如何引导学生解答阅读理解的心得体会—刘红红

第一篇：如何引导学生解答阅读理解的心得体会—刘红红

如何引导学生解答阅读理解的心得体会

梅江小学 刘红红

在我从教的三年当中，我执教的都是小学语文教学工作，每次 批改试卷中，总发现不少学生在做阅读理解题目的时候，往往不知从何处入手，漏题，错题，偏题比比皆是，失分现象很严重，那么如何引导学生解答阅读理解呢？下面我就做阅读理解的解题方法作个具体介绍：

一、阅读是关键

一般来说，学生做阅读理解时有两种情况，有人习惯先看阅读材料再看题，有人习惯再看题，再返回来看阅读材料，这两种都是找到答案的途径，但就我对学生做阅读理解题情况的了解，一般来说，我认为先看阅读材料比较好，因为仔细研读阅读材料，整体感知阅读材料内容，这是解答阅读题的至为关键的第一步。研读阅读原文，整体感知原文是因为所有阅读理解习题的答案都是显现或隐藏在原文之中的。这是解答阅读题的一个总原则。如果有了这样清醒的意识，那么在解答问题时就不会担心找不到答案了。

反之，你先看题目，再去阅读材料，做题目就会受到先入为主，只见树木不见森林，不能全局上把握这个材料，尤其对一些要求你正确理解和判断全文意思的题，就更容易受到消极的影响。因此阅读是解题关键的第一步，这一步不可忽视，更不能省去。读懂原文，则事半功倍，反之，则会出现答偏、答漏、答反、答错的现象。阅读完语段，要能明确主题及作者的爱憎感情；对文中的语句只有在整体感知、领会文章立意、把握文章要领的基础上，才可能准确解答。

二、抓重点词句

试卷中经常会有对文中关键词语意思或找近义词、反义词的题目，我们一般要从该词字面和上下文相结合，来准确解答。

当出现对关键句子在文中作用的分析时候，可从两个方面来思考，第一是结构方面，第二是内容表达方式方面。从结构方面，要明确句子所处位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般说关键语句处在文章的开头，常常具有总领全文、引出下文的作用。处在文章或段落的中间，则是或强调突出，或呼应上文、或承上启下，处在文章的结尾，往往有点题、照应开头、深化主题等作用。从内容表达方式方面，句子若是使用了修辞手法，可从修辞手法的作用方面来解答，比如采用比喻、拟人的句子是为了使文章生动形象，采用反复的修辞手法的句子是为了强调，采用排比修辞手法的句子是为了增强文章气势等。当试卷中出现写阅读原文感受或启示的题目时，我们应该能根据自己的阅读感受，再结合原文的题目或关键句子写出自己的真情实感。

三、按顺序来解题

粗心和漏题是我们小学生解答阅读理解题目时经常犯的错误，因为阅读理解后面一般都有好几个子题目排列在一起，这时就需要我们耐心地去“咬文嚼字”，仔细审清题后，应按照试题的顺序一一来做答，这样不会漏题，还因为试题的安排，一般都是先易后难，先理解后感悟，因此，拿到试卷可以按试题的前后顺序去做。但遇到难题一时答不出来，千万不要停止不前，耗费时间，可以打个记号，等到全部完成试题后再回过头来逐一解决。

总之，做阅读理解的题目是有规律可循的，只要我们在阅读中认真理解，审清题意，遵循一定的阅读思路和解题方法，如果这样引导学生的话，相信阅读理解不再是他们解答试题的阻碍了。

第二篇：英语教学心得体会——刘红红

小学英语教学心得体会

梅江小学 刘红红

本学期我担任五、六年级的英语教学，下面我就将自己在教学中的一些心得谈一下，在前半学期的教学中，我注重课堂四十分钟的效率，因为课堂四十分钟时学生学习的主要来源，我们只有认真抓住课堂教学，才能保证学生学习的质量。另外，我认为多说、多读也是学习英语的最好方法，所以，在课堂上我根据课文内容安排了大量的口语练习，对话、表演、朗读等。鼓励孩子们大胆开口，即使出错也不会批评他们，并且告诉他们只要你开口说，说明你已经学会了一半了，树立学生学习的自信心。

根据新课程标准下的小学英语教学，要求教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。所以，作为一名英语教师，我在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

一、创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。小学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。

二、充分钻研教材，认真备课，实施因人而异教学。

我对课文内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，而且对于教学的重难点，我讲的一般比较细致，又是甚至安排一堂课的时间来处理，一个班的学生水平不可能都一样，所以在处理教材的时候，学生总会有“吃不饱”，甚至“吃不下”的问题，所以对于这种现象，我就利用教材本身，进行一定的拓展，不拘于书本上有限的知识。

三、建立新型师生关系，树立学生学习信心。

我始终坚信“态度决定一切”这也是我常给学生说的一句话，你只要认真对待你的学习，你就会有所收获。随着他们的慢慢成长，有些学生在学习上的兴趣变得不再那么深厚了，有些学生甚至是一落千丈，这时，我非常着急，想帮他，可是都体现在批评上了，结果越来越差。虽说育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。但大多数学生，特别是“后进生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。

总之，在今后的工作中，我将不断地学习，在现有的基础上再积累新的教学经验，促进我教学的不断进步。

第三篇：如何引导学生理解课文内容

如何引导学生理解课文内容

如何引导学生理解课文内容汪 甜阅读教学是小学语文教学的重中之重，随着新课改浪潮的不断涌入，高效课堂教学模式应运而生。高效课堂教学模式一改以往“教师教，学生学”的模式，学生真正成为阅读教学活动的主人，教师只是学生学习的引导者和组织者。“让学生学会学习”,这是现代教育对课堂教学的要求。《小学语文教学大纲》中指出:“课堂教学要坚持面向全体学生,强调学生的主体地位,注重学生自学能力的培养和良好学习习惯的养成。”这就是说,在教学中,应让学生在接受知识的同时,能把教师传授的学习文章的方法吸收内化,经过不断练习,转变为自身的能力。然而,方法的掌握,能力的形成,必须在读懂一篇文章的基础上进行。阅读教学中要重视引导学生理解课文的内容,这样才能真正地做到用好例子,举一反三,使知识转化成自身的能力。高效课堂教学模式强调课堂阅读教学是以学生为主，阅读是学生的个性行为，提倡学生在自主阅读思考的基础上，踊跃发表自己独立的见解，要求学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书。正确引导学生自己阅读课文、理解课文内容，是教师在阅读教学中必备的技能。作为一名小学语文教师，应该如何在阅读教学中根据教材的主旨科学有效、循序渐进地引导学生理解课文内容呢？我们五年级组的语文教师结合自己平时的教学实践经验，归纳了在高效课堂教学中学生理解课文内容的几种展示形式：

一、用联系生活实际的形式理解课文内容。

二、用读一读、想一想、说一说、画一画等多种形式理解课文内容。

三、抓住课题理解课文内容。

四、抓住重点词、句理解课文内容。

五、抓住关键词语理解课文内容。

六、抓住中心句，理解课文内容。

七、抓住含义深刻的句子来理解课文内容。

八、抓住过渡句来理解课文内容。

九、抓住课后问题理解课文内容。

十、用课堂表演的形式理解课文内容。

十一、用小组辩论的形式理解课文内容。

第四篇：“如何引导学生钻研文本,加深理解和体验”研讨材料

“如何引导学生钻研文本，加深理解和体验”研讨材料 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议一章中增加了“阅读教学应引导学生钻研文本”这一表述，对于当前的语文阅读教学意义重大。早在《语文课标》修订之前，崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》的讲稿中就有了这么一段阐述：“教师在钻研文本的基础上，引导学生静下下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。”由此可见，“引导学生钻研文本”是指教师要引导学生认真、细致地读好课文，理解课文内容和学会语言表达。下面我结合我教学的这节课，针对引导学生钻研文本，加深理解和体验，从一些不成熟的做法和困惑两方面和大家进行交流：

一、引导学生钻研文本，加深理解和体验的做法：

1.组织表演活动，结合文本内容加深理解和体验

表演是体验学习的重要方式之一。课文中的人物形象是具体可感的角色，引导学生对这些角色进行体验，能激发学生阅读的兴趣，加深对课文的理解，培养他们的阅读能力。教师根据文本提供的情境、情节，让学生入境表演，以此求得学生对文本内容的进一步理解和对文本内涵的深入探究。它可以是对整篇文章的完整演绎，也可以是对文中“空白”处创造想象表演，还可以是根据一个片断或一个教学点的即时表演，让学生以不同角色的身份去体验人物去揣摩人物的思想情感。在教学中，教师可以设立简化的教学目标，通过读读、评评、说说、演演等方式，积极创设学习情境，引导学生在表演或活动中丰富情感体验；我们还可以精心设计一些现场采访，让学生如临其境，促使学生获得丰富的情感体验，提高理解能力。例如：教学《自然之道》，学习第3自然段，向学生提出学习要求：准备给大家表演幼龟的动作。学生先自读这部分内容，再在小组内试着表演，最后班内展示，组间互评、教师点评。此教学环节的设计帮助学生理解“欲出又止”和“踌躇不前”的理解，也有助于对课文内容的理解。

2.激情朗读，体验情感，加深理解和体验

讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。讲解能使人认知到，而朗读能使人感受。感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入“角色”；感情朗读能使抽象的文字折射出丰富的感情光芒，鼓励学生自主探究，全身心地投入到教学活动中；感情朗读，能达到知情相融、人文相悦的审美境界，从而提高学生的理解能力。例如：教学《自然之道》时，学生交流了自己的理解后，及时地让学生有感情地朗读第3、4自然段和第5——8自然段中描写幼龟受到伤害的句子和幼龟受到伤害时描写“我们”和向导表现的句子，使学生深入理解“我们”违反了幼龟离巢进入大海的规律。

3.激发学生想象，加深理解和体验

学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握作者的思想、文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想象。我们要充分利用一切想象的空间，鼓励学生求异求新，大胆想象，进而体验文本的内涵，与作者产生起情感的共鸣。如：我在今天的教学中，如果时间充足，我会让学生想象后交流：假如你是葬身食肉鸟之腹的一只小幼龟，你会对大家说什么？假如你是一只吃得饱饱的海鸥，你会对大家说什么？假如你是亲身经历这件蠢事的作者的同伴，你会对大家说什么？学生想象的过程实际上就是学生钻研文本、加深对“自然之道”的理解。

二、引导学生钻研文本、加深理解和体验的困惑：

1.除了上述方法，还有哪些好的办法引导学生静下下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话？

2.课文的题材和体裁不同，是否有不同的引导方法？

恳请领导、老师们就上述引导学生钻研文本，加深理解和体验的做法提出批评与指正，更希望大家就上述困惑进行研讨，达成共识，为日后的阅读教学奠定基础！

第五篇：如何引导学生进行朗读(l刘晓云)

如何引导学生进行朗读

刘晓云

朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是进行语文训练的重要方法和途径，内容的感知和理解，情感的感悟和表达，意蕴的品位和赏析，语言的运用和积累，都是以读为重要手段。但在实际教学中，我对学生的朗读有时感到力不从心，课堂当中学生朗读出现的问题主要有：朗读时“多字、漏字”；朗读时“唱读”；读破句； “一字一顿”，速度过慢；速度过快，无法品味；轻重不分，过于平淡……著名特级教师于永正曾经说过：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”鉴于朗读在语文课上至关重要的地位，老师在指导学生朗读上都很用心，也都有自己的策略和方法。现总结如下：

一、循序渐进，注重技巧。

1、读准字音。

《小学语文课程标准》中要求小学各年段朗读的要求里，“正确、流利地朗读课文”放在首位，因此我们在指导朗读中尤其要注意循序渐进的原则。低年级是注音课文，这给学生提供了很好的学习语言的材料，教师要利用好这一因素，加强学生的朗读训练。首先要重视拼音教学，其次利用多种形式朗读，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”和轻声。最后，教师要认真听，注意学生的发音，及时纠正错音，在朗读中，提醒学生不错字、不漏字、不添字。

2、注意停顿。

停顿不是一字一顿或一词一顿地点读。而是在朗读过程中适当的停歇。现在学生朗读课文唱读或者点读的情况严重，如何客服这样的问题？首先老师要引导学生朗读是不能过快或过慢，可以通过听录音和教师范读、带读等方式进行。此外，让学生掌握标点符号的正确含义也至关重要，让学生按语法停顿的方法训练，训练时可采取点拍法。例如：顿号停半拍，逗号停一拍，句号停一拍半，段落停两拍，坚持一段时间能让学生掌握停顿，克服唱读、点读的毛病。

3、读出语调。

在学生能正确流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的情感，首先要掌握句末标点符号所表达的语调，句号语气下降，问号语气上扬，感叹号情感强烈。其次要找准朗读的重音，这是句子中情感强烈之处，朗读中要有所强调。最后引导学生理解句子意思，体会人物说话的神态、语气和情感。

二、方法多样，循循善诱。

1、对比体会法，删减词语比较。

这种方法在日常教学中使用得较为普遍，主要是通过删减句子中关键词语，引导学生比较原文，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动，并加深对其中蕴含的情感的体会。如《梅花魂》一文时，为了更好地理解中心段的意思，把原句：“她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的。”改为“她是最有品格、有灵魂、有骨气的。”学生通过交流体会到了三个“最”字的好处，让学生感悟原句对梅花的高度评价，通过三个“最”层层递进，声声强调，情感激昂，随后在学生的朗读中便掷地有声。

2、分角色朗读。

指导学生朗读还要注重学生对课文角色的把握，要引导学生代入文章中的人物角色，感悟人物的言行举止，朗读中配合以适当的神态和动作。《晏子使楚》在指导学生读楚王的话，要提醒学生模仿楚王不可一世的霸道的样子，结合这种表情再次朗读。读晏子的话则让学生做出一个严肃的表情，要有外交家的范儿，演绎出晏子不卑不亢，自尊自强的气节。在此基础上，老师让学生分角色读一读，效果就更好了。

3、补充提示语法 我们深入理解、具体感受作品时，不应仅仅停留在词句上，而要努力挖掘语言后面更深一层的意思，抓住语言后面的“言外之意”、“弦外之音”。那语言不便表露、不能表露或没有完全显露出来的语句关系、语句本质，就是内在语。在指导含有人物对话、心理活动描写的内容时，通过增加人物内在语（即通常所谓的提示语）的方式，让学生懂得为什么要这样读”才能使学生更加准确、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗读与理解课文、体会情感有机地结合起来，从而达到有感情朗读。如老师在讲《黄鹤楼送别》这篇课文的诗句诵读时，对诗的内容进行了补充提示：这诗中有着怎样的依依不舍呀？（学生读）这酒杯里有着李白的多少敬仰呀？（学生读）李白的内心有着怎样的孤独和牵挂呀！（学生读）

三、课外资料补充，想象感悟丰富理解。

在教学中，学生有时朗诵得不好，是因为我们在指导学生理解感悟上不到位。有感情地朗读的前提是学生对文字内容的深刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、事件的真切体会。叶圣陶先生说：就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读？哪里会真会读？有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。

廖平老师在指导学生朗读季羡林老先生的文章《怀念母亲》时，老师在教学之始便出示课外文献季羡林的作品《赋得永久的悔》，学生默读，交流感受，让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。接下来，老师注重引导学生细细地品读课文，先出示统领全文的问题“从课文哪些地方可以看出我对两个母亲真挚的爱？”而后，让学生细读课文，画出相关的句子。老师提醒学生注意抓住重点语句来深入体会作者对母亲的思念、爱慕之情。老师引导学生深入体会如下重点句子：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”当学生在交流仍感到困难时，老师引导学生先自由读相关段落，期间还穿插各类文献资料，以帮助学生理解和感悟文章，然后不厌其烦地再引导学生细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本上先走个来回。每个学生在朗读、概括、体会的过程中都能各有所得。两位母亲身份虽然不同，但作者对母亲的怀念是永远不变的，自然而然使感情得到升华。

总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的环节。朗读水平的提高，语文学起来自然会顺利许多。所以说我们在语文教学中，都必须把读放到重要的位置上来。小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把一部分费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读。培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。