关于中学语文教学中作文教学的几点体会

第一篇：关于中学语文教学中作文教学的几点体会

关于中学语文教学中作文教学的几点体会

摘要 兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，学生的作文才会有创新、有活力。因此，“调动兴趣和热情”就不失为一种适应学生写作心理，调动学生写作积极性的好办法。

关键词 中学语文 作文教学 心得体会

写作能力的培养，是中学语文教学的一个重要任务。长期以来，作文难的问题一直困扰着语文教师和学生们。在数年的语文作文教学中，笔者从以下几方面进行大胆尝试，获得了一些体会。

一、让学生作文走进生活，捕捉真情灵感

写作需要灵感，灵感源于生活。教师要善于引导学生用心观察生活，品味生活，从生活中挖掘写作素材，再对素材进行精巧构思，然后用朴素的语言表达出来，就是一篇佳作。笔者认为，让学生走出教室，走进生活，可对学生的作文写作起到心理上的激发和诱导作用。例如，指导学生写游记，完全可以把学生带出教室，去游览本地的名胜古迹。在游览过程中，要求学生记好游踪路线，记好具有特色的景物建筑及碑石等；在游览过程中，教师可介绍与山水景物有关的故事传说、人物事件，引起学生联想、想象；在游览过程中，教师还可以讲述一些古人游览此地的奇闻异事及相关的佳词妙作，以拨动学生的感情之弦，从而诱发学生的写作欲望。又如：去年秋末一场风雪不期而至，因住校生中许多学生没带足够的御寒衣服，教学楼前陆续来了许多家长给学生送衣服。笔者在办公室看到此情景，想起自己当年上学时的情形，不禁潸然泪下。我随即将学生带出教室，让他们用心去看，然后写一篇作文。学生在作文中真情流淌，感动了我。可见，一个眼神、一颗老树、一个微笑、甚至一个瞬间都可以让我们感受到生活的真善美，从而让生活的源头活水滋润学生的心田，继而使真情在学生的笔尖流淌。

二、作文训练，也需调动兴趣和热情

兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，学生的作文才会有创新、有活力。随着年龄的增长，学生喜欢以“自我为中心”，其自我意识和自主心理都日益增强，不希望再像过去那样过多地依赖和听命于老师，尤其对不切自己生活实际和感情体验的命题作文更感厌烦。因此，“调动兴趣和热情”就不失为一种适应学生写作心理，调动学生写作积极性的好办法。

在作文命题上，应变统一命题为师生共同命题。或教师命“范围”，学生命“题目”；或学生讨论命题，教师从中筛选；或教师提出要求，学生自由命讲，既可以写记叙文、议论文、说明文，又可以写随笔、诗歌、小小说；就表达方式来说，既写书面作文，也练口头作文；就篇章结构来讲，既写完整的作文，又写片段作文。

另外，还可以组织学生开展丰富多彩的课外活动，倡导“走出去，请进来”。首先，参观游览，做社会调查。其次，组织学生开展读书活动，让学生谈创作体会。再次，举办演讲会、辩论会、朗诵会或作文比赛以激发兴趣。这样不仅给了学生作文的乐趣及自由选择的余地，而且还可以调动学生的最大潜能。还有，给予学生写作的主动权，变“要我写”为“我要写”，从而让学生自由展示一方真实的天地。例如，笔者每次在作文训练时都安排最少五个主题供学生滚动选择交流，这样学生的信息交流量就大，多角度探讨问题的机会随之增多，创造性的构思就比较活跃，学生的成就感逐渐增强，写作的潜力得到充分挖掘。

三、作文教学，何不从加强阅读、广取博览做起

笔者认为，要想文章写得好，首先要有丰富的生活体验，其次就是广取博览。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，阐明的正是这个道理。因为在广泛的阅读中，会接触到丰富多彩的内容、不同风格的文章，领略到不同观点、不同情思、不同意境、不同美感的作品，并且通过比较、鉴别、取舍、中和，从而体味出写作的真谛，掌握写作的规律。这较之教师在写作课上喋喋不休地讲写作之方法、写作之要领、写作之秘诀岂不是要好得多？

因此，教师要积极引导学生开展课外阅读活动，多读古今中外的名著名篇，多看报刊杂志，并学会做读书笔记（摘抄好的词语、句子、段落），熟读背诵一些好文章。例如，笔者在高一就让学生读内容精悍的千字文和《读者》、《意林》等刊物，并把《读者》、《意林》中的美文摘抄下来。另外，始终坚持个性化阅读和推荐阅读相结合的阅读训练，每次读书课还可以留一些时间交流，以此鼓励学生自主阅读，大胆发表自己的见解。总之，不管课内阅读还是课外积累，都要让学生做主人，逐渐养成自觉思考、摘抄、分析、写读书笔记等习惯，使学生达到锻炼、提高阅读能力的目的，然后再辅之以精讲点拨，加强作文的指导和训练，从而使学生的写作能力有较快的提高。

四、作文评改也要细雕，从而唤醒学生的作品意识

按照传统习惯，对于学生的作文，教师总要精批细改，即使教师将学生作文改的密密麻麻一片红，甚至改得面目全非，也会认为是工作认真负责而受到学校领导和学生家长称赞。然而这种做法扼杀了学生的创造思维。同时，由于批改作文时间长，信息反馈不及时，作文讲评没有收到应有的效果。

叶圣陶曾说：“假如着重在培养学生改的能力，教师只给学生引导和指点，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”笔者认为，培养学生自改的能力的关键：一是发挥教师的示范作用，二是唤醒学生的作品意识。

1．发挥教师的师范作用。教师在引导和指点时，让学生明白修改的意义和方法。笔者的做法是：首先当面修改给学生看，并说明修改的理由和方法。这样，学生就知道修改作文的一般方法和道理了。然后，再让学生自己动手修改。如此反复修改三四次，直到学生的文章大为改观为止。其次，教师修改后，让学生比较文章修改前后有何不同，从中学习修改方法。

2．唤醒学生的作品意识。笔者的做法是，唤醒学生的作家意识和作品意识，使他们将自己的文章视为心血之作，而非潦草应付的作业，从而进行精心修改。同时，充分发挥博客的开放性，将教师变成读者，也使学生交流变得方便，让每个学生都有机会发表评论并分享别人的写作经验。如此坚持下去，学生的自改能力和修改能力的提高就会水到渠成。

五、给学生创设展示发表的平台，以激发学生的创作热情

一个人取得多大成就不是取决于他拥有多少潜能，而是发挥了多少潜能。笔者所做的是，给学生提供与他人交流写作心得、互评互改、沟通见解、分享感受的机会，从而激发学生展示发表作品的欲望和热情。例如，让学生在假期将自己整个学期的佳作制成集子在班级展示。当发现有好作品时，及时指导修改，并推荐给有关刊物；若有作品发表，笔者就抓住时机对作者大力表扬，并在班级朗读这些作品，还请作者介绍自己的写作经验与全班分享，从而激发学生的写作热情。

六、结束语

总之，笔者认为教师要解放自我，从实施素质教育的目标出发，制定合理的、科学的作文教学方法，以打破作文教学被动沉闷的局面。同时，调动教师作文改革、创新的积极性，以提高作文教学的实效已迫在眉睫。

第二篇：浅谈中学语文作文教学的几点思考和体会

初中作文教学的几点思考

【摘要】 培养中学学生听、说、读、写的语文综合能力，是中学语文教学的首要任务。作为指导者，首先应当树立中学语文作文教学的阶段性全局观念。既要辩证分析学生通过中学阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导中学语文作文教学；这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。

【关键词】中学作文 思考和体会

新编《中学语文教学大纲》对中学作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。而要实现这样的追求，方法是多种多样的。笔者仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，把它们归纳为把握练习内容，收集作文素材；提倡学生评改；把握创作激情等几点。

一、把握习作内容，收集习作素材

古人说“无一物不可以入文”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量。文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，通过人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，必然不同程度地受到不同时代基调，阶级色彩，民情风俗观念，集个人而成的情感喜恶的规范和影响。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文

教学日趋合理化，制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。可适当“抛砖”而“引玉”题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生

二、倡导学生自助式、互助式评改

评改，是作文教学中的重要环节。传统的作文评价是教师改，教师评，教师是习作的惟一裁判者，结果学生写得辛苦，教师改得辛苦，大家都苦多甘少，却收效甚微。如何变苦为乐，提升学生的作文水平呢?在作文的评改这一环节中，强化学生评改，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，可以让大家变苦为甘。教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》也明确要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”可见，大胆地改变传统的“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己来主宰其作文的命运，评判其作文的得与失，应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。

三、充分调动和把握学生的创作激情

激情、自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点，然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白

为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。写作技能是未来公民生存的技能，也是每一个人必须具备的技能。再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。

四、整合作文教学和阅读教学

作文是一种极具个性化的学习活动，作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。但是实际情形却是学生写作经常千人一面，无情感、无思想、无个性，假话、套话连篇。虽然教导学生要多观察、多体验生活，只有真情才能打动人心，但是学生在写作时俨然成了一口枯井，感情之水很难流淌。这种情况显然不是仅靠两周一次的作文课就能改变的，也不是教师口头上要求就能解决的，它是长期以来语文教学忽视学生情感、脱离学生生活所致。治病要治源，我觉得要想学生作文中有情感、有思想，必须从语文教学的日常活动——阅读教学入手。而随着教改的深入，这一想法越来越有了实施的现实性。纵观中学语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，还语文其“人学”的本来面目，尽可能在使学生

掌握一定的语文基础知识的前提下，更多的走进作品中的人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升学生的认知水平，使学生在日日进行的语文学习活动中，有所感、有所思、有所得。我认为，中学语文作业不在多而在于有效果。

总之，在课程改革的新形势下，作为一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，培养习惯，视作文为乐事。一个人的写作能力，主要是在中学阶段打下基础，特别是理科学生，他们几乎只在中学学习写作。可见，中学作文教学对于一个人的未来及人生是多么重要！愿广大语文教师对当今中学作文教学进行新的探索，为作文教学做出崭新的贡献。

【参考资料】

1、《语文课程新探》陆志平东北师范大学出版社；

2、《新课程教学法》郭根福东北师范大学出版社；

3、《新课程教师课堂技能指导》顾明远中国轻工业出版社

题目：初中作文教学的几点思考 学科：

作者：

作者单位：

时间：中学语文 赵永才 清浅中心学校 2012年2月

第三篇：第二届中学语文教学论坛体会

对构建高效语文课堂的几点体会

泰山区省庄镇第一中学冯克旗

10月15日—18日我去诸城市参加了第二届全国中学语文教学论坛，聆听了与会领导和专家们的报告，观看了来自全国各地的优秀教师的课堂教学展示，当时就被他们渊博的学识，独到的见解，新颖的课堂教学设计所吸引，感觉学到了很多东西，确实不虚此行。回到学校以后，反复的阅读自己所做的笔记，上网查阅有关资料，确也有很多的感悟。本次论坛的主题是构建高效语文课堂，现就结合这个主题谈谈自己的体会。

构建高效语文课堂，首先要努力提高语文教师自己的修养。教育部基础教育课程教材发展中心曹志祥主任要求语文教师要做到“博”、“雅”。并分别从语文教材、语文教学、语文教师、语文学习四个方面对“博”字做了精确的阐释，令人耳目一新。“腹有诗书气自华”，语文教师应该是一个热爱生活、兴趣广泛、乐观通达的人，“胸中有锦绣，笔下有华章”，语文教师应具备学识魅力和人格魅力。我个人非常赞同他的观点，确实，语文课程涉及的面极广，上至天文地理，下至市井风俗，作为语文老师要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己的阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点。

魏书生说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生学得索然寡味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。”课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。曹主任将语文教师的发展总结为四个阶段，即工、匠、师、家。工—有好的基本功，熟悉课程标准，了解学生，熟悉教法；匠—有过硬的基本功，古今中外信手拈来，经史子集无所不通；师---不拘泥于知识，有个人风格，有标志性，又开创性；家---即是大师、名师，是语文教育流派的代表，是划时代里程碑式的人物。在几天的听课过程中，听了肖家芸老师的名师报告，感受到了“绿色作文”创始人赵谦翔老师的那种皓首穷经的精神，他们确实是语文教学的大师。有的人穷毕生精力也只能达到工和匠的水平，我想真能做个教书匠也很不错。教语文，取得一个好的成绩比较容易，但要做一名好的语文教师却并不容易。因为我们不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求我们自身应具备丰厚的知识素养。我们在对新知识追求的过程中，不断完善自己的知识结构，不断增加自己的知识储备，这样才能夯实你的文化知识基础，才能使你在语文课堂上信手拈来，最终促进师生共同发展。作为一名语文教师，一名负责任的语文教师，我们确实应把自己的事业好好规划一下。

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。语文老师只有“读万卷书，行万里路”才能造就“学识宽厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以为表仪”的大德者，才能带领学生在语文的大海里自由遨游，从平庸走向杰出。

深挖教材，精心备课，独到的精致的教学设计是构建高效语文课堂的又一必要条件。10月15日上午著名语文特级教师，华东师范大学张江实验学校校长肖家芸老师为我们展示了《向生命鞠躬》一课的课堂教学，在课堂上，肖老师从问题出发，循 循善诱，充满激情的带领同学们走入丰富多彩的精神世界；著名语文特级教师，浙江杭州文晖中学校长赵群筠为我们展示了《春酒》一课的教学，赵老师自然平静，不着

痕迹却又深切动人的将同学们的思维和感情带入了一个特殊的年代，特殊的家庭，感受到了作者思乡之情背后的复杂、无奈与辛酸。另外，还有六位来自全国各地的优秀教师为我们提供了观摩课，在不同的演绎中，我感受到了不同的魅力与精彩也让我在比较中对教学设计有了更加深刻的认识，受益匪浅。肖家芸老师的报告中有一句现在我仍然记忆犹新，他说语文老师应从看书教书到看人教书再到看学生教书。我的理解是老师从看书教书到看人教书是一个对教材，对大纲，对教学要求，教学方法充分熟悉的过程，而到看学生教书则是在此基础山对学生充分了解学情的过程。学生会的不讲，学生不会的要充分讲，哪些知识是重点，哪些知识是难点，应该怎样突破，甚至对于不同的班级的教学设计与方法都要具体分析。以上课提问为例，在上每一节课的时候，在课堂环节推进的过程中，每一个知识点学生的掌握的情况如何，应该做到心中有数，该提问谁，不该提问谁，该用什么样的方式提问，提问后达到怎样的效果，课前备课时都要充分准备，只有这样才能保证课堂效率。

赵谦翔老师是“绿色作文”创始人，他为我们展示了高二年级的《归园田居》的课堂教学，赵老师08年从清华附中退休，已是年过花甲，课前他对同学们和听课的老师是这样说的，我不敢说在中国教语文我是最好的，但我敢说在中国我是最爱教语文的，如果谁说他是最爱教语文的，我虽然63了，但我敢和36的PK。语言幽默风趣，思维敏捷。他是这么讲的，也是这样做的，整堂课赵老师激情四射，魅力十足，寓道于教，寓教于乐。他用真情诠释着一位语文教师对语文本真的追求，用学识诠释着一位长者对晚辈的启迪，用希望点燃学生心中永远的人性明灯。最让人羡慕的的也最让人钦佩的是赵老师在他的名师报告《绿色诗歌鉴赏》中向我们展示的退休之前学生送他的一篇篇赠言，形式多样，有诗歌，有散文，有宋词，有元曲，每一篇都饱含真情，教这样的的学生，怎不令人艳羡，赵老师他付出了真情，也收获了真情。心理学研究也表明：如果没有情感的支持，人的感知、记忆、思维等活动都是软弱的，只有点燃了学生情感的火焰，才能激发他们的学习兴趣。因此，作为一名语文教师，若能高度重视情感在语文课堂教学过程中的作用，努力创设和谐的教学情趣，把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台。我们也都有这样的经验，一堂真情投入的课必定是高效的。

构建高效语文课堂是我们每个语文教师一直追求的，我想，这里的高效不仅仅指的是高的语文教学成绩，更重要的培养“人”，这或许就如赵谦翔老师所说，让学生们又爱上语文到爱上生活的道理吧。构建高效语文课堂。我们任重而道远。

第四篇：中学语文教学作文

作文复习有效性初探

[内容摘要]写作一直是学生语文学习中最痛苦的事，也是语文教师教学中的软肋。但作文又不能不写，且不说写作能力在生活中的作用，就是为了顺利通过中考，我们也不得不思考这个问题——如何提高作文复习效率，如何在较短的时间里提高学生的作文水平。让学生站在思想的高度看待写作文，能使文章走得更远一些；运用一定的写作技巧，作文就不仅仅是一种考试行为，更是一种艺术行为。

关键词：思想高度写作技巧有效训练

九年级语文复习的特点是时间短，任务重。而作文复习的特点是耗时长，效率低。如何在较短的时间内提高作文复习的有效性，是九年级语文复习的当务之急。下面是近几年来我在探索作文有效复习方面的一点体会。

一、理念是关键，正确指导写作行。

学生虽写了多年的文章，但从来没有静下心来思考一下：文章为什么而写，我要写给谁看，在文章里我要表现一些什么内容„„被动的写是学生习作训练的常态。思想决定行动，有正确的作文理念是写好文章的前提。九年级学生已经能够接受一些理论知识。因此，在学生写作之前，明确一些相关的写作理念，让学生能站在思想的高度上正确看待写作。

1.作文为什么而写

人民日报副总编辑、中国作家协会委员梁衡说：“文章为思想而写。”首先，思想是作文的灵魂，没有思想的作文如行尸走肉，没有生机，没有活力。其次，思想是你对这个世界，对生活独特的理解和感悟，是你的文章中真正属于你自己的最有价值的东西。所以，我们不能把写作仅仅当作一项作业，一次考试，而应当作一次与别人交流思想的一个机会。只有占据了思想的高地，作文才能轻舞飞扬，高屋建瓴才能达到更好的目的。因此，在写作时必须要考虑所要表达的思想会不会引起阅卷老师的兴趣。只有独特、独到、独创的思想才会给人以耳目一新之感，只有发自肺腑的真情述说，才能打动阅卷老师的心。写作的目的就是为了与别人交流自己对生活的独特感受，思想有多远，作文就能走多远。

2.文章写给谁看

出于应试的需要，教师教给学生很多写作的方法，教学只考虑要求学生写出符合文体规范的文章，基本不考虑读者对象的身份及其感受与反应。学生写了这么多年的作文，基本上是“目中无人”，这就是没有读者意识。

文章是写给读者看的，作者是为了与读者沟通、交流才写作的，自然也是为了向读者彰显自身的智慧与才华。文章的好坏是由读者说了算的，读者状况是写作行为的依据，对读者阅读心理的迎合与调试，势必成为写作行为的指针。写作过程至始至终都离不开读者，作者在写作时要兼具双重身份，既要以作者的身份考虑文体，也要以读者的身份思考问题，从选材、立意、结构、措辞都要考虑到读者的心理和接受情况。没有读者的创作是不符合写作的规律的，没有读者的文章是没有生命的。

夏沔尊曾经说：“所谓好文章，就是达意表情，使读者读了能明了作者的本意，感到作者心情的文章。”“所谓好的文字就是使读者容易领略、感动，乐于阅读的文字。”所以，学生在下笔的时候不要忘记有读者，要学会假想读者。

有了假想的读者，写作就能有的放矢，如假想给同学看，就会想到同学的兴趣，同学的价值取向；如假想给父母亲看，表达的情感可能会更真挚„„阅卷老师也是你重要的读者。要努力以求迎合读者的心情，要使读者在阅读你的文字过程中得到兴趣或快乐，而不是厌倦和烦躁。有了这些意识下笔时就会想到一些写作最根本的要求：如要有条理，就能使读者在阅读时清明顺畅；要立意独特，就能使读者耳目一新；语言要清丽明畅，就能使读者得到美的享受。

假想读者能使你的文章情感更真挚，更能打动读者的心扉，还会使你的文章更有特色，在众多的考生中脱颖而出，独放异彩。

二、模仿是基础，讲练结合促提高。

1.阅读教学得其道

读书是为了写。语文教材所选篇目，都是经典之作，文本中的各种写作方法都能给学生很好的借鉴。根据不同文章的特点及写作要求确定每一篇课文的写作目标。如题目怎样确定、如何开篇、如何承接铺垫、如何巧妙结尾；还看文章的遣词造句、如何刻画人物、如何安排详略等。如鲁迅的《故乡》就是一篇训练学生如何写人的范文。“闰土”和“杨二嫂”在对比中显示出的不同的外貌凸现了人物的变化；典型细腻的细节描写更是传神，如“杨二嫂”塞手套的情节就把小市民爱贪小便宜的庸俗嘴脸刻

画得淋漓尽致。如果教师在上课时把人物的刻画作为教学的重点，引导学生把握写人的方法，对写作肯定有莫大的帮助。再如《范进中举》这一课，让学生明白“对比”这一表现手法的运用，能使文章对主题的表现入木三分。还如《孤独之旅》中的自然环境描写与人物情感的变化的结合是那么的天衣无缝，“借景抒情”这一写作手法在这里得到了完美的呈现。诸如此类的例子不胜枚举，如果教师能很好的运用这些资源，每一次上课都有相应的写作目标，潜移默化中，学生的写作水平就在不知不觉中有所提高了。

叶圣陶说：“写作能力跟阅读大有关联”。阅读得其道，无论是在思想吸收方面或者技术训练方面都对写作有极大的帮助。

2.他山之石可以攻玉

写作是学生语文水平的真正体现。它需要睿智的头脑，敏锐的洞察力，细致入微的观察习惯，谋篇布局的高瞻能力，还需要丰厚的语言积累。所以要写好一篇文章，仅仅通过阅读教学了解的一些零零碎碎的写作技巧是不够的，知识不等同于能力，要把知识化成能力还需要一个漫长的过程。

现在的学生每一个人都有几本作文选之类的书，但学生真正看并从中获益的很少。为了切实用好这本书，帮助学生提高写作能力，我就偶尔布置一个作业：抄作文。当然不是随便抄，而是有要求的。（1）要有主题，与作文复习同步进行。如训练写人物了，就抄描写人物的文章，要练习写景了，就抄与景物相关的文章。（2）要写抄后感，要写清楚为什么要抄这篇文章，文章有哪些优点值得自己学习。（3）抄练结合，每抄一篇作文，都要练写一篇相关的文章，以把学来的知识尽快、尽好地落实。

这样做有这些好处：首先能把抽象的作文知识与实际操作练习起来，就如学书法一样，也是从摹写开始。看看别人是如何谋篇布局，如何在结尾点题深化，如何叙述得波澜起伏。把抽象的知识具体化，有助于学生对知识的掌握和能力的形成。其次能迫使学生去看大量的范文。因为在抄之前要选，不是任何一篇都好用的，在选的过程中自然就看了各种文章。最后还能加深记忆，俗话说：“好记性不如烂笔头”。

他山之石可以攻玉，虽然作文选中的文章不是名家写的，但这些文章的内容离学生的生活近，其中的作文技巧也较浅显，学生也能很快掌握，几年的实践表明，这确实是一种行之有效的方法。

3.讲评中改正，训练中提高

（1）及时有效地讲评

俗话说：“要趁热打铁”。习作和讲评间隔的时间越短，学生的写作热情就没有完全退掉，习作的过程还能清晰地映在脑海里，这时候的讲评是有效的。如果隔了很久，久到学生甚至已忘记了写哪一篇文章，这时候你去讲评就和对牛弹琴差不多了。虽然改作文是辛苦的，但既然做了这一份工作，就应该努力地及时改出来，无愧于心吧。

讲评时采用“多表扬”的原则和“择优讲评”的方法，每一次作文讲评选出三个档次的文章，最好的文章尽量打高分，由学生自己朗读或教师范读，读完之后让学生讲讲文章的优点；中等水平的作文也可打到八十几分，也在全班面前朗读，读完之后先讲优点，然后与最好的相比总结出不足之处；而对于比较差的作文，则可以挑出作文中的某个片段、某个句子，甚至某个词语，在同学面前表扬他用得好，如果其他方面也能这样，那么老师相信你的作文一定会大有进步，让他们不灰心、不失望。以此方法力求全体学生对作文都能产生兴趣。切忌在作文讲评课上好讲不足，把学生讲得抬不起头来。这样会打击大多数学生的积极性，得不偿失。

其次是典型作文讲析，可采用对比法，如开头的好差对比、立意的一般与创新对比、某一个细节的细腻与粗写的对比等等。这样一来，学生明白了自己的不足，就有了努力的方向。

（2）有选择地精讲写作技巧

柳永送友，王维也送友。这两位若不是写作上的高手，只在那里喊些“我舍不得你”“要分别了，咱们使劲喝些酒吧”，有谁喜欢去听？而一旦将平常的话变成有技巧的诗，如“执手相看泪眼，竟无语凝咽”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”就成了千古名篇，在这里技巧决定一切。

但作文知识能力点繁多，从审题到构思布局，到运笔成文的修改润色，林林总总，多如牛毛，作文课不可能把每一个点的步骤程序都面面俱到的训练。首先是教学时间有限，一个学年不过十五六次作文，很难做到逐一落实。其次是能力的形成不是一节课就够的，需要反复训练，才能使之成为习惯，最终成为掌握的能力。所以我们就要在众多的作文能力点中选出最关键的部分作为作文训练的重点，力求训练到位。根据考场作文的特点，我选出以下几点作为训练的重点。

① 抓住题眼，确定主旨

面对各种作文题目，要抓住关键字，即文眼，这样写作时才能有重点。如《往事如风》这个题目如果仅仅写成记一件难忘的事，那就不够了，要能写出风的特点。风是什么感觉呢？风过了无处找寻，但那满地黄花堆积却是风给我们留下的痕迹。就如一些往事已过眼云烟，但或多或少都在我们的心灵深处烙下了那么一点印记。再如《也美丽》就要抓住“也”字，表明是从另一个角度看问题。《成长，需要》这是一道人人有话说、甄别功能极强的一个作文题目。补充的内容即为写作的主体，但所有内容都必须紧扣“成长”，决不能简单地理解为“生活的需要”。这样的审题训练能帮助学生切中题目的要害，做到缜密的思维，大气的构架。

②叙述生动，波澜起伏

学生作文的一个基本毛病就是叙述平淡，千篇一律的按时间顺序写，从早写到晚；按事情发展顺序写，没有悬念，没有高潮，看了令人昏昏欲睡。为了改变这种状况，可以对学生进行构思的专项练习。如插叙的训练，高潮的设置，结尾的升华。每种方法都要练习两次以上，应尽量使行文跌宕起伏、曲折生姿、引人入胜。训练之后，学生叙述的生动性有了明显的提高。如一位学生在构思《和你在一起》这篇文章时她通过写信告诉朋友自己的牵挂和嘱托，如果仅仅这样，这构思就不见得怎么样了，她还写了就在自己寄信的同时也收到了朋友的来信，这一笔在整篇文章中起到了画龙点睛的作用，既出人意料，更是深化了文章的主题——不仅是自己和朋友在一起，朋友也和自己在一起。

③细节描写，真情流露所谓细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。教材中有很多细节描写的成功范例，如《范进中举》中胡屠户拉女婿衣襟，握紧拳头还银子等行为都可以看出人物的猥琐和丑陋。《变色龙》中对手指头和军大衣这些细节的描写也很好的凸现了人物的性格。所以一定不能忽视细节的训练。首先要让学生学会观察，如妈妈对你的爱不一定是惊天动地，它有时就在一个眼神里，有时就在一抹微笑里，也可能在一个递毛巾的动作里，也可能在那一杯冒着热气的开水里„„细微之处见真情，细微之处更要浓墨重笔，肆意渲染。其次要有硬性的规定，每一次练笔都要有两处以上的细节描写。

有了这些引导，学生也有了一点进步，如一位学生写父亲就这样写道“穿着灰色

T恤的爸爸低着头，弓着背，左手背在身后，右手拿着扫帚，用力地扫着落叶。秋日的晨光如一层薄纱，在父亲的侧脸上打出一道光影明灭的晕圈，一片片落叶在他的脚下调皮地飞舞着。”这样的细节刻画，既显现了人物的性格，又渲染了温馨的气氛，为整篇文章增色不少。

④、精彩的开篇，深远的结尾

文章的开头应如美女的倩目，有勾魂之效；结尾也应有“回眸一笑百媚生”余味无穷之意，或如豹尾一甩，起到提高、深刻之用。但很多学生的开篇往往来段议论，如“每个人都会长大”，“每个人都会碰到困难”等等,使人看了乏味之极。可以教给他们一些方法，如：开门见山法，开篇就点明所叙事件，给人以干净、明快、一气呵成之感；设置悬念法，开头制造紧张氛围，设置种种疑窦，造成悬念，扣人心弦；引用开头法，引用名言、格言和诗句，给读者以清新之感，从而增强阅读欲。

结尾也可以用一些方法，如用排比句对前文作一总结、或用名言警句对全文的中心作一提高、升华等。

站在思想的高度看作文，立足于现实的基础写作文，让学生的文章真情流露，轻舞飞扬，写出自己的个性，描绘出自己的一片天地，这就是我们的追求。

参考文献《中学语文教学》2010年第三期

第五篇：浅谈中学语文作文教学

浅谈中学语文中的作文教学

上班以来，我一直从事语文教学，虽然积累了一点经验，但仍觉力不从心，认为自己的作文教学有待于改进，因此，我不断的学习和总结经验教训，已有一些认识如下：作文教学历来是令教师和学生都头痛不已的问题，真可谓是教师怕教，学生怕写。对于教师而言，主要有三怕：一怕命题，二怕指导，三怕批改；而学生呢，则有“宁做十日苦力，不写一次作文”的表白；由此可见作文教学在语文教学中的艰巨性。但是，它的重要性在语文科里也是不言而喻的，曾有人形象地说过这样的话“得作文者得语文”，我本人深以为然。要想搞好语文教学，作文教学可以说是要害所在，是重中之重。

众所周知，文章是客观事物的反映，好文章必须“言之有物，言之有序，言之有理”。要想把文章写好，要具备观察事物的能力和对客观事物熟悉的表达能力。可是长期以来，我们往往只着眼于对学生表达能力的培养，而忽视了对学生观察能力的练习。这种做法，无异于无源之水，空中楼阁。这也许就是导致学生对作文会如此漠然的一个重要原因吧。因此，如何让学生的观察能力在作文教学中得以体现，真正实现学生自己“我手写我心”，让学生重树写作的信心。这就必然要求教师在作文教学中要对学生加以正确引导了。以下是我本人在作文教学实践中的一些粗浅看法。

一、改进传统的作文命题方式

传统命题作文最大的弊病在于限制学生的思维。学生是“活”的，而题目是“死”的，必然会导致出现这样的状况：学生熟悉的东西，在作文中很少用得上，不熟悉的方面却又不得不去做无病之呻吟。这样写出来的作文必然缺少个性，更谈不上创新精神了。它不利于培养学生的应变能力和开拓创新精神。所以，我在布置作文时规定学生可以自拟题目，也不限制文体，鼓励学生“我手写我心”，写自己最熟悉的东西，说真话，写实事。由于不是命题作文，学生都能够解放思想，大胆地把笔触伸向他们所了解、所熟悉的方面，用自己的眼睛去观察，用自己的心去感受，按自己的思想观点去剖析。写出来的作文虽然五花八门，但大都思路清楚，内容充实，言之有理，富有生气，不再像以往的作文那样情节雷同、言之无物、千篇一律了。且同时，从这些作文中，教师不仅了解到学生的实际水平，并且能了解学生的思想观点和分析问题的能力，可谓是两全其美，何乐而不为呢？

二、改进僵化的作文指导模式

以往的作文指导课，都是教师空话、套话讲得较多，教师怎样教，学生便按教师的方法怎样写。这种方式既教条又僵化，学生能学到的仅仅是一种较呆板的定向的思维方式，这不利于培养学生的应变能力和创新精神。因此，必须要改进以往作文指导的僵化、教条模式，把功夫花在平时的教学和各项活动中：一是在分析课文的过程中，结合课文特点和学生作文中的优缺点指导学生学习名篇佳作

中好的表现手法和作者分析问题的思维方式。使用这样的比较法指导，轻易使学生顿悟，明白自己作文中有哪些不足。二是在平时积极帮助学生积累写作素材。比如，鼓励学生把自家中的图书，杂志等拿到班中交流阅读，实行资源共享，这种做法，既增长了学生的见闻，也增强了学生浓厚的阅读爱好，同时为作文积累了扎实的素材基础。三是鼓励学生开辟第二课堂。在组织各项活动中指导学生如何谋篇布局，如可组织春游，观看有名影片或举办文学讲座，征文活动等等，初步沟通了学生课内与课外的学习渠道，使学生能得法于课内，又得益于课外，学生的写作水平自然而然就会得到提高了。

三、改进传统的作文批改方法

好文章固然是写出来的，但仍需要做修改，传统的作文批改方法（即精细批改）耗时耗力，既加重了教师的负担，对学生也无多大帮助。甚至可能你改的越细，批得越多，就越增加他们的受挫感，故应采取多做少改、注重讲评才是行之有效的办法。我本人常用的方法是改他十篇八篇有代表性的作文，余下的则指导学生自己互相批改。对学生争议较多的作文，可以组织学生自主讨论，让学生在讨论中自己解决问题，教师仅参与适当点评和归纳，最后才总体讲评。这样不仅可以使学生爱好高昂，思想活跃，并且他们在互相评改中能够取长补短，在讨论中提高辨别是非的能力。无形中，学生就增强了写作爱好和写作信心，其作文水平自然而然就会提高了。

以上是本人在中学语文作文教学实践中的一些粗浅看法，不足之处在所难免，有待于今后作文教学中不断探索和改进。为了更好的提高作文教学的质量，我会不断地学习和改进，达到更好的教学效果。