思品课外拓展性作业评价的实践与思考

第一篇：思品课外拓展性作业评价的实践与思考

思品课外拓展性作业评价的实践与思考

【内容摘要】：课外拓展性作业是指与教学目标相关联的，促进学生道德情感体验深化的作业。通过现场确认，课堂汇报展示、体验深化、教师寄语等环节的评价，可以提高作业的有效性，达到良好的育人效果。整个过程体现了新课程的理论，符合课标要求，但也存在许多困惑，有待不断完善。【关键词】：拓展性作业；评价；活动；课程标准

思想品德课程是一门以学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本的综合性课程，应该说就是其实质来讲是一门德育课。德育的相关理论告诉我们，实践是道德体验的场所和主体性生成的基础，亦是道德体验深化发展的动力。作业是每门学科巩固、深化知识的重要环节，思品课同样也需要作业，但由于思品课的特殊性，其作业不能限于课堂的或仅限于书面的作业，必须开发和布置与教学目标相关联的实践性作业，才能实现促进学生思想品德发展的目的。这种作业是指在课堂教学的基础上，为加深对课文知识的理解，获得直接经验，将知识运用到实践中去，并在实践中获得体念的作业。

我在思品战线上工作三十多年，习惯上要布置两套作业，一套是课内或校内要完成的书面知识性作业，一套是以实践活动为主的拓展性作业，这种作业可以是口头演讲、组织调查、探究、体验，也可以是动手去操作的作业。

由于长期受应试教育的影响，学校和上级的考核体系不健全，社会、家长等都缺乏对此作业的认同。但出于对社会的负责，对学生的负责，我们还是坚持依照课标的要求走下去。在这样缺乏认同和考评的氛围中，学生的积极性、教师的积极性都不高，出现活动是布置了，也开展了，但效率不高、效果不明显，活动流于形式。近几年，针对这种状况，我摸索出了一套评价课外拓展作业的做法，使课外拓展作业的每个环节都得到关注，取得了良好的育人效果。具体的做法如下：

对课外拓展作业的参与性(出勤)和过程性(过程)进行认定，由相关的人员提供确认，再由学生代表或小组长在班级中口头汇报，叙述活动的经过，谈体会、收获，并展示相关成果，然后通过试题和小论文、周记等进行体验反思、认识深化，最后由教师评定等级、撰写评语、提出建议。整个过程体现出评价的完整性和认识的不断深化。

1、过程监控

课外拓展性作业，一般都在室外、校外进行，学生活动的空间变化很大，人员分散，时间跨度大，教师很难对每个成员进行有效监管，也谈不上有效的评价。但这种作业的评价，过程胜于结果，我们侧重于让学生在活动过程中收获成长。为有效解决这一矛盾，我设计了活动《作业评价手册》。

①手册分成三大部分：活动作业要求(参与活动组织要求、纪律要求、报告撰写要求等)，活动作业程序(培训人员、明确分工、组织实施、表册记录、成果收获汇报、体会与反思等)、活动作业评价(活动作业评价办法、标准)。

②《活动登记表》是手册中间部分的主要内容，这张表格主要记录活动主要过程，并必须要有相关人员的签字确认，表格上载明：时间、地点、参与人员、活动名称、内容经过、负责人姓名、成果材料目录等，表格中还有现场相关人员的签字栏，分别由家长签字评价、社区(村委)负责人签字评价、其他见证人评价签字，组长汇报签字、最后教师以电话、走访等形式进行抽查。做到基本了解情况，过程在监控范围之内

③对《登记表》内容组长还要作简要的汇报，以证实其真实性。总之，通过《手册》的实施，使课外拓展作业的参与人员明确作业基本要求，作业开展程度及评价方法，并保证整个过程的真实性，对每个成员的参与情况，表现情况也有一定程度的了解。例如：今年开学初，结合课文教学，我们依据课标建议，布置了一道“为老人服务”的小组集体作业，主要落实课文《珍爱生命》中对生命价值的体验要求。全班 2

分成三个组，一个组负责镇敬老院的卫生打扫，对镇敬老院的门窗、地面、卫生间、厨房认真打扫；另一个组负责为敬老院老人洗脚、叠被子；另一个组为老人洗衣服。这一活动安排在中国老年节前夕，活动由教师联系好后，各组长带队，自行完成，整个活动受到全体老人的欢迎和赞扬。每个学生在这过程做了什么，是否积极参与这是我们关注的重点。依据事先安排，各个同学都带回了表格，经我们的初步核实，学生表格上反映的基本属实。初一年级课文《学会拒绝》结束后，我们设计了“调查未成年人进营业性网吧情况”的作业，六个人一组，共三个小组，分别对镇区内七个网吧进行暗访，逐一查清在当天进营业性网吧的未成年学生，并了解了其他时间经常性进网吧的未成年人数，前后用了一星期多的时间，而且又不直接问老板调查。三个小组成员都写出了具体了解到的学生姓名，对这次的过程评价，学生主要将表格给被查学生的家长签字，教师电话核实。

2、课堂展示

课外拓展性作业过程是最重要的，是我们评价的重点，但其成果或结果也是必不可少的。通过其结果的汇报展示，使我们能更准确地了解到其过程，在对作业的评价过程中，设计了一个课堂汇报过程，让小组长或组代表，当着全班同学的面介绍其活动开展的经过和每个成员的表现，介绍取得的成果或体会感想。最后由全班同学给成员评定等级，分为A、B、C三等，这个等级作为教师最后评定参考依据。

有一个小组在汇报给老人洗脚时，介绍了黄鸿斌同学为一位长期卧床老人按摩的情况，并用照片作证明，赢得了同学们的掌声。黄鸿斌同学自己也讲了自己的感受，他觉得为别人做了好事，得到赞扬很开心，觉得自己以后还更应该多做好事。汇报过程中，有的展示照片，有的展示活动报告，有的谈体会，谈困难。

经过这一过程的评价，同学们参与情况更加清楚，认识和体验情况也大致有了一个了解，也会促进每个学生认真完成教师布置的课外拓展 3

作业，起一个约束、促进的作用。

3、体验深化、拓展性作业其根本的目的就是深化课文知识，延伸课文目标，加深学生的情感体验，培养其获取信息、交往合作、组织活动能力的过程。活动结束后进行反思和提升是作业评价必不可少的环节，否则，我们的拓展作业会停留在为活动而活动的层面上。初中生的人生观、世界观都处于形成发展期，可塑性较大，教师如不趁热打铁，及时加以引导，会让他们在作业中获得的有效部分很快蒸发掉。在课堂汇报展示中，教师要及时对情况加以点拨、提升、肯定，引导他们符合社会主义的核心价值体系，使他们的情感体念沿课标要求方向发展。为此我们做了：

①试题测试。活动结束后，布置一道相关的试题，让学生进行分析及时辩明相关是非，明确相关道理，并对类似问题能正确认识

例：郭明义坚持为人民服务，在为人民服务中取得快乐，被称为新时期的雷锋，他的精神是中华民族精神在新时期的集中体现，这种精神在我国社会主义现代化建设时期还需要吗？作为中学生还可以从哪几方面弘扬民族精神，从哪几方面实现人生价值。这道题就是我们结束为老人服务后布置的作业，通过这个作业，引导学生认识到，为老人做好事就是雷锋精神的体现，是中华民族精神的体现。

通过这样的相关试题测试，也可以了解学生在活动中情感体念，认识升化的情况，为教师撰写评价寄语提出建议提供依据。

②小论文(体会)评价

对于活动过程较长、跨度较大的作业，有时布置学生写一小论文，并贴在教室后面，或评选出优秀文章(体会)在广播上播放。

③教师的点评在学生汇报、展示结束之后。对模糊的认识，不懂得问题及时予以纠正和引导是促进深化的必要环节。

4、教师寄语评价

活动结束后，教师要依据收集到的信息撰写建议、寄语，为每个学 4

生的活动表现作肯定评价，并为以后的发展指明方向。这一寄语要在每次活动评价结束后第一时间与学生见面，对于有些学生还要通过谈话进行反馈。

经过一系列的评价之后，使课外拓展作业成为促进学生品德发展的有效手段，取得良好效果。虽然目前应试教育的评价体系未能对此有一个体会加以认同，但学生的思品升学成绩也大大提高，也肯定为学生以后的发展打下了坚实的基础。

经过几年的实践，对于思品拓展性作业的评价环节，有了更加深刻的认识。

1、评价方法须简便易行，评价标准须清楚明了

思品课时少，活动又耗时费力，无论是学生还是老师都不可能有很多时间精力可占用。一般利用每周的综合实践课或班团活动课进行，流程规范清楚：现场确认→汇报展示→体会反思→教师寄语反馈。真正在课内完成的是汇报展示阶段，其他均在课外随时完成。

2、评价过程体现新课程标准要求，即发展性、多元性、多样化 淡化用分数进行衡量和甄别，用描述性寄语、评等级的方法进行评价，让学生、家长、组长、社区负责人、教师共同参与。通过他评、自评、互评、师评来完成过程，教师自始至终是组织者、参与者、引导者的角色。

3、评价的结果运用须有利于促进学生品德发展

评价的结果以荣誉称号、教师寄语、活动等级的形式呈现，每学期结束要将此内容与考试分数结合起来评定，并将《活动手册》交给家长、教师寄语通过谈话方式呈现，对学生品德发展各方面发展方向予以引导，促进品德向良好方向发展。

4、经过几年的实践，我也感到存在许多困惑？

①对拓展性作业的整个事件未能被全社会、全系统所认同，活动开展良好的氛围未形成，给这项工作带来许多不便。

②评价过程的信息收集存在许多不确定性，使评价的客观性被削弱。③评价的标准体系有待完善。

总之，思品课外拓展性作业的评价是我们实现课程标准要求的重要环节，须在实践中不断地去完善、发展。

参考文献：

1、《义务教育思想品德课程标准》2011年修订版，人民教育出版社；

2、《思想品德》七年级上册《教师教学用书》课程教材研究所、思想品德课程教材研究开发中心著人民教育出版社；

3、《浙江省初中(思想品德)教学指导意见》浙江省教研室编印

4、《思想品德课外实践活动的基本理念和策略》 作者：刘德润《中学政治教学参与》2011年第9期

5、《初中思想品德拓展性作业设计的几点做法》 作者：黄旭萍《徐江教育》2010.9

6、《影响“拓展性作完成”因素的调查与分析》2009年上海市阐北区教育科研成果二等奖，公开资料，作者上海市风华初级中学

明晶

第二篇：小学语文拓展性阅读教学情况的调查与思考调查报告

小学语文拓展性阅读教学情况的调查与思考

调查报告

长春高新兴华学校 李树波

长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高。“如何提高小学语文教学质量？”困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。

《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。如何实现这一目标？我于2014年4月，对小学语文课外阅读课程的教学状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校开设课外阅读课的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。

一、调查的具体目标和方法

（一）调查目标

1．学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况 2．师生对学校开设语文课外阅读课的认识； 3．学生课外阅读方法的掌握情况； 4．语文课外阅读课课堂教学实施情况； 5．语文课外阅读课的作用。(二)调查方法 1．问卷调查

学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在逸夫小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近理想的高效样本数。2．口头询问

整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

二、调查结果分析

学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯；课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础；同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。

但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。

（一）农村小学课外阅读教学的窘境

从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

（二）农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题.难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。调查结果显示，165人拥有各类图书1426册，生均8.6册。胜金乡中心小学图书室学生用书18196册，生均12册。但是，由于学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的课外阅读受到一定的限制，致使阅读量相对不足，达不到预期效果。.厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

三、对调查结果的思考

（一）家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物

英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。

通过调查，我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。本着“有益、有趣”的原则，根据市教研室对课外阅读的总要求，以《课外美文》、《阅读大综合》、《小学阅读》（素质教育小丛书）、《小学语文必背及精读古诗文选》为蓝本，结合学生实际，要求低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象能力；中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解能力；高年级着重阅读《钢铁是怎样练成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。

（二）明确要求，拓宽课外阅读的时空

从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，基本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的推荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。具体地说，第一、二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄；指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料；第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法；指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记；指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解；教给学生现场竞技的技巧；指导学生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述；指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。

（三）以研促教，探索拓展性阅读教学创新模式

课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。

在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席，要能正确处理“主体”与“主导”的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。同时注重培养学生的“挑战”意识（挑战自我、挑战同学、挑战教师）和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式（上网、读课外书、请教等）查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，教师把花在多余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。教师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。

（四）活化课程，充分发挥“小主人”作用

课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。

此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息；召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事；举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛；举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力 针对农村小学阅读教学的现状，我个人认为应从以下几个方面的工作入手，来逐步提高农村小学生的阅读能力，逐步改变农村小学的阅读现状。

一、学校建立起名符其实的读书室，扩大学生的课外阅读面

学校在力所能及的情况下，有计划地购买读书，来补充学校读书室。另外，建议农村小学班级建立图书角，每个学生拿出一本书，全班同学的书凑到一起，也有几十本书，相互借阅、相互交流，一个学生拿出自己的一本书，可以阅读几十本书。这也是解决农村小学生没书可读的有效途径。

只有通过各种渠道，让农村小学建立起名符其实的读书室，保证学生有书可读，才能扩大学生的课外阅读的面。

1、要创造性的开展课外阅读活动。教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性；

二、提高教师的教育教学能力优化自身素质，提高指导能力。课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于教师。教师要树立“终生学习”的理念，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。如此，才能充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现课外阅读教学的“双赢”。

总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一中独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由的确立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。

第三篇：课程设计与评价实践作业

课程设计与评价实践作业

一、设计背景

随着教育改革的日益深入和素质教育的全面推进，学校课程多样化和个性化呼声日益强烈，教育的均衡化与优质化已成为基础教育发展的重中之重。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第 44 条规定“调整和改革课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”

2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，调整和改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。课程改革的第六个目标就是：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。2003 年《普通高中课程方案（实验）》又提出，赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。为了全面实施学校校本课程的开发，进一步搞好课题研究工作，根据课改精神，编制我校校本课程设计方案。

二、校本课程的涵义

校本课程是学校根据自己的教育理念，在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，在对社会、学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用社区和学校的课程资源，通过自行研究、设计或与专业研究人员、其他力量合作等方式开发的、多样性、可供学生选择的课程。

校本课程开发强调的是，学校根据本校的教育教学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

三、指导思想

依据《国家基础教育课程改革指导纲要》和我校办学理念、培养目标和办学特色出发，本着有效利用现有教育资源和开发新教育资源，依靠本校教师和专家、领导、家长共同开发的原则开发具有永强中学特色的校本课程，以体现个体差异，全面育人的开发宗旨，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历，促进学生主动、和谐发展。

四、开发的目的与价值

1．满足学生需要，促进学生的个性发展：加德纳的多元智能理论

2．考验教师专长，促进教师的专业发展：没有教师发展就没有课程开发，没有教师的发展也就没有学生的发展。3．实现课程创新，促进学校特色的形成：学校的特色是教师和学生发展的自然结果。4．学校的办学理念：以人为本，为学生发展而奠基，为教师发展而铺路，为学校发展而改革。

5．培养目标：学会做人，学会学习，学会创新，为今后的可持续发展打下扎实的基础。

五、开发原则

1．主体性原则：以学校为主体，自主开发和发展的课程，应充分体现学校特色；体现教师为课程开发的主体；体现以学生的实际需要为主导。

2．自愿性原则：尊重学生的遗愿，自选组制，充分发挥学生的个性特长。

3．灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发因材施教，灵活调整，使全体学生都得到发展。

4．开放性原则：体现目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的主体性、差异性，要注意充分发掘学校现有的课程资源和服务资源，服务于课程改革。

六、课程开发类型 人文与社会 课程目标：

１、培养学生的主体性品质，学生学会自主，学会合作，学会生活，学会创造。２、培养正确的价值观、人生观，使学生形成合理的是否判断能力。３、能用辩证和历史的观点分析现实世界中的问题。

４、做好把握机遇、挑战危机的准备，掌握预测能力、获取分析信息的能力。

七、校本课程教材编写要求

从以下四个渠道挖掘教材资源：自编教材；选编教材；选用优秀教材；拓宽现有教材。１、本教材内容的选择要关注学生的学习兴趣，激发学生学习积极性。内容组织要强化活动设计和实践应用，应引导学生发现问题、思考问题和解决问题。教材内容应尽力图文并茂，并通过简要案例、对比分析、逻辑演绎等手段，促进学生理解内容。内容表述要简明扼要、条理清晰、语言生动。

２、材编制要充分利用信息技术，积极开发适合学生特点的电子教材，形成文字印刷教材、电子视听教材以及网络课程资源相结合的一体化教材。关注在信息技术支持下教材内容的互动性和生成性。教材编制要重视开发和合理利用本区域所具有的教育资源

八、课程管理与运行

（一）组织机构

（二）任务职责 1．校本课程管理委员会职责：

规划校本课程，全面负责校本课程审批、实施、评价。2．校本课程管理小组职责：

根据学校办学理念，负责制定校本课程开发实施方案。3．教务处职责：

（1）组织校本课程管理委员会成员对申报的课程进行评审，做出评价意见。（2）学期初或期末设计调查问卷，了解学生有效的课程发展需求并汇总供教 师参考，原则上每学期第三周正式授课。

（3）发放校本课程申请表，收集课程信息，汇编课程菜单供学生选课。（4）根据学生第一二志愿选课情况编排班级，确定授课地点，向授课教师提 供学生名单。

（5）负责实施过程的协调工作，建立校本课程教师、学生档案。

（6）组织校本课程教学交流与研讨，通过听课、实地观察、召开学生座谈会 等形式进行教学检查。

（7）组织校本课程的考核与评价工作；负责授课教师及相关人员的课时结算。4．教科室职责：

（1）负责校本课程校本培训

（2）根据学校实际需要聘请校外专家或资深教师指导校本课程开发。5．教研组职责：

（1）填写本组《校本课程开发意向统计表》，收集《校本课程申请表》并上报教务处。（2）组织落实本组校本课程实施，每学期各备课组合作开发1—2个精品课程，供学生选用。

（3）每学期小结本组校本课程的实施情况。6．年级段职责：

（1）每周五巡查本级段校本课程开设情况。

（2）将《校本课程学习情况登记册》交给任课教师记录学习情况，期末汇总《校本课程学习情况登记册》。并将学生学分情况反馈至政教处，以便评先评优备用。7．政教处职责：

（1）负责学生的纪律教育。

（2）负责校本课程学分与学生评先评优考评挂钩。8．总务处职责：（1）安排授课场地，配置授课教师需要的教学道具。（2）负责发放授课教师及相关人员的津贴。9．图书馆职责：

为授课教师或学生提供校本课程需要的图书资源。10．授课教师职责：

（1）每学期每位教师教授课程应不少于8个课时。

（2）选举学生课代表，负责点名、收交作业等工作；提醒学生注意做好授课地点的卫生保洁工作。

（3）撰写《校本课程纲要》：基本数据（课程名称、课程类型、使用教师、使用学生、时间、设计者等），课程的性质和指导思想，课程的目标（包括知识、技能、情感、态度等），课程内容，学习方式及教学方式，教材情况（自编、改编、借用等），学习评价方式（学习评价的指导思想、学习评价的方式等）。

（4）授课必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。

（5）期末向教务处提供学生考勤记录、校本课程教材或每一课时的教案。（6）组织学生考核，考核内容和形式自行决定，给学生登记校本课程学分。

（三）课时设置与学分规定

1．每周设1.5或2课时校本课程，每课时计0.5学分。

2．每两学年（高一高二）为一周期，修完15学分为合格，20学分为良好，30学分为优秀。

（四）校本课程学生管理

1．学生必须修满规定的15个学分方可毕业。

2．学生应认真参加校本课程学习，不得随意缺课，如无故缺课3个课时段，该课程学分为零分。

3．学生在达到出勤率的要求并参加课程的考核可获得该课程的学分 4．学生反复选择同一课程学分以第一次选择为有效学分

5．学生所选的课程，一周期体育艺术活动类的课程不得超过2个科目。6．学生必须选择至少8课时体育艺术活动类校本课程。

7．学生没有足够的校本课程学分不能当选省、市、区、学校三好生或优秀学生干部及各类积极分子。

（六）建立校本课程资源库

1．学校网上邻居设立专门校本课程专用文档，供授课教师上传校本课程资料 2．各教研组资料库应设有校本课程模块，存放教师开发的相关课程资料 3．授课教师负责把自己承担的教学内容、资料上传到相关资料库；

九、校本课程的评价

校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性。校本课程开发强调学校的自主权，这就决定课程评价必然是一种内部评价；校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学生特色的突显，这就决定了评价的多元性；校本课程开发的过程性，决定课程评价的过程性。校本课程的评价着眼于学生的个性与能力的发展和提高，要从指导思想，师生参与程度，创造性的发挥学校办学育人的特色等方面，对校本课程和学生发展进行评价。1．评价中的“三坚持”与“三原则”

“三坚持”：坚持评价主体的多元性，坚持评价方式的多样化，坚持评价内容的多维化； “三原则”：即“参与性原则”、“过程性原则”、“激励性原则”。2．校本课程评价的三个方面

为了保证校本课程的开发质量，促进教师的专业发展，张扬学生的个性，彰显学校审美育人的办学特色，主要从三个方面对校本课程进行评价：课程纲要、课程实施、学生学业成绩。

评价的形式多样，一般可采取以下“四结合”的形式，即教师的评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告、学习活动表现，战时的评价相结合；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等形式。

第四篇：初中语文教学论文 语文拓展性课程开设的思考与探索

语文拓展性课程开设的思考与探索

一、语文拓展性课程开设的一点思考

就语文课而言，它是语言、文化、社会、学习者、教师等诸要素统合起来的一个综合系统；就语文课所选编的教材来看，它涉及了政治、经济、天文、地理、音乐、美术、数学、化学、物理、生物等诸学科，是一个包罗万象的大综合系统。这些是其他任何学科都不能与之相媲美的。这种综合性的特点为我们开设拓展性课程提供了契机。

语文拓展性课程正是依据语文学科这种综合性的特点，注重语文学科内部诸要素的联系，从不同角度、不同侧面，通过多种形式、多种手段，有效地沟通诸要素之间的内在联系，使其相关内容能够在逻辑上密切地联系起来，融会贯通，相互渗透，共同作用于学习对象。

二、语文拓展性课程实践的思考探索

1.扩展延伸式

扩展延伸式这一形式是教师根据教材的特点，抓住教材某一信息点向教材以外某个方面或几个方面扩展延伸，引导学生寻找其中的内在联系，以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联的知识过程中，达到综合学习的效果。相对于那种拘守于一隅、孤立地处理教材的形式，这种扩展延伸式对于学生思维广度、灵活程度的训练，对于提高他们综合运用知识解决问题的能力是有百利而无一害的。

这类形式的肯綮是根据教材特点精心设计，由点向外辐射扩展延伸。如学《故乡》可联系有关辛亥革命历史的影视；学《爱莲说》可引进《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累。上好这一类型课的关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。

2.单元组合式

单元组合形式即围绕着一个中心，将相关的内容和活动组成一个教学单元，将课内与课外、诸学科要素结合起来进行教学。如初中语文教材中有毛泽东的《七律·长征》，学这篇课文时，可以以“红军长征”为中心，课内将学生学过的课文《老山界》《七根火柴》《金色鱼钩》等联系起来，将历史课“红军长征”的有关介绍联系起来，在地理课上考证长征线路、地貌概况、风土人情，音乐课上教唱欣赏《长征组歌》等；课外举办“红军长征”故事会、剪报专栏展出、组织合唱歌咏等多种活动。学生在单元组合的学习过程中，潜移默化地受到了综合性训练，促进了学生综合运用多学科知识分析问题、认识问题、解决问题的能力，提高了学习兴趣，培养了人文品质。

上好这类课，语文教师除了要有组织学生参与活动的热情和才干外，文科功底的深厚及协调各学科教师支持配合的能力也是必备的。

3.时文积累自主交流式

学语文仅靠教材、课堂，这对奠定文学基础的中学生来说是远远不够的，而且由于教材多年“老面孔”的局限，也极不利于学生吸收鲜活的语文信息。教师有意识地从报刊杂志选取时文或从新华书店选择时文读本，供学生每日课余闲瑕阅读，不失为补苴罅漏之举。

用心

爱心

专心

这类课可分两个步骤进行。第一步骤是学生阅读文章作读书笔记，教师教阅读和作笔记的方法。第二步骤是每周专门设置一节阅读课，由学生自主交流。具体过程是：每节课由两名学生准备本周内阅读的几篇文章，安排好交流的步骤环节。上课时由两名学生主持穿针引线，或问或答、或读或评、或讨论或辨析；最后几分钟老师解疑、总结。

上好这类课的肯綮是教师观念的转变：真正地相信学生，敢于放手，给学生一个施展才华的空间。

4.作家作品专题研究式

中学语文教材中古今中外的名家名作比比皆是，但仅读一篇作品很难对这些大家的作品乃至人物有全面的了解。教学中如果能根据学生的兴趣，确定某位作家作品作一个专题，进行全面深入地研究，那么对学生蓄积多方面深厚的文化底蕴，形成综合性全面素质，完善人格是大有裨益的。

当然，这类课操作起来，不但不能拘于课时（查资料利用周末、课余时间等），而且要求教师本人具备一定的研究指导能力。

5.社会实践式

通过社会实践引进现实生活的“活水”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性，使语文教学始终与社会生活、经济文化密切结合起来，对学生蓄积多方面的深厚的文化底蕴，奠定综合素养打下坚实的基础。

这五类课型，后三类可以作为拓展性课程“明码标价”进课表，在课程设置中真正占有一席之地；前两类是渗透融会在整个语文教学之中或每节语文课的某一环节、某一手段之间的。

用心

爱心

专心 2

第五篇：课外“访万家”的实践与思考

课外“访万家”的实践与思考

【信息作者：林晓玉 郑细刚 周建兵 发表时间：2011-12-31 浏览数：90 】

课外“访万家”的实践与思考

《教育规划发展纲要》指出：‚遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方式，探索多种培养方式‛。‚加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，将师德表现作为教师考核聘任的首要内容。‛为深入贯彻落实《刚要》指导精神，省教育厅于2011年6月15日向全省中小学教师发出了‚课内比教学，课外访万家‛的通知，旨在促进教师专业成长，提升师德水平，将我省教师队伍建设推向了‚内强素质，外树形象‛发展的轨道，有着十分重要的现实意义。

仅就‚课外访万家‛来说，笔者认为它的基本内涵是：‚访‛，就是调查访问；‚万家‛泛指中小学生的每家每户和社会的各层面；‚课外访万家‛就是教育走向社会，开门办学，提高师德修养，树立教师公仆形象。通过‚访万家‛全面了解和关心每个学生健康成长，关注学生不同特长和个性差异；通过开门办学，广泛听取家长和社会对教育、教师的意见和建议，搭建学校教育，家庭教育和社会教育三结合的平台，从而达到办人民满意教育的目的。

今秋开学以来，我校课外‚访万家‛的活动，从教师到家长，从学校到社会，从内容到形式，从措施到效果，既开展得有声有色，又具有特点和创意，效果良好。下面结合学校和本人‚访万家‛工作的实际，具体谈谈一些作法和体会。

‚访前‛的准备凸现一个‚细‛字 学校校长郑细刚说：‚我们的‘访万家’打有准备之仗，才是工作取胜的保障。‛所以我校校委会十分重视做好‚访万家‛活动前期的准备工作，主要作法有四：一是组织全校教师认真学习6月15日省厅发出的《关于在全省中小学开展‚课内比教学、课外访万家‛活动的通知》，并将通知原文和陈安丽厅长在全省‚比访‛活动视频推进会上的讲话原文，印发给教师人手一份。二是结合学校实际制定了具体的实施方案。三是广泛宣传、大力营造‚比防‛活动的声势：校内悬挂横幅，社会张贴标语，致家长一封信，在团风电视台专频播放宣传等等。四是为每位教师入户调查访问学校提供‚六有‛的准备，即：有入户家访的宣传提纲；有入户调查的记录卡片；有每位学生家庭信息表；有问卷调查试卷；有专用笔记；有具体的日程安排。学校为教师们的下乡访问准备工作凸现了一个‚细‛字。从而使我校‚访万家‛的工作，有了一个良好的开端。

‚访中‛的方法呈现一个‚活‛字

学校为我们的入户调查访问架好了桥，铺就了路，做好了充分的准备工作，至于入户如何具体开展工作，达到‚访万家‛的目的，这就要靠各自去创造性地工作。

为了使教学、访问两不误，达到事半功倍之效，在近半年的入户访问工作中，本人的基本宗旨是：以求实、务实、扎实为指导，以爱心、诚心、热心为宗旨，认真搞好每次的访问工作，宜活则活，宜细则细。主要做法是在‚四上‛下工夫。

一是‚在内容上‛尽量细化。将所要调查访问的内容分成‚四块十条‛。即将所访的内容分成教育、学校、教师、学生四大块。具体的十条是：

1、教育的改革与发展你认为还存在着哪些方面的问题？

2、学校的办学效益和社会形象你认为怎样？

3、学校的办学条件你认为哪些方面还需要进一步地改善？

4、谈谈你对老师教书育人、服务育人好坏的印象？

5、你对本人廉洁从教情况有何意见和建议？

6、孩子对本人的课堂教学情况在家里有何反响？

7、你的孩子有何个性和爱好？

8、目前影响孩子安心学习有什么问题？

9、你愿听听孩子在校的情况吗？

10、你对本人改进工作方法和态度有何建议?然后针对访问的不同对象再选择不同的访问内容和方法。

二是‚在方法上‛尽量科学化。校外先访学生家长，再访社会知名人士，后访五老（老干部、老教师、老模范、老战士、老专家）；校内先访留守儿童，接着访问题学生，然后访困难学生，最后访优秀学生。这样便于同类问题的分析与比较。

三是‚在形式上‛尽量灵活。由于大部分家长或监护人工作劳动繁忙，白天大部分时间不在家，所以我的访问方法也比较灵活。有时在路旁，有时在厂房，有时在田间，有时在会场，有时在住宅，有时电话访。本人认为;只要能见面，效果都一样。

四是‚在时间上‛尽量合理。对远道的学生利用双休日的时间去家访；对近距离的学生安排在课休时间去访；对做生意的家长，安排在晚上去拜访；对不易见面的家长，安排在节假日去家访；对社会知名人士和‚五老‛，则按双方商定的时间去拜访。

学生汪新植，家中哥哥在读大学，父亲身患重病，不能下地劳动，还有个年迈的祖母，家中五人的生活全靠母亲曾兰巧一人支撑。我几次家访没有见到她。一天晚饭后的散步时间，我又一次地来到了她家门前，只见朦胧月光下蓬松着头发的她，正在一人扎耙子。我急忙从屋子里搬出一张小椅子，帮她边扎耙子边唠起家常来，听了她的一番倾心诉说家常，顿时我的眼睛也浸润了起来。当我谈到孩子汪新植近来的学习精神不充沛时，她竟停下手中的活儿说：‚林老师，这不怪他，就怪家中的农活太多，我还正准备停他的学呢。‛当时，我心灵为之一怔，心想：那怎么行呢？于是我一边向她宣传普及九年义务教育是国家的政策和法律，语重心长的指出：不能因为家务负担重想停孩子的学就停学，这是违法的行为；一方面积极为她想办法，出主意，并答应年末国家下拔贫困住读生生活补助费时，一定为她的孩子汪新植安排此笔扶贫款子。并还答应在农忙季节时，允许他迟到早退或请假，到时我再会同相关科任教师及时给他补课。直到对方点头沟通为止。我们的家访工作就是这样，及时发现问题，及时沟通、及时解决。贴近基层为家长着想，宣传党的政策等走群众路线，服务学生不遗余力。

今年秋季，学校为了承办好团风县第五届中小学生体运会，学校还特地去拜访家居黄州的退休老校长凡爱山同志，请他为学校出主意、提建议。老校长说：承办团风县第五届中小学生体运会，这是件好事、实事，更是一件‚举县瞩目‛的大事，从体育场地基础设施设备的配套建设到整个会务的费用，单靠教育局拔款扶持不够，必须外出引资，最好是找一位当年毕业于我校，现时又是一名大老板赞助一下。

良计一策值千金。在他的指点下，我们很快找到了79届毕业于我校的学生，现在深圳昆仑股控有限公司的周达老总，欣然得到了他的赞同和支持，为我校承办好‚五运会‛提供赞助资金30万元整。这完全是得益于‚访万家‛中‚五老‛提出的良好建议啊！及时缓解了学校运动会的经济压力。校长郑细刚风趣地说：‚五老‛是个宝，建议就是好；只要善请教，就能解烦恼。

‚访后‛的效果体现一个‚实‛字

工作实践使我认识到：‚访万家‛活动，既不是一次、两次简单的家访，更不是一蹴而就的短期行为。办人民满意的教育，要在开门办学调查访问上做文章，在服务学生注重实效上花力气，近半年来的‚访万家‛工作，我们虽说是万里长征走完了第一步，但基本实现了阶段工作目标。

据统计，半年的‚访万家‛工作，本人应访家长45户，实访45户；另专访社会知名人士和‚五老‛6人；先后找学生座谈58人次；召开主题班会3次；写心得体会12篇；在教育局《工作简报》、县电视台、《黄冈日报》等宣传媒体上发表专题报道共计7篇；化解学生与家长间的矛盾16起；帮助学生解决力所能及的问题数个。根据所访家长、社会知名人士和‚五老‛提出的意见和建议，归纳分类，共计整理成16条（其中建议9条）

一份耕耘一份收获。可喜的是，班风、学风得到了明显的好转，班集体的凝聚力得到了加强。部分家长初步实现了五个转变：由简单命令向平等沟通转变；由单纯情感的爱向理智地爱转变；由无意识教育向有意识转变；由重智轻德向全面育人转变；由被动接受教师家访向主动与老师联系沟通转变。学生徐汇的爷爷，自我去登门家访以来，天天主动电话与班主任和科任教师保持常态化的联系，积极协助学校做好孩子的思想转化工作。形成了家校联谊育人、携手共进的良好势态。

‚活动‛的体会浮现一个‚思‛字

这次‚访万家‛的活动，通过家长们的反映、社会知名人士的反响、‚五老‛的反馈、学校的反思和本人的反省，收获不少，体会甚多，但经常浮现在我脑海里并常认真琢磨和思考的问题只有以下三个：

一是学生郑露的爷爷说的话：要问我的露露爱学习、爱老师、爱学校的主要原因，那就是听他常说的：学校的育人环境好，平常老师们对他关心、细心、耐心、有爱心……

二是要想留守学生不失爱，问题学生不失足、困难学生不失助、优秀学生不失励，学校应积极帮助和引导家长树立正确的育人理念，掌握家庭教育的科学知识和方法，建好家长学校，坚持家校互动、家校互通，走家校联谊育人，和谐共进之路，这是一条行之有效的途径。

三是加强教师队伍建设，提高办学水平，坚持开门办学，坚持常年开展‚访万家‛活动，是一个既利教利学、又利国利民的新门径，更是促进教育均衡发展、推进教育体制机制创新的一项好举措。

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