阅读 感悟 创造中学习音乐（合集五篇）

第一篇：阅读 感悟 创造中学习音乐

阅读 感悟 创造

——关于幼儿音乐教育的几点思考

起风了！下雨了！呼呼呼、哗啦啦；渔民在用力地摇着船櫓：咿噎、咿噎„„

当生活中的这些声音纷至沓来，给我们以听觉的刺激，我们才蓦然发现：引发我们情感震撼的这些自然的回响，蕴含着一种特殊的结构：它的增强与减弱，流动与休止，冲突与解决，加速与抑制，极度的兴奋或平缓、微妙的激发„„无处不在渲染生命，和生命感受到的一切事物的强度、简洁及流动是如此的一致！这，就是音乐——正如美学大师苏珊.朗格所言：“用纯粹的、精确的声音和寂静组成的形式”、“情感生活的音调摹写”、“是通过生命活动本身直接感受和规范的虚幻的时间，在这个时间序列里，人们可随意外化出内在生命的律动”。音乐，它无处不在！它孕育于生活，表现着生命，同时又在创造和提升生命的价值！

我们该如何聆听这美妙的旋律、感悟这时刻变幻的节奏？！如何在幼儿清纯懵懂的心灵里开发音乐的灵性，带幼儿进入开发心灵乐韵的美妙旅程？以下呈上的是本人不成熟的看法，就像怀特海说的那样：“为的是惊起更多‘兔子’让人们去追逐”。

 在生活的真实中阅读音乐！

笔者是广东人，有一次在岭南水乡划着开篷船沿着河道前进，领略岭南特有的水乡风情时，忽闻岸上传来阵阵“南音”——一种曲调平缓、声音浑厚的粤语小调，徒有置身于乡间，与繁嚣隔绝之感。继而踏岸而行，近距离聆听歌者如泣、如诉却又简洁、明朗的弹唱，顿感内心泛起阵阵涟漪，仿佛已与歌同行，进入歌中境界。自小熟听“南音”的我，从未有过这样的感动！我想，如果没有水乡这一特有的环境衬托，如果自小没有受收音机“南音”节目的“耳染”，又如果没有我几十年人生跌宕经历，也许，我所认识的，仅仅是一首平凡的 “民歌”或是叫“南音”的曲子而已。

在现实生活中，音乐对孩子们来说简直是“无所不在”，人们已无需为制造音乐的氛围而伤脑筋。但是，当孩子真正要理解音乐时却发觉他们缺少的恰恰是与音乐相呼应的环境和经验。当老师们教孩子随音乐去表现小鸡、小鸭可爱、笨拙的动作形态时，可曾想过用什么样的经验去支持他们更富创意的理解和表现？我想，如果让在农村长大的孩子去表现同样的内容会有更令人兴奋的效果，因为他们曾亲历其境，更容易感悟和表现小鸡、小鸭的真实生活和情感。

在我园《睡吧，小宝贝》欣赏活动中，教师首先营造了“家”一般的环境氛围；然后给予孩子母亲般的温情：温柔而舒缓的演唱、清晰而柔和的伴奏，再配之与轻柔的抚慰，至使孩子们犹如贴紧母亲怀抱，真实地感受母子相倚而睡的温馨的情调；继而是把孩子们在体验

中调动出来的经验记忆演化成角色的表现，尽情而富创意地用表情和动作演绎生活中妈妈与宝宝之间那种和谐、亲密的情感。这种情感的呈现不只是简单的获取生活中的经验，而是获取了关于情感的认识——对“母爱”的认识和深化。

这是我所看到在生活真实中领略音乐意境的成功例子之一。它启示着我们在音乐教学的选材上应首先考虑作为学习主体的孩子们的生活阅历。甚至通过调用他们的生活经验帮助他们理解更多距离他们生活更远的音乐作品。我园课例《生日快乐》就是循这样的观点，将西式的生日歌与中式的生日歌整合在一起，通过他们对生日情景的回忆，感受“西式生日歌”所蕴含的浪漫与温馨的情调以及“中式生日歌”热烈喜庆的气氛。通过这两种不同风格音乐的体验，孩子们所得到的已不仅仅是对“生日歌”的简单应用，而是对不同文化背景下“生日歌”的最直观的认识，他们就是在这样真实的应用中读懂了音乐！ 用超越个人的情感感悟音乐

音乐与情感不可分割的关系极容易给人们带来错觉，人们总是把伟大的音乐看作本质上无异于日常的生活经验——将它简单地视作是对个人现实情感的一种刺激。这恰恰是漏掉了音乐艺术的特质，音乐异于一般生活经验的那种融合和创造性的本质。

杜威曾经说过：“有的人对于艺术的欣赏是自发而明确的，当他们被一种心理状态所吸引，并反映在对作品的欣赏态度上时，他们发 3

现这种态度完全不同于对待一辆崭新的汽车或一个明媚早晨的态度，他们以一种不同的形式，感觉到一种不同的情绪。因为艺术被看成是一种特殊的经验，对于那些没有达到一定精神高度，对艺术不是持明确崇拜的审美态度的人来说是一种难以理解的经验。”

毫无疑问，音乐艺术的欣赏同样是一种特殊的经验态度，这种特殊的反应是一种完全独立的情感，一种超越一般生活经验和超乎一般乐趣的“精神高度”。通俗一点即我们所说的“音乐素养”和“音乐志趣”。音乐源于生活却又高于生活，只有具备了对音乐特质的理解能力，有主动探寻音乐特质的意欲和敏感，才可以真正进入音乐的领地，悟到音乐真正内涵。而这种对音乐的理解能力、探寻音乐内涵的意欲不应成为普通情感反应的代名词，因为，任何一个人都有体验和创造音乐的潜力，但不代表任何人都有划一的，对音乐的敏感度。因而我认为，个人音乐理解力和志趣的建构很大程度上不是决定于个人本身的情感，而是社会化的情感之上。因而，我们在教学上更应重视幼儿个人情感的外化和社会化情感的兼容，以达到超越个人情感，提升音乐鉴赏力的目的。

在我园课例《我快乐，我伤心，我生气》中，幼儿不仅回忆和分享个人生活中所经历的“乐”、“悲”、“愤”，用个人的情感经验与不同风格的乐曲进行匹配，用个人真实的情感去理解音乐，更在教师的启发下代入别人或小动物的生活情景或角色，想象自己成为情景中的主角，以一个“社会人”的角色做出经整合的情感反应，拓展出 4

一个更为广阔的想象空间。在这个过程中，幼儿经历了从个人情感到社会化情感的提升，步向一个更高境界的音乐旅程。 在对生活的热爱中创造音乐

音乐的要素包括和声、旋律、音色的变化，节奏、力度的要求，以及音量大小的变化。它们的变化使生活中不同情感态度得到激发和张扬，从不同角度荡涤人的心灵。音乐，就是在这样的不断变化、创新中生生不息，给人以无休止的美的享受。如果说这些变化仅是音乐形式上的生命，那么那些创作者、表演者提升于真实生活的情感渲染便是作品的灵魂所在，是音乐生命的关键。其归根到底，生活便是它的生命之源。因而我们要真正走入音乐的境界便要学会创新，将自己对生活的发现和感悟溶化成音乐作品中创新的元素，从而使音乐更具生命力。

看过海的人，能理解海韵的激越；走过田埂、赶过牛的人最能体味牧童的歌声；领略过大草原的辽阔的人才更易读懂草原牧歌的飘远。在幼儿阶段，我们应通过音乐引导他们再现生活，热爱生活，更应引导他们学会热爱生活，使他们的“生活经验的建构”、“情感的积累与提升”、“对生活中音乐元素的发掘”等成为自主的认识与创造的过程，在生活的体验和反思中挖掘音乐的灵感。

音乐课例《生日歌》中，教师将生日会上幼儿十分熟悉的各种器物呈现在幼儿面前，让他们尝试聆听器物发出的各种声音，发现它们 5

声音的特点，并进行分类和按不同节奏进行敲击，结果将器物物理性的声响成功转化为音乐的乐音，使《生日歌》充满了浓烈的喜庆气氛。幼儿通过积极的参与创造性地演绎和享受着这个音乐的旅程。在过程中幼儿更找到了发掘音乐元素的灵感。试问生活中有多少这样的机会？幼儿一旦掌握了这个窍门，音乐便变得无处不在，让幼儿自主创造音乐也就不是什么高难度的东西了。

在现实的教学中，语言的辅助也可作为引导幼儿发现生活，热爱生活的桥梁。语言中对事物的描述可以将幼儿引领到生活的某一个情境，在不同的语调、语速的变化中感受情境中所蕴含的情感、韵律和节奏，从而能更准确地将这种感受幻化成对音乐的理解，对音乐的表现便如在握中，有个性而不失本意。

另外，让幼儿在生活中享受音乐也是一个不错的方法。我们可以结合生活中的一些游戏启发幼儿的音乐智慧，如撕纸游戏训练听音和掌握节奏；用画线或符号的方式教幼儿领会乐曲的结构等，将看似高深的音乐的化作生活化的、浅显的活动过程，提高幼儿认识和表现音乐的兴趣，从而使他们更加热爱生活，找寻生活中更多音乐的灵感，创造性地表现和享受音乐。

总之，音乐似是一本写不竭，读不完的“书”，让我们在音乐教学实践中继续细品其味，乐在其中。

第二篇：学习中的创造读书笔记

学习中的创造读书笔记

最近读了《学习中的创造》一书，得到了不受启示。大家都知道，培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的核心。

在充满创造力的课堂中，小组合作与师生互动成为重要的组织形式。这些班级中学生的人数都控制在30人以内，分成5——6个组，每组5——6人。每组中有组长负责，根据学习任务开展自学、探究和讨论。每个组中每位成员都有一个牌号，发言完的同学将牌号放到小组中间的一个塑料小框中，以确保讨论和发言的有序和有效。在小组合作活动中，各小组采取适合自己小组的学习和研讨方式，教师在每个小组中穿梭，言简意赅地参与小组成员的学习讨论，分享每个小组的学习成果。在小组充分学习和讨论的基础上，教师让每个小组派代表作充分的陈述和展示，教师则作进一步地评价和引导。

在充满创造力的课堂中，学生的学科素养和个性品格得到有效培养。人们对素质有一种经典的表述：“素质就是把所学的知识忘光后剩下的东西”。在这几节语数课当中，教师通过一个主题或一篇课文的学习，留给学生的不是知识或规律本身，或者至少不仅仅是知识和规律，而更重要的是获得知识和揭示规律的过程与方法。在学生主动参与体验、探究与合作的过程中，他们的学科素养得到了有效培养，譬如在数学方面，问题意识、观察视角、逻辑推理、举一反三等重要数学素养得到锻炼；在语文方面，学生的听说读写能力和体验感悟水平得到提高。在充满生命力的课堂中，学生主体精神得到张扬，学习兴趣得到激发，人文情感得到熏陶，合作意识得到增强，从而使个性品格得到塑造。

很多年以来，如何培养学生的创新精神一直成为教育界关注的热点，《学习中的创造》一书，从丰富而独特的视角阐述了学习中创造力的培养方法和技巧，给一线教师提供了有效的方法论指导。

第三篇：《学习中的创造》读后感

《学习中的创造》读后感

2011-1-20 14:00:00

推荐走向创造——新课程的实践情怀。本书不但对新课程理念进行了一次详细的解读，还向读者介绍了新课程改实施的一些新发现，将10年课改的历程的一些宝贵经验介绍给了我们，给我们带来了许多启示。从问题与问题意识——学习创造的基点，学习方式的变革——在探究中创造，积极课堂环境——学习创造的支持条件，无形与有形——多元化的创造成果，预设与生成：共同演绎学习中的创造等五个方面。理论概念的阐述过程中还结合一些生动的教育故事和教学案例，让我感同身受，受益匪浅。目的只有一个那就是让我们孩子拥有创造和想像力，以适应日益强调创新精神和创造能力地时代。正如开篇所言：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力„„，创造对一个国家和民族的重要性不言而喻”。

结合自己的教学，谈谈关于学习方式变革。课程的实施离不开学习方式的变革，没有学生学习方式的变化，就没有新课程的真正落实。改变传统的学习方式，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，是新课程的目标之一，也是反思传统学习方式的必然结果。学习方式变革，我觉得大方向上要以探究为基调。无论是发现式学习、接授式学习、合作学习、自主学习都要在探究上做文章，学生学习方式的综合化必然促使教师角色的变革，建立新型的师生关系。庆幸自己是一名信息技术老师。信息技术作为一门新兴的课程，几乎与新课程同时出炉，它区别于传统的学科课程，新课程将其定义为综合实践过程，这给学生的学习老师教学提供了一个大舞台，师生可以将多元丰富的学方式带到信息课上，体验、模仿、游戏、实验、任务等多种方式，进行个人的，小组的、集体的多种相互融合的学习活动。事实己证明，信息课是孩子最喜欢的上得课之一。

问题与结症。我觉得学习方式、学习习惯不是一朝一夕形成的。是一个长期的过程。受传统学科教学，特别是授受式学习方式的影响，学生在信息课堂上表为缺乏主动性，“等”老师现像也非常严重。“老师接来做什么？”“出来一个对话框，我是按‘是’还是‘否’？”“老师，我找不到„„”我也特别希望和孩子相处最多的学科教学老现能将探究理念的学习方式融进自己日常的教学中，从小培养孩子们全新的学习方式，培养他们在探究中创造。

第四篇：《学习中的创造》读后感

创设教学环境，给学生自主学习的空间

在教学中，要培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习，教师对学生的引导是必不可少的。那么，在时间有限的课堂教学中，教师因该如何引导学生进行自主学习呢？

1.建立民主的师生关系，营造轻松地课堂气氛

要培养学生的自主学习能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。儿童的心理学家告诉我们：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。只有当学生的心理处于一种自由、安全和愉悦的状态时，学生才能真正大胆自主地进行探索，其创造性才能够较好的发挥。这就需要教师注意建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师态度要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，是学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快，让学生的学习建立在对话的基础之上，这样学生的学习主动性和积极性才能得到真正的发挥。教师的教，归根到底是一种环境的创设，环境创设得恰到好处，就能实现教师和学生的双向飞跃。

2．教师要善于引导学生经历“做数学”的过程

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。在教学中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知和掌握新知，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。更重要的是教师要时刻思考如何将学生的思维从已知引向未知，这就要教师在长期的教学当中对自己的教学不断地进行反思和完善。

总之，教师在创设教学环境一定要做到有的放矢，这样就能更好的培养学生的自主学习能力。

第五篇：感悟幸福 创造幸福

感悟幸福 创造幸福

洇溜镇中学金永存

同学们：

大家好！今天学校对同学们的以《幸福》为题的作文进行一下点评。

一、作文的目的：

首先，《幸福》是我们每个青少年朋友追求的目标。通过这个文题，重点考察同学的幸福观，从幸福观折射出每个人的世界观。此作文的目的就是引导同学们从小树立正确的人生观、世界观、幸福观。

其次通过作文的写作，提高同学们谋篇布局的作文水平，进而提高学习语文的效率。第三，通过作文考察语文教师作文教学进展情况。

二、作文中特色事件、特色语言，摘录给全体同学们共同感悟

分年级评点：

九年级一班：

王乔：我们应该为他人着想，不要什么都占为己有。

二班：

姚云英：幸福是满脸的汗水，更是汗水过后的成功。幸福也是一种奉献，更是奉献后的安慰。

三班：

王世欣：老师就像黑暗中的启明星，为自己照亮了前进的路。从幼小的无知到现在读懂人生是一种幸福。

四班：

李涵：写作文时，一次次的写，一次次的改，虽然没有成功，但努力做了，那也是一种幸福。

五班：

杨欣：母亲病了，为母亲倒了一杯热水，通过母亲饮用这杯水，使母亲感到做女儿的孝心、孝顺，而杨欣同学通过这个过程感受更幸福。

六班：

李珊珊：通过妈妈的劳动，感觉母亲劳动的辛苦，李珊珊同学对母亲的劳动给予了充分的理解。

七班：

吴晓霞：朋友的爱护就是幸福。

孙颖贤：翻开往日的相册，重温成长的路程，也是一种幸福。

八班：

王丽慧：通过反思，感悟幸福的真谛，最后用零用钱为母亲购买生日蛋糕，送给母亲，而自己感觉好幸福。

九班：

杨春立：通过翻阅相册，从出生到上初中各个人生阶段，充满师长的关爱，更伴随着幸福在成长。

十班：

陈阳：别人给你一碗饭、一个馒头、一筷子你喜爱的菜，你会感到幸福。

老师文后批语：如果你给别人盛一碗饭，给别人夹一筷子菜，给别人一个馒头，你同样会感到更幸福。

刘双双：有人以索取为幸福，有人以奉献为幸福，有人以享乐为幸福，有人以奋斗为幸福，有人羡慕别人的幸福，有人创造着自己的幸福。

老师评语：有的“幸福”会留下千古骂名，有的幸福会流芳千古。

康静：只有不断地奉献社会才是最大的幸福。

路晓情：对幸福的诠释非常具体，也非常浪漫和超乎现实。

八年级：

一班：

刘明月：幸福是快乐，是高兴，是温情，是给予，是付出。

二班：

吴春松：幸福不是千金的财富，不是受人瞩目的地位，而是为别人，为他人着想的奉献，是付出，这就是我要的幸福。

三班：

罗金龙：把妈妈的嘱托，妈妈的体贴，妈妈无微不至的关怀，看做自己的幸福。

四班：

肖丽颖：把自己的幸福，与时代相结合，学好知识为国家建设，填瓦增砖。

五班：

陈江鹏：通过两个小孩，为减轻父母的负担，上山挖野菜，作者给予了无限的同情，具有同情心也是一种幸福。

六班：

杨洋：通过雨天母亲来接自己，回家途中为母亲撑伞，进而感悟出受到家长、朋友的关爱，更应该回报，才是最大的幸福。

王茜：人人献出一份爱心，那么世界就是幸福的。

七年级：

一班：

陈梦：下雨天有人送雨衣的日子是幸福；无人送雨衣自己走自己的人生路，把失落感变成了幸福。

荣超杰：感悟：幸福就是努力帮助，给予，是那样的平凡、普通。

赵静：引用古人的名句：展现了古人的幸福观

陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山。”

李白“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”

范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”

以上诗句充分表达了诗人以忧国忧民、救国救民，笑对人生的崇高幸福观。

二班：

邓阳：通过在县医院输液，母亲、父亲陪在身边，倍感幸福，从而感悟出长大以后要伺候好 爸爸妈妈——这是一种感恩般的幸福。

三班：

王宇嘉：幸福就是有个家，幸福就是上学，幸福就是有人关爱。

王营：只要你有一颗善良、纯洁的心灵，幸福就在你眼前。

王赛：有金钱有权利幸福吗？有的人用自己的脚走着不想走的路，用自己的嘴说着不想说的话，这样的人幸福吗？——那么什么是幸福呢？

四班：

陈新月：能在困境中奋起就是一种幸福。

三：作文情况总结：

以上同学都对幸福做出了各自的诠释，通过老师对同学们上交的作文的阅读，对同学们所持有的幸福可以分为三个类型：一般幸福观、中级幸福观、高级幸福观。

1、持一般幸福观的同学认为：吃得好，穿得好，住的舒服，有零花钱用就是幸福。

2、中级幸福观的同学认为：当自己遇到了困难或陷入了了困境，这时受到了别人的帮助，或亲友的关爱，从而使自己受到了感动，一种幸福感油然而生。

3、高级幸福观的同学认为：自己从事某项工作获得了成功，或得到了别人的认可，从而体验到成功的喜悦，而感到幸福，我们说这样的幸福是通过自己的努力劳动而获得的幸福，这一种在劳动中获得的幸福，这样的幸福是一种非常美的幸福。还有一种幸福就是通过奉献社会，帮助别人而自己获得的幸福，这样的幸福观是一种人间的大爱，把幸福奉献给了别人，自己从中获得了更大的幸福，这是人世间一种至高无上的幸福，是一种最美最美的幸福。

同学们，通过自己的作文和老师的点评，我想同学们对“幸福”有了更深的了解，也懂得怎样追求幸福和追求什么样的幸福。祝愿同学们在以后的人生道路上获得崇高伟大的幸福。

四：获奖学生名单

1、作文获奖学生名单

特等奖：

九年级五班：杨欣七年级一班：赵静

优秀奖：

九年级：

一班王乔、二班姚云英三班王世欣四班李涵六班李珊珊七班吴晓霞孙颖贤八班王丽慧 九班杨春立十班陈阳刘双双康静路暁情

八年级：

一班刘明月二班吴春松三班罗全龙四班肖丽颖五班陈江鹏六班杨洋王苗 七年级：

一班陈梦荣超杰二班邓阳三班王宇嘉王营王赛四班陈新月

2、书法获奖名单：

在此次作文中，我们发现有很多同学卷面非常工整，字写得规范方正，在此一并给予奖励。

九年级：

一班李宁二班张晴三班康秀平王世欣四班王秋爽刘宁姜凤冀莹莹五班周佳艺六班金淼七班杨金霞八班杨鑫王丽慧九班金畅李嘉慧苏震琳十班卢洁刘双双付玉丽张营康静

八年级：

一班陈俊玲康萌刘明月张杰肖楠二班何文静杨璐张响陈新颖李明华三班陈晚霞郝百顺田鑫何蕊四班李阳肖丽颖陈奥五班姜欣孙玉莉陈江鹏王吉六班杨洋孙茜张梦瑶

七年级：

一班范思嘉李彦凝肖丽媛张赛焦利李若楠王路静孙颖楠刘雪婷二班白金辉李雪娇张雅清三班王宇嘉杨宇慧王营王颖李丽兴张秋王赛孟令爽张宏静王亚楠四班李蕊陈新月

五、希望

最后提醒同学们：作文不是用“笔”写，而是用心写作文，写自己真情实感，要提炼自己生活中的闪光点，这样的作文会更有感染力。

最后用《幸福在哪里》的歌曲结束今天的点评，“幸福在哪里，朋友告诉你，他不在柳荫下，也不再睡梦里，他在辛勤的耕耘中，他在劳动的汗水里。。。。”。不妥之处，敬请各位老师和同学批评指正。谢谢。