大班线条画教学实践的研究
**县青少年广场幼儿园
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摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“每个幼儿心里都装着一颗种子。”绘画能让幼儿舒展自己内在的情感。线条画表现形式的多样性和表达技巧的变化性，决定了线条画创作对大班幼儿而言，是一个充满创意和挑战的游戏过程。大班幼儿的抽象思维逐渐萌芽，他们乐于运用归纳、概括、推理、排序等方式处理具体事物，其线条画作品较之中班阶段显得更为简练和生动；同时他们的肌肉发育也更为成熟，能创作出更为精细和变化多端的线条。可以说，大班幼儿通过线条的变化或各种线条的巧妙结合，表现出丰富的画面和自己精彩的心情。
关键词：发展指南
绘画创作
审美情感
艺术创造力
线条画，即儿童线描装饰画。“它具有装饰、美化、组合之意。是用多种不同的笔和纸，通过点、线、面描绘和表现事物形象的一种绘画形式。
线条画表现形式的多样性和表达技巧的变化性，决定了线条画创作对大班幼儿而言，是一个充满创意和挑战的游戏过程。大班幼儿的抽象思维逐渐萌芽，他们乐于运用归纳、概括、推理、排序等方式处理具体事物，其线条画作品较之中班阶段显得更为简练和生动；同时他们的肌肉发育也更为成熟，能创作出更为精细和变化多端的线条。可以说，大班幼儿通过线条的变化或各种线条的巧妙结合，表现出丰富的画面和自己精彩的心情。
一、大班线条画教学的现存问题及成因
但是在大班线条画教学的观摩和考察中，我们却发现，不少大班幼儿对线条画表现手法的运用很不理想，更谈不上进行富有个性地进行艺术创作，这直接影响着幼儿审美情感的表现和持续创作线条画的兴趣。究其原因，许多教师对线条画教学的认识和组织水平存在不足，主要体现在两个方面：
（一）情感引导缺失，导致幼儿绘画热情难以持续
大班幼儿受生活经验、相关技能等方面的影响，画面常常表现出“不合规范”或背离原有创作意图。然而，教师对幼儿的创作特点和作品往往缺乏理解，惯于以作品的技法运用或画面内容是否与教学主题内容相一致，来评价幼儿的作品。一旦幼儿的作品与教学要求不一致时，教师便给予“善意的”制止甚至批评，这
种做法缺乏有效的情感引导，很容易打击幼儿参与活动的热情，也会使幼儿逐步丧失绘画的信心——因为大班幼儿的自我意识倾向已有所发展，有一定的荣誉感、自卑感等等，渴望得到成人的认可。
同时，不少教师在教学指导中呈现出重技能训练、轻情感培养的倾向，且偏重对线条表现和装饰技巧的临摹训练，直接导致作品缺乏灵动性和创造性，也影响了幼儿审美情感和艺术创造力的提升。而且不重视想象力和创造性的培养，必然使幼儿缺乏绘画思考且易陷入盲目模仿范画的境地，从而违背幼儿教育的基本要求——创造性教育应该贯穿幼儿教育的始终。
（二）技能指导不足，导致幼儿的创作水平停滞不前
有的教师片面强调幼儿绘画创作时情感的抒发和个性的发挥，忽视必要的绘画技能传授和指导，幼儿因缺乏一定的技能，而无法把内心所想用画笔充分表现出来，导致创作效果不佳。这样，幼儿就无法在创作中获得必要的能力发展，也必然导致其创作水平停滞不前，美术教育目标无法最终达成。
事实上，在幼儿美术教育中，审美情感及兴趣培养与技能掌握同样重要。缺乏任何一个要素，都必然会压抑幼儿艺术创作的主动性、创造性和发展潜能。
要改善当前大班线条画教学的不足，教师就必须紧紧把握大班幼儿的年龄特点和实际绘画水平，从情感引导和技能指导两个方面同时入手，精心设计方案并采取行之有效的指导策略，才能让线条画创作真正成为大班幼儿自如表现个人审美情感和艺术创造力的一种途径。
二、对策
（一）注重情感引导——让幼儿在愉悦的活动氛围中进行作品的欣赏、创作与交流
1.正确评价幼儿作品，以肯定和信任的态度对待幼儿
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特地审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”在线条画教学活动中，教师要多倾听幼儿的想法，鼓励幼儿大胆自由地画出自己的想法、画出与别人不同的画。在评价幼儿作品时，要站在幼儿的角度上，以欣赏和建议的口气和幼儿一起评画。当幼儿出现与教师绘画方法不一致的情况时，要基于关
注并引导幼儿观察比较两种不同绘画方法所产生的的画面变化，让幼儿知道绘画方法可以是多样化的，不存在错与对，只是表现方法不同而产生的不同创作效果。
2.创设与作品互动机会，让幼儿获得愉快的审美体验
首先，为幼儿创造更多欣赏优秀美术作品的机会，让幼儿在参观、交流、临摹优秀的美术作品中获得审美体验，拓展他们的创作思维，提高参与线条画创作的兴趣。
其次，让每个幼儿在创作中都能体验到成功的感受。教师要善于观察，考虑幼儿的能力水平和个体差异性，在幼儿创作中提出合理的操作要求并提供适宜的绘画材料和指导，让每个幼儿都能体验到创作线条画带来的成功感和自信心，激发其艺术创作兴趣。
最后，让幼儿在与作品的互动中进一步激发艺术创造力。我们让幼儿与其创作的线条画作品互动，使其在游戏中获得愉快体验，也在学习其他同伴的作品中，激发自己的艺术创造力。例如线条画活动“亚运火炬”，教师引导幼儿将自己和同伴的作品通过卷、粘贴等技能自制成“火炬”，与同伴进行“火炬接力”的游戏。活动中我们经常听到幼儿自发比较作品，对自制作品的喜爱也溢于言表，也激发了他们的创造意识。又如，我们与幼儿一起将其自制线条画作品用来装饰班内的环境和室外走廊，当有人驻足欣赏这些作品时，幼儿便获得了更多自豪感与创作动力。
（二）加强技能指导——通过画线、构图、装饰训练提升幼儿的艺术表现力
在注重情感引导的同时，教师还要注重对幼儿创作的技能指导。可从三个途径入手：
1.画线指导：通过趣味线条涂鸦，开启幼儿的艺术想象力
大班幼儿能画出一些常见的线条，但是如果缺乏引导，他们对线条的认识就往往只是停留在简单形态上，在绘画时无法获得更多体验和能力发展。因此，教师要让幼儿认识线条的形态可以是千变万化的，或粗或细、或曲或直、或刚或柔……鼓励幼儿大胆想象，在涂鸦创作中赋予线条生命力。然后，组织他们简要分析不同线条的形态特征，尝试为线条起名字如“长城线”、“牙齿线”等，便于记忆该线条的特征。在幼儿能画出各种丰富的单线条后，指导他们利用涂色方法将两种不同的线条进行创意组合，从而演变出更多复杂多变的线条。于是，幼儿作品中的线条形态逐渐丰富，画面效果也更具感染力。这样的线条创作是主动的、有创造性的，能激发幼儿独立创意绘画的想法和信心。
2.构图指导：进行线条的创意排列与组合训练，提高幼儿的线条表现力
排列与组合的对象有很多，各种点、线条、图案都可以，而使用不同的对象进行不同的排列与组合，就会产生不一样的画面效果，因此线条之间的组合可以有无穷的变化形态，引导幼儿认识到这点很重要。一般来说，大班幼儿从日常生活中，已积累了一些初步的逻辑概念，因此在教学中教师可以积极引导
幼儿通过观察生活中的事物或回忆生活中的经验，如：商店里的食品是如何有序摆放的？做操时队伍是如何排列的？等等，指导幼儿在生活中尝试寻找一些有规律的线条序列现象，并运用到其作品中。当具备一定的排列与组合认识后，教师就可以鼓励他们从多个不同的方向进行排列与组合的创意制作。教师在具体指导中是要努力鼓励幼儿进行个性化创作，帮助幼儿理解和有创意地运用线条的排列与组合方式，在创作中充分表现出线条画的丰富性和变化感。
此外，在创作中，各种不同形状的绘画材料对线条排列的方向会产生一定影响，因此教师应适当提供各种形状的纸材，配合开展多样化的线条画活动，支持幼儿的个性化创作，如为环形的轮胎设计花纹、为长条形的表带添加装饰等。
3.装饰指导：通过模拟佳作和独立装饰作品，激发幼儿的艺术创造力
大班幼儿的抽象概括能力开始发展，能够掌握一些比较抽象的概念，并发现事物间的各种内在联系。
在幼儿进行线条画作品的创作时，教师要充分注意其心理特点，即大班幼儿的有意注意不稳定，好奇心不持久，长期使用某一种工具容易产生厌倦。因此要提供多样化的操作媒介以刺激幼儿的持续操作欲望，满足其自由探究的需求。由于幼儿在使用不同工具进行绘画时还喜欢选择不同的颜色，但是当画面选择的颜色过多，色彩的搭配又没有处理好时，画面就容易显得“脏”而“乱”。因此教师要具体指导幼儿在使用工具时应循序渐进，可先由单色逐步过渡到各种色彩的综合运用；还要注重引导幼儿思考：线条画主体与背景之间的颜色要如何表现才能形成差异，使主体更为突出。
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