《微笑的魅力》定稿

第一篇：《微笑的魅力》定稿

《微笑的魅力》教学设计

罗 圳

【活动目标】 认知目标：

1.认识到笑的好处多，微笑的魅力大。2.感受微笑的魅力。情感目标：

1.帮助学生树立用积极的态度看待和解决生活状况的意识。2.培养学生积极乐观的生活态度。行为目标：

1.进行微笑训练，学会微笑，感受微笑的魅力。

2.学会在生活中微笑面对自己、对待他人，用微笑解决生活中遇到的困难。【课前交流】 1.师生进行约定

师：同学们，你们好~我是来自博才阳光实验小学的罗老师。接下来，我将带领大家一起去感受一下微笑的魅力。在正式上课之前，老师有一个小小的要求。等下在课堂上会开展一系列活动，只要老师一拍手（1/2~1/2~1/2/3）就请大家跟着我一起做，并快速保持安静！听明白了吗？（生答）那好，咱们来尝试一下！咱们班今天上午已经听了两堂心理课了，现在感觉怎么样？好，同桌之间说说你的感受，讨论开始！（生展开谈论）（师拍手，生跟做，三遍以上）2.师生问好，正式上课 【活动过程】

一、破冰训练（闻乐传“枕”）

1.讲解游戏要求：老师手中拿的是一个笑脸抱枕，现在我会放一段音乐(瓦妮莎的微笑)，当音乐声停止之后，抱枕在谁的手上，谁就要跟我们分享一件最近两天发生在你身上让你觉得很开心的一件事情。说得特别好的，罗老师要送上笑脸勋章。好，准备好了吗？

2.师：现在呀，抱枕在老师的手里，那我先说一个。（师示范说）我今天进校园的时候，有位小朋友跟我说：“老师，您背包上的维尼熊好可爱啊！我听了非常很开心，心里像喝了蜜一样甜。3.玩三次，请三个同学分别来说一说。

师：好，停！（示范拍手叫停）跟我来~1/2 1/2 1/2/3 连续拍三下~ 过渡语：看来，微笑给我们留下的都是一些美好的印记，这节课就让我们一起去感受微笑的魅力吧！

【设计意图】跟孩子们一起玩他们喜闻乐见的小游戏，创设出一片欢乐的课堂气氛，从而消除孩子们消除课前的紧张、焦虑情绪，使他们更好地融入课堂，拉近师生之间的距离。

二、微笑放松训练

师：罗老师知道今天上午大家已经上了两堂心理课了，现在肯定有点疲劳。不过，没关系，老师现在来跟大家一起来做一个放松训练，来缓解一下今天上午听课的疲劳。（随机播放背景音乐《瓦妮莎的微笑》）

（请大家在座位上调整好自己的坐姿，找到一个让你觉得的最舒服的坐姿，背往后靠，脚平放在地上，双手自然地垂落。闭上眼睛，深深地吸气，缓缓地呼气~静静地感受你的呼吸，现在你会觉得越来越放松。好，再一次，深吸气，缓呼气~把感觉放在你的嘴唇上，嘴角微微上扬，想象一下你的面前正有一张大大的笑脸正冲着你友好地微笑着。当你再一次微笑的时候，感受到微笑正通过你的手臂传到你的手心；慢慢地，你的双腿和双脚也充满了微笑的感觉。放松，微笑，你感觉到现在自己很温和、宁静和幸福。好，现在稍稍舒展一下你的身体，当你一会儿睁开眼睛的时候，你感觉到自己精神饱满，注意力高度集中，而且面带微笑。当我喊到1的时候，你就睁开眼睛，5-4-3-2-1，轻轻地睁开双眼，瞧！你们一个个多么精神饱满雅，咱们四（1）班的同学们真的很棒！）师：刚刚放松的过程，你有什么样的感受？谁愿意来说一说？（学生分享自己的感受）

【设计意图】营造出一种积极的心理气氛，为学生设定微笑的心锚。

三、揭示课题——微笑的魅力

师：我看到同学们都露出了笑脸，大家互相看一看。（学生活动）老师相机询问：现在你们觉得心情怎么样？内心有怎样的感觉？ 预设，生答：快乐，幸福，高兴，开心，甜美……

师：同学们，我们都知道笑的好处很多，今天呀，我们就来近距离地感受和体验一下微笑的魅力。（板书：微笑的魅力）

【设计意图】①让学生初步感受到微笑能快乐自己也能愉悦他人②引导学生结合自己的生活实际去发现微笑的好处。

四、欣赏微笑的图片

1.课件出示一组微笑的图片，师生交流感受。师：请大家欣赏这样一组图片（相机点开课件）提问：你看到了什么？你有什么感受？谁愿意跟大家分享一下你的感受？ 2.小结：微笑能告诉别人“我喜欢你，很高兴见到你，使我快乐的是你”，所以，人们看到微笑的表情会很快乐。同学们，你们喜欢看到老师对你微笑吗？为什么？

3.学生交流感受。举手回答，并把你的感受说给同学听一听。

师（过渡）：我的微笑能给你们带来这样的感受，我真的非常高兴，以后呀，老师会把更多的微笑送给你们。当我对你们微笑的时候，我也收到了很多同学的微笑，让我的心情也很愉悦，这就说明微笑有很强的“感染力”。你别看它只是一个简单的表情，一些细微的动作，但它却在生活中发挥着巨大的作用。【设计意图】把笑脸以图片的形式出示给学生，给他们带来更强烈的视觉冲击，再次让学生感受微笑能带来快乐，传递友善。

五、情境表演，微笑天使在行动 课件展示（四个具体的场景）

师：请大家选择下面场景中的任意一个讨论，看看谁最有方法，能够用微笑应对生活中的这些状况。

1）自习课上，微微被一道数学题难住了，想向数学科代表请教。她

2）笑笑想从学校去梅溪湖音乐喷泉中心，他不知道该怎么走，正巧有位叔叔在身边经过，于是笑笑

3）欢欢第一次去兴趣班学习，心里有点胆怯，看见新老师正和新同学热情地打招呼，她

4）同桌不小心弄坏了乐乐最心爱的钢笔，他很不好意思，有点难为情。乐乐知道后，1.小组内讨论、交流完之后，再次组织小组内成员讨论，看看能不能在课堂上再现这些场景，把它们表演出来。

2.分小组表演完之后，随机采访两名同学，跟全班同学交流感受。

【设计意图】情景剧表演学生乐于参与，让学生学习日常生活中如何用微笑来保持良好的心态，练习用微笑应对生活中的一些状况。

六、寻找班上的“微笑小天使”

（过渡语）同学们你们表演得真精彩，让我们把最热烈的掌声送给我们自己~看来，我们在现实生活中已经学会了用微笑去应对这些状况，你们真了不起！老师要把最美的笑脸送给全班所有的同学。

师：就像我们刚刚表演的一样，微笑是一种美好而无声的语言，它来源于我们心底的善良、宽容和无私，表现的是友善和美好。那么在咱们班上肯定也有一群“微笑小天使”，经常用真诚的笑容和温情的话语解决过生活中的一些小问题。咱们来选一选，评一评咱们班的“微笑小天使”。（引导并提示学生：为了方便老师认识，请大家只说本班的）1.小组讨论 2.组员发言

3.发言的同学为自己心中的微笑小天使戴上“微笑天使帽”，拥抱一个，并把最热烈的掌声送给他们 4.小组内成员互说。

【设计意图】通过前面的感受微笑-练习微笑-体验微笑后，再一次为学生创设表达心声的机会。让学生亲手为自己心目中的微笑天使戴上微笑天使帽，在课堂上创造一种仪式感，让全体学生深刻感受到微笑的魅力，同时也获得情感上的愉悦。

七、微笑接力~全班一起写“微笑卡片”

师过渡语：微笑的魅力是无穷的，她带领我们来到一个快乐的世界。只要你拥有乐观的心态，每个人都可以是“微笑天使”。现在，你最想把微笑送给谁呢？最想对他说些什么呢？请同学们拿出信封中的“爱心卡片”，画上最美的笑脸，写上最真挚的话语吧！

1.学生写“微笑卡片”2.学生送“微笑卡片”3.随机访谈交流 【设计意图】引导学生从身边的小事做起，将本节课的认识付诸于实践。

八、小组游戏：“微笑传递”，教师课堂小结

师：这堂课的微笑之旅马上就要结束了。接下来，我们来玩一个“传递微笑”的小游戏，请你用你最美的表情对你旁边的同学说“你好！”我们比比看谁的微笑能让同学感受到快乐和真诚。（播放歌曲《歌声与微笑》）

师：关于微笑的话题我们今天就讨论到这里，通过今天的学习你都有哪些收获呢？（生交流收获）

师：最后，我要感谢大家给我分享了你们的热情的微笑、自信的微笑、友善的微笑……希望我们每个人的人生都是一趟精彩的微笑之旅！

【设计意图】欢乐的歌曲渲染气氛，学生在美好轻快的歌曲中沉淀本节课的收获。

第二篇：微笑的魅力

微笑的魅力

1509 王雅芳

童年发生的许多事都深深的刻在了我的脑海里。他们对现在的我，或多或少都有一些影响。我犹记得小时候发生的一件事，让我着实地感受到了微笑的魅力。

那是五年级一次数学测验。考得并不理想的我被老师叫去办公室。我拿着试卷听到老师对其他同学的批评，不免有些害怕，双手也有些发抖，我额头上冒着豆大的汗珠。我将试卷交给老师怯怯地望着她，她先是眉头紧皱，然后又舒展开来“这次考试失败的原因是什么，自己有分析过吗？”我望着他那双眼，想从中读出点什么，生气？原谅？都没有，老师那双眼像是丛林里的一座湖泊——平静，给人力量。我低下头，怯怯地说“考试不是很认真。”“能知道就好，先在那边更正，然后再把我给你出几道题做完吧。”他说完便拿了一本练习题单记了几道题目让我做。我走到办公桌的另一边，认真的写起了作业。写完后，可能是由于紧张，也有可能是别的原因，我将老师喝茶的那个玻璃杯，碰到了地上，摔得粉碎。我紧张极了。“啪——”的一声响，让老师和同学们都望向了我。我顿时想要找个地方钻进去，可是没有。我只能与老师四目相对，直到老师走过来拍拍我的肩膀，问“你没事吧？”。我才回过神来。“对.....对不起”我脑子里一片空白,首先冒出的就是这三个字。但我如同一只跳蚤一般，颤抖不已，我低着头不敢望向老师，但我也准备好了一次暴风雨的洗礼。可是，暴风雨并没有如期来临，我听到的只不过是如春风一般和煦的三个字“没关系”。我抬头看见的也不是一张乌云密布的脸，而是一张灿烂的如阳光一般温暖的微笑的脸。这微笑，这是让我害怕与紧张相消失在九霄云外。而我感受到的是一份淡淡的幸福与羞涩。

我至今还不能忘掉老师那张微笑的脸庞。微扬的嘴角，还有嘴角两旁的小酒窝，它像阳光一般，散发的是光芒，驱赶我心中的黑暗，给人以力量，散发的是温暖，融化了心中的迷茫给人以亲切。对于一个十来岁的小孩子来说，那个微笑意义深刻。我想，我会将那个微笑永远保存在心底，让它在我心中焕发出它特有的魅力。

第三篇：微笑的魅力

微笑的魅力

“今天你微笑了吗”？

一句简短的自己问候，却暗示着我们不寻常的一面。在酒店服务过程中，我们更应该懂得微笑。良好的心态和形象是我们酒店服务的前提，而这一形象的树立关键在于我们每个人的微笑服务，从每一天做起，从每一个早上做起。微笑是最美丽的语言，它是一个人心灵的真诚流露，它具有难以估量的价值。微笑，不用花费什么，却创造出许多的惊喜，它既丰富了那些接受它的人，又不会使给予的人变得贫瘠，它在产生的那一刻起就注定会给人留下永恒的记忆。

我曾经看到过一篇因微笑而感人的故事，故事的情节并不复杂。由于一位空姐的疏忽，一位乘客误了吃药而很生气，想写投诉信投诉这位空姐。但因为这位空姐之后露出了十二次微笑，这位乘客倍受感动，因而改变了主意，把投诉信改写成了感谢信。就这么一个简单的故事，却让我体会到一个人生的哲理——微笑的魅力，真的能使我们的生活充满阳光。

中国有句古话：“朱唇未启笑先闻”。微笑着赞扬他人，使对方感到你的诚心；微笑着批评他人，使对方感到你的善意。其实，从某种意义上讲，微笑本身就是语言的一种添加剂。在酒店服务过程中，当顾客以更高要求考验我们服务的时候，当因某个不小心影响宾客心情的时候，或许微笑的面对他们胜过你任何的解释。

微笑服务可以使宾客产生“宾至如归”的感觉，微笑的服务会使语言产生更加巨大的威力。只有热爱生活，热爱自己工作的人，才能

保持和拥有落落大方、恬静优雅的微笑服务。我们所提倡的微笑服务，应具有健康的性格、乐观的情绪、良好的修养以及坚定地信念等心理基础素养。酒店服务需要我们真诚的微笑、发自内心的微笑、轻松自如的微笑。

微笑吧，向着天边的一缕阳光，在每一个清晨面对着摸不到的镜子，在每一个起点瞭望着看不到的地平线。

第四篇：微笑的魅力

微笑的魅力

涟漪，那是湖水的微笑；霞光，那是清晨的微笑；春风，那是大地的微笑。微笑，是自然的太阳。微笑，使陌生人倍感亲切；微笑，使朋友得到安慰······微笑，拥有无穷的魅力。

微笑——化解了尴尬

我在游泳池中，如同小鱼般欢快的游着。游泳池中的人如同锅里的水饺。蹬腿前进，蹬腿前进，刚一用力蹬腿，一不小心，踢着了后面的同学。完了！完了！我心想着。扭头一看，果然不出我所料，她正愤怒地瞪着我，嘴里好像在说：“你没长眼睛啊，怎么这么不小心！”我听后，报以一个惭愧的微笑，“真是抱歉，踢到你了，我不是故意的。”我真诚的道歉。那个同学听后，微笑代替了她的愤怒，也朝我笑了笑，说：“没关系。”后来我和她成为了朋友。微笑，让我们化解了矛盾，让我收获了一份友谊。

微笑——让我充满自信

期末考试快到了，我心中十分紧张。妈妈见我如此紧张，给了我一个温和的微笑，那微笑分明就是在告诉我不要害怕，你是行的！顿时，我的心里轻松了下来，也朝妈妈来了一个自信的微笑。考试时，只要我一紧张，就会想起妈妈的笑脸，微笑抚平了我紧张的心，给了我勇气。这次，我考试发挥正常，让我更加自信。

微笑——驱走心中的阴霾

完了！完了！完了！我一不小心把妈妈从香港买来的香水打破了，那可是妈妈的最爱啊！晚上，我怀着一颗忐忑的心走下楼，只见妈妈正在清扫着被我打破的香水瓶，脸上写满了心疼，我小心翼翼地说：“妈妈对不起，我不小心把你的香水瓶打破了。”妈妈听后笑了笑：“没关系，你又不是故意的，不怪你，下次小心点。”我悬着的心顿时放了下来。心灵的天空有晴朗起来，我恢复了往日的生机。一个慈祥的微笑，可以减少心中的恐惧，驱走心中的阴霾。

微笑，是人类最美的无声语言。微笑，它让我满更和睦，更自信。在我满的生活中，让我多点微笑吧！

——顾思琦

第五篇：微笑教学的魅力

微笑教学的魅力

文法学院

刘国建

马克思主义理论150多年来的发展历程，可概括为竞争、吸纳、扩展、深化和与时俱进。马克思主义理论能成为19世纪中叶以来最俱生命力的理论，源于：马克思主义理论体系、基本原则、方法论的系统性、科学性和正确性；人民群众的实践活动为她的完善、发展提供了丰富的素材；一代又一代学者、理论工作者、教师为学习、研究、宣授马克思主义理论辛勤耕耘。随着时代脉搏一起跳动是马克思主义理论生命力之源泉。在时代脉搏剧烈跳动的今天，传承发展马克思主义理论的基本精神是思想政治理论教育工作者的神圣职责；以网络环境为背景解读马克思主义理论，运用现代化手段有效的宣授马克思主义是我们追求的目标。

高校思想政治理论课目前面临最好的机遇：党和国家高度重视，其程度是建国以来罕见的，甚至空前的；但高校思想政治理论课亦面临着全方位的挑战，市场经济条件和网络环境使得该挑战远远超过以往任何时期，从一定意义上说这是最困难的时候。为此，把握机遇、迎接挑战、知难而上、想方设法增强马克思主义理论课的影响力、吸引力是思想政治理论课教师神圣职责。

我在马克思主义讲台上已辛勤耕耘二十余载，讲台上的每一次我以微笑与我的学生相迎及相送。当我声情并茂、当我旁征博引、当我从内心深处以真信马克思主义赢得学生掌声的时侯，我由衷的感到微笑在思想政治理论课教学中的魅力所在！

微笑教学是一种师爱。我国现代教育家夏丐尊说：‚教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育‛。教育的力量来源于教师对学生的热爱。热爱学生是一种高尚的情感体验，决定着教师的行为选择。

将微笑渗透到思想政治理论课的教学中是这种爱的体现，亦表达主体间的相互尊重。这就是说：其一在教育过程中以教育对象为主体，而不能把教育对象看做客体。以教育对象为主体，意即我们的教育在考虑课程内容内在逻辑的基础上，充分考虑受教育者的生活和思想实际，使教育者的意图与学生的实际需要最大程度的统一起来。在激发学生积极思维、激活学生思维灵性上下功夫，真正做到启而有发。比如在讲授《马克思主义哲学原理》人与自然关系的内容时，结合《宇宙与人》等教育光盘，教师适时配以点评，引导学生从自然科学的视域中，向哲学思维的高度拓展，从而把握宇宙的本质和生命的起源，并从价值理性的角度思考人生的意义，引导学生向更深层次的理论思维跃变。其二在教育者与被教育者间构建平等相互交往关系。‚只有主体间的关系才算得上相互关系，因为主体间的关系是互动的双向的，而主体与客体的关系是非主动和被动的，是单向的，因此不能称之为相互关系。‛（余灵灵．哈贝马斯传．石家庄：河北人民出版社，1998年版第183页）即只有主体间发生的交往，才是平等对话、和谐共处。道德发展过程是主体间相互作用、相互交往的过程，教育者主体的‚价值引导‛通过交往过程，与受教育者主体达致身心对话，从而内化为内心世界的自主建构。高校的思想政治理论教育应在师生双主体的共同建构中完成。

从内心深处的微笑是思想政治理论课教师应有的品格。就是说决不能把自己的教学看作是日复一日、年复一年、枯燥乏味的重复劳动。他面对的不是冰冷的粉笔、黑板，而是一张张生气勃勃的面孔。通过我的教学活动，不仅让学生在获 得新知的同时，灵魂得以升华；使自卑者学会自尊，后进者懂得上进，悲观者看到希望，冷漠者重燃激情。我会从学生的成长与进步中感到无限的欣慰，获得无穷的乐趣。如果对学生缺乏爱心，只是为完成教学任务而教，为维持生存而教，教学只是一种谋生的手段，那么，讲课时的眼神则是空洞的，语言是干瘪的、乏味的，精神是疲惫的，神情是冷漠的，相应地，学生也是冷漠的、沉闷的，甚至是敌视的、烦躁的。教育心理学家专门研究过课堂气氛对于学生的影响，发现在友好和谐的课堂氛围中，学生心情愉快，精神舒畅，反应灵敏，容易形成师生之间的思想交流，激起感情共鸣，学生会感受到老师的热情和爱，并把对老师的爱迁移到老师所授学科上去，增强对所学学科的兴趣和信任度，只有亲其师，才能信其道，实现教育的功能。

教育者与受育者都应是‚生活世界‛中的主体。生活世界的现实是大学生思想政治理论教育的前提‚情境‛。‚哲学不可能将生活世界悬臵起来。试图悬臵生活世界的哲学必然会被生活世界悬臵。‛意即思想政治理论教育生成于‚生活世界‛。在哈贝马斯的视域中，‚生活世界‛是主体间进行交往活动的背景预设。‚交往行为者总是在他们的生活世界的视域内运动；他们不能脱离这种视域。作为解释者，他们本身与他们的语言行动同属于生活世界。‛（哈贝马斯．交往行动论，洪配郁、蔺青译．重庆：重庆出版社，1994年版第174页）即主体间的交往行为寓于‚生活世界‛之中；主体间交往达成相互理解的必须的背景知识源于生活世界。不仅如此，生活世界还是交往行为者相互理解的‚信念储蓄库‛。‚生活世界表现为自我理解力或不可动摇的信念的储蓄库，交往的参与者为了合作的解释过程可以利用这些自我理解和坚定的信念。‛（同上，171页）在哈贝马斯交往行为的三重世界关联网络中(即交往行为反思地同作为事态总体的客观世界、作为社会交往关系总体的社会世界、作为情感意志和自我表达行为构成的主观世界)，生活世界起着统摄整合作用。人的行为、情感、意志源于生活世界，又高于生活世界。生活世界是交往行为得以可能的意义背景，交往行为的反思和理解又可以作为活水注入到生活世界之中，防止生活世界僵化为凌驾于人之上的力量。交往行为主体所共有的生活世界，提供了理解或相互理解的源泉。‚这种知识储存为成员提供了顺利的共同保证的背景信念；并根据这种背景信念，构成了理解过程的关系，在这种理解过程中，参与者利用保证的状况规定，或者进行新的商谈。‛（同上，173页）由此我们认为，生活世界是大学生思想政治理论教育的不可或缺的‚情境‛。教育不能建立在远离生活世界的空中楼阁中，大学生思想政治理论教育尤其如此。微笑教学是主体间的心灵沟通。高校思想政治理论教育的内核是德育过程的互动交融，是在以语言符号为中介的精神交往中，表现为心灵的沟通与对话。保证沟通、对话的有效性的前提是对话者间的可领会性、真实性、真诚性、正确性(哈贝马斯语)。即共有情境、相互理解、彼此信任就能达成对话者间的相互认同。或者说对话不仅仅表现为德育交往中的言谈，还要有德育交往双方的‚敞开‛和‚接纳‛，双方共同在场、共同参与、相互吸引、相互包含。亦即‚我与你的对话不仅是言语上的你来我往，而是寓于‘生活深处’的具体体验。‛(马丁〃布伯．我与你，陈维纲译．北京：三联书店，2002年版第83页)‚通过对话，教师的学生及学生的教师等字眼不复存在，新的术语随之出现：教师学生和学生教师。教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。‛(雅斯贝尔斯．什么是教育，邹进译．北京：三联书店，1991年版第12页)这就是说我们的德育教育方式应由传统的独白式向对话式转变，在师生间的思想互动交融中，把人类的共同精神转化为个体主观精神，‚化理论为德性‛。

互动交融并不意味着一个主体取代另一个主体，或覆盖另一个主体，造成个体主体性的丧失；而是主体间性的融合，交往主体仍保持着自己独立的个性，并在主体间的交往互动中补充、完善、升华。在主体间的互动交融中让学习主体达致爱己与爱人、个人的期望与集体的发展、个人努力与团结协作统一起来。让思想政治理论教育成为学习主体的一种生命的需要、生存的需要和快乐生活的需要，即交往的需要、精神的需要和意义生成的需要。

我深感在现代化发展的现时代，做一名合格的思想政治理论课教师必须具备：信仰坚定(建立在深刻理性基础上)；专业厚实(包括把握科技发展的最新成果)；以科研促教学(没有高水平的科研，就达不到高水平的教学)；微笑教学(以教师崇高的人格魅力来感染学生学习的热情)。惟有如此，才无愧于我们这个与时俱进的现时代。

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刘国建教授是我校长期从事于思想政治理论课教学的第一线教师，他以真信马克思主义、以发自内心的微笑，赢得了思想政治理论课教学的影响力。近年来他所讲授的本科《马克思主义哲学原理》课程在近3000学生的评教中获得了平均分87分的好成绩。他和他的同事们摸索出的‚双主体、立体化、互动式、研究性‛课堂教学的新模式，以及‚主题互动、主体互动、载体互动、平台互动‛课外教学实践的新手段，受到学生和同行的好评，并荣获广东省第五届优秀教学成果一等奖。

刘国建教授重视以科研促教学，近5年来承担国家社科基金子课题、合作承担教育部人文社科项目、主持广州市哲学社会科学发展‚十五‛规划项目、主持广东省思想政治理论课优质建设课程、主持广东省思想政治理论课教学改革课题、主持校精品课程等教学科研项目共10多项。2000年以来围绕着马克思主义哲学教学：独著．科学技术研究方法导论，世界图书出版公司，02年8月出版；主编．马克思主义哲学原理，华南理工大学出版社，02年8月出版；公开发表论文35篇，其中在《自然辩证法研究》、《学术研究》、《江汉论坛》、《华中民族大学学报》（社科版）、《科学技术与辩证法》、《华南师范大学学版》（社科版）等CSSCI刊物上发表论文17篇。

编者