谈谈现代教育“减负”背后家长的感受

第一篇：谈谈现代教育“减负”背后家长的感受

谈谈现代教育“减负”背后家长的

感 受

万般皆下品，惟有读书高；朝为田舍郎，暮登天子堂；富家不用买良田，书中自有千锺粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋。

中国人是最深知读书改变命运的道理，所以华人世界的“虎妈”、“狼爸”层出不穷，让孩子往死里学，只为考个好学校，将来找份好工作。可这些年，学校“减负”愈演愈烈，似乎在有关部门看来，“减负”是好事情，对学校、家长都好。

01、减负的起源

从上个世纪90年代起，关于“学生减负”的呼声就越来越大。当时正是我国打开国门不久，人们刚刚看到外面的世界，有人去发达国家看了下就认为发达国家之所以发达，是因为教育水平高，采用了“素质教育”和“快乐教育”。

● 所谓的“素质教育”就是学生不用那么多精力去学习语文、数理化，而是多学习动手能力和社交能力，综合发展。

● 所谓“快乐教育”就是不要给孩子那么大学习压力，要轻轻松松，没有负担的，以鼓励为主，多带孩子去体验世界。

当时有很多专家学者认为，发达国家采取这两种教育方式培养了综合性人才，比我国纯粹的“填鸭式教育”要先进的多，进而批判我国的“应试教育”培养出的人没有动手能力，只有书本知识，竞争不过发达国家，甚至国家的贫穷就是源于教育的失败。一顶顶大帽子扣过来后，国家的教育方针开始转变，越来越多的谈“减负、素质教育和自主招生”。媒体也是大张旗鼓的批判应试教育如何如何泯灭创造力，学生负担如何如何重，要求国家出台政策减轻家长和学生的压力；又批判应试教育一试定终生，要求学习先进国家的增加灵活性，多考虑综合素质，增加学校招生的灵活性。

于是，就有了素质教育，并且逐步给“学生减负”。

► 首先是学习时长。2013年，北京市教委公布的《关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知》中提到，中小学不得早于8点安排教学活动，小学生在校学习时间不得超过6小时。这么一算，下午三四点就要放学了。很多大城市的公立学校也参照这个标准，所以孩子们在学校学习的时间越来越短。

► 其次是作业量。各地纷纷出台“减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担，有效控制课外作业量，切实减轻学生过重的课业负担。”

► 然后是管理方式，禁止粗暴管理。教师不得打骂学生，要尊重学生，爱护学生，为学生的身心健康成长尽心尽责。如发现有教师无视学生的权益并对学生造成伤害的，学校要做出处理甚至解聘，并追究其相应的责任。

► 甚至还有人提出要改革考试制度，适当降低考试难度、采取形式多样的考试方式，把小学、初中和高中的学业水平考试和每个学期的期中期末考试的难度降下来。在逐渐对学生“松绑”，确实“减轻学生负担”后，是不是意味着孩子学习负担小了，家长承担的负担小了，学生综合素质提高了，学校的管理上去了呢？

02、弱化公立学校

首先是农村、小城镇的公立学校考试成绩越来越没有竞争力。说到学习时长，猫哥那一代人是深有感触的，当时的小学早早就要上课，天还没亮，农村的小学生就冒着严寒酷暑去上学，一待就是一整天，晚上回去还要写作业。到了，初中、高中都是“题海战术”，晚上还在去学习自习，一天在学校的时间恐怕要超过12小时。

但，那时候学生和家长都对教的好、管的严的老师特别尊重。有家长说在外面辛苦挣钱，只要想到学校里有负责人的老师管着孩子，就放心了。

可以说，管理严厉的公立学校是平民/穷人家的福利，因为平民/穷人家的钱不多，公立学校管得严、教得好，孩子能考上这样的学校，只要肯吃苦就能考上好大学，改变命运。所以，当时很多县级中学的高考成绩不错，不少农家子弟借此考上了好学校。

这是很多75、80后得以改变命运的阶梯。

可是，自从公立学校逐渐“减负”之后，后果开始显现，学校放学早。可是，下午三四点，双职工家长还在上班。谁能去接孩子呢？要么家里老人去接，要么只能让其中一个家长请假去。本来以前学校放学跟家长下班时间差不多，现在是早了一大截。完全是增加了家长的负担。更严重的是，不敢严厉管教学生后，教师体罚学生越来越少，学生殴打老师的事情却越来越多。

● 西安某中学一周连发3起学生殴打老师事件

初一女老师，在为一个转入该校的学生办理报名手续时，因言语不和与该学生及其家长发生冲突，结果招致该学生和其家长联手暴打该女老师。另一位初一的女教师在上课时与一男学生发生冲突，该男生当场掌掴女老师耳光四五下，然后安然回座位就坐，现场五六十学生起哄大笑，无人帮助该老师!● 学生不满批评持棒殴打老师被判赔偿1800元 ● 河南高中女生受批评找人报复将老师打成重伤

类似这种报道越来越多，这是在过去“严师出高徒”时代难以想象的，可以说“师德”和“教风”全面溃败。一些学生家长更是只要孩子“受委屈”就去找老师，部分教师干脆就上课敷衍了事，周末就离开学校。

部分公立学校教育质量溃败后，寒门子弟越难考上好大学。根据教育学者杨东平主持的“我国高等教育公平问题的研究”课题组调研得出，中国国家重点大学里的农村学生比例自1990年代开始不断滑落。2004年，厦门大学教育学院课题组对全国34所高校的生源状况进行调查后发现，普通工人阶级子女考入重点高校与普通高校的比例分别减少了7.9%与5.6%。

03、全面落败的农村 除了大部分中小学校管理越松散外，最大的问题，还在于“减负”之后，学生不再是在学校吃苦苦读就可以了，需要家长更多精力和金钱的支持。穷人家/平民家从一开始就输在了起跑线上。

上课要求松了，布置的作业少了，据有研究人员调查，杭州市82.4%的学生对于学校老师布置的作业总体感觉到“非常轻松或比较轻松”，平时老师布置的作业，在1小时之内可以完成的占到78.4%。

加上放学时间早，其余的时间去哪了呢？

很显然，任何一个思维正常的家长不会让孩子去玩耍。中国人脑子好，想得特明白——今天让你不学习疯玩，未来你就要用一辈子去偿还。

所有家长都意识到，社会竞争只会越来越激烈，对文凭的要求只会越来越高，以前是考上大学就行，现在是必须211、985大学才能找到好工作，甚至还需要有研究生学历。巨大的现实摆在面前，哪里是一句轻飘飘的减负就应付过去了的呢？

这就是：减负只能是有利于富裕家庭，间接削弱了平民/穷人家孩子的希望。

04、所有人承压

2月26日，教育部、民政部等四部门联合发布《关于切实减轻中小学生课外负担开展课外培训机构专项治理行动的通知》（以下简称《通知》），明确规定，严禁校外培训机构组织中小学生等级考试及竞赛，严禁数学语文等学科类超纲教超前学等“应试”培训行为。表面上是要遏制课外补习的“不良风气”，其实，这是使得中产阶级家庭的情况更加糟糕。

原因特别简单，有钱人家可以请家庭教师，一对一辅导。如果不能让孩子在补习班里更“实战”学习，就意味着自己要付出更多精力。考试难度不会变小，竞争压力也不会变小。

对公立学校的“减负”导致的另一后果是：所有人承压。这背后就是无数家长的血汗钱，也是学校“减负”之后，家长加倍付出的血汗钱。

05、得利阶层以教育固化阶层

这还不够，有些奇奇怪怪还出更馊的主意。比如有人建议推进研学旅行项目，让学生们边学边玩，说这是素质教育实践化的创新举措，“教育部门要将研学旅行写入教育大纲，纳入必修课程和综合素质评价体系，学校定期组织多元化研学旅行，形成有利于探究学习与创新思维的课程体系。设立研学旅行专项经费。培养研学旅行专业人才。成立专门研学旅行协会。丰富研学旅行精品业态。加大工业旅游基地建设。”

在家长已经付出巨额补习、培训费用的情况之下，还有这种人打起了另外的主意，想让家长出“研学旅游”的钱，还定期组织。

可以想像，如果真的实施，那么没有钱没有精力送孩子去研学旅游的家长，是不是让孩子退学的心都有了。

“减负”、素质教育、快乐教育，正在给家庭加压。在学校给孩子“减负”了，可是在付出上，却是把原本学校之前就承担的东西，转嫁到了家庭身上，家庭只能比拼钱和精力，哪怕孩子再懂事也无济于事。

事实上，在发达国家，公立学校“减负”，各种培训兴起，录取采用综合评定之后，都是有钱阶层子弟上名牌学校的比例大增，穷人家孩子去一般学校和技工学校，阶层分化明显。

教育就成了阶层再生产的场所。根据法国社会学家布迪厄的观点，阶层之间学校是统治阶级文化再生产的场所，将上一辈的文化资本转移到下一辈，不同的阶级在这个过程中的文化资本获取是完全不同的。“素质教育”下，上层社会不仅能够提供足够的知识、阅历和生活经验，更是提供一种习性/惯习，使得孩子能够获取一种上层社会的生活方式和品味，同时保证其社交关系。高的学业成绩能够保证孩子获得名牌文凭，实现一个制度性的阶层固化合法化。

因为无论官方怎么“减负”，社会的资源、职位、上升通道都是有限的，狮子一生下来就要学习狩猎技巧，否则就饿死，羚羊一生下来就要学会奔跑，否则就要被狮子吃掉。竞争是大自然法则，没有任何一种生物的童年是在吃喝玩乐中度过的，都要学会生存本领，除了被圈养的大熊猫。（金六福陈）。

第二篇：文章 家长对减负的感受

减负——让学生充分感受学习的快乐

谭 婷

作为一名小学一年级的家长，我支持学校的各项工作。近些年来，虽然社会上“减负”的呼声不断，但并没有产生显著成效。但是，我认为西飞四小的减负工作，我认为非常好。今天我就以家长的身份谈谈我对西飞四小减负的看法。

“减负”并不是少上一两节课、少布置几道练习题、学生早放学等一些表面现象，其实质是确立学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，教师凭借其职业素养和教学艺术打造高效课堂；把学生从繁琐说教、重复作业、机械练习中解脱出来，用更多时间参与社会实践、健体、审美、文艺等活动，培养学生健全的人格、开拓创新的思维品质，为其未来发展和终身学习打下坚实基础。下面我谈谈我的几点做法

生活习惯.1早睡早起,生活有规律.(8:30分前要睡觉.)2,生活自理能力的培养,孩子在家自己能做的事尽量让他自己做，凡事都有一个过程，没有谁生来就会做事，所以要让他们养成自己的事情自己做。自己整理书包,准备明天要带的学习用具(美术课上要带水笔,上体育时要穿运动鞋,运动裤.)，平时在家还可以帮着干干家务，如扫地、抹桌子。

3,要养成勤剪指甲，勤换衣服,勤洗澡的习惯.每天要佩戴红领巾,名签，星期一举行升旗仪式要穿好校服

4,平时的学习时间尽量不看电视,玩电脑.(周五,周六适当安排时间看看少儿节目,不能看冗长的电视连续剧.)运动的习惯。

生命在于运动。经常运动的孩子身体强壮，性格开朗，学习优秀。有研究报告指出，孩子坐不住、多动症与缺少运动、小脑发育不良有关。这提示我们家长要重视培养孩子的运动习惯。让孩子从小养成每天定时运动的习惯，强壮体魄，是培养德智体全面发展的小学生的有力保障。建议家长教会孩子一种或几种简单的运动，例如每天坚持跳绳200个，把跳绳当成作业来完成。好习惯一旦养成对孩子将终生受益.当然，习惯的养成非一朝一夕之事.但我们可以慢慢来,从现在开始,督促他们,使他们逐渐形成一种规律.这样你的孩子走出去不会比别的孩子差,起码他们的言行举止,有规有距,很有教养.学习习惯.1,写的习惯,尽量避免一边作业,一边吃东西或玩耍,久而久之养成孩子思想不能集中的习惯.在这里提醒家长朋友们要注意您孩子的写字姿势(坐,握笔,距离等)，这个写字姿势不仅仅是一个行为，它将会影响孩子的成长。

2,听的习惯,对孩子来说,怎样把话听明白,说清楚是十分重要的.这就需要我们在于孩子交谈时要注意自己的说话与听话的方式,给孩子树个好榜样.3,读的习惯,平时老师布置了读书的作业,一定要您的孩子大声地读出来,作为家长您应该认真地听.4,说的习惯,家长在接送孩子的路上与孩子聊聊学校里的情况,一来听听孩子在校的表现,二来锻炼孩子的说话能力,为以后写话奠定了基础.我认为减负是一项长期的工作，让每一孩子有一个快乐的童年，让孩子在实践中体验成长的快乐，感受生活的美好，感受成功的喜悦。

我的减负感言

三年一班

魏奕涵

我是一个很爱读书的人。平常没事手里面就拿着一本书来看，但是随着年纪的增长，课业的增加，我看书的时间越来越少了，眼睛也越来越近视了，但也有一个好消息悄悄来了，给每位学生减负。什么是减负呢，我也不太明白，但我的生活发生了许多的变化。1 我写作业的时间越来越少了，看书的时间越来越多了。2 我有更多的时间打羽毛球了，教练也说我的球越打越好，我想，这是我有时间多练习的原因。我有时间去旅游了。我家买车了，平成很少用，但现在，只要我有时间，我们家都会开车外出，我去了陶艺村、去钓鱼、去吃饭----我的生活越来越多彩了!我想，这就是减负吧！减负让我的生活越来越精彩，我要为减负喝彩。

第三篇：“减负”背后的思考

麻城市思源实验学校教师文稿

“减负”背后的思考

·湖北麻城市思源实验学校陈昌学

目前，“减负”又成为了社会各界尤其是教育界广泛关注的一大热点问题。不仅教育管理部门三令五申的要求，而且新闻媒体也在大张旗鼓地宣传。应该说，不管在城市还是在农村，中小学生的学习负担和学习压力的确是太重了。国家通过行政手段实现“减负”，其初衷无疑是好的。

然而，“减负”的热潮风风火火一段时间之后，社会上为什么对“减负”的反应却又如此冷漠呢？我们发现：在对待“减负”的态度上，一些老师（包括学生家长）并没有像新闻媒体和有关部门所预期的那样发出一片叫好之声，相反却多了一些困惑和迷惘。这不得不让我们每一位教育工作者做出冷静的思考。

减负是一个全国性的难题。减轻中小学生过重的课业负担，到底应该怎么减？哪些课业负担是合理、必要、有效的？校内减负校外补的症结该如何解？学校减负为何家长却更累了？究竟怎样才是真正的高效课堂和优质作业„„这一个个问题不断地考问着每一位教育工作者。首先，死板的考试评价方式是“减负”的拦路虎。在“减负”面前，老师、学生、家长三方心态各异。“减负”后，学生的课业负担轻了，个个拍手称快；而家长担心学校“减负”成了“放羊”，自然忧心忡忡；而老师则处于中间，左右为难，忐忑不安，处境最为尴尬。为什么呢？因为“减负”一方面使老师在教学工作上减轻了部分工作量（如过多的课程、过多的作业批改、过多的补习和考试）；另一方面，现有的考试评价方法又给教师以一定的压力，使他们无法轻松，在“减负”面前无所适从。

多年来，尽管素质教育日渐深入人心，但应试教育的做法依然存在。“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”。用考试成绩来衡量教师的工作业绩，并把它作为奖惩的唯一依据的现象依然存在。一些学校的领导把班级学生的考试成绩排位作为教师教学成绩的依据，确定教师的奖励级别和工资水平。这一做法实质上阻碍了素质教育的实施和“减负”精神的贯彻，存在着诸多弊端。由此可见，把考试分数的高低作为领导评价学校、学校评价老师、老师评价学生的评价方法是阻碍“减负”的拦路虎。如果不从根本上变革现有的单一的考试评价机制，“减负”最终会成为一句空话。其次，僵化的招考制度、学生素质评价以及学校办学质量评价机制是“减负”的绊脚石。关注各地新政，聚焦减负难点，推广先进经验，为减负把脉寻路。我们发现，在各级教育管理部门的重视下，各地大胆探索，“提高学习效率、让学生乐学会学、改变传统的评价方式成为减负的共同着力点”；“减负”取得了不小成效，但依然面临不少困难，还有不少瓶颈需要突破。一线教师提出了自己的困惑：学生减负能否做到所有学校都能“一盘棋”？会不会谁减谁吃亏？减负能不能“一刀切”？课内减负课外补怎么办？看来，“减负”绕不开中国现有的传统的人才观、评价观。在多元化的社会里，只有研究适合学生发展的体制机制，改革招考制度和评价机制，才能让“减负”落到实处。

第三，有人认为，“低效课堂”是导致学生课业负担过重、学生厌学的主要原因。那么，减负新政能否导向“高效课堂”？“高效课堂”对老师提出了更高的要求，怎样打造“高效课堂”？在实践层面，全国各地针对如何“减负增效”进行了许多有效的探索。如北京一些学校实施作业“配餐制”，实行分层作业、精减习题，优化作业；新疆试行布置分层次的弹性作业，培养学生的自主学习能力；课程是育人的载体，也是实现减负的途径，推行“高效课堂”，提高课堂教学效率也是“减负增效”的一个方式。各地教育情况不同，怎样有效“减负”又能提高教育质量？看来还需要继续摸索，“减负增效”任重而道远，还有很长一段路要走！

麻城市思源实验学校教师文稿

第四篇：活用现代教育技术优势“减负增效”

活用现代教育技术优势“减负增效”

摘要：减负是目前教育的趋势，在充分认识现代教育技术在化学教学中的优势的前提下，活用现代教育技术优化化学教学过程，达到“减负增效”的目的。关键词：优化；教学过程；减负增效

实行“减负增效”是教育发展的一种新目标，一种新要求，是新的教育模式之下的必然产物。减轻学生负担是当前教学面临的一个重大的战略任务。“减负”的最终目的在于“增效”，“减负”取决于课堂，“增效”更取决于课堂。可见，优化教学过程是“减负增效”的一条捷径。在信息化的时代，教育面临教育思想的挑战，也面临着教育模式的竞争。在 “减负”却要“增效”的新形势下,现代教育技术因有独特的优势，所以在辅助教学中更被寄以“增效”的厚望。在化学教学中如何活用现代教育技术优势“减负增效”呢？

1．充分认识现代教育技术在化学教学中的优势

现代教育技术辅助中学化学教学中具有以下独特优势：一是激发学生学习化学的兴趣。在课堂教学中,教师利用幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料,结合形象思维和逻辑思维,让学生边看边思考,极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。二是培养学生探究能力。信息手段表现力丰富,克服以往教学只靠口述或做演示实验的弊病,通过上网或查看相关影像资料,让学生在已学过内容的基础上去找内在联系,提取旧知、探究新知,使学生分析问题和解决问题的能力得到提升。三是扩大信息来源。如教师搜集高考信息，及时从网上下载最新试卷然后进行精选。这些试题题型新颖、信息准确，给学生作为试题和平时练习，对于启发学生的思维,增大学生的阅读量有着非常大的帮助。四是丰富化学实验教学。通过计算机多媒体综合各种声音、文字、图形、图像等多种信息,使化学实验教学化抽象为具体,化复杂为简单,完成传统教育所不易或不能完成的教学任务,特别是利用计算机多媒体动画进行模拟实验，为化学实验教学开辟了新的天地，创造了新的模式。五是增加了课堂容量。教师在教学中运用多媒体课件,使学生多种感官得到并用,增强学习积极性、自主性和合作性；同时通过多媒体可以融入更多的课外知识，对高密度掌握知识提供了可能，使45分钟的课堂时空被计算机加长和拓宽。

2.活用现代教育技术优化教学过程

优化教学过程是“减负增效”的一条捷径。巴班斯基认为：教学过程是否达

到了最优化有两个基本标准；其一是效果与质量标准，指在具体的条件下，尽可能地发挥最大的效率，使学生获得最大限度的发展。其二是时间标准，即教师必须在尽可能少的时间内去完成教学的要求。据此，我们确定当前优化的教学过程标准是：教学效果佳，时间耗费少，精力耗费少，过重精神负担少，经费花费少。如何活用现代教育技术优化教学过程呢？

2.1提高备课效率

上课是教学的中心环节，但要上好课，首先要备好课。备课是教师上好课，提高教学质量的基础。备课的过程就是把教师的可能教学能力提高到实际教学能力的过程。运用现代教育技术备课，可以改变传统的备课方式，摆脱那种疲于“抄教案”来应付检查的机械重复性劳动，节省了大量的抄教案的时间，可以充分利用这些时间去“培优补差”，去钻研教材，研究教法、学法，从而提高教师的工作效率。我们还可以每人一周集中精力备好一节课（包括教学设计和PPT的制作）一节课以一人为主，然后大家可以在一起进行讨论，也可以在QQ群里讨论、发电子邮件，集思广益。不断地反复地进行修改，完善。一节课凝聚了集体的智慧，且每人备课的次数减少了，备课的质量不但不会下降，反而较以前有了质的飞跃。通过电子备课而促进了教学质量的提高，使信息技术在教育教学是得到更广泛的应用。

2.2优化教学方法

科学的教学方法，能启迪思维、开发智力、发掘潜能，培养良好的思维品质和思维习惯，使教学事半功倍。教学方法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。教学方法的优化，其核心是从教学实际出发，对多种方法作出合理的选择和灵活运用。现代教学技术逐渐成为学科教学过程中一种有效的认知工具。它有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。现代教育技术融超文本和超媒体技术于一体，集图、文、声、像等多种信息媒体于一身。运用现代教育技术开展教学活动，学生表象形成和语词的表达更为丰富，学生的感受、情感的表达才会分化性强，细腻度高，节制性好；这种情境具有强烈的感染性，整个学习活动都带有强烈的情绪色彩，成为学生情感发展的重要学习经验。

2.3优化实验教学

活用现代教育技术在化学实验教学中，可以优化实验教学，因为它有着传统

教学方法所不及的优势：①它有助于创设更生动、逼真的学习环境，把微观问题宏观化，抽象问题具体化，增强教学的直观性，能有效地帮助学生分析实验现象，理解物质变化的本质原因，把感性认识上升到理性认识，达到实验教学的优化；②利用实物展示台可以动态地、对比地演示一些化学实验；利用录像可以有效地控制变化的速度,调节反应进行程度,从而便于学生观察和思考；③对于一些实验耗时长、污染严重、危险性大、药品缺乏等不可能在课堂中演示，也不能课后让学生做的实验，采用现代教学手段如播放录像等进行教学，也能起到很好的教学效果；④可以展示现代化科研设备与工艺流水线，如水泥、玻璃、硝酸、合成氨工业生产现状等等，来拓展学生知识面、开阔眼界、启迪思维很有好处，也弥补因条件限制而不能到实地考察的遗憾；⑤在实验复习课的教学中，信息技术能更快速、多渠道帮助学生重现实验知识、梳理知识结构，使学生的思维升华到更高层次，能加大教学密度和效率，同时培养学生应用实验知识解决问题的能力，培养学生的创造性思维；⑥信息技术可丰富师生交互方式，更广泛、更民主、更有针对性的交流，提高师生间评价与反馈的质量与效率；⑦可以弥补因地域限制、城乡之间条件差异，利用网络的公开性、快速性进行共享学习，具有一定的辅助作用，为社会优质教育和谐发展添加一条新的交流渠道。

2.4 扩大信息来源

在教育实践活动中，教师在一定的教育思想、教育理论指导下，利用教育的智慧经验、方法技能和工具手段，对教学过程、教学资源进行设计、应用、管理和评价等环节的工作，以实现教育过程的最优化。如可以通过Internet网络上的权威网站查看有关学科发展动态，做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。从权威网站或重点中学网站上的试题库中下载最新试卷，用来给学生作测试题和平时练习，这些题目往往题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。可以参与网上的教师继续教育和一系列教育网站的教育论坛。如在中国名师教育网上可以与重点学校的名师专家探讨学科教育应培养怎样的人才，在中国园丁网的教育论坛可以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法。通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。学生也可以利用丰富的网络资源开阔视野，如在学习SO2的内容时，学生可以通过网络了解世界范围内历次较为严重的酸雨，看到了动画模拟的酸雨形成过程，目睹了酸雨过后林木受损，良田被毁，建筑物遭侵蚀的景象，不但对酸雨有了较

为深入的了解，增强环保意识，更能激发学生主动去掌握SO2的化学性质，使学习变得充满了乐趣。

因此，我们要努力钻研现代教育技术，把传统教育技术与现代教育技术有机结合起来，活用现代教育技术，发挥其独特优势，优化中学化学教学。

参考文献：

[1]陆振聆.发挥现代信息技术优势 激发高中生化学学习兴趣[J].中学教学参考.2010，（23）：95.[2]刘知新主编．化学教学论[M]（第2版）．北京：高等教育出版社．2000：245－252.

第五篇：沐浴经典课堂 感受现代教育

沐浴经典课堂

感受现代教育

——参加“第十八届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会”有感

前洲中心西塘分

杨小芳

在乍暖还寒的四月，我带着一份荣幸，抱着一份虔诚，携着一份希冀，来到东南大学参加第18届现代与经典小学语文教学观摩研讨会。在这里，我们感受到了全国小语界精英的魅力，王崧舟、孙双金、薛法根、窦桂梅、张祖庆、周益民……一个个耳熟能详的名字在这里云集，一位位大师学者在这里齐聚一堂。我带着仰慕之心，带着取经之愿，走进大师们的课堂，感悟他们的诗意、智慧与思想，并一次又一次地沉浸在大师们的风采中，尽情享受这一场精神上的盛宴。一．王崧舟------诗意课堂

“将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在”。王崧舟老师的课，是一首清新优美的诗，我们如同置身于“燕草如碧丝，秦桑低绿枝”那种春意盎然，意境美妙的世界；王崧舟老师的课，是一幅淡雅幽远的画，我们如同步行在烟雨江南中，感受那份宁静与安详。我们聆听着，沉醉着，仿佛经历一种心灵的洗礼。王老师的课堂没有字词句篇的艰涩分析，而是站在一个高度对课文进行整体的把握与提炼。王老师循循善诱，层层推进，学生每一次有了新的感悟，王老师都要他们潜心读文，让学生循序渐进，在读中学，在读中感悟，在读中收获，在读中有德行、有情义、有志向、善施教化，成为真君子。

王崧舟老师的课堂是诗情画意的课堂，是潜心入文的课堂，是放飞学生情感的课堂。

二、薛法根------快乐课堂

薛法根老师执教的《剪枝的学问》教学设计巧妙，教学过程流畅，让听课者有耳目一新的感觉,在他的课上薛老师用用幽默的话语让学生感到如此亲切自然，学生如同一只只快乐的小鸟无拘无束。例如薛老师在引说心理活动的词，体会心理变化时，薛老师说：“昨天听说有个特级老师要来给我们上课，我们——“满怀好奇”，今天一看，这个老师是个小老头，我们——“一脸疑惑”，课上到现在，我们——“将信将疑”（全场笑声），希望上完课后，能让你们——“又惊又喜”！”学生理解了文中作者的心理变化，读文章就深入了。薛老师懂学生的心，他的语言幽默诙谐，他的课堂没有那么严肃，充满着生活气息。这种有生活气息的课堂才是真正的课堂。

三、窦桂梅------本真课堂

窦桂梅老师是小学语文教学领域中的领军人物，她执教的《皇帝的新装》，让我看到了经典故事的魅力的再显,感受经典课堂的魅力，闻到窦桂梅老师这朵玫瑰花的芬香。窦桂梅老师通过带领学生，通过预学、共学、延学三个板块，展示了清华附小“儿童站在课堂正中央”的教育理念。

在预学阶段，教师激发学生思考，学生提出问题和困惑；在共学阶段，教师与学生一起，通过中英文对比、角色扮演、为故事配乐配图片等形式共同研读文本；解决学生质疑在延学阶段，教师留给学生思考、辩论的空间，并向学生推荐延伸学习的资源，引导学生带着问题与期待走出课堂。课堂不时出现师生、生生之间思想碰撞的火花、掌声、笑声洋溢整个会场。

最后结束时窦老师问我们:小孩子长大后还会像小时候一样童言无忌的看说出事情的真像吗?学生们在离开课堂时还在思考,我们也陷入了沉思,课堂结束了,大家的思考还在继续，让人回味无穷。这也是经典课堂的魅力,思考永不停止。四．朱文君------趣味课堂

朱文君老师是小古文的倡导者，在她的演绎下，枯燥难懂的小古文变得简单有趣。课堂的一开始，朱文君老师用丰富的肢体语言和夸张的表情，生动讲演了一个《口鼻争功》的故事，一下子解开了孩子拘束的心。接着，指导学生读古文，配动作，带表情，加语气，一气呵成，学生不再是单纯地理解和朗读，而是在讲故事中切实学会了理解古文的诀窍，甚至可以续编小古文。朱老师“唱念做打”，信手拈来，幽默风趣中展现自己教学的魅力，让学生在趣味中学习，在学习中获得趣味，不再害怕小古文，爱上小古文。

朱文君老师的课堂是妙趣横生的课堂，是欢声笑语的课堂，是放飞学生心灵的课堂。五．孙双金------情智课堂

孙双金老师倡导的情智课堂追求的是“四小课堂”：每堂课要上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。孙双金老师直面当下把热点问题引进课堂，《雾和霾》一课，孙老师对比了《庐山的云雾》和南京最近比较严重的霾，从“字说”“戏说”“图说”“文说”步步深入，在他的课上书声琅琅，是情智的抒发；议论纷纷，是情智的倾诉；高潮迭起，是情智的迸发；静思默想，是情智的萌动；奋笔疾书，是情智的倾泻；滔滔不绝，是情智的奔涌。给我带来很多的思考，特别是孙老师利用文本的方式给我带来不少的触动。在孙老师的课里，孙老师着重语能训练，而文本只是语能训练的一个载体而已。

两天半的听课学习生活，非常紧张和辛苦，但“苦”中有“甜”，受益良多！这些名师们，他们真诚、实在，他们用自己独特的智慧向我们描绘着各自的教育脉络。他们是榜样、是领路人，他们用热忱的教育之心奏响了现代与经典的最强音。怀着一颗虔诚的心来，抱着满满的收获而归，这就是第十八届“现代与经典”全国小学语文教学观摩研讨会给我的最大馈赠！