱特兄弟等历史人物的活动，感受并敬仰他们为科学不断探求的精神。

二、栏目参考答案

（一）练习与测评、第二次工业革命的历史条件和标志是什么？

建议：本题可视学生学习基础，分层处理。学业基础一般的学生可完全按照教材内容，进行分析（前三点）学业基础比较好的学生，可引导其仿照第一次工业革命的分析方法，回忆已学知识，从更多方面进行归纳（如带﹡的）。

历史条件：

一.政权条件：19世纪70年代，是资本主义在全世界大发展的时期，欧美主要国家的资产阶级改革或革命基本完成，政局相对稳定，为第二次工业革命提供了政权保障。

二.资本条件：19世纪中期，借助第一次工业革命，欧美主要国家实现了初步工业化，又通过扩张，积累了进一步创业的资本。为第二次工业革命提供了雄厚的经济基础。

三.科技条件：19世纪以来，科学理论的突破和技术发明、创新，为新的工业革命准备了科技基础，这一点，在第二次工业革命中尤为明显。

﹡四.市场条件：随着资产阶级革命和改革的进行，欧美和日本的资本主义得到进一步发展，统一而广阔的国内市场逐步形成；同时，列强在侵略扩张过程中，进一步打破了殖民地半殖民地原先落后、封闭的经济结构。19世纪中后期，世界市场和资本主义世界体系初步形成。这一市场条件推动第二次工业革命的发生、发展。

﹡五.劳动力条件：一方面，欧美主要国家经过资产阶级革命和改革（如美国解放黑奴，俄国农奴制改革等）为工业革命提供了大量自由劳动力；另一方面，随着资本主义的发展，资产阶级更加重视教育，以提高劳动者的文化素质获取更多的剩余价值，使劳动者在素质上有了本质的提高，为第二次工业革命的兴起提供了劳动力条件。

主要标志：

第二次工业革命是以电力的广泛应用、内燃机和新交通工具的创制、新通讯手段的发明和化学工业的建立为主要标志。

2、通过洛克菲勒财团形成的个案，说说19世纪后半期资本主义生产关系发生了什么新变化？

提示：本题旨在使学生感悟论从史出，史论结合的治史原则。

（1）60年代建立第一个炼油厂；分析：石油工业是一种新兴产业，一开始就采用最新的科学技术发展生产，自身具备一体化要求，如统一经营开采、提炼、运输、销售等。

（2）70年代组成美孚石油公司，控制着美国10%-20%的石油生产能力；分析：生产的发展和扩大促使资本相互吸引，使它们趋于集中和联合，集中发展到一定阶段，自然而然地走到垄断：少数大企业联合起来，通过订立各种协议来规定价格、划分市场、分配产量，垄断就形成了。

（3）80年代已控制美国90%的石油供给与提炼市场，掌握了美国石油业后，又控制了煤油、电气、制锌、制铅、炼钢、炼铜等企业，分析：垄断组织已经开始在经济生活中起决定作用。

（4）90年年代开始将工业资本投向银行业，形成大财团；分析：银行资本和工业资本溶合起来，形成金融大财团，控制国家经济命脉。

结论：19世纪后半期，在第二次工业革命的直接推动下，资本主义生产关系发生了重大变化，在生产规模巨大、资本高度集中的新兴产业，最早产生了垄断和垄断资本。洛克菲勒财团的形成就是一个典型的例子。

（二）探索与争鸣

联系两次工业革命的发展进程，谈谈你对社会生活需要、技术、科学三者之间互动关系的认识。

认识角度：三者互为因果，相互促进。随着时代的发展，科技与技术的结合日益密切，科技越来越成为社会生活需要的先导。

社会生产生活的需要促使人们进行技术的革新，推动科学研究的发展；反过来，科学研究的发展带动新技术的发明和革新，从而促进社会生产生活发生重大变化。

第19课

资本的全球扩张与帝国主义瓜分世界

一、教学目标

（一）知识与技能

知道19世纪中期以后，西方殖民手段的变化，理解资本输出的概念；

知道19世纪末20世纪初，世界殖民体系最终形成，英国是不头号殖民强国；知道西方列强在非洲、中东、东亚等地区进行殖民统治的概况，知道在东亚太平洋地区，中国是列强侵占的主要目标。

理解19世纪末20世纪初，列强掀起重新瓜分世界高潮的历史原因。

（二）过程与方法

利用各种图、表、数据分析史实，学会从中获取信息的方法；学习用语言、文字表达所获信息的方法。

学会用辨证的思维、批判的眼光来看待世界整体化进程的方法。

（三）情感、态度与价值观

理解资本的全球扩张和列强瓜分世界对整体世界形成和人类文明进步在客观上的促进，同时憎恨罪恶殖民活动给被侵占地区带来的灾难。形成真正意义上的全球意识。

二、栏目参考答案

（一）练习与测评、在资本主义自由竞争阶段和垄断阶段，西方列强经济扩张的手段有什么变化？这种变化对殖民活动产生了什么影响？

从商品输出转变为资本输出；

资本输出给新一轮的殖民扩张活动注入了强大动力，并使其成为真正意义上的全球扩张。19世纪70年代以后，西方列强开始了世界范围内争夺殖民地的高潮，重新瓜分世界领土的角逐遍及世界各个地区，程度空前激烈，列强瓜分世界的斗争，是引发地区冲突的根源，也是引起世界范围大规模战争的祸根。2、19世纪末20世纪初，西方列强为什么掀起重新瓜分世界的斗争？

9世纪末20世纪初，随着第二次工业革命的进展，如交通通讯事业的发展，世界贸易的兴盛、金融系统的健全等等，很大程度上为进一步的殖民扩张打下了基础，以前受制于交通条件、热带疾病等因素而范围较窄的殖民活动因为有了有利条件而逐步深入和推进。进入垄断时期后，资本输出给新一轮的殖民扩张注入了强大动力（资本输出不仅需要市场，更直接需要投资条件——土地、原料产地、劳动力等），一些后起的资本主义国家更是不甘落后，纷纷挤入殖民者的行列。当世界被基本瓜分完毕后，重新瓜分世界的斗争就异常激烈。

（二）探索与争鸣

你如何理解马克思所说的殖民主义“双重使命”？

提示：（在研究具体的某个国家或地区的殖民主义时，要做历史的、辩证的全面分析，不能以偏概全。）

理解角度：从主观上破坏了殖民地的政治经济制度,剥削和压迫殖民地人民,是破坏性的；从客观上引进了先进的社会制度和技术,促进了落后的殖民地地区的发展,是建设性的。

第二篇：二战后资本主义世界体系的形成[人民版][教学设计1]

专题八

当今世界经济的全球化趋势

一

二战后资本主义世界经济体系的形成

【教学目标】

一、知识与能力

1、识记《布雷顿森林协定》的签署，国际货币基金组织和世界银行的成立

2、了解世界贸易组织（WTO）的由来和发展，认识它在世界经济全球化进程中的作用。了解中国参加世界贸易组织（WTO）的史实，认识其影响和作用。

二、过程与方法

1、探究“布雷顿森林体系”和《关税与贸易总协定》对美国为中心的新的资本主义世界经济体系形成的作用

三、情感态度价值观

1、国家的经济实力决定外交活动

2、以美国为首的资本主义世界经济体系是美国霸权政策的体现，也对资本主义经济发展起了很大的促进作用

【重点难点】

教学重点：战后主要资本主义国家经济发展概况及原因 教学难点：认识“战后资本主义发展的新变化”

【教学流程】(导入)议一议：有人认为，世界经济的混乱、各国利己主义的政策，是导致1929年世界经济危机加深的重要原因，并由此促使德意日三国走上使用武力重新瓜公殖民地的战争道路。你认为呢？

（有一定的道理。1929年发生经济危机时，各国面对恶化的形势，转嫁危机，设置关税壁垒，从而引发了倾销战、关税战，使危机程度更加严重。各国以邻为壑的利己主义政策导致了资本主义世界的不断分化，资源自给率较低、金融力量相对薄弱的德意日逐渐勾结并结成了法西斯联盟，走上了战争道路。）

第二次世界大战之后，人类社会形成了以下共识：（1）协调世界经济（2）稳定经济秩序（3）防止战争的悲剧重演

一、“布雷顿森林体系的建立”

由于第二次世界大战的影响，主要的资本主义国家经济都遭到了严重破坏，实力大减，尤其是英国想保持英镑的国际货币地位已是心有余而力不足。相反，美国的经济实力却大增，这就为美国主导资本主义世界经济奠定了坚实的物质基础。

1、背景

（1）二战后，重建世界经济已成燃眉之急；

（2）美国主导资本主义世界经济是必然的。

2、“布雷顿森林体系”建立的经过

（1）1944年7月联合国国际货币金融会议签署《布雷顿森林协定》，主要内容：美元与黄金直接挂钩；国际货币基金组织会员国的货币与美元挂钩； 意义：形成了以美元为中心的资本主义世界货币体系，美国由此建立起以美元为支柱的国际货币制度，掌握了资本主义世界的经济命脉。（“各个行星围绕着太阳转，各国货币转绕着美元转。” ——美国财政部长）

（2）世界银行（WB）

时间：1946年6月

宗旨与任务：向成员国提供（长期）贷款，以推动该国经济的恢复与发展，推动并促进国际贸易的发展。

（3）国际货币基金组织（IFM）时间：1945年12月

宗旨与任务：稳定国际汇兑；协助建立多边支付制度；加强国际货币合作，通过提供短期贷款缓解成员国国际收支不平衡。

3、“布雷顿森林体系”的影响

积极：一定程度上稳定了世界经济秩序，扩大了世界贸易，为世界经济的恢复和发展创造了条件。

消极：加强了美国在国际金融中的特权和支配地位，适应了美国对外经济扩张的需要。那么还有其它的工具呢？由此引出下一目。

二、世界贸易体系的形成

1、背景

美国掌握了国际金融业方面的支配地位，但美国的目标远不至此，它还要致力于建立新的国际贸易组织，以达到控制资本主义经济体系的目的。

2、过程

（1）二战后美国提出建立国际贸易组织；（2）联合国经济及社会理事会成立筹备委员会；

（3）1947年10月，美、中等国签署《关税与贸易总协定临时适用协定书》，并于1948年1月1日开始实施。

3、宗旨：

降低关税，减少贸易壁垒，在实施互惠和非歧视的基础上实现国际贸易自由化。

4、作用

积极：客观上为资本主义世界创造了一个自由贸易的环境，从而推动了战后世界经济的发展；

消极：美国试图通过它来操纵世界贸易，向外扩展经济。

三、资本主义世界经济体系的形成

1、标志

世界银行、国际货币基组织成立、《关税与贸易总协定》的签订，构成了调整世界经济贸易和金融的三大支柱

2、作用

（1）、资本主义世界经济体系的形成，使世界经济朝着体系化和制度化方向发展；

（2）、有利于以美国为首的资本主义世界经济的发展

本课小结：

战后资本主义世界经济体系(金融)(货币)(贸易)基国金际组货织币开国发际银复行兴（世界银行）关贸总协定 布雷顿森林体系你认为中国加入WTO后将会带来哪些机遇与挑战？ 思考：经过十多年的艰难谈判，中国终于在2001年11月10日正式加入世界贸易组织，

第三篇：《战后资本主义世界经济体系的形成》说课稿

《战后资本主义世界经济体系的形成》说课稿范文

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编整理的《战后资本主义世界经济体系的形成》说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

各位评委、各位老师：

大家好！

我今天说课的课题是高中历史岳麓版必修二第五单元第23课《战后资本主义世界经济体系的形成》。

一、教材分析

岳麓版必修二《经济成长历程》全书用前启后承、古今中外的重要史实来展现人类社会经济和社会生活领域的进程。以历史唯物主义观点清晰阐明经济全球化是世界生产力发展的要求和结果，是历史发展的必然趋势。本课是第五单元《经济全球化的趋势》中的第一课。全球化核心之一便是经济的体系化、制度化，而这正是本课内容的着力点。作为本单元第一课，教材向学生介绍了二战后美国为主导的资本主义世界经济体系是如何逐步建立起来的。本课既是对本书第15课《大萧条与罗斯福新政》和第16课《战后资本主义经济的调整》内容的呼应与深化，又启领本单元第24课《欧洲的经济区域一体化》、第25课《亚洲和美洲的经济区域集团化》和第26课《经济全球化的趋势》内容，是“以史为鉴”的典型例证。是学生理解当代世界经济风云变幻的知识基石。

二、学情分析

据我的了解，我校高一的学生，已经具备一定的知识储备和技能，喜欢独立思考问题，再加上思想活跃，富于想象，所以常会提出一些特立的设想和见解。但就阅读理解能力而言，学生中普遍存在不能提取有效信息，抓不到关键词和表达不准确的问题。他们培育历史学科核心素养的基础较薄弱，无论是从高考的标准衡量，还是从终身学习的能力要求衡量，都亟待提升。

三、教学和学习目标分析

1、教学目标的确定

依据我的教学体会，我确定我的教学目标是：通过本节课的教学活动，提升学生的阅读理解能力。

2、课标分析

本课课标要求是“以‘布雷顿森林体系’建立为例，认识第二次世界大战后以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成。”从课文素材上看，主要选取了布雷顿森林体系的建立和《关税与贸易总协定》的签订。

我是这样解读课标的。就知识目标而言，学生要掌握“布雷顿森林体系”和“关贸总协定”的建立过程和相关规定；就能力目标而言，学生应能分析出以下两层内容：第一，资本主义世界经济体系对战后资本主义经济发展起了很大的促进作用。第二，该经济体系是以美国为中心，是美国霸权政策的体现。就情感态度与价值观而言，学生通过战后世界经济体系中美国中心地位的取得，深刻感悟到国家的经济实力决定其国际地位，激发学生的历史使命感和社会责任感。

根据以上课标和教材分析，结合学生认知特点，我确定了本节课的学习目标：

1、掌握“布雷顿森林体系”和“关贸总协定”的建立过程和相关规定，分析“布雷顿森林体系”和《关税与贸易总协定》对以美国为中心的资本主义世界经济体系形成的作用。

2、体会战后资本主义世界经济体系是美国霸权政策的体现，也对资本主义经济发展起了很大的促进作用。

3、通过分析美国在战后资本主义世界经济体系建立过程中的地位和作用，认识国家的经济实力决定其国际地位。

根据教学分析和学习目标，我提炼出以下学习重难点：

重点：布雷顿森林体系的建立（背景、过程、作用）。

确定依据：布雷顿森林体系所树立的就是战后经济活动中最基本的规范和标准，也是各国参与世界经济区域集团化与全球化趋势的准则，是学生理解当代世界经济风云变幻的知识基石。

难点：战后以美国为中心的资本主义世界经济体系形成。

确定依据：本课内容与学生的时空距离太大，更多涉及经济学术语，理论性强，学生对世界经济体系的形成和理解美国用国际组织中的相关条款取得中心地位有很大的难度。

为了有效突出教学重点并突破教学难点，在教学过程中，我采用的是“问题引导教学法”。

四、说教法说学法

1、说教法

我主要采用的“问题引导教学法”，是以问题为中心，以“五环三步”为模式的一种教学方法。五环指五个环节，即提出问题，解决问题，归纳概括，巩固应用，拓展创新。三步是在解决问题中分三步走，即自主学习，解决问题；合作交流，解决问题；教师点拨，解决问题。

在我的教学实践中，我深刻体会到“问题引导教学法”是完成教学目标的操作台，是学生完成学习目标，提升阅读理解能力的指路标。

在我的教学活动中，我还使用讲授法。由于历史教材的编写采取模块的形式，从过去的.通史转变为专题，每个模块自成体系，这会给学生造成支离破碎的感觉，不利于学生完全历史概念的形成，因此，要求教师在教学过程中，在具体分析重大历史问题的时候，要揭示历史发展的整体性和规律性，要注意不同模块内容之间的有机联系，使之“形散神不散”，给学生一个完整的历史概貌。

2、说学法

（1）探究学习

学习，就是模仿和创新的过程。狄德罗曾经说过：“怀疑是迈向真理的第一步”，教师以问题激发学生探究学习的热情。更重要的是通过模仿教师设计问题的方法学会提出有效问题，有利于探索精神和创新能力的发展。

（2）合作学习

在宽松和谐的课堂氛围里，学生在小组团队中为探究本课问题开展互助性学习，享受思想的碰撞，学会分享，相互借鉴，拓展思路，这种学习方法不仅可以提高历史学习的效率，而且有助于培养与人合作的精神。

（3）自主学习

课堂上的合作学习必将激发学生的问题意识。但是，深刻的认识源于独立的思考，学习的动力源于发现问题，能力的解决来自对问题的探究和解决。这样的结果是：学生用课堂上通过模仿和演练掌握的学习方法，课后对资本主义世界贸易体系进行自主学习，从而引导学生自我探索、自我激励、自我监控、自我评价，形成有感情投入，有内在动力支持的有效自主学习。

下面我重点介绍我依据“问题引导教学法”进行的本课设计。

五、教学设计

1、教学思路

我所理解的高效教学是教学相长的互动过程，智慧课堂是以教师智慧激发学生智慧，以指向性问题引导学生，提升学生的阅读理解能力，以培养学生历史学科核心素养为演练场的历史课堂。本着这样的思路，我对本课的学生活动作如下环节安排。

2、环节安排

本课的学生活动分为“学”和“习”两个环节。

“学”即学生在教师设计的指向性问题引导下，阅读课文和相关资资料，依据问题的指向提取有效信息。体会教师设计的问题指向与资料之间的联系，学会提出有效问题。

具体在这节课上，我以“布雷顿森林体系”的建立背景和“国际货币基金组织”的建立及其相关规定为资料，设计了十四个问题为引导，将学生的注意力指向了“布雷顿森林体系”建立的必要性、可能性、美国的野心和“国际货币基金组织”建立的原因、作用、美元的中心地位。以1944年和2010年的变化，揭示了“经济实力决定国家在国际关系中的地位”这一亘古规则。

这些问题，既指向了本课的学习目标，又建立起“问题设计”和“有效信息”“关键词”之间的联系。

这是学生“学”的过程，“学”问题的提出，“学”问题的解决，“学”归纳和概括。

“习”即学生模仿教师设计问题，自主解决问题。

具体在这节课上，我以“世界银行”和“国际贸易体系”的建立及其相关规定为资料（这些资料与前一环节的资料相类似），鼓励学生设计问题并解决问题，指导学生明确问题的指向和“关键词”的提取。这样不仅夯实了学习目标，这是学生能力演练的过程，也是落实“五环三步”的过程。

3、重难点的处理

在每一个教学环节中，通过问题的指向，关注重点和难点。通过对关键词的把握，突破重点难点。

对于本课重点内容布雷顿森林体系的建立（背景、过程、作用），在课堂导入环节，我利用现实生活中的“热词”“亚投行”与“世界银行”的关系和美国的态度，激发学生对本课重点的关注。我布置的课后作业你对中国倡导成立的“亚投行”有哪些建议呢？又将学生的课后关注引导到本课重点。这即是知识回归，又是学生学习的拓展创新。

在“学”的环节，学生通过问题引导的指向，关注了本课重点之一，即布雷顿森林体系建立的背景和世界银行的作用。在“习”的环节，学生通过对本课重点即国际货币基金组织的关注，明确了设计问题的指向。学习重点自然留给学生深刻的印象。

本课难点是战后以美国为中心的资本主义世界经济体系形成。

我将此难点分成两部分逐一突破。一是“以美国为中心”。在学生“学”和“习”的环节中，以问题指向美国主导建立新体系的用心，以问题指向新体系的规定对美国中心地位的落实。这是用问题引导突破难点。二是资本主义世界经济体系形成。在教师点拨和学生归纳下，使学生明确这一体系形成的内容和标志。

4、教学手段

在本节课上，我大量使用多媒体设备展示。在学生“学”的环节，我以展示问题，以展示资料。这样可以直观展现问题指向与“关键词”之间的联系，便于学生体会和模仿。

在教师点拨和归纳概括环节，可以动态展示体系的组成和相互关系，呈献给学生完整的知识结构。

展示的知识链接和知识整合，是对历史发展的整体性和规律性的揭示，是对本课知识的深化和拓展，体现了本课教材对体系化、制度化这一着力点的落实，更重要的是，可以规范学生对术语的应用。

在本节课上，我全程使用导学案。尤其是在学生“习”的环节，导学案呈给每位学生同样的资料和演练空间。每一位同学享有同样的机会。

5、课堂练习

知识的掌握在于及时的巩固。我以现实生活中真实的事例，在“学”“习”布雷顿森林体系完成后，以展示的方式，要求学生快速判断，再次明确两大货币金融组织的功能和作用。

在课堂检测环节，我选用了四道20xx—20xx年的高考试题。高考，是高中学生面临的挑战，也是目前教师教学的重要目标。选择这样的四道题，可以让学生明确本课课标要求在高考中的体现。

6、全课小结

布雷顿森林体系的建立与关贸总协定的签订，为战后资本主义世界经济迅速恢复与发展创造了有利条件。但是，随着多个经济力量中心的崛起和日渐强大，以美国为中心的世界经济格局将会发生怎样的改变呢？

理论依据：新课改倡导“存问题”教学，通过承上启下的小结引导学生作出一些理性思考，同时又带着更多新的问题走出课堂，引发学生自主学习的热情。

与课后作业相呼应。

7、说课堂评价

《新课标》积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于历史学习的全过程。

具体到本节课，经过小组合作学习后，教师选定成果优秀的小组展示，即是对该小组的肯定。在教学板书展示时，开展自评和互评活动，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信心，调整学习策略，实现学生综合语言运用能力的提升，促进学生主动发展。

六、板书设计

本节课我没有自己的板书设计。板书设计由学生小组合作完成的任务，是学生课堂展示的部分内容。这既是对学生达成本课知识目标的检测，是学生巩固知识，完成知识体系构建的过程，也是学生概括归纳和表达能力的展示，是“五环三步”重要组成部分。

七、教学反思与心得体会

本课内容，对于学生来说理解难度很大。究其主要原因，一是学生与本课内容时空距离非常大，十分陌生。二是本课内容多涉及经济学术语，理论性强，课堂上无法了解透彻。所以，我进行本课教学的基调还是通俗化，尽量抛开艰深难懂的理论，以问题引导学生去认识问题的本质，学会用历史的思维去看待问题即可。

所以，对于新课内容，我着重要帮助学生掌握三方面内容：一是战后为什么形成的是以美国为主导，以美元为核心的世界经济体系？（以“问题引导”指向关键词，学生得出结论。）二是构成这个体系的三大支柱是什么？各有什么职能？（利用材料，以问题引导学生认识，学生通过小组合作和自主学习掌握。）三是这个体系形成后的发展及作用如何。（用知识整合的方式帮助学生认识布雷顿森林体系建立的积极意义和弊端。）在课堂延伸部分，我以“你对中国倡导成立的“亚投行”有哪些建议？”为作业，引导学生关注当今世界经济格局的变化（尤其是中国在这种变化中所发挥的作用），了解世界银行运营规则，为学习经济区域集团化和经济全球化趋势储备知识。

本课教学最大的收获：繁杂的知识简单化，提高了学生的学习效果。

本课教学的不足：简单化不等于简化、淡化，有些知识还是需要教师重点讲解的，这方面待学生反馈后还需注意。

第四篇：第五单元教学设计

二年级

冯树云

2013.3.23

囫囵吞枣

学情分析：

本文是一则成语故事，讲了一位年轻人到别人家去做客，由于不思考、不分析主人的话而盲目作出决定，让别人笑话的事，告诉我们“囫囵吞枣”的原意，就是把枣儿整个吞下去，不加咀嚼，不辨滋味，结果毫无收获。年轻人与主人的对话包含着一定的哲理，那就是读书或做事要认真开动脑筋，不能不加分析地笼统接受。教学目标： 知识与技能：

1、正确认读本课13个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格中的10个生字。

2、理解课文内容，了解“囫囵吞枣”的原意，知道这个成语现在的意思。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。学习默读课文，做到默读课文时不出声，不指读，边读边想。过程与方法：

1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2、运用已有的识字方法识字。

3、课后搜集一则成语故事，讲给别人听。情感、态度与价值观：

通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知

识不理解，不加分析地笼统接受。重难点分析：

1、年轻人与主人的对话包含着一定的哲理，这是学生理解的重点和难点。教学时可抓住“两全其美”一词，反复品读人物对话，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2、学习默读课文，做到默读课文时不出声，不指读，边读边想。课前准备：

多媒体课件。教学过程

一、激

趣

引 入

1、游戏：成语接龙

2、引出课题

师：你们知道的成语真不少，其实每个成语都有一个故事，今天老师给大家带来了一个有趣的成语故事，你们想听吗？ 师讲故事（配乐）

3、听完了故事，你们想说点什么吗？把你最想说的一句话讲给大家听听。

学生们各抒己见，谈论听后的见解。生：我觉得这个故事很可笑。

生：我觉得故事中的年轻人笨死了，他想的办法根本不是“两全其美”的，还很自以为是。生：我觉得„„

二、初读课文，理解词义

师：同学们的意见很多，也都很合理，可能有一部分同学对这个故事还不太了解，下面同学们亲自来读一读这个小故事吧。师：在读的过程中遇到不认识的字怎么办？ 生：问同学、问老师、借助拼音、查字典等。教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。（学生按要求读文识字。）

1、检查生词

（先出示带有拼音的词语，指名学生读，然后去掉拼音，开火车读。）

2、理解词义：

师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？ 学生提出不懂得词语，共同理解。

如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼„„

教师鼓励学生自己尝试解决，并为学生提供多种方法，如：动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文理解，图片资料等。

3、检查读文情况：

按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。

三、理解课文

1、提出问题：

师：这些词语你们理解的真好，词语是组成文章的最小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，现在请同学们再读课文，边读边想，看看你能读懂什么？

学生自由读课文，用笔勾画读懂的地方。在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。

师：你们真了不起，老师还没有讲，你们就已经读懂了这么多，那还有没有不懂的问题？

学生大胆质疑，提出自己不懂的地方。对于简单问题，当时利用学生资源给予解决，与文章中心有关的或共性问题，教师板书在黑板上，以便引导学生共同解决。预设：

（1）年轻人听了这家主人的话为什么愣住了？

（2）年轻人想的办法真的是“两全其美”吗？有没有更好的办法解决。

（3）为什么在场的人都笑得前仰后合？年轻人哪里可笑？

2、解决问题：

师生共同解决问题，理解“囫囵吞枣”的含义。随即指导感情朗读。

师：你们表现的真棒，不但自己提出了问题，还解决了问题。现在请同学们再读课文，想一想，学了这个成语故事，你最大的收获是什么？ 学生读课文后，联系自己的生活实际谈收获。

四、拓展延伸 积累词语：

师：这篇课文不但短小，但读起来却朗朗上口，现在同学们再读课文，边读边画出文中的成语，一会儿我们共同欣赏。

学生读课文，画喜欢的词语。师：谁愿意读出你找到的成语？ 学生读。

师抓住“两全其美”、“前仰后合”“囫囵吞枣”“若有所思”等成语，鼓励学生再次积累成语，写在“小本本”上。

五、指导书写

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

4、学生独立描红书写。

六、作业

1、把这些成语抄在积累本上。

课后反思

1、发挥学生的自主性，用多种形式理解词语，为更好的学习课文、理解课文打基础。评价时要充分肯定学生的才智

2、默读是一种更有利于思考的读书方式，应重视学生默读能力的培养。

3、交流记字和书写方法，相互学习，相互补充。及时提醒学生注意自己的写字姿势是否正确。

4、结合学生的叙述，把年轻人的人物活动过程用四个字加以概括，使学生对课文线索有更清晰的把握。

5、鼓励学生大胆质疑，再把问题还给学生，使阅读成为学生的内在需求。

6、学生发言时，教师要及时点拨，让学生抓住一些具体词句来自读自悟，凸显浓浓的语文味；在评价中注意情感、态度、价值观的引导，体现语文课程是工具性和人文性的统一。

要引导学生理解到位；年轻人对主人的话不加分析，没有真正领会主人的意思。为理解“囫囵吞枣”的比喻义做好铺垫。

体现“以读为本”的教学理念。指导学生反复朗读，有感情地朗读，在读中有所感悟，培养学生的语感。

7、结合语境，读透“两全其美”的具体意思，为下面否定“两全其美”做好铺垫。细致地分析，深入地探究，才能避免学生学习上的“囫囵吞枣”。

8、充分发挥小组合作学习的优势，使学生对课文重难点有更充分的理解，同时学会倾听别人的意见，增强合作意识。

通过分角色朗读和表演，把对课文的理解用语言动作表现出来，激发学生的学习兴趣。

9、师生互动、生生互动的口语交际激起学生思维的火花，让学生在创设的情境中进行自主表达，在轻松的心态下深化了对文本的解读。

10、把语文学习向课外拓展，向课后延伸，通过实践活动激发讲故事的动机和欲望，提高其语文素养。

二年级

冯树云

2013.3.25

17称

象

学情分析：

这是一个在民间广为流传的历史故事。讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的事，重点介绍了曹冲称象的具体方法和步骤。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。一个七岁的孩子，想出的称象的办法比官员强，比官员妙，这实在难能可贵。这个故事说明遇事动脑筋，想办法，就能找到解决问题的方法。教学目标： 知识与技能：

1、正确认读本课11个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格中的8个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。继续学习默读课文的方法。

3、理解课文内容，了解曹冲是怎么称象的。过程与方法：

1、通过让学生复述曹冲称象的具体步骤，并与官员的称象方法进行对比，体会曹冲称象方法的科学巧妙。

2、通过有趣的智力问答，让学生亲身体验动脑筋想办法、解决问题的乐趣。

3、创设情境，转换角色，进行口语表达训练。情感、态度与价值观：

1、感受曹冲的聪明多智。

2、懂得遇事要开动脑筋，多想办法。重难点分析：

1、第四自然段曹冲所叙述的称象方法和步骤是本课的重点，可利用课件或教具进行演示，帮助学生理解。

2、体会曹冲称象方法的科学巧妙是教学难点，教师可采用对比法加以引导。课前准备：

多媒体课件或教具（用纸片剪的大象、船、石块等）。教学过程 第一课时

一、看图猜故事，导入新课。

（一）课件出示图画，猜猜它表现的是哪一个故事。（《盲人摸象》）

（二）课件出示大象图片，谈谈大象给你留下怎样的印象。

（三）大象是现如今生活在陆地上的最大的动物。正因为它的大，才有了“盲人摸象”的笑话，也正因为它的大，造就了历史上一位小神童称象的千古佳话。（课件出示《称象》题图。）

二、质疑导读，识字学词。

（一）引导学生质疑：看到这个课题，你的小脑瓜里一定生出许多问号。（课件显示问号。）你想弄清什么问题？

根据学生的发言点击课件出示问题。围绕“称象”，预设的问题有：谁称象？为什么称象？怎么称象？称出来了吗？

（二）带着问题初读课文。

1、自由读课文，要求读准字音，把课文读通顺，读正确。

2、圈出文中的生字新词，多和它们打招呼，直读到自己满意为止。

3、交流识字。同桌互读，并介绍记生字的好方法。

（三）检查学习效果。

1、课件出示“我会读”：检查学生能否读准词语。之后让学生简单谈谈对曹操的了解，以及什么是秤杆、船舷。

2、课件出示“我会用”：用“秤、称、杆、赶”选字填空，并说说如何区分这两对生字。

3、指名接段读文。其他学生当小评委对他们的朗读进行点评。

三、朗读感悟，解决疑问。课件出示前面的问题。

（一）解决“谁称象”的问题。

课件出示曹冲图片。简单介绍曹冲：曹操儿子之一，从小聪明仁爱，与众不同，深受曹操喜爱。可惜13岁就病死了。

（二）解决“为什么称象”的问题。

1、课件出示第二自然段。指名读。

2、点击“议论”一词使之变红色。“议论”是什么意思？ 对一件事每个人谈自己的意见。

3、官员们对什么发表议论？ 大象的形体和重量。

指导朗读第一句话：“大象又高又大„„”

“又高又大”、“墙”、“柱子”等词语能给人以重的感觉，应读重些。

4、他们是怎么议论的？ 象这么大，到底有多重呢？

去掉“到底”，跟原句进行比较。体会“到底”一词强调了大象的重。

5、他们的议论引发了什么结果？ 曹操决定让他们想办法称一称大象。

（三）解决“称出来了吗”的问题。

1、大象的体重最后称出来了吗？ 称出来了。

2、那你知道大象的重量到底是多少吗？读一读课后关于大象的资料。考虑到文中的大象应属亚洲象，可补充以下资料：亚洲象的身长为5—7米，肩高为2.5—3米，尾长为1.2—1.5米，体重3—5吨。第二课时

一、演示对比，深入探究。

（一）感悟曹冲的称象方法。

1、课件出示四个问题。过渡：这节课我们重点探究“怎么称象”这个问题。

2、课件出示语段，默读本段课文，想想曹冲的这个办法是用几句话说清楚的？曹冲称象的具体步骤是怎样的？

要求学生用“先„„再„„最后„„”的句式说说曹冲称象的具体步骤。

3、画出表示动作或动态的词： 赶、沉、画、赶、装、沉、称

随着学生的回答点击课件，动词变为红色。

4、通过课件或教具演示，形象感知称象过程。学生叙述称象的步骤,教师做演示。教具演示：

①先在黑板上画一条横线代表水面，贴上大船并让学生注意船身下沉位置。

②将大象“赶”到船上，将船身下移至适当位置，并沿水面在船舷上画一条线。

③再把大象“赶”上岸，将船身上移。

④然后往船上“装”石头，将船身下移，使所画线与水面重合。这样，石头的重量就等于大象的重量了。

5、让学生提出不懂的问题并展开讨论。

例如：象上船后,为什么沿着水面在船舷上画一条线？象上岸后，往船上装石头，为什么要装到船下沉到画线的地方为止？

为了让石头和大象一样重。一样的重量才能让船下沉的幅度也一样。

6、如果使用教具，可让学生一边复述曹冲称象的具体步骤，一边动手操作，再演示一遍。

（二）了解官员的称象方法。

1、课件出示语段，指名读。

2、你觉得他们的方法可行吗？引导学生自由发表评论。

造大秤，提不动；宰大象，害性命。板书：官员

造大秤

宰大象

（三）两相对比，体会曹冲称象方法之妙。

1、对比曹操前后神态变化，揣摩人物心理。

（1）曹操听了官员和曹冲讲完称象方法后，神态有什么不同？（2）曹操直摇头，他可能在想—— 曹操微笑着点了点头，他可能在想——

2、对比称象方法之优劣，感受曹冲的聪明多智。（1）思考曹冲想出的办法比官员们提的办法好在哪儿?（2）小组内交流。（3）全班交流，教师点拨。

通过比较,体会曹冲正是从官员们的办法中得到启发：以船代秤，借助水的浮力，解决了提不动的难题；以石代象，化大为小，既解决了称不了的难题，又保全了大象的性命。板书：曹冲 以船代秤

以石代象

二、拓展延伸，深化认识。

（一）课件出示邮票图片。2008年发行的“曹冲称象”特种邮票共两枚，分别是“载象刻舟”、“换物知重”。

（二）看着邮票图案，转换角色：年仅七岁的曹冲想办法称出了大象的重量，作为在场的一名官员，你想说些什么？

（三）把官员们的话用“有的„„有的„„也有的”连起来说一段话。

（四）谈谈我们应该向曹冲学习什么。

鼓励学生畅所欲言，言之成理即可。如：善于动脑思考，想办法解决

问题；能从别人的议论中获得启发；留心观察等等。

三、分类指导，正确书写。

（一）认读田字格中的生字。

（二）观察字形，按结构归类。说说每一类字书写时注意什么。课件出示田字格生字。

1、称、议、论、杆、秤：左右结构，左窄右宽。左边居于左半格，右边字体略大占领竖中线。

2、官、员：上下结构，上小下大。“官”字上宽下窄，“员”字上窄下宽。

3、赶：半包围结构，捺画写长些。

（三）学生独立写字，教师巡视指导。

四、作业超市，由你选择。课件出示作业安排。

（一）动动口：给爸爸妈妈讲讲《曹冲称象》的故事；

（二）动动脑：除了曹冲称象的这种方法，你还有别的办法吗？

（三）动动手：和爸爸妈妈合作，做一次曹冲称象的模拟小实验。

课后反思

1、采取合作学习的方式，激发识字兴趣，提高学习效率。

2、运用形声字和加偏旁的方法区分形近字，加强识字方法的指导。读前质疑，读后解疑。教师伺机诱导，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”。

3、语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。语文教学必须重视朗读训练，并加强对朗读的指导。在阅读教学中要上出语文味,就要注重品词析句。

4、理解曹冲称象的方法和具体步骤是本课教学重点。采用理清次序、抓住动词、直观演示、质疑问难等一系列教学手段引导学生解读文本。恰当地运用演示技能，能够生动形象地再现曹冲称象的情景和过程,丰富学生的感性认识,提高学生感知的效果,为理解和应用新知建立了坚实的基础。

第二次演示不是简单的重复。第一次是老师动手，这一次是学生动手实践，体现了“内化——实践”的层次性。

5、文章的难点，采取自读自悟——小组讨论——全班交流的方式，让学生充分思考，各抒己见，鼓励互相倾听，提倡求异思维。

二年级

冯树云

2013.3.26

18找骆驼

学情分析：

这是一个启迪智慧的故事。一位老人虽然没有见过商人丢失的骆驼，却能根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。读者在叹服老人的智慧的同时还会得到这样的启示：遇到问题只有仔细观察，认真思考，才会作出正确的判断，找到解决问题的办法。教学目标： 知识与技能：

1、正确认读本课12个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格中的8个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，继续学习默读课文，养成边读课文边画出重点词句等习惯。

3、理解课文内容，明白老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。过程与方法：

1、运用已有的识字方法识字。

2、通过分角色的朗读课文理解课文内容。情感、态度与价值观：

懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的判断，找到解决问题的方法。重难点分析：

1．教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是如何发现这些特

点的，可以让学生通过默读课文、勾画重点词句的方式解决以上问题。

2、理解老人的推理过程是本课教学的难点，可以通过播放动画课件、运用关联词语“因为„„所以„„”进行表述以及辨别树叶等方法来突破。课前准备：

多媒体课件。教学过程 第一课时

一、制造悬念，激趣导入。

（一）课件出示“沙漠之舟”字样。同学们，你们知道什么动物被成为“沙漠之舟”吗？

板书：骆驼。学生一边提示“骆驼”两个字的写法，一边书空。课件出示骆驼图片。

骆驼之所以拥有“沙漠之舟”的美称，是因为它很耐饥渴，又不怕风沙，是沙漠地带重要的交通工具，许多商人靠它们来运送货物。你看，这边就来了一位——

（二）播放动画课件。教师叙述：哎呀，骆驼哪儿去了。丢失骆驼的商人焦急地开始寻找。

板书：找。将课题补充完整。那么他到底找没找到骆驼，让我们赶紧去《找骆驼》这篇课文中一看究竟。（课件出示课文题图。）

二、初读课文，识字感知。

（一）自由读课文，要求读准字音，读通句子。

（二）画出文中生字新词，同桌互读，检查是否能读准。

（三）检查自学效果。

1、课件出示“字正腔圆读一读”，请学生认读词语。

2、说说自己想到的一些识记生字的方法。

3、指名朗读课文。课件出示插图。

读中随机提问：为什么说是“一峰骆驼”呢？ 骆驼背部有驼峰。

（四）说一说课文讲了怎样一个故事。

这篇课文主要讲了商人丢失了一峰骆驼，向一位老人询问，在老人的指点下找到骆驼的故事。

（五）结合学生的回答，板书：走失——询问——找到

三、朗读课文，感悟对话。

（一）同桌合作，分角色朗读对话，体会人物的语气。

（二）说一说应读出怎样的语气。

商人的语气要有变化：着急——高兴——生气（愤愤不平）。

1、指名读。

2、联系上下文理解“详细”。

老人了解骆驼的很多特点，包括很多细节。

3、重点指导朗读商人愤愤不平说的一段话。

（三）再读，读出“愤愤不平”的语气。

（四）当你被人指责的时候，心情怎样，语气会变得怎样？而老人却是“不紧不慢”，这说明什么呢？

沉着冷静、早有预料、胸有成竹等等。

（五）比赛读。两名同学自由结合分角色朗读人物对话，比一比哪组同学是最佳搭档。要求读得有感情，能通过表情和语气体现出人物心理。

四、理解课文，引导探究。

（一）课件出示阅读提示：

默读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？用两种不同的线条把相关词句勾画出来。

（二）学生自读自悟，解决问题后可以相互交流。第二课时

一、深入理解，读懂推理。

（一）课件出示表格。全班交流，结合学生的发言出示答案。

（二）想一想，你明白老人是怎么根据观察到的现象得出这些结论的吗？请同学就下面问题发表见解。

1、为什么脚印左边浅，右边深就说明骆驼的左脚有点跛？ 左脚有毛病，不敢用力踩，所以留下的脚印浅。可以让学生表演跛脚走路，加深体会。

2、老人根据树叶上留下的牙齿印就判断出骆驼缺了一颗牙齿。你能想象牙齿印是怎样的一种形状吗？

课件出示“火眼金睛辨一辨”，请同学们分辨哪片树叶是这峰骆驼啃过的？

让学生说说选择的理由。

第三片。因为缺一颗牙，所以少啃掉一块。

表扬回答正确的同学能够仔细观察，认真思考，从而作出正确的判断。

（三）播放动画课件。看着走失的骆驼留下的这些痕迹，你能用上关联词语“因为„„所以”说说老人的观察和发现吗？

课件出示句式，学生按句式说话。因为老人看见路上有骆驼的脚印，左边浅，右边深，所以知道骆驼的左脚有点跛；

因为老人又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以知道骆驼驮的一定是这两样东西；

因为老人还看见骆驼啃过的树叶上留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙。

（四）老人指点商人怎么找骆驼？ 你应该顺着骆驼的脚印去找。

追问：为什么老人不建议商人顺着地上的米和蜜或者被骆驼啃过的树叶去找？

虽然三个条件都可以作为寻找骆驼的线索，但顺着脚印去找是最可靠、最简单易行的办法。

（五）导读最后一段。

1、商人听从了老人的建议，结果怎样？齐读最后一段。

2、结合语境理解“果然”的意思。事实证明了老人的办法是成功的。

二、交流体会，启发明理。

（一）课件出示“各抒己见评一评”。你怎么评价文中这两个人物？

老人善于观察，善于思考，判断准确。商人不动脑筋，盲目行事。

（二）读了这个故事，你受到了什么启发？

遇到问题只有仔细观察，认真思考，才会作出正确的判断，找到解决问题的办法。

（三）说说自己在生活中留心观察或不注意观察的事例。

三、自主观察，独立书写。

（一）认读田字格中的生字。

（二）观察字形和占格位置，想想书写时该注意什么。

（三）交流。课件出示生字。重点指导：

商：下半部分里边是“八”、“口”而不是“古”。竟：与“竞”要加以区别，分别组词。

顺：左边是“川”字，第一笔是竖撇，第二笔是短竖，第三笔是长竖，三笔要写紧凑。

（四）学生独立描红书写。

四、课后练笔，续写故事。课件出示“展开想象写一写”：

商人在找到骆驼之后，他会想些什么？假设他又一次碰见那位老人，他们之间又会说些什么呢？请你接着编写这个故事。课后反思

1、播放动画，激发学生兴趣；制造悬念，唤起阅读欲望。

2、课文以对话描写为主要表达方式，适合分角色朗读。指导学生体

会人物心情的变化，学生才能达到有感情地朗读。“书读百遍，其义自见。”在训练学生朗读能力的同时，课文的意思也就理解了。理解词句与感悟课文同步，向学生渗透联系上下文的读书方法。

3、采用多种方式引导学生读。比赛读可以调动学生读书的积极性。继续培养学生的默读能力，并使之养成边读课文边画出重点词句的习惯。

4、表格的设计使学生对“骆驼特点”和“判断依据”一目了然，有利于引导学生探究现象与结论之间的因果关系。

5、理解老人的推理过程是本课教学的难点。对脚印和牙齿印多问个为什么，既是对学生的思维训练，又能让学生对老人善于观察、善于思考的品质有更深的感悟。

6、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要尊重学生的独特思维与见解。注意引导学生联系生活体验，发表自己的感受。

二年级

冯树云

2013.3.27

19铜板的响声

学情分析：

阿凡提勤劳、勇敢、幽默、乐观，富于智慧和正义感，敢于蔑视反动统治阶级和一切腐朽势力。《铜板的响声》以生动、风趣的语言向我们讲述了“智慧的化身”阿凡提为帮助一位穷汉而嘲弄、取笑饭馆老板的故事。文章很注意选词用语，各段衔接自然，读来令人忍俊不禁。教学目标： 知识与技能：

1、正确认读本课17个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格里的8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住重点词句体会人物性格，理解课文内容。过程与方法：

1、课前搜集阅读有关阿凡提的资料，包括人物简介和故事。

2、用多种方式读课文，利用“智慧闯关”的形式检查学习效果。

3、讲阿凡提的故事，表演课本剧。情感、态度与价值观：

1、理解课文内容，了解阿凡提喜欢打抱不平、同情弱者、帮助弱者的性格，体会和感受阿凡提的幽默与智慧。

2、引导学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，丰富知识积累。重难点分析：

1、通过反复朗读，使学生整体感悟课文内容，认识阿凡提的智慧、幽默、爱打抱不平的个性特征。

2、激发学生课外阅读兴趣，开展语文实践活动。课前准备：

多媒体课件，搜集有关阿凡提的故事。教学过程 第一课时

一、听歌曲，谈印象。

（一）课件播放《阿凡提之歌》片段，出示歌词及阿凡提图片。（也可播放歌曲视频。）

（二）同学们课前搜集了阿凡提的有关资料，谈谈阿凡提留给你怎样的印象？

（三）这节课我们就来读一读阿凡提的故事——《铜板的响声》。课件出示课文题图，配有铜板图片及音效。板书课题。

二、读课文，闯三关。

（一）快速默读课文，了解故事情节。

围绕“故事中有哪些地方出乎你的意料”展开交流，从中体会阿凡提的机智、幽默。

出乎意料的地方可能有：阿凡提让穷汉把铜板掏出来；阿凡提把铜板握到手心里，贴近老板的耳朵使劲摇；阿凡提把铜板又还给穷汉；阿凡提给老板做出的解释等等。

（二）先用不同的方式把课文多读几遍。然后进行一次“智慧闯关”。课件出示三关要求：

1、我会认——生字新词。

2、我会填——重点词句。

3、我会说——主要内容。

先让同学们说说，可以采用哪些读书方式。

个人朗读、轮读、分角色朗读、默读、边读边画重点词句等等。

（三）给学生较充分的时间读书。

（四）开始“智慧闯关”。

1、课件出示第一关内容： 我会认：

铜板、智慧、幽默、穷汉、弱者、饭馆、扭打、讨要、拉扯、付钱、分辩、欠钱。

开火车读。齐读。如有同学出错可以向伙伴求助。宣布过关。课件出示“过关啦！”及掌声。

2、课件出示第二关内容： 我会填：

（1）阿凡提是个有（）、充满（）的人。他专爱（），给穷人和弱者帮忙。

请同学说说所填词语“智慧”、“幽默感”、“打抱不平”的意思。提示学生再读课文应抓住具体描写人物言行的词句体会人物特点。（2）阿凡提不紧不慢地说：“他（），你

（），两相抵消，谁也不欠谁的了。” 引导学生体会阿凡提并没有直接指责老板不讲理，而是“以其人之道还治其人之身”，进而体会阿凡提的智慧。宣布过关。课件出示“过关啦！”及掌声。

3、课件出示第三关内容：

我会说：这篇课文主要讲了一件什么事？

饭馆的老板因为穷汉闻了饭菜的香味就向他讨要饭钱，阿凡提用铜板的响声支付了饭钱，捉弄了老板。

宣布闯关成功。课件出示“过关啦！”及掌声。

三、品词句，评人物。

（一）课件出示阅读提示：默读课文，画出重点词句，从中体会人物的性格。

（二）全班交流。引导学生抓住人物的神态、动作、语言品读感悟，相机指导朗读。

如通过第二自然段中饭馆老板“扭着”、“又骂又打”等动作，可体会到他的蛮横；从“拉扯开”、“问”这些词语可以感受到阿凡提对弱者的同情和帮助。

再如通过第三自然段“贴近”、“使劲”、“一阵子”等词语，可以体会到阿凡提一定要让老板听到铜板的响声，同时也在捉弄老板，使他误以为阿凡提要把钱给他，结果空欢喜一场。

（三）聪明的阿凡提捉弄了饭馆老板，替穷汉解了围。如果你是一位在场的老百姓，你会说些什么呢？

四、观字形，写生字。

（一）认读田字格中的生字。

（二）观察字形和占格位置，重点分析难写的字。课件出示田字格生字。

3、学生独立描红书写。

五、搞活动，勤实践。

把全班同学分为三到四个大组，课后各组排演一个课本剧（也可以选阿凡提其他故事排演），准备讲两个小故事（不要重复）。第二课时

一、宣布活动开始。

课件展示“阿凡提的故事”题图。小主持人作开场白。

二、表演。

各组依次表演课本剧，讲故事。引导学生对表演者作出评价。

三、评选。

由同学提名，举手评选“最佳表演奖”、“故事大王”，颁发奖品。

四、观看动画片。

播放《阿凡提》系列动画片之一《种金子》。

课后反思

1、培养学生积累运用资料的能力和习惯，让学生在课外阅读中自主学习语文。

2、关注和遵循学生的学习心理。对于趣味行很强的故事，学生往往

急于读完。此外，故事情节的发展出人意料，学生在初读的过程中对此肯定有较深刻的感受。

3、利用“智慧闯关”的形式调动学生的学习积极性。体现学生的主体地位，发挥学生的自主性。

让学生享受互助的快乐，成功的喜悦，也让闯关得以顺利进行。

4、培养学生抓住重点词句理解课文的能力。通过品词析句和朗读培养学生语感，让语文课上出浓浓的语文味。

5、课本剧作为一种课程资源的开发，能激发学生学习兴趣，促使学生自主合作，主动参与阅读。能培养创造思维能力，增强口头表达能力。

6、从课内出发，向课外延伸。激发学生的课外阅读兴趣，重视在语文实践活动中提升学生的语文综合素养。

木偶动画片《阿凡提》是国产优秀动画片。观看动画片可以直观形象地感受人物的性格和品质，唤起学生对阿凡提故事的阅读兴趣。

二年级

冯树云

2013.4.2

综合学习五

活动内容：

活动内容包括：有趣的汉字、玩玩说说、把字写好看、我的采蜜集、读读背背和一个口语交际。活动目标：

1、通过猜字谜感受汉字的变化无穷和奇妙。

2、通过“玩玩说说”的有趣形式，引导学生复习巩固前一阶段学过的生字，并在活动中练习扩展词语、积累词语、运用词语。

3、写好以“宀”、“穴”为偏旁的字。

4、教给学生积累语言，感悟语言的形象美和色彩美。

5、让学生在朗读背诵的基础上，体会诗的意境。

6、培养学生的想象能力和口语表达能力，加强同学之间的合作与交流。活动策略：

通过猜字谜、词语游戏等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中感受汉字的奇妙，复习巩固所学的生字；通过写一写、读一读，背一背等多种形式积累语言，培养学生多方面的能力；利用小组合作的形式进行口语交际，发展语言能力。活动准备：

多媒体课件；学生课前搜集一些字谜。教学过程

有趣的汉字

（一）课件出示“猜字谜”。请学生自由读谜面，独立思考猜汉字。

（二）指名反馈说谜底，并讲讲自己是怎么猜出来的。“杏”、“呆”、“困”。

（三）观察、体会：相同的部件由于结构不同、部件的位置不同，可以组成不同的字。

（四）继续猜字谜。教师可以出谜语，学生也可以出，大家一起猜。玩玩说说

（一）说明小组比赛规则：用屏幕上的字（也可使用生字卡片）扩词、说话。分为必答、抢答两种方式。每扩一词积1分，说一句话积2分。

（二）进行必答比赛。由某组同学自选屏幕上的第几个字，然后由该组同学自由起立扩词、说话，注意统计得分。之后依次进行其他组比赛。

（三）进行抢答比赛。出示一个字，各组同学抢着扩词、说话，注意及时给各组加分。

（四）根据总分确定优胜小组。

用比赛的形式练习扩词、说话，能激发学生的学习兴趣，寓教于乐。

把字写好看

（一）认读田字格中的四个汉字。

（二）观察之后说说自己的发现。

都是上下结构，上小下大；分别以“宀”、“穴”作为偏旁。

（三）学生互相交流写这些字应该注意什么。提醒注意“穴“的两点不要外露。

（四）学生仿写。

（五）书写展示、评议，订正不足。

通过观察把握这些字的共同特点，掌握写好字的方法。我的采蜜集

（一）课件出示儿歌。学生自由读。

（二）指名读，说说树的头发是什么？（树叶。）

（三）齐读儿歌。

（四）说说你从儿歌中读懂了什么？

（五）边读边想象，体会树叶的美丽、可爱。课件变换背景，体现树叶的变化。

（六）质疑：“头发”为什么要加上双引号呢? 不是真正的头发，而是一种想象，这样写更生动有趣，写出了树叶的可爱。

（七）背诵这首儿歌。

（八）把这首儿歌摘抄到采蜜集中。

通过反复朗读，引导学生展开想象，感悟语言的形象美和色彩美，让语言在孩子们的脑海中活起来。读读背背

（一）课件出示古诗。学生分句朗读，不会的字查查字典。

（二）指名读，评议、正音，注意指导读出古诗的节奏。

（三）齐读古诗。

（四）图文结合，想象诗中描绘了哪些景物。体会“衔”、“浸”两个字表达的意境。

（五）有感情地朗读古诗。

（六）背诵古诗。可以采用老师提词、看图等方式练习背诵。

《村晚》是一首集自然美和艺术美为一体的优美诗篇，引导学生反复朗读，粗知大意，达到熟读成诵。口语交际：请你来配音

（一）我们都看过动画片《猫和老鼠》，片子中的人物都没有台词。今天我们就来玩一个好玩的游戏——给动画片配音。

（二）播放动画片（如《小小鸭》）。提出要求：看的时候可别光看热闹，要想象他们都会说些什么。

（三）交流；你喜欢片中哪个人物，讨厌哪个人物，为什么？

（四）重放其中某个镜头，猜测片中的人物当时说些什么，让学生带着应有的语气、表情进行表演。

（五）小组合作，交流，分配角色练习配音。再次播放动画片。教师到各组巡视，提供指导。视具体情况可增加播放次数。

（六）学生上台展示合作成果，要求观众认真倾听，并能大胆评价

第五篇：第五单元教学设计

六年级语文第五单元教学设计

买蕊 教材分析

本单元教材就是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。“外国名篇名著”的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承的，目的是引导学生读好书、读整本的书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。

本单元选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。结合本组专题，“回顾·拓展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流、外国作家作品中的隽语集萃到外国作家趣味故事，无一不是和主题相互呼应、步步深入的。

设计理念：

本单元设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读和思”贯穿教学始终。在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。

在教学方法方面，学习本单元，要加强对学生默读、速读的训练，学生能准确筛选主要信息，概括出内容要点，感受其中的思想感情；要抓住细节体会作者所要表达的思想感情，尽量调动已有的知识储备，结合自己的生命体验，发表自己的见解。重视语言的积累、感悟和应用语言。

模块一：整体感知

教学目标：

1．掌握本组课文生字新词。

2．初读课文，了解课文内容，能理清文章脉络，从整体把握课文内容，关注人物命运，体会作者的思想感情。

3．培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。借助资料了解作者及作品，并了解更多的外国作家和作品。

教学重点：

从整体把握课文内容，关注人物命运，体会作者的思想感情。

教学难点：

把握人物特点，理解人物内心。

教学课时：

二课时

教学过程：

一、利用插图，借助资料，了解作者和作品。

1．投放若干画面，让学生看图猜测插图出自哪部作品。（不仅仅局限于本组课文）

2．板书课题与作者，请几名学生借助资料分别介绍这些外国作家。

二、朗读课文，小组合作学习字词。

1．小组利用查字典或交流的方式，读准字音，掌握字义，并把生字写在练习本上。

2．小组利用工具书，理解词语的意思。小组成员分别承担不同的任务。

3．学生对课文中的字、词、句提出不理解的地方，教师加以解决。

三、小组检查，交流，汇报学习情况。

1．小组成员拿出自己记录的生字，让其他同学来读，并纠正错误。

2．小组成员汇报自己查找的生词的意思，其他人纪录。

3．交流预习中遇到的其它问题。

4．教师检查预习情况

1）认读生字

蜷腿、橱窗、揉皱、耸肩、撇嘴、窜过、耷拉、抽噎、梗概、无赖、衣衫褴褛

2）结合课文内容，独立理解词语的意思。

摩平、梗概、吹嘘、保佑、衣衫褴褛

5．通过预习你知道什么？（了解学生对内容的掌握程度）

四、快速默读课文并列提纲，把握故事和人物，汇报自己读书所得。

1．读《卖火柴的小女孩》，小组汇报收获。

1）说说《卖火柴的小女孩》主要讲了一个什么故事？自由表达。

2）这篇课文写小女孩擦了几次火柴？每次看到了什么？分小组讨论学习，完成表格。

第几次擦燃火柴

现实

幻景

说明

现实

第一次

寒冷

火炉

渴望温暖

火柴灭了、火炉不见了

第二次

饥饿

烤鹅

渴望食物

烤鹅不见了

第三次

孤独

圣诞树 渴望关怀

圣诞树不见了

第四、五次

痛苦

奶奶

渴望幸福

跟奶奶飞走了

3）汇报：小女孩给你留下了怎样的印象？这个小女孩给你最深的感受是什么？

2．读《凡卡》小组交流汇报。

1）读《凡卡》中的人名，并明确人物的身份。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋店老板。

康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔、阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

2）简单说说你对凡卡有了哪些了解？

3）凡卡信中的哪些描写给你留下了比较深刻的印象？

4）用一句话来概括凡卡给爷爷所写书信的内容。

3．读《鲁滨孙漂流记》，全班交流。

1）汇报：鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难？又是怎样解决的？

住——用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。

吃——打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。

安全——养狗防御。

孤独——救助“星期五”。

„„ „„

2）仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象？（出示插图）

4．读《汤姆·索亚历险记》，小组交流。

1）在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？读一读。

2）在“梗概”中，汤姆·索亚给你留下了怎样的印象？

3）在“精彩片段”中出现了几个人物，与“梗概”相比照，哪些是小说中的主要人物？

五、结合课后的泡泡和读书产生的疑问，激发学生读整本书的兴趣。

1．通过本节课的学习，你学到了哪些知识？掌握了哪些本领？

2．通过读梗概，哪些地方让你产生了疑问？你是不是产生了要细读原著的兴趣？

3．鼓励学生读整本书，为读书交流做准备。推荐阅读《蓝色的海豚岛》

模块二：理解感悟

教学目标：

1．有感情地朗读课文，探讨分析人物形象，感悟作品的艺术魅力。

2．学会通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动和作者的思想感情的方法。

3．在教学实践活动中发展学生多向思维的能力，提高学生语言的综合素养。

教学重点：

体会作者由现实生活所展开的合理想象。

教学难点：

通过讨论、写心得体会的形式，开展交流活动，加深对人物特点与命运的理解。

教学课时：

二课时

教学过程：

一、谈话导入。

1．同学们，在本单元的四篇课文中分别出现了四位主人公，他们分别是谁？哪位主人公的命运值得你同情？

2．学生自由表达自己的意见。

(答案可以是卖火柴的小女孩、也可以是凡卡)

二、朗读课文，整体感知人物命运，体会作者的感情。

1．出示要求，自学课文。

1）朗读课文，把字音读准确、把课文读通顺。

2）边读边想，你想用什么样的词语或句子来评价卖火柴的小女孩或是凡卡的

（可怜、悲惨„„）

2．默读课文，思考问题。

1）小女孩和凡卡的命运是悲惨的、可怜的，你从文中那些词句中体会到小女孩和凡卡是可怜的？读一读，画一画。

3．分小组自主探究、讨论、交流、汇报。

1）默读课文，画出具体的语句来说明自己的观点。

2）画出句子后，试着把这些句子读好。

4．分组合作，全班汇报交流

5．理解《卖火柴的小女孩》一文中的重点句子，：

1）天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。指读，齐读这一句话，读了这句话，你想说点什么？

2）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”从三个“一”中你体会到了什么？你想对过路人、小女孩说点什么呢？

3）小女孩在大年夜里走在大街上卖火柴，课文中多处写了“冷”这个字，请你从课文中找一找含有“冷”的词语或句子读一读，并说一说自己的感受。

（天冷极了 又冷又黑的晚 她又饿又冷 她觉得更冷了 家里和街上一样冷 一堵又厚又冷的墙„„）

6．反复引读，细细品味，边读边批注。

1）小女孩5次擦燃火柴，在感情上有变化吗？

2）学到这里，你们明白了小女孩“新年的幸福”是指什么？

3）品读感悟：当作者写到小女孩在旧年的大年夜冻死时，当他写下两个幸福时，他的心情会怎样？请同学们把你们体会到的读出来。

4）“曾经”我们可以换成哪些词？小组讨论，交流。

7．说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待？（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）

1）引导学生抓住挨打时的动作——“揪、拖、揍、戳”；工具——老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度——“昏倒”，来谈一谈自己的感受。

2）引导学生从“睡在过道里”、“简直没有„„”“一点儿”来进一步体会他生活的苦。

3）综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独和悲惨。

4）展开想象，凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？

5）朗读凡卡写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的心理活动。

8．让我们用心来读人物的悲惨命运以及作者的感情，并说一说自己体会。

三、提出问题，引发矛盾；小组合作，深入探究。

1．默读思考，写下感悟。

1）大家都说小女孩的命运悲惨，但是课文中最后三节却写到了她的快乐和幸福，这是为什么呢？

2）凡卡和爷爷在乡村的生活真的是美好幸福吗？

3）你认为凡卡的信，他爷爷能收到吗？为什么？

2．学生以小组为单位相互交流，老师点拨指导。

3．小组汇报讨论结果。

四、围绕鲁滨孙和汤姆·索亚两个人物，读书讨论。

1．鲁滨孙孤身一人在岛上历尽千难万险，顽强的生存了下来，对于这样的鲁滨孙你佩服吗？请同学们把自己的感悟读出来。

2．除了书上讲到的这些困难，肯定还有其它困难，你想象一下鲁滨孙还会遇到哪些困难呢？从鲁滨孙战胜种种困难的非凡经历中，你能悟出什么道理？学生交流。

3．说一说：你佩服鲁滨孙和汤姆·索亚的什么？为什么佩服？你觉得汤姆·索亚是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？读一读。（可结合原著中的故事）

4．通过学习，同学们对鲁滨孙和汤姆·索亚的了解更深了，请用合适的词语来夸一夸他们，并说一说自己的理由。

1鲁滨孙：有坚韧不拔的意志、有丰富的知识技能„„

理由：抢运东西、种粮食、造船、建房、打猎、烤面包、烤肉、晒葡萄干„„

2汤姆·索亚：乐观勇敢、足智多谋、顽皮„„

理由：山洞中三次探路、利用风筝线探路、吹嘘历险过程„„

5．在本组课文中还有许多栩栩如生的形象，你还喜欢哪一个？结合文章内容，说说你喜欢的理由。

模块三：领悟表达模块

教学目标：

1．有感情地朗读课文，从小女孩所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2．领会文章表达方法，体会这样写的好处，进行读写结合训练。

3．在教学实践活动中发展学生多向思维的能力，提高学生语言的综合素养。

教学重点：

1．学习作者按一定顺序叙述事情的方法。

教学难点：

1．领会文章的表达方法，体会这样写的好处。

教学课时：

二课时

教学过程：

一、围绕中心，体会写法。

1．回忆课文内容，归纳中心思想。

2．找出精彩，指导朗读

1自己读完后，再读给小组听一听，并说说你为什么认为这个部分写得好。

2指名读课文精彩部分。

3．小组讨论、交流，总结写法。

二、研读课文《卖火柴的小女孩》，学习表达。

1．作者在描述小女孩生活情况的时候，着重抓住一些细节进行描写。读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么？

1）对小女孩的鞋是细节描写。（说明她穷得连鞋都穿不起，小男孩拿鞋跑说明她常被人欺负，„„）

2）课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。„„）

3）“天快黑了，又下着雪”是细节描写。（这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。„„）

2．学习作者展开想象刻画人物。

1）小女孩为什么幻想奶奶，这一次和前三次幻想的顺序能交换吗？

2）作者为什么写小女孩在擦燃一根火柴之后，又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”不行吗？

3．朗读《卖火柴的小女孩》的结尾，小组讨论这样写的好处。

【设计说明：这样的结尾更让幸福与不幸形成强烈的对比，更能表达作者的同情之心，更突出了小女孩的悲剧命运，以喜写悲悲更悲。】

三、领悟凡卡的“苦”与“乐”，体会这样写的好处。

1．信的内容让我们感受到他的“苦”与“乐”，快速找出课文中表达不同感情的句子，再用不同的感情读一读。

我再也受不住了，只有死路一条了。

多么快乐的日子呀！

老板拿楦头„„我的生活没有指望了，连狗都不如！

天空撒满了快活地眨着眼睛的小星星„„把它擦亮了似的„„

2．作者用一“苦”一“乐”的写法，让人感受到了什么？这样写有什么好处？

3．两段回忆是本文的插叙，作者写这两段文字对展现凡卡的生活起什么作用？

4．小组讨论，作者用“梦”结尾的含义？

【设计说明：目的在于告诉人们：凡卡的希望不过是一个不能实现的梦。联系前文可知，即使他写了详细地址，贴了邮票，也不可能改变自己悲惨的命运，因为他生在罪恶的社会。】

四、默读梗概和精彩片断，比较写法的区别。

1．小组讨论汇报：精彩片段在表达上与梗概相比有什么不同？

2．两篇文章在表达上有什么独特之处？

3．小组讨论汇报：你认为精彩片段“精彩”在什么地方？

（引导学生关注表达的特点：细节描写传神、语言描写生动、心理描写细腻„„）

4．找出你认为最精彩的内容，有感情地读一读。

五、拓展延伸。

1．请同学们根据你的生活经历，联系这篇文章想象一下：如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎样做？

2．如果让你在后两篇课文中选一句话作为座右铭的话，你会选哪一句，为什么？

六、推荐阅读。

《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》、《蓝色的海豚岛》

口语交际与习作模块：

教学目标：

1．激发学生珍爱生命，学会生存、具备自我保护的本领。能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。

2．培养学生说话大方，认真倾听的习惯，并能自然地与他人交流。

3．激发学生表达真情实感的欲望，能够写清事情及感受，并与同学互改习作。

一、创设情境，引出话题。

1．同学们，《鲁滨孙漂流记》这部小说一定深深地打动了你。鲁滨孙在荒岛上战胜了各种意想不到的困难，顽强生存下来的精神，使他成为一个英雄的象征。我们可能终生也遇不到那样的情境。但“学会生存”却是我们每个人都需要面对的课题。（板书：学会生存）

2．我们在本单元学习了《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚》两篇课文后你认为他们能够战胜困难的原因是什么？

二、围绕“学会生存”，自由讨论交流。

1．小组交流讨论：由“学会生存”四个字你想到了什么？（自己遇到、听到或从报刊杂志电影电视等媒体了解到的有关自我保护的事情。）

2．师生互动，交流认识，让学生边听边作纪录，把别人说的好的例子简单记录下来，留作写作题材。

话题：我们可能遇到那些危险或灾难？应该如何应对？

1）小组交流：讲述自己遇到的危险。

2）小组讨论：说说自己学到了哪些自我保护的方法。

3）自由阅读综合复习中的《智慧之花》。

4）全班汇报收获。

3．评选“最佳发言人”和“最佳自我保护办法”，并说明评选理由。

4．引导大家总结，应对危险的措施。

1）在家中的自我保护：防火——及时关闭电源、煤气灶阀门，同时打开门窗，呼唤邻居、行人帮助灭火，家里或近处有电话，应迅速拔119报警；防水——知道家里水源的总开关在哪里，一旦发生跑水情况，先把总开关关闭，如果拧不动，要赶快请邻居帮忙，迅速拨打维修电话；防煤气——要知道预防煤气中毒的常识和使用炉火与煤气灶的方法，屋里要经常通风换气；防盗——一人在家，把屋门、防盗门从里反锁上，钥匙放在固定位置。

2）在外边的自我保护：上学下学尽量走大路，少走僻静小路，最好结伴而行。如遇坏人打劫，尽快避开，跑向人多的地方，同时大声呼救；如发现火灾，有人溺水等要大声喊人，不要自己去救火，不会游泳，不会救护，千万不能下水救人；不进网吧，不与网络聊天中认识的陌生人见面或留下联系方式等。

三、引发思考

2008年的5月份，我们国家的汶川地区发生了大地震，如果当时你在现场的话，你能够运用今天学到的哪些求生技能，想一想，你当是应该怎样做？你会怎样救助你身边的人？

模块四：习作指导

一、创设情境，激情导入。

同学们，上一节口语交际课，我们听了那么多自我保护的故事，这些故事都给我们带来了不同的启示，这些故事中都蕴含着知识与智慧的力量。这一节课，我们尝试把自己经历过的或从别的渠道了解到的自我保护的事情写一写。

二、重温故事，引发思路。

1．你最想写的是什么事情？

引导学生回忆口语交际上自己或别人说的自我保护的故事，哪些令自己印象深刻或受益匪浅。

2．你打算怎样写？同桌互说，老师再点名让个别学生谈谈。大家来评价。

引导学生把握文章的主题，说出自己的感受。

3．回顾本组课文学过的写作手法，谈谈你准备用哪些写作方法？

①老师引导引导学生回忆《汤姆·索亚历险记》和《鲁滨孙漂流记》中的写作方法：

心理描写、语言描写、心理描写、侧面烘托等多种描写手段。

②谈谈你准备用哪些写作方法。

三、老师指导如何写读后感。

1．明确要求

同一篇文章可以从不同的角度去谈自己的读后感，但本次习作规定要围绕“学会生存”这个主题来写。

2．请想写读后感的同学谈谈打算怎样写？其他同学补充。

3．教师总结

读后感，重在有感，从文中反映主题的地方出发，联系自己的生活实际谈感受，语言要真实自然，避免表决心式的感想。

四、指导学生自由习作。

学生作文，教师巡回指导。

习作讲评：

一、修改作文

1．自己修改：写完后，自己边读边进行修改，注意字、词、句和标点等，对自己不满意的段落进行大的修改。

2．小组互改：与同桌或小组成员交换，互相用修改符号改一改，对文章整体的建议或评价可以在后面写一写。

二、评议作文

1．学生主动朗读自己的作文或精彩段落，全班来评。

2．同学间推荐作文，让学生朗读，其他人评价。

3．教师将自己在巡视中发现的典型文章拿出来读，大家评价。

五、评后修改。

1．接受同学们的合理化建议，再次修改完善习作。

2．诵读优秀作文。

模块五：回顾·拓展模块

教学目标：

1．引导学生读外国文学作品，二是通过交流学习一些读外国文学作品的方法。

2．积累文学作品中富有人生哲理的句子，从中悟到阅读文学作品要善于积累的读书方法。

3．了解几个外国作家的故事，体会他们语言的幽默和巧妙。

教学课时：

二课时

教学过程：

一、导语：

同学们，这一段时间，我们比较深入地阅读了外国文学名著，了解了名著中性格鲜明的人物，今天我们就开一个读书交流会，好不好？

1．回忆本组课文中接触过的人物形象，哪一个给你留下的印象最深刻？说说为什么。

2．总结在本组课文中学到的阅读外国文学作品的方法：

1）快速默读，把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。

2）了解作家及作品的创作背景及影响。

3）读中摘录精彩语句，读后与同学交流感受或写读后感。

3．除了课本中提到的人物以外，你还读过哪些外国文学作品？这些作品中的哪些人物给你留下的印象最深刻。

4．小组讨论：交流阅读外国名著和长篇的方法、遇到的困难，及解决困难的方法。

比如书中提到的宗教信仰、名字姓氏、风俗习惯，要引导学生理解不同的文化，不同时代人的思想，而不要排斥或迷信。

1）你在阅读外国文学作品时遇到了哪些困难？

2）针对这些困难，你有什么解决的方法。

5．各小组代表发言，全班共同总结阅读方法：

长篇名著可以摘录充满哲理和智慧的话语、摘录优美的片段，写梗概等方法做读书笔记，可以与读过这本书的同学、家长、老师交流。

日积月累：

一、自读文学大师智慧的话语。

1．边读边试着理解句子，思考其含义。

2．交流：说说你读懂了哪一句，或最欣赏哪一句，为什么？

3．背诵这些句子，进行小组的比赛。

二、阅读趣味语文。

1．自读三个趣味语文故事，说说你对哪个最感兴趣，其中的文学家给你留下了怎样的印象。

1）《巧问巧答》巧在什么地方？你能把问号和感叹号变成语言吗？

2）《一个逗号》说明了什么？

3）《文豪和蚊子》中马克·吐温的话巧妙在哪？

2．课外可以找更多名家的趣事或他们的作品来读。

三、简要介绍几部适合学生阅读的文学作品的内容，鼓励学生阅读这些作品。