2003年自学考“教育心理学”02111试题（有答案）
一、单项选择题
1．（效度）衡量一个测验有效性、正确性的重要指标。
A信度
B效度
C难度
D区分度
2．对于成功或失败进行归因时，属于个人内部稳定的不可控因素的是（努力）。
A能力
B运气
C努力
D任务难度
3．属于成长需要的是（认知需要）。2
X1
m6
a-
t*
o
A安全需要
B尊重需要
C归属需要
D认知需要
4．叶克斯—多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（倒u关系）。
A正相关
B负相关
C倒u关系
D无关系
5．MURDER策略中M指的是（心境）。
A心境
B理解
C回忆
D复习
6．采用两难故事法对儿童道德判断发展水平进行研究的是（科尔伯格）。
A皮亚杰
B艾利克森
C科尔伯格
D罗杰斯
7．（华生）是美国最早对动物的学习进行实验研究的心理学家，他被认为是教育心理学的开创者。
A华生
B赫尔
C斯金纳
D
桑代克
8．对（学生的学习活动）的探讨，是教育心理学研究的主导方向。
A教师的教学
B教师的课堂管理
C学生的学习活动
D教师的心理
9．行为塑造和行为矫正的原理和依据是（操作性条件作用）。
A操作性条件作用
B经典条件作用
C精神分析理论
D认知理论
10．抵抗外界诱惑的能力主要体现了个体的（道德意志）。
A道德认识
B道德情感
C道德意志
D道德行为
二、多项选择题
11．属于实验研究法的有（随机化现场实验、单一个案实验）。
A问卷调查
B随机化现场实验
C单一个案实验
D访谈法
12．根据奥苏贝尔的观点，掌握同类事物共同的关键特征属于（命题学习、概念学习）。
A代表学习
B有意义学习
C命题学习
D概念学习
13．我国学者认为学生的学习包括（知识学习、动作技能学习、心智技能学习、社会生活规范学习）。
A知识学习
B动作技能学习
C心智技能学习
D社会生活规范（品德）学习
14．属于操作条件作用范型的有（积极强化、消极强化、无强化）。
A积极强化
B消极强化
C无强化
D顿悟
15．品德的心理结构包括（道德认识、道德情感、道德意志、道德行为）。
A道德认识
B道德情感
C道德意志
D道德行为
16.有利于促进学习者构建认知结构即促进生成学习的具体技术有（划线、做摘要、列提纲、画网络框图）。
A划线
B做摘要
C列提纲
D画网络框图
17．根据归因理论的观点，有利于激发学生学习动机的做法是：使学生看到（努力是成功的重要条件、能力的作用、自己的努力是有效的）。
A努力是成功的重要条件
B运气的作用
C能力的作用
D自己的努力是有效的18．课堂管理的目标是使学生能（拥有更多的学习时间、进行自我管理）。
A拥有更多的学习时间
B进行自我管理
C投入到学习中去
D安静和驯服
19．适用于运用代币制经济进行行为矫正的情况有（问题行为多，秩序混乱、经常遭受失败的学生）。
A学生对学习无兴趣，其他方法有效
B问题行为多，秩序混乱
C优等生群体
D经常遭受失败的学生
20．个人内差评价的特点有（可以了解学生的进步、可以了解学生的强项和弱项、可以借用相对评价的方法）。
A可以用合格或不合格来表示
B可以了解学生的进步
C可以了解学生的强项和弱项
D可以借用相对评价的方法
三、填空题
21．教育心理学是研究学校教育中学生的学习活动及与之相关的（心理现象及其规律）的科学。
22．（关键期）是个体在发展过程中最易获得某一特定行为的敏感期。
23．（埃里克森）以自我渐成为中心，把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为八个阶段。
24．皮亚杰研究儿童道德判断发展水平常采用（对偶故事）法。
25．学生的学习主要包括知识的学习、（技能的学习）和品德的学习。
26．（概括原理说）是贾德通过“水下打靶”实验总结出来的迁移理论。
27．桑代克认为：只有当两种学习中存在（相同的成分或要素）时，一种学习才能影响另一种学习。
28．心理学研究表明，过度学习量为（50%~100%）时学习效果最佳。
29．斯金纳等行为主义者认为，动机是（强化）的结果。
30．马斯洛认为人的最高层需要是（自我实现）
四、名词解释
31．正迁移：是指一种学习对另一种学习产生积极影响的迁移
32．积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现愉快刺激（阳性强化物），从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。
33．团体相倚管理：把强化物与学生团体的行为表现联系起来，针对学生团体的行为表现来决定是否实施强化物，是一种行为矫正的技术。
34．有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。
35．顿悟：是主体通过观察，对情境的全局或对目标与达到目标的手段、途径之间的关系有所理解，从而在主体内部确立起相应的目标和手段之间关系完形的过程。
五、简答题
36．说明PQ4R技术
答：源于罗宾逊1961年创立的SQ3R技术。所谓SQ3R，是浏览、提问、阅读、背诵和复习五个英文词的首字母缩写。后来托马斯和罗宾逊对SQ3R技术加以修正，SQ3R技术就变成了由预习、提问、阅读、思考、背诵和复习六个步骤所组成的PQ4R技术：（1）预习：主要是通过快速浏览材料，形成对所学材料的组织结构、主要论点及子论点的初步认识；（2）提问：在对材料有一大致了解以后，学习者进行自我提问，所提问题均应是阅读材料所涉及并能解答的一些问题；（3）阅读：学习者完成了预习和提问两个步骤，也就做好了学习准备，此时便可以开始阅读材料了。阅读的速度可由学习者根据材料的难度、任务要求以及自身的情况进行自我调整；（4）思考：学习者在阅读过程中，应积极思考学习材料的内涵，努力理解并构建学习材料的意义。学习者应该：a.设法将阅读内容与自己的已有知识联系起来；b.设法将子论点与主要概念或原理联系起来；c.设法解决材料中的相互矛盾；d.设法运用材料解答自己提出的问题了；（5）背诵：学习者在阅读之后，合上材料，思考自己在阅读前提出的问题，然后自问自答，用自己的语言叙述材料的主观观点和总体思想，看看自己记得多少学习的内容；（6）复习：有效的复习能够帮助学习者将新的学习内容更好地整合到长时记忆之中。随着学习的进行，学习者应不断地将前面的学习内容整合在一起，以加深对学习内容的总体理解并减少遗忘。总之，PQ4R技术是有助于书面材料的学习与记忆的一种有效技术。
37．运用交互教学法时，注重通过榜样的示范作用教给学生哪四种策略？
答：交互教学法是训练阅读理解困难的学生掌握元认知阅读技能的一种教学方法。四种策略：（1）做段落小结；（2）对材料的主要观点提问；（3）解释材料中的难点；（4）对后面的内容进行预测。
38．说明维果斯基的发展性教学主张。
答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。由此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向”。
39．说明认知派学习理论与联结派学习理论的对立主要表现在哪些方面。
答：认知派同联结派在理论上的对立主要表现在以下三个方面：（1）否认刺激与反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；（2）主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是被动地形成S-R联结；（3）在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。
40．说明相关研究中两个变量之间的相关关系有哪几种情况。
答：相关研究中，研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量是否相关的结论。两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关：当一个变量增大时，另一个变量也增大；（2）负相关：当一个变量增大时，另一个变量反而减少；（3）零相关：当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变，即两个变量之间没有任何关系。
六、论述题
41．皮亚杰的认知发展理论对教育有哪些启示？
答：瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知发展的阶段理论。其对教育的启示：（1）教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思维过程，理解儿童目前是如何思考问题，如何知觉周围世界的，从而正确地判断儿童目前所处的思维发展水平；（2）教学应该适合儿童目前的认知发展水平，超越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益；（3）学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例。
42．说明马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。
答：马斯洛认为，人有以下几种基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。这些需要由低级到高级排成一个层梯。只有当较低级的需要满足或部分满足之后，较高一级的需要才会出现。生理需要是最基本的需要，当其得到满足时，便会产生安全的需要。当生理和安全需要都已得到很好的满足时，个体便会产生爱和归属的需要，当这个层次的需要也满足后，人们便开始追求尊重的需要。自我实现位于需要层梯之颠。是一个人的潜在能力在其发展过程中的不断实现，是其自身内在本性的更充分地把握和认可。自我实现就是使自己越来越成为自己所斯望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情，从而达到个人潜能之颠。大约仅有不足1%的成人能够达到自我实现，而大多数人则停留在其他的需要层次上，不再向上发展。需要层次理论对教育的影响：马斯洛的需要层次理论阐明了缺失需要与成长需要的关系。学生在学校中的求知和理解的需要的发展有赖于各种缺失需要，以及尊重需要的满足和基本满足，这种思想对教育具有重要启示。当教师发现学生的学习行为有异常表现时，在深入分析其原因以前，应首先从生理需要和安全需要入手。通常，大多数学生的生理需要和安全需要都能得到很好的满足，因此，他们在学校中表现出的最重要的缺失需要是归属与爱的需要和尊重的需要。自我实现是需要的最高层次，如果教师能在教学中给学生以适时、适当的引导，从而使学生逐步具备自我实现者的特征，成为自我指导的学习者，那将是教学的最大成功。针对这种情况，教师应该做出适当安排，把需要层次理论融入到日常教学管理中。
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