我的教育智慧与实践

第一篇：我的教育智慧与实践

我的教育智慧与实践

高秀英

一、鼓励学生敢问。

我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

二，引导学生会问。

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。1．从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教四年级科学第12课《植物的茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。

2．从课题的重点，难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教四年级第八课《植物的身体》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。3．从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果： 温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点.同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说.”同学们都非常好奇,认真的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么.。

第二篇：教学智慧与教学实践

教学智慧与教学实践

教学实践是指现实的教学活动中感性的职业性行为方式的总和。具体包括教学管理、教师课堂教学行为等。教师所从事的任何形式的教学,都可称为教学实践。从教师方看，就是教学。从学生方看，就是学习。如上所述，学习既然是一种实践活动，在同一活动中与其相对应的教学，自然也是一种实践活动了。即教学是教师实践指导学生实践，即教师凭借外显的实际操作指导学生进行外显的实际操作的过程。当然，外显的实际操作离不开内隐的心智操作。

而教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力。

教学是一项以师生沟通对话为方式，掌握知识、认识世界，促进学生发展为本质特征的实践活动。以这样的认识为前提，从教育学、心理学的视角来看，智慧的本质是一种高水平的能力表现，而且，这种能力里包含了多种具体教学能力的综合运用。教学智慧是综合了教师有关教学活动的感知、思维、创新、实践等多种能力而形成的一种整合后的高水平的系统能力。

教学智慧来源于两个方面，一方面是教师个体对整个教育教学的现实存在的个人感受；另一方面是教师对前人总结的理论的个人领悟。这种感受和领悟可以表现为教师个体的可以言说的理念或看法，更多的可能是一种缄默性知识。教师个人有关教育的缄默性知识是教师进行教育实践的基础，同时，对新的教育理论或教育经验的学习都依赖于教师个人已有的缄默性知识的支持。

教学智慧是以实践性方式存在的。教学智慧只有在具体的时空情境中才会表现生成出来。“深刻洞察、敏锐机智和高效便捷”是教学智慧呈现的主要表现状态，或者说是指具有教学智慧的教师执教行为的外在的基本标准。教学以教师的智力活动为主，教师的专业知识和智慧水平，对在校期间及刚走出学校一段时间里的学生的发展，在一定程度上有决定性影响。有教学智慧的教师对学生学习状态下的表现，一定具有较深刻和准确的观察，并且，会尽可能运用自己的智慧机智地应对、施教，不仅追求效率──学生学得快学得好，而且追求境界──让学生学得轻松愉快。同时，对教师自身来说，还要有意识地在保障学生发展的前提下高效智慧地开展教学工作。

教师的教学智慧追求一种融通共生、自由和美的境界。教师不仅具有富有技巧的执教行为，而且课堂上会呈现出这样一种状态：行云流水般自然贯通，师生之间真情交融、用心投入并共同参与，达成真、善、美的和谐统一，教师和学生都从自觉走向自由忘我、探求智慧的新天地，这是一种理想的教学状态或境界。教学智慧在教学实践中体现在三个层次：第一层次──技能熟练且恰当运用阶段，指教师在掌握了教学设计要求、常规教学方法的操作程序、多媒体的使用、课堂教学管理等多种技能的基础上，能够较熟练且恰当运用，师生交流正常、顺利达成教学目标的状态；第二层次──机智应对突发性教学情境阶段，指教师在第一层次的基础上还能做到对课堂中生成的各种问题机智面对、有效引导，达成良好的教学效果；第三层次──融通共生、自由和美境界阶段，是指教学体现了教师的才学与教学活动自然契合，师生沟通交流，通融和谐，教师的聪慧激发出学生智慧的火花，课堂情境呈现出求真、求善、求美的和谐统一状态。这是真正教学智慧达成的状态，是教学的最高境界。

第三篇：我的教育智慧

放慢脚步 和孩子一同成长

2013年9月10日是我来东营区一中交流的第一天，从这一天起让我见识了区一中二年级三班孩子们的与众不同。在这每一天的“与众不同”中使我与孩子们的感情日渐深厚，以至于孩子们对我无话不说。每一个孩子都有自己的个性和特长，二年级三班的孩子也一样，我就像一棵大树，五十四个孩子们就像是五十四片大大的、各不相同的树叶，那些树叶，有深绿色的、有黄色的、有红色的、还有的是绿中带黄„„„，这些树叶的形状也是各不相同------有扇子形的、有菱形的、有心形的、还有椭圆形的，每一片都是那样美丽、那样健康„„„更那样让人不省心。

赵柏清——老师们公认的萌娃，二年级一班李飞飞老师最喜爱的小男孩儿，每次路过我们班教室门口都会瞅上他一眼，陶醉一番。因此，他那呆萌的小模样、奶声奶气拖长音的“老师好！”的叫声俘获了所用女老师的“芳心”。赵柏清很聪明，每次成绩都在中游以上，可是他神游于课堂之外的上课状态实在让我头疼至极。从认识他的第一节课开始，几乎每一节课他都没有老老实实坐在座位上，要么双脚盘坐、要么趴在桌子上。不听老师讲课、不与老师同学互动、不写作业、不读书；手里经常拿着随意拿来的文具玩弄着仿的一切都与他无关，就那样玩儿着、眼神迷离着„„每次轮到他回答问题或读课文时都要反应十秒钟后才开始作答,老师提醒他次数多了他还会投来厌恶的目光。焦急!难道是我的教育方法不对，吸引不了他的注意力？这是肯定的。还有其他原因吗？问过原来的老师，被告知——“赵柏清从上一年级就这样，不过他很聪明，家长也上心教，成绩不是问题。”可是习惯已养成，低年级知识简单，凭聪明的大脑和家长的家庭教育成绩尚可中游以上，到了高年级怎么办？知识深奥了，家长仅凭在家的时间还能辅导得了吗？本着对孩子的成长负责的态度，作为一名老师一定要让赵柏清改变现在的学习状态，养成良好的课堂学习习惯，为他未来的健康成长打下坚实的基础。认真钻研教材；使教学设计更加吸引学生的兴趣；利用全员育人评语进行鼓励„„效果并不理想,赵柏清在上课开始的五分钟内还能规规矩矩坐好,之后还是恢复老样子,课堂上的所有任务还是完不成.苦恼!对于像赵柏清这样做我约束力较差的孩子不能听之任之，最根本的办法就是分析病因，对症下药。通过分析造成赵柏清现在的较差课堂学习状态的主要原因有以下几方面：

一、赵柏清这孩子天性聪颖，对于他来说一年级的课程知识一学就会。可是家长怕他上学后跟不上，在他上一年级以前就把一年级上册的相关课程知识把他教会，导致他进入一年级以后发现课堂知识早就学会、毫无新意，慢慢的就形成了现在的散漫的学习状态。

二、家长在孩子进入一年级后更加担心他跟不上，每天晚上回到家不是复习就是预习，使之本来在课堂上能学好学会的知识放在家里学会了，使孩子在根本上产生了厌学情绪。另外，本来老师们一直要改变他这种坏的课堂学习习惯，但发现他的成绩比较好也就放松了对他的要求。一个学年下来他的厌学情绪越来越严重，课堂约束力也越来越差了。通过一段时间的观察赵柏清并不是无药可救的。二年级上学期在一次去录播教室听赵常梅老师的数学公开课时，发现赵柏清在课堂上的表现非常积极，不光回答问题精彩、而且做题很正确。他的表现让老师们大吃一惊，看来他是一个喜欢挑战新知识、善于在新环境表现的孩子。至此，我恍然大悟！之前，他已经感受到了，老师们已经默认他这孩子已经无药可救了，所以他要在陌生环境里、在陌生的听课老师面前展现他是最棒的。汗颜！

上师范时就学习了“皮革马利翁效应”——孩子会朝着家长或老师期望的方向发展这一经典的教育理论。“亡羊补牢，为时不晚”在之后的教学中，一方面、我利用全员育人评语不停的鼓励他，让他看到他在老师眼中是一个优秀的孩子，让他慢慢产生自信心。另一方面，我与他的家长建立良好的沟通渠道，改变家长原有的教育方式。最重要的是健全个性的学生评价机制，满足他的个性需求。比如在白天的课堂学习中能做到上的认真听讲、较好地完成课堂任务就能得到一张小奖状。得够三张、五张等不同张数的小奖状就能得到妈妈买的一件奖品。经过一段时间的不懈努力，赵柏清的课堂约束力越来越强，课堂作业完不成的情况越来越少，性格也越来越活泼。

“冰冻三尺非一日之寒”对于一个自我约束力差的孩子来说让他一下子变得有良好学习习惯是不可能的，应该允许他在成长的过程中犯错误。放慢我们的脚步陪伴孩子慢慢成长。我发现在孩子们成长的过程中我也积累了教育智慧，在教育之路上获得了成长。

放慢脚步 和孩子一同成长

—— 我的教育智慧

刘芳

二年级级部

第四篇：我的教育智慧

我的教育智慧

“用智慧启迪智慧 用心灵感化心灵”教师的一片爱心都是真实的，而智慧，正是教师工作的普遍弱点。

明明知道学习重要，为什么还提不起劲呢？

这样提问题，就有点智慧了。

那是因为，认识到一件事情的重要，并不能保证人做这件事情有劲头，更不能保证做得好。举例来说，哪一位老师不知道差生教育的重要性？然而不是仍有很多教师看见差生就头疼，恨不得他们赶快全都转学吗？请想一想，教师一提差生就晕和学生一提学习就烦有什么区别？这几乎完全是同一种心态。

当你面对一个困难，发现自己总是不能克服它，感觉自己一找不到出路，怀疑自己能力的时候，别人还向你强调此事的重要性，只能使你对此事更反感、更沮丧。

坦率地说，教师对学习障碍生大谈学习的重要性，做的就是这种傻事。

老师和学生虽然搞好了关系，但是只要“涉及学习的话题”，他就“退缩了，一下子拉大了我们之间的距离，弄得我措手不及”。这其实是最正常的心里反映，就像很多老师提起班上的“麻烦制造者”就是皱眉一样。

所以，面对一个学习障碍生，教师千万不要再说教。那些话，学生都背下来了，甚至比老师还会说呢！教师的最重要任务是帮助学生深入具体地分析，他的心理问题是什么，他的治理类型是什么，他的思维方式是什么，他的困难到底在什么地方，从何处突破可以见到成绩、可以建立信心。

千万不要以为爱能包治百病。而且我再说一句可能得罪人的话：爱不属于专业能力（虽然它对于教师是必须的，非常重要）。爱，谁不会？家长对孩子的爱，难道比教师对学生的爱少吗？为什么他们反而常常来求老师教育他的孩子？他们缺少的不是爱，而是理智、是智慧、是科学的教育观念和方法。

智慧，即使不比爱心更重要，起码也和爱心同等重要。

四年一班 代延海

第五篇：转：智慧教育与智慧校园

蒋家傅：智慧教育与智慧校园

蒋家傅（佛山科技学院教育学院长，教授，智慧教育创业领军人才）：尊敬的主持人、各位嘉宾、老师们、同学们上午好！很荣幸有这么一个机会跟大家交流我在智慧教育与智慧校园方面研究的一些心得。

我主要想讲两个问题，一是智慧教育的研究热点，二是分享一下我们实施的智慧校园项目案例。

首先谈谈智慧教育。关于“智慧教育”的概念，目前学术界没有一个统一规范的表述。大致有这么一些观点：

一、认为智慧教育就是智能教育，主要是使用先进的信息技术实现教育手段的智能化，重点关注技术手段。

二、认为智慧教育是一种基于学习者自身的能力与水平，兼顾兴趣，通过娴熟的运用信息技术，获取丰富的学习资料，开展自助式学习的教育，重点关注学习过程与方法。

认为SMART是由Self-directed（自主式）、Motivated、（兴趣）、Adaptive（能力与水平）、Resoure enriched（丰富的资料）、Technologyembedded（信息技术）等词汇的合成词。

三、认为智慧教育就是指在传授知识的同时，着重培养人们智能的教育。智能包含学习能力、思维能力、记忆能力、想象能力、决断能力、领导能力、创新能力、组织能力、研究能力、表达能力等。

四、从教育信息化的角度，对智慧教育还有一个定义，认为智慧交换就是指利用物联网、云计算、移动网络等新一代信息技术，通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习，从而提升成才期望，既培养具有高智能和创造力的人。

这个定义指出了智慧教育的内涵，但概念中有概念。

五、我认为站在我们今天的时代背景谈智慧教育，主要是从信息化的角度来探讨。我认为，智慧教育就是为了促进人的发展，全面提高教育质量与效益，运用先进的信息技术，对教育过程的各种信息与情境进行感知、识别、分析、处理，为教育参与者提供快速反馈、决策支持、路径指引和资源配送的教育方式。

智慧教育的目的就是为了全面提高教育质量与效益，智慧教育的技术路线就是运用先进的信息技术对教育过程的各种信息与情境进行感知、识别、分析、处理，其功能特征就是提供快速反馈、决策支持、路径指引和资源配送。从技术层面看，智慧教育是指教育过程中运用的智能教育技术，它是信息化教育的高级形态。

现在智慧教育是一个很热的话题，为什么会热？我认为有两大背景。

其一，技术背景。物联网、云计算和移动互联网三大信息技术的应用为智慧教育的发展提供了强有力的技术支撑：物联网技术为校园传感网的建设提供了技术支撑；云计算技术为教育云平台的建设提供了技术支撑；移动互联网技术为泛在学习的实现提供了技术支撑。

其二，社会背景。当前教育面临的三大挑战推动了智慧教育的发展。

挑战一：当前学校教育信息化面临的挑战。主要表现在两个方面：一是学校信息化系统的信息孤岛现象，难以实现学校的综合业务处理与决策支持，很难支持大数据时代学校教育信息化应用的需求，需要重建学校信息系统的技术架构、业务流程和数据系统；二是学校的信息技术应用开展了那么多年，并没有明显地为提高教育质量和教育效率带来改变，甚至出现了信息技术对学校教育的“无力感”现象。

挑战二：面对互联一代学生的挑战。我们今天的教育对象是在网络环境下成长起来的学生，这一代学生有关名称叫“数字土著”。这一代学生在学习兴趣、学习方式、学习策略等方面跟上一代学生（或教育工作者）是完全不同的，他们更喜欢技术，更依赖网络，更习惯于碎片化的学习。面对“数字土著”，我们应该创造一个什么样的教学环境，提供什么样的教学方式来教？这是我们面临的挑战。

挑战三：面对21世纪人才培养的挑战。联合国教科文组织提出21世纪人才需要具备三大技能：其一是学习与知识创新的技能，其二是生活与工作的技能，其三是信息、媒体与技术的技能。我们现行的教育系统、教育资源与教育模式很难培养能够具备这三大技能的人才。

为了应对这三大挑战，世界各国几乎是都把目光聚焦到教育信息化，都试图通过大力推进信息技术与教育的融合来寻找解决这些挑战难题的途径，也就是大力推动智慧教育。因此，智慧教育是信息教育发展的一个趋势，也是信息教育发展的新阶段。

为此，IBM提出了智慧教育四维路标：一是技术沉浸；二是个性化、多元化的学习路径；三是服务型经济的知识技能；四是全球化的系统、文化和资源的整合。

当前智慧教育研究有十大热点：

1、教育云平台，2、智慧校园，3、智慧教室，4、电子书包与智能学习终端，5、电子教材，6、慕课与微课，7、个性化学习网站，8、移动学习，9、翻转课与智慧课，10、学习分析技术与智能测评。

接下来介绍我们所做的佛山市禅城区“智慧校园”示范工程项目。

关于什么是慧校园？至今没有一个标准的解读，也没有一个统一的解决方案和技术标准。我认为，智慧校园是信息技术高度融合、信息化应用深度整合、信息终端广泛感知的数字化校园。它既是一个教学环境，又是一个教学系统，又是一个教学空间，既有教育的特征，又有技术的特征和文化的特征等多重属性。

智慧校园具有九大特征。从技术层面来看，1是一个融合的网络与技术环境，2是广泛感知的信息终端，3是泛在的学习环境；从功能层面来看，4是能提供快速、综合的业务处理服务，5是能提供管理与决策支持服务，6.个性化的信息服务，7.按需、灵活配置的教学资源与技术服务；从应用的层面来看，8.智慧的课堂，9.蕴含教育智慧的学习社区。

我们对智慧课堂的理解就是高效互动、情境感知、跟踪记录、快速反馈，能够通过信息技术实现个别化教学，这样的课堂我们认为就是智慧课堂。

“智慧校园”示范工程是禅城区人民政府于2010年9月启动、2012年5月完成并上线运行的 “四化融合、智慧佛山” 首批重点示范项目之一。2011年获全国教育信息技术十二五规划重点课题立项。

本项目分别选择佛山三中、汾江中学、佛山实验学校和南庄中心小学四所不同类型的学校，建立禅城区“智慧校园”示范工程试点学校。

我们做这个项目的时候，主要从4个方面切入来探讨解决方案。

其一是在学校管理方面怎么样打破教学校园的信息孤岛，实现信息管理一体化、流程化和智能化；其二，在教学资源方面，实现区域内各学校软硬件动态均衡配置，充分共享；其三，在教学应用方面，充分利用信息技术支持师生多样化、个性化的教与学的需求，让教学更轻松、学习更自主、互动更及时、评价更准确；其四，在学习社区和校园文化方面，构建家校互通的、及时分享与交流教育智慧的、绿色学习社区。

该项目的建设目标也是围绕以上4个方面设定目标。主要建设内容是一个平台，八大应用系统。如下图。

图

一、智慧校园的建设内容框架

智慧校园系统采用先进的面向服务的SOA技术架构。由4大服务体系8大应用系统构成。如下图。

4大服务体系包括标准体系、安全体系、云平台监控体系和服务体系。

8个应用系统分布在教育应用在线服务层，能提供各类在线教育软件服务，包括智慧校园管理系统、智能教学系统、移动学习系统、数字化实验系统、教育资源系统、智慧系统文化、家校通系统、数字图书馆系统等八大在线服务系统。

教育云平台提供了基础设施的服务、平台服务和应用的服务，面向的对象是教师、学生、家长、教育管理人员、老师管理人员。

“智慧校园”示范工程项目的实施，为解决禅城区教育信息化面临的挑战，解决当前基础教育信息化所面临的突出与共性问题进行了创新性探索。我们项目团队也取得了一批研究成果，既有理论创新，技术创新，也有应用创新。

目前，该智慧校园系统正在禅城区推广应用。欢迎大家来佛山交流研讨！谢谢聆听！