儿童音乐启蒙课介绍

第一篇：儿童音乐启蒙课介绍

儿童音乐启蒙课介绍

儿童音乐启蒙课是一种以多种形式让孩子们感受音乐的课程，主要包括音乐的旋律、节奏、韵律、感受音乐带给我们的快乐，热爱我们的音乐。其形式主要包括以下几种： 1.讲解基本的音乐乐理知识，比如五线谱、简单节奏、歌唱音准、音乐律动。

2.以音乐为背景运用奥尔夫工具带动旋律让孩子们体会音乐的节奏，比如说跟着音乐的节奏摇动手中的手拎、拍手跺脚游戏、跟着音乐讲故事、跟着音乐自己即兴创作。让孩子感受到原来音乐还可以这样来学习。

3.分组感受音乐：运用乐器拍打节奏，其他同学聆听其乐器在音乐中的作用，让孩子们学习聆听音乐，分析音乐，再分享音乐交流。在音乐的交流中无形的培养了孩子的交际能力。

4.定期的向家长表演我们的上课内容：以一场音乐剧的形式演出，其形式非常的丰富，能让孩子和家长对音乐有一个很完整的了解和基本知识的把握。

第二篇：学前儿童音乐

学前儿童艺术教育（音乐）作业 1（第 1 至 2 章）

一、填空题（每空 1 分，共 15 分）

1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统。对再现性的

2．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是 对形式的依附、依附。

3．儿童艺术发展三阶段是：（0-1 岁）前符号阶段、（2-7 岁）符号运用 阶段、8 岁后）继续进步与可能的退步阶段。4．音乐的句法因素是 旋律、和声、节奏。

5．节奏的两个方面是 拍子、节奏型。6．幼儿拍感的两个方面是 合拍、二拍、三拍的强弱韵律感。

7．音乐的非句法因素是 音色、织体、速度、曲式结构、力度。8.早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是：如何让让 8 岁以后 的儿童的艺术表达能力不退化。9.对于幼儿园音乐教师来说，挖掘音乐作品再现内容一般可以采取以下两个 步骤：第一步曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题；第二步：动作表现，旨在诠释再现内容。10.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是：双手抱拳与伸展

二、简答题： 1.简述音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能 原因是什么？ 答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与；第二，早期音乐学习缺乏音 乐知觉系统的参与；音乐学习缺乏制作系统的参与。2．幼儿节奏感发展特征。答：3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的 节拍感；4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型；5-6 岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏 的主题、动机。3.简述制作系统，知觉系统，感受系统的含义。答：（1）制作系统：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只 是单纯的身体运动（2）知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对 各种音乐形式样式的辨别、确认。（3）感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情 感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。4.简述音乐作品的形式性，再现性及表现性的含义。答： ．音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描（1）绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。（2）音乐作品的形式性：音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲 或即兴的音乐设计。（3）音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。5.简述符合幼儿趣味的歌曲特点。答：（1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；（2）歌词 所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。

四、论述题（每题 10 分，共 20 分）1．论述学前儿童的三大音乐趣味。答：（1）音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；（2）运动是幼儿对音乐感兴趣 的第二重要因素；（3）让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音 乐。2．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。答：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价 值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以 符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。

学前儿童艺术教育（音乐）作业 2（第 3 至 4 章）

一、填空题（每空 1 分，共 15 分）1．幼儿的三种身体动作类型 起移动动作。2．非移动动作可以从四个方面探究，它们是 意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。3.达尔克罗兹信奉“人类的身体是第一个用来表达音乐的乐器的信念，并 说音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。4.3-4 岁幼儿嗓音能达到的音区是 d1-b1。4-5 岁幼儿嗓音能达到的音区 是 d1-c2。5-6 岁幼儿嗓音能达到的音区是 d1-d2。5．幼儿的音乐创作形式是 即兴。歌曲即兴的两种类型是 创编歌词、自发咏唱。6.音乐制作的关键经验有 动作制作、歌唱、演奏。7．幼儿音乐学习中的原有知识是 8．音乐再现性最重要特征是 音乐音响之外的内容。非移动动作、移动动作、与物体一与幼儿生活经验相连

9．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是 在行动中感知、感知的内容指 向音乐形式的样式。10.即兴表演的两个条件是：经验铺垫和明确的任务意识。

二、简答: 1.简述引发幼儿自发咏唱的策略。答：（1）在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式的对话；（2）当引导 幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件事。2． 学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么？ 答：（1）在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；（2）用一种制作 方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；（3）用其它类型的制作 方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。3．再现音乐内容的三项标准是什么？ 答：（1）形式规限标准；（2）意象思维标准；（3）以身体动作呈现方式为 主，以其它呈现方式为辅标准 4．进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？ 答：（1）歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；（2）舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；（3）器乐曲的动作表演完成 后进入音乐思维的迁移环节：（4）身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。5.简述幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式是什么？ 答：（1）对音符单一的旋律直接提炼节奏型；（2）对重拍特征明显的旋律提 炼重拍节奏型；（3）对拍子突显的旋律提炼拍子节奏型；（4）提炼重拍或拍子，但在长音处保留长音的时值。

三、论述题 1．论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点及准确音调歌唱的三个条 件是什么？ 答：歌唱教学的三个要点（1）按照准确音调歌唱；（2）克服幼儿的不良音 调；（3）歌唱能力的发展步骤。准确音调歌唱的三个条件：1）选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合 适的短小歌曲进行教学。（2）选择在合适的音高上歌唱。（3）教师要为幼儿提 供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。2．针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义。答：对幼儿音乐经验来说，一个经验第一个特征的含义是表现与再现性（情 感）、制作性（实践）、形式性（理智）三者融合为整体，而这种整体是以音乐 制作的方式出现；第二个特征的含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头脑 中留下表象，表象的形成与表达都依赖三种音乐制作方式。学前儿童艺术教育（音乐）作业 3（第 5 至 7 章）

一、填空题（每空 1 分，共 15 分）1．幼儿园音乐课程目标的主要取向是 表现性目标。2．学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。3．学前儿童音乐课程内容组织的标准是 连续性、顺序性、整合性。4．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是 评什么、谁来评、为什么评、怎么评。5．学前儿童音乐技能类型有 身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。6．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫、为生活经验本身铺垫。7．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是 围绕目的进行铺垫、以综合为视 角进行铺垫。8.幼儿掌握一手歌曲的过程，首先是学会歌词，接着是节奏，然后是旋律轮 廓和音程。9.集体舞教学语歌曲，器乐曲等教学最大的区别是集体去教学离不开队形和 舞步的：方向 10.“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿 歌的原有形象是用梳子梳头发，意象是风“梳”树的“头发”

二、简答题： 1．以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与 三个目标纬度各是什么？ 答：四部分内容结构：歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏；三个目标维 度：认知、情感与态度、操作技能。2．音乐表现性评价设计的三个步骤是什么？ 答：第一步，确定表现性任务；第二步，设计表现性任务的情境；第三步，确定评价标准。3．简述教育心理学的学习理论观。答：学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的 新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。4．简述器乐曲动作意象的三种方式？ 答：（1）依据作品原意进行情节性的动作意象；（2）离开作品原意，进入幼 儿能理解的生活情节的动作意象；（3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象。5．简述动作意象的原则。答：（1）把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；（2）动作诠释遵循音 乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；（3）动作与音乐句法与非句法形式 吻合原则；（4）动作简单原则。

四、论述题（每题 10 分，共 20 分）1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验 目标。答：（1）节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。（2）旋律：声音的高低；旋律的上 行与下行；旋律的跳进与级进。（3）音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐 器音色。（4）速度：快与慢；渐快与渐慢。（5）织体：打击乐、舞蹈中声音的 多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。（6）力度：轻与重； 渐强与渐弱。（7）结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲； 引子。（8）风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。

五、音乐材料分析题（每题 10 分，共 10 分）1．分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。‖︰ A a b c d | B a b c d ︰‖] C | a b D | a b B’ | ▏ a b c d A 段表示小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着（这样的动作在 A 段反复）；B 段表示再看见水草由高到低地飘浮；C 段表示又看见波浪在翻腾或 者看见一圈一圈的鱼群； D 段表示然后看见水中的大泡泡与小泡泡的出现与消 失；最后 E 段或 B’段又是水草。

学前儿童艺术教育（音乐）作业 4（第 8 至 15 章）

一、填空题（每空 1 分，共 15 分）1．节奏经验的年龄目标有 有稳定的节拍、疏密节奏型。2．节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是 童谣与常规游戏、一字一音并 具活泼风格的歌曲。3.速度经验的年龄目标有快与慢以及渐快与渐慢。4． 学习人声所用的四类音乐材料是 分辨说、悄悄话与喊叫的音响材料、唱、故事、歌曲、用于辨别的音响。5．风格经验的年龄目标有 曲。6．进行曲的音乐特点是 用偶数拍子、节奏鲜明 齐。7．进行曲的二种类型是 比较优雅的进行曲、比较喧闹的进行曲、重拍突出、结构整 摇篮曲、舞曲、进行

8.旋律经验的年龄目标有声音的高与低、旋律的上行与下行、旋律的跳进 与级进。9.力度经验的年龄目标有重与轻；渐强与渐弱。10.需要学前儿童掌握的曲式有三段式、回旋式。

二、简答题（每题 7 分，共 35 分）1．简述节拍音乐经验获得机制。答：（1）幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。（2）用同样的 身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。（3）对同一音乐作品通 过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。2．简述打击乐器音色经验的获得机制。答：（1）用打击乐器模拟日常生活音色；（2）探索录音中的打击乐声音是如 何发出来的，并实践尝试；（3）即兴创作打击乐器作品的演奏。3.“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出 这首童谣的节奏型与节拍。节奏型：A×A×cA ×A×ca A’ A×A×cA A A’ A×A×cA×A×cA A’ ×A×cA ×A×cA/ 节拍： A A A A’ A A A A’ A A A A’ A A A A’

4．简述声音高低经验获得机制。（1）幼儿通过对空间高低的探究来知觉 声音的高低。（2）幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。（3）用嗓 音模拟生活环境中的高低声音。5.简述速度经验的获得机制。答：（1）通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验；（2）通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。答: 此曲为三段体大写字母表示段落a’

尾声 第一段 a 句的音响效果两音一组、一高一低由低到高音的连贯走向

尖锐而突兀有小鸡啄东西 的感觉

b 句则是

小写字母表示乐句

句式结构图

||: A: || B | A’ || ||a b || a’段尾 a b c ab 有小鸡扭屁股的感觉。第二段 abc 三句在速度与紧张度上明显具有一句比一句强烈的递进感似乎是这样一个过 程小鸡先稍慢同时两班轮流的动翅膀

然后中速同时动两边翅膀

最后快速 同时动两边翅膀。第三段是第一段的重复。此曲的主题内容小鸡在壳里努力 地想出壳, 先用喙啄壳, 再用屁股顶壳, 然后用翅膀敲壳, 再重复用喙啄壳、用屁股顶壳, 最后尾声的音区下行特征表明小鸡没有出壳, 还得继续努力.动作说明 A 段 a 的动作的动作双手 动作不变双手握拳伸出食指放在嘴前表示小鸡的喙二拍扭一次臀部

做拱

一拍 一点头做啄壳动作。A 段 b 壳动作。A 段 a‟的动作轮流压左右手肘

与 A 段 a 的动作相同。A 段尾声作垂头丧气状。B 段 a 的动作

同时压左右手肘 二拍一次。B 段 c 的动作

同时压二拍一次。B 段 b 的动作左右手脟一拍一次。A’段的动作重复 A 段动作。

第三篇：声律启蒙教案介绍

《声律启蒙》教学设计

天河小学

XXX

第一课

一先

【教学目标】

知识与能力：

1、了解对子的相关特点。

2、在了解对子的相关特点的基础上，能够给对子连线。过程与方法：在朗读中体会诗的意思 情感态度与价值观：产生对对子的兴趣。【教学过程】

一、教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：

1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。

2、结合注释初步感知诵读内容。

3、体会教师诵读的节奏和韵律。

二、结合注释帮助学生理解句子的意思。

1、学生结合注释理解意思。

2、全班交流。

3、教师小结。

三、学生练读

1、学生认真跟读。

2、学生自读。

（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现 学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。

（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。

3、小组交流。

4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。

5、师生共同放声齐读。

四、知识链接：第3页我会填

五、拓展活动：第4页我会填

六、读故事：《梁武帝做和尚》

了解故事内容：梁武帝晚年先后四次出家，四次赎身还俗，花掉了国库不少钱，还把朝廷大事弄得混乱不堪。后来有一个野心家发动了叛变，梁武帝被困在宫中，被活活饿死。

七、课外延伸

1、与父母一起多形式诵读。

2、与父母交流诵读心得。

八、作业

1、我会对对子。

鸟语对（）山花对（）好对（）蓝天对（）【教学反思】

本课教学的过程中，孩子们对节奏还不是很明确，所以先通过划分句子节奏来明晰词句，通过有节奏朗读，加强记忆。

第二课

二萧

【教学目标】

知识与能力：

1、了解对子的相关特点。

2、能在朗读中读懂对子的意思

过程与方法：通过朗读，提问了解大自然的相对的动植物。情感态度与价值观：产生对对子的兴趣。【教学过程】

一、教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：

1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。

2、结合注释初步感知诵读内容。

3、体会教师诵读的节奏和韵律。

二、结合注释帮助学生理解句子的意思。

1、学生结合注释理解意思。

2、全班交流。

3、教师小结。

三、学生练读

1、学生认真跟读。

2、学生自读。

（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。

（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。

3、小组交流。

4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。

5、师生共同放声齐读。

四、知识链接：第7页我会填

五、拓展活动：第8页我会填

六、读故事《不为五斗米折腰》

1、默读，读出故事大意。

2、学生说故事大意，师生补充。

七、课外延伸

1、与父母一起多形式诵读。

2、与父母交流诵读心得。

八、作业

春种一粒粟，（）收万颗子。野径云俱黑，江船火独（）。

水光潋滟晴方好，山色空蒙（）亦奇。

【教学发思】

本课教学时，孩子们对“恭”和“慢”以及长句的理解不透彻，所以在教学时我特意和他们举例。此外，通过故事的引入，可以提高孩子们的学习兴趣。

第三课

三肴

【教学目标】

知识与能力：

1、继续了解对子的相关特点。

2、能了解国家相关历史。

过程与方法：通过朗读，能对国家的相关历史有所了解。

情感态度与价值观：产生对对子的兴趣，培养学生热爱祖国的感情。【教学过程】

一、教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：

1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。

2、结合注释初步感知诵读内容。

3、体会教师诵读的节奏和韵律。

二、结合注释帮助学生理解句子的意思。

1、学生结合注释理解意思。

2、全班交流。

3、教师小结。

三、学生练读

1、学生认真跟读。

2、学生自读。

（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。

（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。

3、小组交流。

4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。

5、师生共同放声齐读。

四、知识链接：第11页我会填

五、拓展活动：第12页我会填

六、读故事《边被嘲》

1、默读，读出故事大意。

2、学生说故事大意，师生补充。

七、课外延伸

1、与同学讲讲你还知道的有关国家的事。

2、抄写三江。

八、作业

1、背诵全文

第四课

四豪

【教学目标】

知识与能力：

1、诵读《四豪》，达到熟读成诵。过程与方法：故事导入，品读解意。

情感态度与价值观：让学生受到传统道德教育，感受为民着想，为民谋利的高尚品德。【教学过程】

一、故事导入

1、师讲《刘伶好酒》的故事。

2、你觉得公仪休做的对吗？为什么？

二、诵读，品读解意。

教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：

1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。

2、结合注释初步感知诵读内容。

3、体会教师诵读的节奏和韵律。

三、结合注释帮助学生理解句子的意思。

1、学生结合注释理解意思。

2、全班交流。

3、教师小结。

四、学生练读

1、学生认真跟读。

2、学生自读。

（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。

（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。

3、小组交流。

4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。

5、师生共同放声齐读。

五、联系实际、感悟升华

1、你觉得王吉是个怎样的人？公休仪又是个怎样的人？

2、你还知道哪些居官不与民争利，为民着想，为民谋利的人？

3、学了今天的内容，你有什么体会？

六、总结

今天同学们的收获很大，懂得了别人的东西我们不能随意乱拿，不贪小便宜，不争利，希望同学们也向王吉、各公仪休学习，做个正直、坦荡的人。

七、作业

1、找朋友

山花对（）茶对（）燕子对（）落絮对（）

第五课

五歌

【教学目标】

知识与能力：

1、诵读《五歌》，达到熟读成诵。过程与方法：故事导入，品读解意。

情感态度与价值观：让学生感受对子歌中所写的古代人景情趣。【教学过程】

二、故事导入

3、师讲《玉质遇仙》的故事。

二、诵读，品读解意。

教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：

1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。

2、结合注释初步感知诵读内容。

3、体会教师诵读的节奏和韵律。

三、结合注释帮助学生理解句子的意思。

1、学生结合注释理解意思。

2、全班交流。

3、教师小结。

四、学生练读

1、学生认真跟读。

2、学生自读。

（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现 学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。

（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。（4）师生共读，读出对仗的乐趣。

3、小组交流。

4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。

5、师生共同放声齐读。

五、联系实际、感悟升华

1、你觉得汉高帝是怎样得到他的天下的呢？

2、你还知道哪些君王的故事？

3、学了今天的内容，你有什么体会？

六、总结

今天同学们的收获很大，了解了好几个君王如何得到天下的，那希望同学们能在课后，多看课外书，了解我们中国的古今大事。

七、作业

1、背诵课文。

2、将课后的《我会填》完成。

第六课

六麻

【教学目标】

知识与能力：

1、正确流利地朗读对子歌，争取背诵下来。过程与方法：不同形式的朗读，理解文意。

情感态度与价值观：让学生受到传统道德教育，懂得做人的基本道理。【教学过程】

一、故事导入

1、师讲《白堕酒》的故事。

2、生说一说。

二、诵读，品读解意。

教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：

1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。

2、结合注释初步感知诵读内容。

3、体会教师诵读的节奏和韵律。

三、结合注释帮助学生理解句子的意思。

1、学生结合注释理解意思。

2、全班交流。

3、教师小结。

四、学生练读

1、学生认真跟读。

2、学生自读。（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。

（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。

3、小组交流。

4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。

5、师生共同放声齐读。

五、联系实际、感悟升华

1、你能说一说蔺相如是如何让把那块玉从秦王手中拿回来的吗？

2、最后，蔺相如把那玉给了秦王了吗？

3、学了今天的内容，你有什么体会？

六、总结

今天同学们的收获很大，懂得了做人要有诚信，也学到了蔺相如的聪明机智。

七、作业

1、把《完璧归赵》这个故事讲给你的小伙伴听一听。

2、将课后的《我会填》完成。

第七课

七阳 【教学目标】 知识与能力：

1、诵读《声律启蒙“七阳”》达到熟读成诵。感受《声律启蒙》的韵律美。

2、认识“裘、履、狐、妖、股、粥、嘉、幽、篱、茅、陌”等11个生字，初步理解“箕裘、杖履、杞梓、桑榆、竹篱、茅舍 ”等词语的意思。

过程与方法：学生感悟“七阳”所涉猎的知识信息，欣赏对子，知道对子有正对和反对。

情感态度与价值观：感受中华传统文化的博大精深。【教学重点、难点】掌握诵读方法，培养吟诵作对的兴趣。【教学过程】

一、交代目标、激趣

1、复习上节课学习的内容，一起来温故知新“茶对酒”。

2、提问：①说说知道的对子小常识。②师介绍最早的对子

3、出示《声律启蒙“七阳”》交代目标：

熟读成诵。认识十一个生字。初步理解对子内容。了解四个历史人物。

二、初步练读，学词、识字。

1、听教师配乐范读，注意节奏。

2、学生自读：①注意停顿。②圈出生字，多读几遍。

3、检验自读情况。①指名读对子。②齐读、开火车读生字词卡。

4、指导认识生字：按结构分类贴生字卡。扩词、换部首。

5、把生字送回原文再读一读。

6、反馈：拍手齐读。

三、练习熟读，初步理解。

1、请大家默读原文，结合注释，查查字典，看看你读懂了什么？想到了什么？

2、同桌讨论：①说说文中提到的四个历史人物身上发生了什么事？②“天欲晓，日将晡”什么意思？

3、汇报交流：把你读懂的地方向大家汇报一下。

①随着学生汇报出示词卡：“箕裘、杖履、杞梓、桑榆、刺骨、竹篱茅舍”。②你知道四个人物分别是谁？他们身上发生了什么事？你想说些什么？用什么语气读这两个对子？试读。

③“天欲晓，日将晡”是什么时候？你知道表示天刚亮的词或片段吗？

4、考一考： ①对子当中提到的“秦”、“赵”、“越”、“吴”是春秋战国时的国家，你还知道那些朝代？②说一说像“客”、“夫”这样表示什么样的人的生字。

5、多种方式熟读成诵：

五、学对对子，挑战自我。

1、学生学对对子。

2、讲纪晓岚对对子的趣味故事。

六、结束全课。教师总结：我们的汉语就是这样神奇，像成语、古诗、对联诵读多了，你们说话就会出口成章，写文章就会下笔有神，希望同学们多积累。

第八课

八庚

【教学目标】

知识与能力：

1、诵读《八庚》，达到熟读成诵。过程与方法：故事导入，品读解意。

情感态度与价值观：使学生受到传统道德教育，感受古人的高尚品德，学习他们的高尚品德。【教学过程】

一、故事导入

4、师讲《 亡国之音》的故事。

5、你觉得伯夷和叔齐为什么要让国？这样做，你觉得怎么样？

二、诵读，品读解意。

教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：

1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。

2、结合注释初步感知诵读内容。

3、体会教师诵读的节奏和韵律。

三、结合注释帮助学生理解句子的意思。

1、学生结合注释理解意思。

2、全班交流。

3、教师小结。

四、学生练读

1、学生认真跟读。

2、学生自读。

（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。

（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。

3、小组交流。

4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。

5、师生共同放声齐读。

五、巩固拓展

1、找到自己的小伙伴，把你知道的意思说给他听吧。

2、小组合作，在组中进行背诵。

3、小组间进行对子游戏，全班共对，读出乐趣。

六、总结

七、作业

1、抄写课文。

2、把这则故事讲给你的家人听一听。

第九课

九青

【教学目标】

知识与能力：

1、诵读《九青》，达到熟读成诵。过程与方法：故事导入，品读解意。

情感态度与价值观：使学生受到传统道德教育，感受古人的高尚品德，学习他们的高尚品德。【教学过程】

一、故事导入

4、师讲《 爱国诗人屈原》的故事。

5、你觉得屈原是一个怎样的人？为什么？

二、诵读，品读解意。

教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：

1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。

2、结合注释初步感知诵读内容。

3、体会教师诵读的节奏和韵律。

三、结合注释帮助学生理解句子的意思。

1、学生结合注释理解意思。

2、全班交流。

3、教师小结。

四、学生练读

1、学生认真跟读。

2、学生自读。

（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。

（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。

3、小组交流。

4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。

5、师生共同放声齐读。

五、巩固拓展

1、找到自己的小伙伴，把你知道的意思说给他听吧。

2、小组合作，在组中进行背诵。

3、小组间进行对子游戏，全班共对，读出乐趣。

六、总结

七、作业

1、抄写课文。

2、把这则故事讲给你的家人听一听。

第十课

十蒸

【教学目标】

知识与能力：

1、诵读《十蒸》，达到熟读成诵。过程与方法：故事导入，品读解意。

情感态度与价值观：使学生受到传统道德教育，感受古人的高尚品德，学习他们的高尚品德。【教学过程】

一、故事导入

4、师讲《 项庄舞剑》的故事。

5、你觉得项庄是一个怎样的人？为什么？

二、诵读，品读解意。

教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：

1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。

2、结合注释初步感知诵读内容。

3、体会教师诵读的节奏和韵律。

三、结合注释帮助学生理解句子的意思。

1、学生结合注释理解意思。

2、全班交流。

3、教师小结。

四、学生练读

1、学生认真跟读。

2、学生自读。

（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。

（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。

3、小组交流。

4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。

5、师生共同放声齐读。

五、巩固拓展

1、找到自己的小伙伴，把你知道的意思说给他听吧。

2、小组合作，在组中进行背诵。

3、小组间进行对子游戏，全班共对，读出乐趣。

六、总结

七、作业

1、抄写课文。

2、把这则故事讲给你的家人听一听。

第四篇：《月光启蒙》评课稿

《月光启蒙》评课稿6篇

我校xxx老师的语文课堂总是激情飞扬，充满诗情画意。在今天这节《月光启蒙》中，我又一次领略了苏老师的诗意追求！正是苏老师对这一篇散文的诗意解读，才把月夜、童谣、母爱、黄河文化、民间艺术这些抽象具象的概念融为一体，伴随着苏老师的诗意抒怀，孩子们一次次走进月夜，走进童谣，走进母爱，也走进了厚重浓郁的黄河民间文化中

一、唱读童谣，吟诵文化。

歌谣童谣是诗化的民间艺术，是朴素的诗歌和善良的心灵的紧密交融，是淳朴的母亲启蒙孩子的“芳香的音韵”、朴素的文本，是传统文化的厚重的积淀，也是苏老师在教学中要着意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月的和风，像小溪的流水”，而且“飘满了她那芳香的音韵”的歌谣童谣，苏老师先后采用了如下的方式：

1、引入歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律；

2、用具有感染力的语言描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中；

3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月亮出来亮堂堂”的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情；

4、教师引导学生拍手有节奏地去吟唱歌谣，体悟自己心中的歌谣韵味。通过以上的方式，使学生仿佛真的走进那溶

溶月光下，高高草堆旁，亲耳聆听到母亲那“像三月的和风，像小溪的流水”一般的歌谣。我想，在这个不断回旋着孩子们清朗的诵读吟唱的语文课堂上，我们是受到了深深的感染的，这也就意味着，苏老师着意要引领的诗化的目标是成功的，她把孩子们带进了一个充溢着浓浓的民间艺术、传统文化的诗境之中了。

二、营造诗境，品赏月夜。

在品读歌谣感悟歌谣的特点后，苏老师通过课件配乐创设情境，用多种方式展开讲析和品读。她采用回环往旋式的一唱三叹，把对课文主题的把握和情感基调的诠释一层层推向高潮。苏老师首先用深情动人的引导语引出主题句“童年的月夜永远是美妙的”，把文字叠印在背景为夜空湛蓝，明月如轮的课件里，渲染了这月色朦胧的特定环境；接着让学生直面文字本身，圈圈画画，细细品赏月夜之美，诵诵读读，理解感受这美妙的意境；然后苏老师用诗一般的叙述语言引领学生从童谣歌谣中感受文字之美，牵引学生的情感之脉与文本、与教师一起振动，此时的文本，已经成了苏老师着意要营造的文境、诗境了！

三、夯实语言，品味文字。

苏老师的课给我的第三个感觉是夯实。在诗意的行走中一步一个脚印带领着学生学习语言。我们来看苏老师在本课中运用多种形式来感悟“芳香的音韵”，这一步走得相当细致。在带领学生仔细研读课文后，苏老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极，“长”歌谣的“长”所蕴涵的生

命意象在苏老师的深度解读中跃然而出，相信这个“长”字的意象感会深深烙在这一个上课班级的每一个孩子们心中。也在我们每一位听课老师的心里扎下了揣摩语言，扣词扣文的语文教学理念！

四，拓展延伸，情感升华。

母亲用明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象，孙友田飞向了诗歌的王国-----“感谢您，母亲，是您用那一双勤劳的手，为我打开了民间文学的宝库……”教室里想起了根据最后一段文字改编成的诗歌，使学生感悟到了母子情深。接着苏老师又别出心裁，对课文进行了拓展，出示了母亲晚年的照片以及作者后来补充的一段文字。音乐渐起，在苏老师那深沉地宛如叹息一般的朗读声里，孩子们的心酸了、痛了、溶解了，此时的母亲已失去了记忆，斑驳的皱纹纪录了岁月的沧桑，教室里寂然无声。

此时，万般感触涌上学生的心头，童年夏夜的美好，那些动听的歌谣、童谣，如水月色里母亲如玉石般的雕像一一从学生口中飞花溅玉般冲出。这一情感的激发，等于是引领着学生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心动了，触摸到心灵深处的是诗。“每当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么？”学生即刻拿起手中的笔，任自己的情感尽情流淌。

此处读写结合，既是对文章内容的延伸，又使学生的情感得以升华。

桂芬教导的《月光启蒙》第一课时建构了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的和谐课堂。尤为可贵的是在揭题、入题、生字词教学、自主质疑这些环节，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的环节，用了四分之一的时间上得既简练流畅，又扎实有效，以精彩的开篇为整节课的成功奠定了很好的基础。

在这个部分中，可以用四个字加以概括，即：启、承、转、合。

“启”――揭题、点题。让学生读题，让学生感受到题目的美，有了初步的感受“很好听、很美妙”，桂芬教导点出题目就像是文章的“眼睛”，这就“画龙点睛”地点出了题目的作用，让学生学会重视、关注题目，带着对题目的关注走入文本，为下面把握“月光启蒙”的中心、重点奠定了基础。

“承”――学习生字词再扣课题。独具特色的生字词教学有三“巧”，一“巧”，字词教学不孤立。桂芬教导将生字词教学巧妙地融于一段优美的文字之中，在优美的语境中，五个生字活生生地呈现。二“巧”，字词教学不面面俱到。“篱笆”、“时辰”的轻声词，带出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字词的难点。三“巧”，字词教学能适时进行联系和迁移。联系已学过的课文，已掌握的词义，进行联系、比较，由“混沌”、“豁然开朗”进而向“启蒙”、“月光启蒙”迁移，再次扣住课题。既加深了对字词的理解，又对文章的意旨作出了铺垫。

“转”――自由质疑，三扣课题。“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”学生自由提问，提出许多问题，但桂芬教导善于归纳、梳理，引导学生抓住课题，提出并发现问题。由课题的质疑点引出了文章的灵魂，带出了课眼，为进一步深入探究铺平了道路。

“合”――总结归纳。点出三扣课题的意义：用心读书、用心思考、解决问题。

启、承、转、合，使得文章美感和意境完整地保持，课堂的情境浓郁轻松，节奏紧凑顺畅，在公开课中这种重视课堂教学内容完整性的教学，重视学生主体性地位是难能可贵的，也是需要相当的功力的。

我的看法仅仅是“窥一斑”，希望这种交流能够“水相荡而生涟漪，石相击而发灵光!”，进而得“窥全貌”。桂芬教导这节课真的很完美……

蒋老师执教的《月光启蒙》一课，让我感受颇深，有如又上了一堂启蒙课。

《月光启蒙》是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲神话故事、说谜语的动人情景。以“文学的启蒙”为线索，语言优美，其中的民歌民谣明快、流畅，富有浓郁的生活情趣，读来让人耐人寻味。教学中教者着力凭借课文清新素雅的语言，创设诗情画意的农家月夜场景，启发学生展开想象的翅膀，品味民间文学所散发出来的泥土芳香，感受深厚的母子亲情，体会“我”对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。这点让人的印象是非常深刻的。

下面重点从品味歌谣这个方面来谈谈我的一点理解。

营造诗境，品读歌谣。

歌谣是诗化的民间艺术，是朴素的诗歌和善良的心灵的紧密交融，是淳朴的母亲启蒙孩子的“芳香的音韵”、朴素的文本，是传统文化的厚重的积淀，也是蒋老师在教学中要着意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月的'和风，像小溪的流水”，而且“飘满了她那芳香的音韵”的歌谣，蒋老师用优美的画面、抒情的音乐、动情的引读构成了激发学生学习兴趣的磁场，把学生带入了情境之中，带入了情感的世界、诗意的世界之中。天籁般的歌谣为学生创设了良好的语言情境，优雅，恬静，再让学生进行语言实践，进入文本，入情入境，这样显得自然，不孤立，同时语言表达一举两得。在这样的意境之中，学生间的交流、讨论，使得很多学生在聆听同学的感受后会达到情感的共鸣，从而为理解“芳香”一词作铺垫。另外，一段读多遍，层层铺入，掀起情感的共鸣，思维的碰撞。这一部分的教学，通过音频的播放，情境的创设，抓住了重点，化解了难点。

总之，整堂课给人的感觉是非常优美，感动的，教师倡导个性化的阅读，珍视学生的个性化感悟，充分发挥了学生的主体性。教师对文本分析透彻，设计的问题简洁而又巧妙，抓住文章主要脉络进行教学，将零散的内容有机地整合起来，形成完整的知识体系，同时教师对教材的二度开发，追求诗意，让学生在语文课堂中享受着“美”，也让在座的我充分享受到了月夜之美、母亲之美、歌谣之美、民间文学之美，乃至这种优美之中所蕴涵的一颗颗美好的心灵……

月光启蒙，带给我们的，同样是无尽的启蒙！感谢蒋老师能带给我们这样精彩的课堂，也感谢天底下给我们无数启蒙的我们的父母们……

卢老师的语文课堂总是激情飞扬，充满诗情画意。她今天的课亮点如下：

1、引入歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律。

2、用具有感染力的语言描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中。

3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月亮出来亮堂堂……”的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情。

4、教师引导学生拍手有节奏地去吟唱歌谣，体悟自己心中的歌谣韵味。

5、在品读歌谣感悟歌谣的特点后，卢老师通过课件配乐创设情境，用多种方式展开讲析和品读。

6、在带领学生仔细研读课文后，卢老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极。

7、卢老师别出心裁，对课文进行了拓展，出示了母亲晚年的照片以及作者后来补充的一段文字。升华了感情。

早就听说过胡老师的名字，只是一直无缘听到她的课。这次有机会在家门口听到她的课，真是非常期待。前几天先在电脑上查阅了一些她的资料，知道胡老师教过音乐，学过朗诵，当过节目主持人，我就想，胡老师的课堂必定激情飞扬，必定充溢诗情画意。

果然，在今天这节《月光启蒙》中，我们就看到了胡老师的诗意追求！正是胡老师对这一篇散文的诗意解读，才把月夜、童谣、母爱、黄河文化、民间艺术这些笼统具象的概念揉为一体，随同着胡老师的诗意抒怀，小朋友们一次次走进月夜，走进童谣，走进母爱，也走进了厚重浓郁的黄河民间文化中……

一、营造诗境，品赏月夜。

在这节课中，胡老师紧紧抓住“童年的月夜永远是美妙的”这一文中的关键词句，采用多种方式展开讲析和品读。她采用回环往旋式的一唱三叹，把对课文主题的掌握和情感基调的诠释一层层推向^。胡老师首先用带着深情的语言引出主题句“童年的月夜永远是美妙的”，把文字叠印在背景为夜空湛蓝，明月如轮的课件里，渲染了这月色朦胧的特定环境；接着让学生直面文字自身，圈圈画画，细细品赏月夜之美，诵诵读读，理解感受这美妙的意境；然后胡老师用自身的诗一般的引导语引领学生从童谣歌谣中感受文字之美，不时回复那一句“童年的月夜永远是美妙的”，牵引学生的情感之脉与文本、与教师一起振动，此时的文本，已经成了胡老师着意要营造的文境、诗境了！

二、唱读童谣，吟诵文化。

歌谣童谣是诗化的民间艺术，是朴素的诗歌和善良的心灵的紧密交融，是憨厚的母亲启蒙小朋友的“芳香的音韵”、朴素的文本，是保守文化的厚重的积淀，也是胡老师在教学中要着意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月的和风，像小溪的流水”，而且“飘满了她那芳香的音韵”的歌谣童谣，胡老师先后采用了如下的方式：

1、引入温州歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律；

2、用具有感染力的语言描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中；

3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月亮出来亮堂堂……”的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情；

4、让学生用自身感受到的方法和节奏吟唱，体悟自身心中的歌谣韵味。

通过以上的方式，使学生仿佛真的走进那溶溶月光下，高高草堆旁，亲耳聆听到母亲那“像三月的和风，像小溪的流水”一般的歌谣。我想，在这个不时回旋着小朋友们清朗的诵读吟唱的语文课堂上，我们是受到了深深的感染的，这也就意味着，胡老师着意要引领的诗化的目标是胜利的，她把小朋友们带进了一个充溢着浓浓的民间艺术、保守文化的诗境之中了。

三、夯实语言，品味“启蒙”。

胡老师的课给我的第三个感觉是夯实。在诗意的行走中一步一个脚印带领着学生学习语言。我们来看胡老师在本课中运用字理解释词语“启蒙”，并且强化了对生词“篱笆、时辰、混沌、莲花落”认读，读准轻声和多音字，这一步走得相当得细致。在带领学生整体感知文本所叙述的大意时，胡老师引领小朋友们扎扎实实的从散文中牵引出“唱歌谣，唱童谣，讲故事，猜谜语”的核心内容，然后引导学生调动语言能力把课文大意压缩成一句话，再读成两个词语“月光”“启蒙”，提醒小朋友们再一次把目光聚焦到文题“启蒙”中。这样的引导过程，正是我们的学生所需要的踏踏实实学习语言运用语言的过程。在教学歌谣的时候，胡老师进一步扣住“启蒙”一词，引导让学生吟诵“小红孩，上南山……”、“小老鼠，上灯台……”、“毛娃哭，住瓦屋……”“……凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼……”的歌谣，让学生谈谈自身从中感悟到了什么，以此来更深刻地感受“启蒙”的含义，从字理到字义再到字韵，胡老师这教词三步曲走得扎实走得有效！同时，胡老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极，“长”歌谣的“长”所蕴涵的生命意象在胡老师的深度解读中跃然而出，相信这个“长”字的意象感会深深烙在这一个上课班级的每一个小朋友们心中。也在我们每一位听课老师的心里扎下了揣测语言，扣词扣文的语文教学理念！

感谢胡老师带给我们的精彩课堂！

《月光启蒙》是一篇清新优美的课文，课文用如歌的文字，向我们描绘了如水的月光，和一份母子间浓浓的亲情。董老师用精美的课件和娓娓动听的讲述把我们带入课文所创设的情境。

这节课有这样几个优点：

1、电教媒体的运用比较到位。出现的时机较合适。课中所运用几处地方都是用在该用之时，特别是在把情感一步步推向高潮时，《童年的回忆》的优美旋律深深地感染了学生。而且电教媒体所承载的信息量比较充足。一部分是课内的，但更多的是课外拓展的部分——从音乐到背景资料。这些信息之间的联系很紧密，为学生学文感悟夯实了基础。

2、教学做到了“既走出文本又不脱离文本”。《月光启蒙》这篇课文它的信息量很大，留给我们去探究、学习、挖掘的点很多。教学中，董老师适时进行拓展，通过课外的资料与信息的介入，使课文的量迅速膨胀，人物的形象更加丰满，学生对文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。但老师未完全脱离课文，在拓展“母亲”年老后的形象后，又适时回到课文，把作者记忆中年轻的母亲与年老后看到的母亲之间进行强烈对比，资源做到了有机整合。学生课前预习的，教师精心准备;课文中挖掘出来的，课外补充拓展的，等等。课堂上老师穿针引线，把他们贯穿了起来。

有一些建议：《月光启蒙》是一篇非常唯美的文章，学生能进入那种情境，也会有所感触，但要他用自己的语言讲述体会时，在表达上有一定困难，不知从何入手，我想，还要多一点理性的分析。象“她用甜甜的嗓音深情为我吟唱，轻轻地像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”学生对芳香这个词语，不知如何理解，我想可以

对前面的内容进行分析，像“三月的和风”给你什么感觉，这就是温暖，亲切。“小溪的流水给你什么感觉，这就是动听，连起来，就是对芳香的理解。同时，也教会了学生理解词语的方法。”“启蒙”一词学生谈得不多，理解不够深刻。可以让学生讲一讲，他们自己是怎样学习的，而作者是怎样获得的?这样做又有什么好处等等。

第五篇：月光启蒙说课

从总体上把握课文，根据学生发言，随机评点归结。【板书：月光美；形象美；歌声美；】

这一板块，提纲掣领，加深对文章的整体把握。接着再把文本读厚。

在整体感知的基础上，教师进而向学生指出精读的范围和要求，让学生自读、自悟、自得，充分体现学生的主体地位。让学生仔细体会“童年夏夜的美妙”，并在空白处做旁批，写写自己的感受。而做旁批的要求，意在使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

这一环节要给学生足够的时间独立思考，教师随堂巡视。组织交流时，先让学生读出感情，再谈感受，同一处，有不同的感受补充。本环节，我将分为三步来教学 第一步：感受夏夜月光之美 引导学生通过“柔和”、“洒满”等词并通过创设情境图片展示的方法，让学生体会夏夜月光洒满篱笆小院里的美妙，并通过朗读体会。第二步：领悟母亲形象之美

“月色中母亲又是什么样子的？”指导学生抓住“忙”、“洗”、“换”体会母亲的勤劳、朴素；“搂”、“唱”体会母亲的慈爱； “沉浸”“玉石雕像”等词体会母亲沉醉于美丽动人神话中情景。从整体感知母亲的形象美。第三步：体会母亲歌声之美

母亲为我唱了哪些童谣？学生自由朗读。在此基础上引导学生想象自己就是当年的孙友田，听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。并重点选择自己喜欢的一、两首童谣，说说你体会到了什么？帮助学生理解“芳香”的意思，引导学生抓住母亲的动作、声音、神态，指导学生读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调和韵味。

第三段是对全文的总结，点出母亲是我的启蒙老师，教学中先让学生读后说说自己的体会，再启发学生思考：这一段在文中有什么作用？与课题“月光启蒙”有什么内在在联系？从而又回归到课文整体，体会母亲的“爱”。第三环节：拓展延伸，升华情感

补充作者在写这篇文章时母亲患了老年痴呆症，失去了记忆的资料，但是在我心中却永远珍藏着那一轮明月，珍藏着母亲在月光下给我唱的歌谣，感悟母亲对“我”的启蒙教育。引发思考：母爱是最伟大的。母亲为我们付出了很多很多，你想对母亲说什么呢？

作业之一：选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流交流。作业之二：采访长辈或村里老前辈，搜集一些民谣童谣，记录下来。

四、说板书设计

月光启蒙

月光美

形象美

歌声美

母爱