一年级下册数学教案-十几减8、7_青岛版(2014秋)

第一篇：一年级下册数学教案-十几减8、7_青岛版(2014秋)

十几减8、7”教学设计

教学内容：

青岛版小学一年级数学下册“20以内的退位减法”信息窗2——十几减8、7。教学目标：

1．使学生在学习十几减9的基础上，自主探索十几减8、7的方法，培养学生的知识迁移能力。2.使学生初步学会用加减法的关系计算十几减8、7，进一步理解和掌握减法的思考方“法，提高学生的计算能力。3．培养学生自主、合作学习、交流、探索的能力，以及学生的问题意识。教学重点：

能够比较熟练的计算十几减8、7，理解计算过程。教学难点：

理解十几减8、7的计算方法。教学准备：

多媒体课件、小棒。教学过程：

一、情境导入

同学们，上节课，在公园门口解决了一些数学问题。今天，大家走到公园里面，看看又能碰到哪些有趣的数学知识呢？

1.仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？（点击课件，信息条理列出。）真会观察。还有吗？

（课件：一共有15只船，划走了8只。有16瓶矿泉水，买走了7瓶。）大家的眼睛真亮。2.根据这些数学信息，你能提出什么数学问题呢？

（还剩几只船？）真会提问题。这个问题是根据哪些信息提出来的，你能把信息和问题连在一起说一说吗？（课件出问题）

谁还能提出不同的问题？（还剩几瓶矿泉水？）很好！谁能把信息和问题连起来说一说？ 3.要求“还剩几只船？”（板书在黑板上。）又怎样列式？ 板书：15-8提问：为什么用减法计算？

［设计意图]借助学生熟悉的生活情境图，引导学生发现信息，提出问题。并在此基础上加强组合信息提出问题的能力，让学生把信息和问题连起来。同时复习“加法”的意义。

二、你说我讲 1.探究算法。（1）自主探究

“15-8”等于多少？（有的学生会马上说出得数，但老师要求不仅会算，还要把道理和算法说清楚。）

提问：那15-8到底怎样算呢？请大家想一想“十几减9”的方法，然后试着算一算。如果有困难可以用小棒摆一摆。

比比看，谁的方法多。好，开始吧。（2）小组内交流

已经算完的同学可以在小组内交流你的算法，看能不能给对方讲懂。（3）班内交流

同学们的算法真不少。（展示学生的做法。）

方法1：（想加算减，因为8+(7)=15，所以15-8=7。）

方法2：有不同的方法吗？（师板书：8可以分成5和3，先算15-5=10，再算10-3=7，所以15-8=7。）老师给你准备了小棒，你能边摆小棒边给大家讲明白为什么这样算吗？

大家有什么问题要问他们吗？（预设：为什么把8分成5和3？）

方法3：还有不同的算法吗？（板书：15可以分成10和5，先算10-8=2，再算2+5=7，所以15-8=7。）你们也能用小棒给大家讲一讲吗？

谁想问问他们？（预设：为什么从一捆里边去掉8根？）(4)随机练习，能运用旧知识解决新问题。试一试：（课件）

12-8=

17-8= 14-8= 谁能说一说“12-8”怎样算的？ 观察这些算式，都是什么算式？对，这就是我们今天学习的“十几减8”（板书）2．知识迁移。

刚才同学们合作解决了第一个问题。那要求“还剩几瓶矿泉水？”你会解决吗？ 好，请你打开课本第7页，把算式填在书上。

你能说说是怎样算的吗？同学们真会活学活用，马上能用学到的方法解决新问题。考考你：13-7= 12-7= 15-7= 观察这些算式，我们又学习了什么？对，这些都是“十几减7”。（板课题）

［设计意图]让学生利用学具摆、说、算，实现算理和算法的有效结合。并通过自主学习、合作交流等学习方法，让课堂充满孩子的气息。算理，由孩子体悟；算法，通过算理来理解。真正体现了“生本”和“愉悦”，学生自主探索，当小老师，展示自己的学习成果，体验到学习的快乐。同时，还巧妙渗透“迁移”的思想，让学生能够灵活运用旧知学习新知。

三、自主练习

谈话：大家真棒，接下来老师准备了很多有趣的题目，要考考你，敢接受挑战吗？ 1.自主练习第1题：

看谁算得又对又快。（点击课件）

算得真快。观察每组两道算式，你发现了什么？

继续看，你能快速说出这些题的得数吗？（只说得数，看谁抢答最快）为什么算得这么快？

很好，大家牢牢掌握了“想加算减”的好方法。2.请看自主练习第3题，请迅速在方框内填得数。

老师巡视学生做题情况。

指名学生回答问题。

老师把这些题放在一起，注意是要看他们之间的有什么联系，有什么规律，所以我们不仅要会算，算完后还要善于琢磨。

请你仔细观察，认真琢磨，第一组算式：你发现了什么？ 大家眼睛真亮。谁还有发现？（如果没有，这会儿再变化，闪动被减数个位和差）。火眼金睛。为什么差比被减数个位上的数多2？这个“2”从哪里来？是不是所有的“十几减8”的算式都有这样的规律？

抢答（卡片）：12-8 15-8 17-8 14-8 继续观察第二组算式，你又发现了怎样的规律？

根据上面的发现，想一想：“十几减6”、“十几减5”的算式你会算吗？（下节课我们再研究）

继续看第3题（自主练习第2题）

请你看图找到信息和问题，然后列式计算。（选一道说算法。）

看到大家这么棒，甜甜的大西瓜也来请你帮忙了，你能帮他们回到自己的家吗？ 课件：出示自主练习第6题，指名学生说答案，回答正确西瓜滚动回相应的家。11-7，这个西瓜没有家，如果让你给他设计一个家，它家的门牌号是多少？

★拓展，添：12-（），只剩这一个西瓜了，它很孤单，这时所有的房子都向它发出了邀请，“来我家吧，来我家吧”。你能给它添上一个数，让它回到一个温暖的家吗？

小结：同学们真是乐于助人的好孩子，西瓜们要说谢谢大家呢！

［设计意图] 练习设计分层次，从基础知识到变式练习，再到拓展延伸，让学生的思维层层深入，不仅巩固了知识，还拓展了思维。使学生在解决问题的过程中活学活用，知识和技能进一步得到锻炼和提高，情感和价值观得到提升，并享受学习的快乐，成功的喜悦。

四、我的收获

小朋友们，千金难买回头看。现在，让我们一起回头看看这节课，通过这节课的学习，你们学会了哪些知识？是怎样收获这些知识的？有何感受？

这节课很多知识是通过同学们独立学习、合作学习学会的，希望大家今后能更好的掌握这种学习方法，学好数学，成为会学习的聪明人！

［设计意图]引领学生“回头看”，培养学生梳理知识、反思感悟的能力。通过对本节课知识、情感、方法的回顾和梳理，使之内化为能力。并渗透对学生学习方法的指导。

第二篇：青岛新版《十几减8、7》设计

《十几减8、7》教学设计

【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第一单元信息窗2 【教学目标】

1.运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7，理解并掌握算法，能正确进行计算。

2.让学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，培养思维的灵活性。3.让学生学习应用知识解决问题，体会数学与生活的联系，初步培养应用意识。【教学重难点】能够比较熟练的计算十几减【教学准备】小棒、多媒体课件、投影。【教学过程】

一、创设情境，自主探索谈话：同学们,上节课我们结伴逛公园解决了十几减

（课件出示情境图）谁来说一说，你看到了什么？学生用自己的语言交流图意你能找到哪些数学信息？学生根据情境图找到数学信息，教师相应进行板贴信息。提问：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？预设：

生1：还剩几只船？生2：还剩几瓶矿泉水？教师根据学生的回答，提问:要想解决还剩几只船？需要用到哪两个数学信息啊？怎样列式？还剩几瓶矿泉水

学生列出算式，教师适时板书学生回答，教师边说边用手势动作表示：对，知道了总和和其中的一部分，求另一部分

揭题：这样的题应该怎样计算呢【设计意图】本环节教师依托教材情境图，创设了学生熟悉的生活情境，从而引导学生15-8=？”这一问题的需要，学生带着需要去探究解决问题的方法，能更好地激发8 ,教师适时评价。15-

8、16-7，追问：这几个问题为什么要用减法计算？? 这节课我们就来探究。

8、7的计算方法。9的数学问题，这节课我们一起去湖

（板书课题：十几减8、7）、7，理解十几减边看看好吗？

（随机板书本节课要解决的问题）呢？用减法计算。产生解决“学生探索计算方法的欲望和兴趣。手势动作的加入，让学生在解决问题的过程中进一步感悟

减法的意义。

二、算法交流，分析比较 1

（1）选择方法，自主探究。

提问：“15-8=”你想怎样计算？如果计算有困难，可以先用小棒摆一摆，再想出算法。学生独立思考，计算，教师巡视，掌握信息。（2）组内交流，感悟算理。

谈话：你能将自己的计算过程说给同桌听听吗？同桌交流。（3）组间交流，理解算理。

谈话：谁愿意将你的想法和大家分享。预设：(课件相应演示学生的回答生1：8可以分成5和3，先减生2：先从10里面减8，得到的数再加上教师适时引导学生质疑：为什么要先用教师引导提升：当个位不够减时，就用 生3：用想加法的办法算减法，先想 教师评价：老师看到同学们都想到了用上节课探究十几减同学们真是爱脑筋的好孩子！

（4）试一试，深化算法。

谈话：聪明的孩子们，看这几道新题目课件出示：①争当口算小达人：

②说说你是怎么算的【设计意图】本环节的设计注重留给学生充分的自主学习的空间和时间。索，自由发表意见和表述自己的思想，从而想出了多种算法，通过交流，使学生既能确认或修正自己的算法，又有可能学习别人的算法，学生在掌握计算方法的同时思维能力、辨析比较能力也得到了发展。

2．知识迁移，教学“试一试”（1）自主迁移，独立计算。

提问：16-7等于多少呢？开动脑筋想一想，如果有困难，可以请教同桌。学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。（2）组内交流，感悟算理。)，再减3，15-5=105，10-8=210减810减去减数，剩下的数和个位上的数相加。8和几合成,会算吗？

14-8=

，10-3=7，所以15-8=7。，2+5=7，所以15-8=7。

，也就是 8+(7)=15，所以15-8=7。9的算法，很快算出15-8=7。

12-8= 先让学生自主探 5呢？1511-8=

17-8= ?。

谈话：你能把计算的过程说给同位听听吗？同桌交流。（3）组间交流，理解算理。

谈话：谁愿意将你的计算过程和大家说说。预设：

生1：先从10里减7再加6，10-7=3，3+6=9； 教师适时引导学生质疑：为什么要先用10减7呢？

教师引导提升：当个位不够减时，就用10减去减数，剩下的数和个位上的数相加。生2：想加法算减法，生3：分两次减7，先减（4）试一试，深化算法：课件出示：①争当口算小达人：

②说说你是怎么算的本环节的教学设计，教师注重基于学生已有的知识基础，让学生联系前面9”、“十几减

三、沟通优化，促进发展谈话：刚才我们在解决教师引导学生质疑：你们用这种方法计算时先算什么？再算什么？引导学生体会方法再次迁移。谈话：这几种算法中你喜欢用哪一种方法计算？预设：

生1：用想加算减比较好想。教师质疑：你是怎样想加算减的？生2：用破十法计算起来比较快。追问：你是怎样用破十法计算十几减几的？小结：同学们，今天我们在划船游玩的过程中，一起学习了十几减【设计意图】本环节的教学，教师重视学生的个性差异，引导学生在表述、整理各自算 7+(9)=16，16-7=9。

6，再减1，16-6=10

12-7= 14-7= ?

”的经验主动地思考“十几减

16-7时，同学们采用的方法和十几减

10-1=9，所以15-7= 13-7= 7”的计算方法。本环节的教学重心 说说自己喜欢的原因？。

8的方法都是一样的，8、7的计算方法，同，16-7=9

【设计意图】的“十几减8教师放在学生迁移能力及口头表达能力的培养。在学生用破十法解决问题时，让学生质疑互动，从而培养提升学生的问题意识和解决问题的能力。、想一想它们在计算的时候有什么联系？ 学们在计算时，应尽可能选择比较简便的或自己用起来得心应手的办法。法的过程中，进一步明确思路，选择算法，既加深了学生对算理的理解，又实现了对算法的有效构建。

四、联系实际，灵活运用 1.基本练习：算一算

8＋4=

8＋6=

7＋4=

7＋6= 12－8=

14－8=

11－7=

13－7=（1）学生独立思考，用自己喜欢的方法做一做这些题。（2）说说你是怎样计算的？

（3）你有什么发现？你还能写出几组这样的算式吗？教师引导学生进一步体会减法的意义，重点让学生说说口算方法。2.对比练习：填一填

（1）学生独立思考，列式计算。

（2）说说你发现了什么？

教师重点引导学生进一步体会加、减法之间的关系和用“想加算减”的方法计算退位减

3.综合练习：看图列式计算 1）认真看图，明确题意独立计算。2）为什么用减法计算？

3）根据箱子外面珠子排列的规律，你能知道箱子里面有几颗红珠子、几颗白珠子吗教师启发学生用摆学具、画图或推想等办法解决问题。

4．发展练习：算一算,说一说

?

法。

（（（（1）独立思考，快速口算点亮蜡烛。

（2）口算点亮蜡烛后你发现了什么规律？

教师引导学生了解“在减法的计算中，一个数不变，另一个数变化，结果也发生变化”。【设计意图】适当的练习是促进学生熟练地掌握知识、运用知识、拓展知识的必要保证。同时在练习中通过比较，让学生进一步体会相应算式间的联系，又更好地加强了学生对计算方法的掌握，提高了计算技能，感悟了渗透的数学思想。练习题采用富有情趣的课件，让孩子们在快乐的情境地中学习，计算准确性和速度上明显提高，解决问题的能力也大大加强。

五、全课总结，回顾整理

谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？

学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮。）

学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）

学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮。）

学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）„„

学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并在篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。

谈话：让我们满载着收获，下课休息一下吧。

【设计意图】以教材丰收园为依托，在果篮外增加了3个生成性的绿苹果，直面课堂生成，灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。

第三篇：苏教版一年级数学教案 下册十几减9课堂实录

（苏教版）一年级数学教案 下册

《十几减9》课堂实录

整理

lysryxsdzzxxx 李

彬

教学内容：

（苏教版）一年级数学教案 下册《十几减9》的退位减法(课本第1～2页的内容)。教学目标：

1．知识与技能：使学生掌握十几减9的计算方法，能正确进行计算。

2．过程与方法：

(1)通过对问题情境的探索，学生经历收集信息的过程，能发现并提出数学问题，并能积极提出解决问题的初步方案——列式表达。

(2)学生能凭借已有经验和动手操作、交流等手段，自己得出计算十几减9的各种方法，经历十几减9退位减法的思维过程。

3．情感态度与价值观：体会学习数学的意义，培养学习的兴趣。教学过程：

一、谈话引入新课，激发学习兴趣

师：小朋友们，你们喜欢桃子吗? 生：喜欢。．

师：今天，我们就一起去小猴贝贝的水果店看一看，有没有新鲜的桃子上市，好吗? 生：好!(教师出示课本第1页的主题图)

二、探索方法，解决问题 1．观察主题图，提出问题。

师：仔细观察，小猴贝贝今天——共准备了几个新鲜的桃子?从这幅图中，你还发现了什么信息? 生：小猴贝贝今天一共准备了13个桃子，小兔乖乖买了9个。

师：根据这两个信息，你可以提出什么数学问题? 引导学生说出问题：还剩多少个? 师：你们能解决这个问题吗?该如何列式呢? 生：13-9。

师：怎样计算13-9呢? 2．探究13-9的计算方法。

(1)学生自主操作探究。13-9等于几呢? 请小朋友看着图想一想，也可以用小棒代替桃子，摆一摆，说一说，计算13-9可以怎样想，同桌可以互相讨论。

(2)全班交流汇报。

师：说说你是怎么算的? 3．选择算法，进行计算。

师：想一想，在刚才同学们说过的计算方法中，你喜欢用哪种方法算? 学生发表意见后，教师归纳：从刚才的计算可以看出，9加4等于13，13减9等于4，这样想加算减比较快些，所以我们在计算时，可以尽量选择这种方法进行计算。现在老师就要出题考考你们，能接受挑战吗? 生：能。

三、实践应用(“想想做做”的全部内容)’ 1．完成“想想做做”1。

(1)出示第1题，引导学生弄清题意。(2)学生独立完成。

(3)集体交流，交流时请学生说说你是怎样算的? 2．完成“想想做做”2。(1)(出示左边一幅图)师：从图中你们得到了哪些数学信息? 生：左边有9块。

生：左右两边一共15块。

师：请根据图中所给的信息，算一算右边有几块。

学生独立计算，后集体交流。(2)(出示右边一幅图)师：从图中你能看懂让我们解决一个什么问题吗? 生：左边有9条黄瓜，左右两边一共有17条，右边篮子里有几条? 师：你能用我们学过的知识解决吗?试一试。

学生独立完成后反馈。3．完成“想想做做”3。(1)学生独立完成。(2)集体交流反馈。

师：你是用什么方法计算的? 生：我是把11分成10和l，先算10-9＝1，再把1和1相加等于2。

生：我是把9分成4和5，先算14-4＝10，再算10-5＝5。

生，：我是想9+9＝18，所以18-9＝9。4．完成“想想做做”4。

师：刚才大家的表现都不错，接下来我们同桌同学进行口算比赛。分别拿出9～19的数字卡片，用10～19的数字分别减9，一个拿卡片，一个说出算式和答案，比比谁说得又对又快!开始行动，加油哦!学生同桌活动，教师巡视指导。5．完成“想想做做”5。(1)学生独立完成。(2)集体交流反馈。

师：你是怎样计算的?

四、课时小结

师：今天，我们学习了有关十几减9的知识。在这堂课上有许多的小朋友表现得很出色。大家不仅学会了正确的列式，而且计算时方法多样，老师觉得十分满意!

第四篇：一年级下册数学《十几减8》讲课教案

一年级下册数学《十几减8》讲课教案

教学目标

1、学生初步学会计算十几减8。

2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法。

十几减8讲课教案 教学过程

一、复习

1、口算

十几减8讲课教案 ：8+3= 9+5= 7+6= 8+5=

7+4= 9+2= 9+8= 8+7=

2.看卡片，说出()里应填多少。

9十()=16 8十()=13

9十()=15 8十()=17

3.12—9=3，说一说想的过程。

二、新授

1.出示例2。

(1)观察画面，理解图意，复述画面内容。

(2)怎么解决这个问题?(学生分组讨论，说一说自己的想法)

(3)学生汇报讨论结果，列出算式。

12—8=4

谈一谈你是怎样想的：

(4)小结：刚才大家动脑筋想出了四种不同的思考方法，这几种方法都很好。其中第一种方法比较快，它采用的是“想加算减”的思考方法。在今后的学习中我们也可以采用这种思考方法。

2.补充练习：摆一摆，算一算。

让学生在书桌上摆出8个红圆片，再摆出5个黄圆片，然后再摆上大圆圈。

提问：

(1)这种摆法表示什么意思?(8个红圆片，5个黄圆片，一共有13个圆片。)

(2)再用虚线套住7个红圆片，这种摆法又表示什么意思?该怎样列式?(13—8=5或13—5=8)计算时你是怎样想的?(让学生说一说思考过程。)

三、巩固练习

1.完成P13页的“做一做”第1题。

让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思考过程。

2.完成P15页“做一做”的第二题。计算并说出上下两行之间的关系?

3.布置作业。

课后小记

第五篇：一年级数学下册_十几减8教学反思_

十几减8教学反思

一年级组 张芳

复习安排了8加几、7加几和十几减9的口算，并指名说说13-9的算法，为学生顺运用“想加算减”的方法计算十几减8、7做准备，也便于学生将十几减9的计算方法迁移到新的问题情境中。

创设问题情境引入算式15-8，放手让学生运用学习十几减9的经验，自主探索、合作交流，独立学习十几减8、7的计算方法，充分享受探索成功的喜悦，激发学习热情。在学习过程中，重视学生的个体差异，鼓励算法多样化，对计算有困难的学生，指导他们通过摆小棒，探索计算方法，通过交流使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法，逐步培养学生发表意见和表述思路的能力。

通过多种活动形式，呈现教材中的练习。将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处。渗透差的变化规律，发展学生的估算意识。

十几减8的教学从学生已有的认知发展水平(十几减9)出发，联系生活实际，呈现新的问题情境(十几减8)，引导学生主动探索、合作交流，独立解决新问题，体验探索成功的喜悦。通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处，并注意培养和发展学生的估算意识。在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。