第一篇：《指南》背景下大班幼儿自我服务能力的实践研究
《指南》背景下大班幼儿自我服务能力的实践研究
摘要：随着社会的发展，时代的变迁，如今大部分孩子都是独生子女，倍受家长的疼爱，导致幼儿形成以自我中心，缺乏自我服务能力。从幼儿小班入园起，身为老师的我们就开始培养幼儿的自我服务意识及能力，而真正体现幼儿自我服务能力的升华是在大班。因此我认为，大班幼儿，应逐渐改变老师时时处处呵护，提醒的方法，要充分培养其自我服务的能力，从中扭转幼儿过分依赖的性格、习惯，促进幼儿身心的全面发展，从而达到更好的教育效果，为幼小衔接做好充分的准备！
关键词： 大班幼儿 自我服务能力
《指南》指出，“幼儿的身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”《指南》在健康领域的“生活习惯与生活能力”中提出了促使幼儿“具有基本的生活自理能力”的发展目标。生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基生活技能。自我服务能力是一个人应该具备的最基本的生活能力，幼儿自我服务能力的形成，有助于培养幼儿自强、自信、自立的品质，感受快乐、分享与合作的情感，增强责任感、动手能力及自己处理问题的能力，是幼儿素质教育的重要内容，对幼儿全面和谐的发展具有积极的意义。本课题所说的幼儿自我服务能力就是指3-6岁幼儿学习认知照顾管理自己衣、食、住、行等的历程。为此，我们开展了培养大班幼儿服务能力的研究，旨在探索有效的途径和方法，促进幼儿服务能力的提高。
一、创设良好环境，激发幼儿服务意识
幼儿在园一日生活的各个环节，看似简单，但是如何让幼儿自主有序，自我安排和规划能力却有着举足轻重的作用。时常在一日活动中我们会看到孩子在来园时往往会出现不知所措、不知道先做什么，常常会问老师接下来该做什么？生活运动准备中一片茫然，七嘴八舌，教室秩序纷乱、嘈杂；离园时幼儿丢三落四。孩子们的学习用品随处乱放等现象。在幼儿自我服务能力的培养中，物质环境的创设为重要的教育因素。因此，在生活环境创设中，创设杯标、饮水喝水量标志，进餐端饭来回路线图，盥洗洗手、入厕程序图，大小便异常图标，午睡鞋标、衣标、穿脱衣摆放程序标志及评比图，防烫、防电、防滑等安全标志等；在学习环境中创设中，我创设正确坐姿、站姿、举手发言姿势、保护眼睛标志、书包正确摆放标志、学具对应摆放标志及各种整理方法程序图；在游戏环境中创设中，创设各种交通标志、文明行为规范图、排队、下楼梯、爬栏杆及各
种游戏材料的对应摆放图标及安全使用方法程序图等。在环境这一隐性教育影响下幼儿自我服务能力得到耳濡目染的教育效果，这是自我服务的良好开端。
二、开展教育活动，培养幼儿服务能力。1.一日活动皆课程，学习游戏化
将自我服务能力教育融入一日活动中，教学活动中安排关于自我服务方面的内容，让幼儿在正规的教学活动中学习自理能力方面的知识技巧；在游戏活动中，则安排一系列生活工作游戏，让孩子在区角活动中通过自己动手操作，得到生活体验，得到生活能力锻炼：操作区，投放一些衣服裤、鞋袜、毛线等，让幼儿亲自动手来动一动、试一试，做一做，学习穿脱衣服，扣扣子，系鞋带；在理发屋放置一些娃娃头、梳子、小发卡等，让孩子们给娃娃洗脸、梳头„„一日生活皆课程。每当孩子鞋带散时都会找老师绑好，通过教学活动和区域活动，教幼儿学习、练习打结，现在当幼儿的鞋带散时，再也没听到幼儿说：“老师我的鞋带散了，帮我绑一下好吗？”
2.掌握生活技能，提高自我服务
五到六岁的幼儿应该会整理自己的书包；会收拾自己的房间；清洗碗筷；会收拾叠放衣服等。这些对于大班幼儿来说，都是较易完成。在幼儿园教师应正确、积极地引导幼儿各项技能的掌握，教给幼儿在生活等方面自我服务的本领。如引导幼儿要学会自己的事情自己来处理，并向幼儿提问在入厕方面要注意的问题。幼儿都能合理地说出入厕时要排好队，不推挤，系好衣裤等。作为教师不仅要让幼儿有意识，更需要把技能教给幼儿，让他们能真正地服务自我。在教师的引导下，幼儿学会了先把里面的裤子穿好，再把上身的内衣、毛衣拉直，然后系到外面裤子的里面的系衣裤方法。又如学习系鞋带对大班幼儿来说也是个需要解决的问题。
2.以身作则，提升实践效能
教师是幼儿最直接、最喜欢模仿的对象，教师自身的为人处事对幼儿有着积极的引导作用。幼儿对自己操作材料的整理、摆放意识比较淡薄，平时教师总是以语言提示的形式提醒幼儿将材料摆放到原处。单一呆板的言语说教只能让幼儿机械地完成老师的要求，新《纲要》指出：“教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”因此教师对教室中物品的摆放会做出良好的榜样，如每次教学活动结束后，教师能及时地收拾、整理教具，将教玩具摆放整齐，或收集到专门摆放教玩具的橱柜里，逐渐发现每次教学活动后，幼儿也能将自己的操作材料摆放到固定处，教师的行为能感染幼儿，从而促进幼儿生活自我服务的能力。
3.放手尝试，在实践中经受愉快的体验
一次午睡前的活动整理，幼儿各自整理自己玩过的材料、搬动椅子、入厕、脱鞋等，此时午睡室地上有一本散架的书，此时教师走过去，边捡起书边对着一幼儿说：东东，你的书不要了？”教师边说边一页一页开始整理，还拿了订书机装订好东东的书。而东东对教师的语言和行为丝毫没有回应。经过多次的观察，俊俊对自己的物品也常常是丢三落四，究其原因，还是因为教师的无意行为（包办代替了本应该是幼儿完成的事情）或担心安全问题的顾虑，而忽视、剥夺了幼儿的自我服务、自我规划、自主学习的机会。其实，就像“给盲人引路”，虽然幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但我们要彼此相信，只有适度的放手，让幼儿做一些力所能及的事情，才能让幼儿逐渐学会照顾自己，激起幼儿独立做事情的真实欲望。
4.从服务自己到服务他人
《指南》中提到，“幼儿自己的事情尽量放手让他自己去做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。”老师们在带班的过程中，由于担心孩子们做事慢, 做事马虎又或者完成得不好，常包办本应孩子自己完成的事, 剥夺了孩子们自我服务的机会。在幼儿大班阶段，幼儿开始从只关注自己转向关注他人，从自我服务转向为他人服务。让幼儿由自我服务发展到为集体服务。如每天安排值日生，给幼儿摆餐具、发餐巾等，让幼儿不仅能生活自理，还会为集体服务、为他人服务，在培养自理能力的同时也塑造了幼儿优良的品质。因此，我们以“我是值日生”为切入口，每天都设有两名值日生，协助教师分发材料，协助教师整队，喊口号，检查幼儿喝水、洗手秩序等，幼儿对此工作踊跃参与，表现积极，作为教师，在班级管理时应做到“管放结合”。幼儿自己能干的事，教师坚决不要帮，管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于幼儿自我服务能力的提高。让幼儿通过参与值日生的劳动，培养幼儿为集体、为他人服务的意识，提高幼儿的自主性和自我管理能力。
四、促进家园沟通，形成教育合力 1．观念——摆正心态，相信孩子
家长要对孩子的未来负责，既不能宠溺孩子而事事包办，也不因怀疑孩子做不好而过分保护，更不应抱有孩子大了自然就会了的心理而放任自流。家长要摆正心态，相信孩子的学习能力，只要从小抓起，从小事做起，让孩子学习自我服务技巧，孩子自我服务能力就能提高。许多家长都纷纷对老师说：“开展服务能力培养真管事，孩子以前
在家里啥也不想干。现在回到家里，就喜欢洗袜子、洗抹布、擦桌椅、洗碗等等，什么事都抢着干，完全变样了。”
2．态度——正确指导，以身示范
家长和老师都是孩子的学习榜样。要培养孩子的自我服务能力，家长尤其应注意以身示范，一是正确示范动作要领。比如教孩子收拾自己的小床，我们就要注意教孩子按步骤先摊平毯子，再摆好枕头，最后铺平被子；二是时时刻刻以身作则，自己的事自己做，及时做，并且努力做好，在潜移默化中给予孩子积极影响。
3．技巧——耐心对待，反复训练
孩子学习自我服务技巧是一个缓慢的过程，我们一定要耐心对待。比如孩子学习用筷子吃饭，由于手指协调能力差，筷子可能握不稳拿不齐，家长则要有耐心，不但要手把手地示范，并且要不厌其烦地指导孩子反复练习。
4．行为——循序渐进，养成习惯
培养孩子自我服务能力要循序渐进。比如吃饭、穿衣、洗脸、睡觉、洗澡、整理房间，既不能等到孩子大了才学，也不能一股脑儿地教给孩子，应在不同的年龄段培养不同的能力。一般来说，1岁后可以训练孩子自己吃饭；
3、4岁时可以训练孩子自己穿简单的衣服鞋袜、独立睡觉；
5、6岁以后可以训练孩子整理小床、将玩具分类存放和自己洗脸洗澡等。大班幼儿养成某一习惯也要分阶段，循序渐进逐渐养成。
5．方法——及时肯定，即时纠错
对孩子们来说，表扬能很好地激发他们学习的兴趣，而包容则能让他们乐于学习。因此，我们要对孩多表扬，少批评。幼儿刚开始自我服务，往往做得很慢，有时甚至“闯祸”。例如，倒豆浆时水壶放不稳将它洒在地上、桌子上甚至身上，不要因此就不让幼儿动手，而要给幼儿示范正确的动作，耐心教他们怎样使用水壶，鼓励幼儿坚持劳动，养成习惯。对幼儿的动手应采取积极鼓励的方法，然后再提高要求，使幼儿体验到独立完成一件事后所获得的快乐，从而增强其做事的信心。只要我们不吝于表扬，多以肯定的语气、欣赏的目光和亲切的笑容赞赏他们，多说“你能行”，孩子就一定能不断进步。
总之，幼儿自我服务能力的培养是一个漫长而艰巨的过程，不是靠一两次的教育、说教就能奏效的。它需要家园正确教养的观念，明确合理的目标,持之以恒的耐心，坚实一致的态度，和蔼浅显的语言，还要有一颗无私包容、甘于奉献的爱心。教师、家长都要为孩子做好示范作用，为孩子创设锻炼的机会，在孩子操作的过程中，要多指导、不包办，多鼓励、少指责，多等待、少急躁。只有教师和家长科学、和谐共育，使其健
康全面的发展，定会充分为以后的学习、生活奠定好最坚实的基础。
第二篇：《指南》背景下大班线条画教学实践的研究
大班线条画教学实践的研究
**县青少年广场幼儿园
**
摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“每个幼儿心里都装着一颗种子。”绘画能让幼儿舒展自己内在的情感。线条画表现形式的多样性和表达技巧的变化性，决定了线条画创作对大班幼儿而言，是一个充满创意和挑战的游戏过程。大班幼儿的抽象思维逐渐萌芽，他们乐于运用归纳、概括、推理、排序等方式处理具体事物，其线条画作品较之中班阶段显得更为简练和生动；同时他们的肌肉发育也更为成熟，能创作出更为精细和变化多端的线条。可以说，大班幼儿通过线条的变化或各种线条的巧妙结合，表现出丰富的画面和自己精彩的心情。
关键词：发展指南
绘画创作
审美情感
艺术创造力
线条画，即儿童线描装饰画。“它具有装饰、美化、组合之意。是用多种不同的笔和纸，通过点、线、面描绘和表现事物形象的一种绘画形式。
线条画表现形式的多样性和表达技巧的变化性，决定了线条画创作对大班幼儿而言，是一个充满创意和挑战的游戏过程。大班幼儿的抽象思维逐渐萌芽，他们乐于运用归纳、概括、推理、排序等方式处理具体事物，其线条画作品较之中班阶段显得更为简练和生动；同时他们的肌肉发育也更为成熟，能创作出更为精细和变化多端的线条。可以说，大班幼儿通过线条的变化或各种线条的巧妙结合，表现出丰富的画面和自己精彩的心情。
一、大班线条画教学的现存问题及成因
但是在大班线条画教学的观摩和考察中，我们却发现，不少大班幼儿对线条画表现手法的运用很不理想，更谈不上进行富有个性地进行艺术创作，这直接影响着幼儿审美情感的表现和持续创作线条画的兴趣。究其原因，许多教师对线条画教学的认识和组织水平存在不足，主要体现在两个方面：
（一）情感引导缺失，导致幼儿绘画热情难以持续
大班幼儿受生活经验、相关技能等方面的影响，画面常常表现出“不合规范”或背离原有创作意图。然而，教师对幼儿的创作特点和作品往往缺乏理解，惯于以作品的技法运用或画面内容是否与教学主题内容相一致，来评价幼儿的作品。一旦幼儿的作品与教学要求不一致时，教师便给予“善意的”制止甚至批评，这
种做法缺乏有效的情感引导，很容易打击幼儿参与活动的热情，也会使幼儿逐步丧失绘画的信心——因为大班幼儿的自我意识倾向已有所发展，有一定的荣誉感、自卑感等等，渴望得到成人的认可。
同时，不少教师在教学指导中呈现出重技能训练、轻情感培养的倾向，且偏重对线条表现和装饰技巧的临摹训练，直接导致作品缺乏灵动性和创造性，也影响了幼儿审美情感和艺术创造力的提升。而且不重视想象力和创造性的培养，必然使幼儿缺乏绘画思考且易陷入盲目模仿范画的境地，从而违背幼儿教育的基本要求——创造性教育应该贯穿幼儿教育的始终。
（二）技能指导不足，导致幼儿的创作水平停滞不前
有的教师片面强调幼儿绘画创作时情感的抒发和个性的发挥，忽视必要的绘画技能传授和指导，幼儿因缺乏一定的技能，而无法把内心所想用画笔充分表现出来，导致创作效果不佳。这样，幼儿就无法在创作中获得必要的能力发展，也必然导致其创作水平停滞不前，美术教育目标无法最终达成。
事实上，在幼儿美术教育中，审美情感及兴趣培养与技能掌握同样重要。缺乏任何一个要素，都必然会压抑幼儿艺术创作的主动性、创造性和发展潜能。
要改善当前大班线条画教学的不足，教师就必须紧紧把握大班幼儿的年龄特点和实际绘画水平，从情感引导和技能指导两个方面同时入手，精心设计方案并采取行之有效的指导策略，才能让线条画创作真正成为大班幼儿自如表现个人审美情感和艺术创造力的一种途径。
二、对策
（一）注重情感引导——让幼儿在愉悦的活动氛围中进行作品的欣赏、创作与交流
1.正确评价幼儿作品，以肯定和信任的态度对待幼儿
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特地审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”在线条画教学活动中，教师要多倾听幼儿的想法，鼓励幼儿大胆自由地画出自己的想法、画出与别人不同的画。在评价幼儿作品时，要站在幼儿的角度上，以欣赏和建议的口气和幼儿一起评画。当幼儿出现与教师绘画方法不一致的情况时，要基于关
注并引导幼儿观察比较两种不同绘画方法所产生的的画面变化，让幼儿知道绘画方法可以是多样化的，不存在错与对，只是表现方法不同而产生的不同创作效果。
2.创设与作品互动机会，让幼儿获得愉快的审美体验
首先，为幼儿创造更多欣赏优秀美术作品的机会，让幼儿在参观、交流、临摹优秀的美术作品中获得审美体验，拓展他们的创作思维，提高参与线条画创作的兴趣。
其次，让每个幼儿在创作中都能体验到成功的感受。教师要善于观察，考虑幼儿的能力水平和个体差异性，在幼儿创作中提出合理的操作要求并提供适宜的绘画材料和指导，让每个幼儿都能体验到创作线条画带来的成功感和自信心，激发其艺术创作兴趣。
最后，让幼儿在与作品的互动中进一步激发艺术创造力。我们让幼儿与其创作的线条画作品互动，使其在游戏中获得愉快体验，也在学习其他同伴的作品中，激发自己的艺术创造力。例如线条画活动“亚运火炬”，教师引导幼儿将自己和同伴的作品通过卷、粘贴等技能自制成“火炬”，与同伴进行“火炬接力”的游戏。活动中我们经常听到幼儿自发比较作品，对自制作品的喜爱也溢于言表，也激发了他们的创造意识。又如，我们与幼儿一起将其自制线条画作品用来装饰班内的环境和室外走廊，当有人驻足欣赏这些作品时，幼儿便获得了更多自豪感与创作动力。
（二）加强技能指导——通过画线、构图、装饰训练提升幼儿的艺术表现力
在注重情感引导的同时，教师还要注重对幼儿创作的技能指导。可从三个途径入手：
1.画线指导：通过趣味线条涂鸦，开启幼儿的艺术想象力
大班幼儿能画出一些常见的线条，但是如果缺乏引导，他们对线条的认识就往往只是停留在简单形态上，在绘画时无法获得更多体验和能力发展。因此，教师要让幼儿认识线条的形态可以是千变万化的，或粗或细、或曲或直、或刚或柔……鼓励幼儿大胆想象，在涂鸦创作中赋予线条生命力。然后，组织他们简要分析不同线条的形态特征，尝试为线条起名字如“长城线”、“牙齿线”等，便于记忆该线条的特征。在幼儿能画出各种丰富的单线条后，指导他们利用涂色方法将两种不同的线条进行创意组合，从而演变出更多复杂多变的线条。于是，幼儿作品中的线条形态逐渐丰富，画面效果也更具感染力。这样的线条创作是主动的、有创造性的，能激发幼儿独立创意绘画的想法和信心。
2.构图指导：进行线条的创意排列与组合训练，提高幼儿的线条表现力
排列与组合的对象有很多，各种点、线条、图案都可以，而使用不同的对象进行不同的排列与组合，就会产生不一样的画面效果，因此线条之间的组合可以有无穷的变化形态，引导幼儿认识到这点很重要。一般来说，大班幼儿从日常生活中，已积累了一些初步的逻辑概念，因此在教学中教师可以积极引导
幼儿通过观察生活中的事物或回忆生活中的经验，如：商店里的食品是如何有序摆放的？做操时队伍是如何排列的？等等，指导幼儿在生活中尝试寻找一些有规律的线条序列现象，并运用到其作品中。当具备一定的排列与组合认识后，教师就可以鼓励他们从多个不同的方向进行排列与组合的创意制作。教师在具体指导中是要努力鼓励幼儿进行个性化创作，帮助幼儿理解和有创意地运用线条的排列与组合方式，在创作中充分表现出线条画的丰富性和变化感。
此外，在创作中，各种不同形状的绘画材料对线条排列的方向会产生一定影响，因此教师应适当提供各种形状的纸材，配合开展多样化的线条画活动，支持幼儿的个性化创作，如为环形的轮胎设计花纹、为长条形的表带添加装饰等。
3.装饰指导：通过模拟佳作和独立装饰作品，激发幼儿的艺术创造力
大班幼儿的抽象概括能力开始发展，能够掌握一些比较抽象的概念，并发现事物间的各种内在联系。
在幼儿进行线条画作品的创作时，教师要充分注意其心理特点，即大班幼儿的有意注意不稳定，好奇心不持久，长期使用某一种工具容易产生厌倦。因此要提供多样化的操作媒介以刺激幼儿的持续操作欲望，满足其自由探究的需求。由于幼儿在使用不同工具进行绘画时还喜欢选择不同的颜色，但是当画面选择的颜色过多，色彩的搭配又没有处理好时，画面就容易显得“脏”而“乱”。因此教师要具体指导幼儿在使用工具时应循序渐进，可先由单色逐步过渡到各种色彩的综合运用；还要注重引导幼儿思考：线条画主体与背景之间的颜色要如何表现才能形成差异，使主体更为突出。
第三篇：教育笔记：培养大班幼儿的自我服务能力
教育笔记：培养大班幼儿的自我服务能力
教育笔记：培养大班幼儿的自我服务能力
自我服务是指幼儿照料自己生活的简单劳动。通过自我服务，能逐步培养幼儿对劳动的兴趣和习惯。自我服务包括自己穿脱衣服、鞋袜，收拾、整理衣服和床铺，独立地进餐和盥洗等。大班幼儿自我服务的质量要比小班、中班要高。例如在平时我会要求幼儿能够正确、迅速地完成各项内容，并养成整洁的习惯，除了自我服务之外，还要求幼儿能照顾小班、中班的小弟弟、小妹妹。平时我能以极大的耐心和毅力教幼儿学会自己的事自己做。
在平时我先教幼儿自我服务的方法：首先，要让幼儿明确自己要做的事情，以引起他们学习的愿望和兴趣，然后示范、讲解自我服务的方法和要求。例如让幼儿按顺序模仿穿脱衣服和整理衣服、鞋袜，学会独立地进餐和盥洗，正确使用汤勺和筷子，学会正确的刷牙姿势等。如我班的向科羽小朋友是用左手吃饭的，在平时我会随时注意她，帮她纠正姿势，现在向科羽小朋友以改正过来了；第二，我采用了游戏和竞赛的方式巩固学会的本领。如开展穿衣服结鞋带比赛，“比比谁的被子叠得整齐”等；第三，对大班的孩子，我是鼓励他们互帮互学，促使他们提高劳动的质量；第四，平时多发短信，让家长密切配合幼儿园，教育督促孩子在家也能坚持自我服务。通过一个多学期的训练，我班的孩子自我能力提高很快，平时的事情都是自己做的，而且能互相督促。
第四篇：如何帮助幼儿建立自我服务能力
如何帮助幼儿建立自我服务能力
自我服务作为一种最基础的生存技能，熟练者，能从自立走向独立，最终鹤立鸡群，走向成功。《幼儿园教育纲要》健康领域的目标第2点：“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；”教育要求中指出：“帮助幼儿养成良好的„„个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力；”《指南》在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域提出的3—6岁各年龄段儿童学习与发展的32个学习与发展目标中很多也是最终都是会通过幼儿自我服务而实现的。由此可见，自我服务能力培养的重要性。本次就是从幼儿的自我服务出发，围绕幼儿自我服务能力提升的影响因素、可采取的策略、家长工作三个方面进行了教研，并得出如下观点，供全区教师参考：
一、影响提升幼儿自我服务能力的因素
（一）包办代替
1、隔代教育或过分溺爱造成的包办代替；
2、家庭、幼儿园的意识和重视度不够，包办代替现象频繁；
3、怕幼儿把事情做不好或做的过程中受到伤害，成人直接完成，幼儿失去了很多锻炼、尝试、发展的机会。
（二）双重标准
1、家园沟通不到位，得不到家庭教育的配合；
2、隔代教育不理幼儿园的教育理念宣贯。
（三）教育方法
1、日常生活中练习力度不够，练习的方式方法不当；
2、没有及时的赏识和鼓励；
3、缺乏耐心，急于求成，没有常态化教育。
（四）其他
1、幼儿的自我服务能力是由当前经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等众多因素影响；
2、个体水平差异如：幼儿的惰性、独立性、自信、坚持性等；
3、教育观念与认识问题。
二、提升幼儿自我服务能力的可采取的策略（幼儿园）
（一）转变教育理念
1、根据《指南》等理论精神，要在一日生活的各个环节注重培养幼儿的自理能力
2、充分认识到自我服务能力建立的作用：自我服务有利于培养自己的独立生活能力；在自我服务中还可以锻炼自己的身体协调能力、动手能力；在自我服务中还可锻炼自己与人交流、合作的能力，以及团结的意识；在自我服务中，还有利于增强自己的智力，激发创新能力；在自我服务中还可以培养自己的责任意识；在自我服务中还利于调节气氛，增进感情，也会更珍惜自我服务成果；
3、耐心引导，敢于也用于放手，让幼儿自我服务；
4、关注意识培养，明确幼儿的自我服务是幼儿的自我需要，而且不仅只有生活自理方面；
5、把幼儿自我服务能力建立，视为长期的必须持续进行循序渐进的工作坚持下来；
6、要集体与个别教育相结合，关注个体差异；
7、关注幼儿年龄阶段的差异。
（二）建立幼儿自身自我服务的意识
（三）给幼儿提供自我服务的机会，亲身实践，合理赏识
1、可以纳入课程，进行课程体系建构，有目的、有计划，让教育常态化，根据幼儿发展需要推进孩子自我服务能力的提升
2、采用游戏形式，给幼儿更多机会；如：区角活动、创游、生活活动
3、设计有针对性的集教活动，进行自我服务能力和内在意识方面的培养教育。如运用具有关于自我服务能力方面教育意义的故事、诗歌、歌曲等，采用集体教育的活动形式，而且注意坚持面向全体幼儿，坚持正面教育；
4、创设环境，为幼儿的自主、独立发展创造民主、宽松、愉快的气氛，尊重幼儿自主成长的要求，多提供能独立完成的事情；
5、用为幼儿提供角色，布置任务等形式让幼儿自我服务，有利他服务行为；
6、要将孩子的一日活动分出不同的维度，提供适宜的机会；
7、视幼儿年龄阶段特点和能力，给幼儿不同的自我服务内容。如：喝水，解便、穿脱衣裤鞋袜到整理被子。从易到难，从小班幼儿着手，从帮助指导到放手，让他们通过实践得到自我服务能力的培养；
8、抓住幼儿的兴趣，提供相关机会；
9、适当放手。
（四）言传与身教的结合给幼儿传递相关技能
（五）利用好同伴、师生之间的相互影响作用
1、开展一些“大帮小”的活动
2、进行榜样教育
（六）让幼儿欣赏自己的自我服务能力
（七）有评价机制，肯定幼儿自我服务的成绩
（八）选好小切入点，个个突破
（九）宣传理念，加强沟通
通过多种形式：幼儿入离园交流、家园联系栏、家长会、家园联系册、家长学校活动、家长开放活动、家访、电话、推荐好书、组织讲座、建立微信、QQ群、让家长体验幼儿教育，等方法帮助家长树立正确的育儿观，让家长认识到幼儿自我服务能力的重要性，了解幼儿的成长需求。
给予家庭系统、专业的指导，如幼儿园可具体研究小、中、大班幼儿自我服务能力培养的目标、内容、组织与评价及家长指导策略；
利用好家委会的家长现身说法做好宣传工作；
做到理念与家长统一：观念——摆正心态，相信孩子；态度——正确指导，以身示范；技巧——耐心对待，反复操作；行为——循序渐进，养成习惯；方法——及时肯定，即时纠错。把家长同化为相互打气，放下抱怨，搀扶前行的“战友”。
三、提升幼儿自我服务能力的可采取的策略（家庭）
（一）转变教育理念
1、区分爱与溺爱；
2、了解幼儿教育的宗旨和目标；
3、与幼儿园的教育价值观保持一致；
4、充分认识到自我服务能力建立的作用：自我服务有利于培养自己的独立生活能力；在自我服务中还可以锻炼自己的身体协调能力、动手能力；在自我服务中还可锻炼自己与人交流、合作的能力，以及团结的意识；在自我服务中，还有利于增强自己的智力，激发创新能力；在自我服务中还可以培养自己的责任意识；在自我服务中还利于调节气氛，增进感情，也会更珍惜自我服务成果；
5、关注意识培养，明确幼儿的自我服务是幼儿的自我需要，而且不仅只有生活自理方面；
6、把幼儿自我服务能力建立，视为长期的必须持续进行循序渐进的工作坚持下来；
7、耐心引导，敢于也用于放手，让幼儿自我服务；
8、关注有而最近发展区，了解幼儿的真实想法。
（二）提供更多机会
1、从一日生活着手，从身边小事入手，从自己的事情自己做开始，把“权利”还给孩子，不怕幼儿速度慢、做不好，放手让幼儿操作；
2、抓住幼儿的兴趣，提供相关机会；
3、模仿或根据老师要求，为幼儿提供操作和应用的机会；
4、在家玩各类游戏，提供更多途径让幼儿亲身体验。
（三）注意自身的行为，以身作则
（四）为孩子创设自我服务项目的环境，选好小切入点，个个突破
（五）家庭中成员之间的教育要求一致
（六）有评价机制，巩固经验，对幼儿的点滴进步有记录，有跟进
四、文摘分享
（一）在中国，如果一个孩子积极的帮助父母做家务，那一定会被夸张为孝顺，不过，在外国朋友看来，孩子做家务并不是什么稀奇事。或许是文化的差异导致教育方式的不同，不过我们应该要认识到的是，相比如今许多家庭对孩子的过分宠溺，导致那些已经成年的大学生都还没有自理的能力，国外的家庭教育实在要比我们高明的多。
在美国，大多数的孩子都有家务活清单。父母们认为，孩子参与做家务，不仅仅是为了减轻父母的负担，更重要的是：可以让孩子们更好地体验自己是家庭一员的感觉，从小培养孩子的独立性和责任心。根据年龄大小，他们分别设计了适合不同阶段孩子的家务活，比如：9-24个月，自己扔尿布„„2-4岁，扔垃圾、整理玩具、浇花、喂宠物„„5-7岁，铺床、摆餐具、擦桌子、收拾房间„„8-12岁，做简单的饭、清理洗手间、使用洗衣机„„13岁以上，换灯泡、做饭、洗衣、修剪草坪„„
中国的家长望子成龙心切，他们更重视学业的倾向，认为给孩子一个良好的学业开端是幼儿园重要的任务，而美国的家庭则将培养孩子独立性和自主能力放在一个重要的任务。
美国人在教育、培养孩子的优良品质和个性方面，有许多值得我们借鉴的做法与经验。竞争充满着美国整个社会乃至每一个家庭。人人凭本事吃饭，没有人身依附，“靠自己的双手挣钱”成为孩子们的自觉行为，勤奋、节俭蔚成风气。
中国孩子与美国孩子有何不同：中国孩子抱大，美国孩子爬大。
编后语：我们每个人都处在亲子关系之中，是处于与孩子的亲密与融洽的关系，孩子是通过母亲来到这个世界，但并不是为你来的，在他来到这个世界之前就注定了他是独立的，父母的存在是帮助孩子成为他所想要成为的那样一个人。
（二）居里夫人就是在孩子们很小的时候注重培养她们的自我服务能力，运用成功的教育，使大女儿获得了诺贝尔奖，小女儿成了杰出的专家。相反，有一位母亲曾因惧怕独生子到外面受人欺负，从2岁起不让他与外界接触更不许他做任何事情，结果，孩子长到16岁时，连跑步都不会，智力也不及6、7岁幼儿。这样的例子很多，可见事实表明，教育改革的深化，自我服务能力的培养，会促进幼儿全面的发展。
（三）陶行知老先生倡导的“六大解放”：
一、解放孩子的头脑，使他们能想；
二、解放孩子的双手，使他们能干；
三、解放孩子的眼睛，使他们能看；
四、解放孩子的嘴巴，使他们能说；
五、解放孩子的空间，使他们能到大自然大社会里取得更丰富的学问；
六、解放孩子的时间，让他们有一些空闲来自由安排。只要真正按照去做，我们的孩子一定会更棒！
（四）一个家教小故事：
昨天我逛超市，有一个年轻妈妈带着她孩子走在我前面。那小孩看上去顶多有4岁吧，但是话倒说的蛮利索的。进超市之后，这孩子妈妈的一句话引起了我的注意，她和孩子说：“你准备好的清单呢？按照纸条上面的开始选吧！”
我当时就想，这么个小的孩子会选什么啊？但是当我看到那小孩蹦蹦跳跳地拿着纸条跑到牛奶柜台那里的时候，我就知道我错了！这孩子一边看标签，一边跟她妈妈讲，然后她妈妈看都没看就拿了一箱牛奶。接着小孩又去挑水彩笔，一个个看来看去，那脖子仰的，我看的都疼，最后挑了款24色的让她妈妈帮他拿下了。
后来她又看着那个“清单”买了酱油、盐等等生活用品，还给自己挑了个小熊样子的水壶。整个过程大概有不到半个小时，我一直在远处盯着母女俩，她妈妈基本没有帮助孩子什么，只是当孩子遇到标签上不认识的字时，会询问妈妈，但是貌似超市里面的字，没有几个是这个小孩不认识的。
最后结算钱的时候，我还在她们后面，那个小孩想买一个叫“劲嚼”的糖，我也不知道具体是什么东西，她妈妈当时说的一番话，我听后震惊了！她说：“第一，我们今天并没有准备要买这个糖，买这个就超出我们的预算了，这样是不对的。另外，你认识这两个字么？如果认识，妈妈就奖励给你啊。”
那小孩很无奈的说不认识，结果她妈妈就跟他念了一遍，然后说：“你记住了，下次来超市，如果你认识这两个字，我就奖励给你！” 说完小孩很听话的就跟妈妈走了。
真的很让人震惊！这个小孩仅仅只有4岁大，就能认识那么多字，而且有能力选择自己想要的东西，还会自己做购物规划，真是不简单！而且这妈妈确实懂得怎么教育孩子，所以说:天才不是天生的，是培养出来的！
这句话再次印证了——智慧的家长培养成熟的孩子所以，当我们的家长朋友们总抱怨孩子时，请家长先问一下自己：我是智慧的家长吗？
列清单是一个非常好的习惯。列清单可以培养孩子做事的条理性。一个做事有条理的孩子，会有计划地安排作业和其他学习任务，容易养成高效学习的好习惯。让孩子列好清单再去超市购物，能培养孩子做事有条理的好习惯。
什么时候识字比较好。“什么时候识字比较好”，一直是家有幼儿的家长非常关注的问题。实际上，超市的绝大多数物品都写有名称，字又大又美观，孩子很容易识别。所以，家长们可以经常带孩子到超市玩，寓教于玩，孩子们一定乐此不疲，可以轻松快乐地识字，家长们何乐而不为呢？ 奖励是家长们常用的一种方式。奖励需要讲究时机和方式，不适当的或频繁的奖励反而会产生负面效应。奖励恰当与否的一个标准是：奖励能否对孩子产生一种持久的助力。文中的妈妈的这种奖励，会促使孩子认真的记住“嚼劲”这两个字。这就是一种正向的奖励。
理财观念早培养。可能很多成年人都没有“超预算”这个概念。但一个4岁的小孩就已经内化了这种观念，不得不惊叹，惊叹之余，我们家长们要有计划地培养孩子的理财意识。将我们奉行多年的“教育要从娃娃抓起”变为犹太人提倡的“理财要从娃娃抓起”。
最后，我们还有一个非常重要的观点和家长分享。家长的不嫌麻烦会加快孩子的成熟。在文中，我们看到的是一个干练的妈妈和一个动作利索的小孩，但我们不难想到：在这位妈妈刚开始训练孩子到超市购物时，肯定遇到了很多麻烦。肯定每次买东西的时间都特别长，特别麻烦。但这位妈妈不嫌麻烦，在她的耐心陪伴和指导下，孩子和妈妈购物的速度越来越快，经过了一次次的尝试和训练，才出现了我们刚才看到的令人惊叹的场景。其实，让孩子做家务也是这个道理。让孩子做家务能培养孩子的责任心。一些家长回复道：方洲老师，你不知道每次让孩子做家务都搞得一团糟。还不如我自己动手快呢，我自己半个小时就搞定了。孩子参与以后，我还得额外花好多时间收拾残局，孩子扫了地，我还得重新扫一遍。孩子拖得地像大花猫，我还得重新拖一遍。实际上，这样的家长缺少对孩子的耐心陪伴和指导。殊不知，经过一段时间的训练，孩子会干得很好。放手让孩子做一些事情，既能增强孩子的自信心和责任心，又能提升孩子的动手能力。所以，家长的“不嫌麻烦、耐心等待”的能力对孩子的发展是相当重要的。这种能力可以让孩子变得成熟、优秀！
这个故事给我们很多启发，也是我们幼教工作者值得借鉴的。
二0一四年四月
第五篇：主题背景下大班开展区域活动的实践研究
主题背景下大班开展区域活动的实践研究
内容提要：
大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展，活动的范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。为了更好的帮助大班幼儿在认知、操作技能，以及情感发展上面，提供更有价值的学习方式，我们将立足于幼儿的认知和生理特点，进行和主题活动内容相匹配的区域活动。有效地开展主题背景下的区域活动，是大班幼儿非常重要的一种学习形式。通过本课题的研究让大班幼儿在科学、合理、有效的区域活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。
关键词：大班幼儿 主题背景 区域活动
一、问题的提出
主题背景下的区域活动是指教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，投放适当的材料，开辟独立的区域，组织与主题相关的活动，让幼儿通过感知、动手操作、探索以及讨论活动，在教师的指导下加深对主题学习内容的理解，获得某一操作技能的学习方式。这一活动形式深受教师和幼儿的欢迎，教师能通过创设相应的主题背景为幼儿提供更有效的学习与游戏环境，更好地观察发现幼儿的当前热点，有效地进行回应与推动。对幼儿来说，这一开放、自主的活动形式有效地弥补了集体教学活动的缺陷，给更多孩子富有个性的发展，尤其对于大班年龄段的幼儿来说，他们正处于特别好表现、爱探索的阶段，仅有的集体教学活动远远不能满足他们对新奇事物的探索热情，需要成人不断根据幼儿的需要，投放材料、创设情景，支持和鼓励幼儿进行小组的、个别化的学习活动。因此，主题背景下的区域活动目前是大班幼儿非常重要的一种学习形式。
《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”开展区域活动顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性发展的重要途径。也是当前落实《纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会”的最有效的活动方式。在幼儿园学前教育纲要总则中第五条明确阐述：“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展„”，强调儿童是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，教师必须要给孩子以自我发展的机会。根据大纲的要求在主题学习的背景下，区域活动的开展是帮助幼儿达到纲要中所提出的目的的很重要的途径。
然而，由于很多老师还是存在重教学、轻游戏的观点，也由于区域活动是一个不断变化、不断调整的活动，需要教师投入更多的思考与精力，目前在大多数的幼儿园开展的主题背景下的区域活动中都存在或多或少的问题：
1、区域活动的材料投放、活动形式和主题内容的不匹配。某些主题内容和农村幼儿实际生活距离较远，导致儿童对主题内容缺乏感性的了解。当开展区域活动时，区域活动的内容，活动形式使幼儿感到比较陌生。因此在操作的过程中比较生疏，难以获得一种身临其境的感悟。因为教材中的主题有个统一的要求，和幼儿的实际距离比较远。
2、区域活动的材料、布局长期不变，根据不同的主题学习内容，开展区域活动时，幼儿对一成不变的区域活动的材料、设施引不起强烈的兴趣，难以通过区域活动中器材的操作来获得与主题相匹配的感知。
3、有时区域活动的内容比较单一，不同的区域所呈现的内容有较大的重复性，不能够使幼儿获得丰富的多样的体验。
4、儿童在区域活动中随意性比较强，而教师对幼儿的指导往往缺乏针对性，有的老师采用放羊式的方式，主要的学习形式是让幼儿自己去感受，对幼儿的发现漠然处之，缺乏必要的引导，使智慧的火花自然泯灭，达不到主题教学要求。
5、有的老师在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区域活动丧失了应有的价值。
基于上述问题，对主题背景下的区域活动开展深入的研究，提高主题背景下区域活动的教学效率，就显得非常必要。本课题的研究对儿童的发展有如下几点价值：
1、通过提高主题背景下区域活动的教学效率，使儿童在模拟的环境中加深对主题学习内容的理解，为幼儿提供相应的生活经验。
2、通过区域活动中儿童对多种器材的动手操作发展幼儿的协调能力。
3、有效的主题背景下的区域活动，可以发展幼儿的社会性能力，幼儿在区域活动过程中通过相互交流、相互沟通、分享合作、语言表述，获得一种社会性能力的发展。
二、研究的方法和对象
（一）、研究的方法
1、行动研究法：根据主题学习的要求和区域活动的基本要求，并根据在主题背景下区域活动中存在的问题，制定出在主题背景下实施区域活动的教学措施，并将这些措施在幼儿学习过程中加以实施，根据实施情况的反馈，对这些措施进行补充、修改和完善，直至形成能体现主题活动要求的区域活动的有效措施。
2、教育调查法：对大班主题活动下的区域活动实施的现状进行调查，发现问题，作为制定教学措施的依据，并在实施过程中，对幼儿的行为表现、活动情况、组织管理进行观察，作为修改、补充和完善教学措施的依据。
3、案例研究法：对主题背景下的区域活动开展的优秀案例，进行分析，概括出有效的经验。
4、文献资料法：学习主题活动背景下区域活动的理论和他人已经形成的有效措施，作为本课题研究的借鉴。
（二）、研究对象：莺莺艺术幼儿园2007年大1班35名幼儿
三、研究的实施
（一）、主题背景下开展区域活动现状的调查。
1、区域活动材料投放的现状及分析：
通过对区域活动现状的多次观察，并通过和其他教师的交流，获得开展区域活动主要存在如下问题：
(1)、成品材料的投放量太大，主要以雪花片、穿线板、拼插板为主，大多是幼儿直接运用，较少挖掘材料的多用性，教师要减少投放量或者让幼儿学会将成品材料替代合理地运用到别的活动中。
（2）、自然材料的投放太直接，主要是布、瓶子、稻草、豆子等，教师要进行再加工，在色彩、形状上吸引幼儿的兴趣，增强幼儿持续操作的兴趣。
（3）、自制材料的投放，主要是投放以纸类、编织类、扣类以及美工活动和操作活动类的材料。材料的运用缺乏再创造性和多样性，孩子不爱玩。教师要结合幼儿的学习目的合理地设计活动材料。（4）、乡土材料的投放类型单调，往往以水果、蔬菜、豆类等作物为主，而对其它材料的运用较少，如泥土、藤条、木块、创花、木屑、石头等的利用，既不能充分反映乡土材料的全貌，也不能充分激发儿童活动的兴趣。
2、主题区域活动中幼儿参与兴趣的现状及分析：
幼儿参与各区域活动的兴趣调查表： 区域名称参加人数百分比 阅读区2015% 生活区3625% 探索区5539% 表演区2921% 从上表可以看出，幼儿对各区的兴趣都比较均衡，但幼儿对阅读区的兴趣一般，因为幼儿缺乏词汇量的积累，同时投放的书籍类型单一，而且教师缺乏相应的阅读指导，从而导致幼儿对阅读的兴趣不高。而由于探索区投放的材料比较丰富、多样，受到了孩子们的欢迎，玩的孩子达到了总人数的39%，探索区投放的材料操作性强，更符合大班幼儿的年龄特点，这证明了在几个主题区域中操作性强的区域活动更受幼儿欢迎。
3、教师指导的现状及分析：
根据对教师开展主体性区域活动的观察和访谈，发现在活动中教师指导上存在如下一些问题:(1)、教师对幼儿的发现缺乏必要的指导，有时指导的方法单调，或者成人化，幼儿难于接受，使智慧的火花不能发出光彩，达不到主题教学要求。
（2）、在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区域活动丧失了应有的价值。
（3）、教师在指导中缺乏必要的启发和引领，导致幼儿的操作长时间停留在原来的水平上，产生枯燥乏味的感觉，久而久之，对区域活动中的材料、活动方式产生厌倦感，使区域活动对主题学习内容不能产生支持作用。
上述问题可以看出教师在把握区域活动的指导性上还是不够的，区域活动的指导要根据幼儿的年龄特点和认知特点进行指导，但是在指导的过程中要充分发挥儿童的主体地位，缺乏指导或指导过度，都不能导致幼儿较快的成长。所以教师适度把握指导的量对开展区域活动是非常重要的。
（二）、主题背景下区域活动的主要类型。
主题活动对幼儿不同能力的要求，可以通过区域活动中不同功能的区域设置来进行培养。根据功能要求，有如下几种类型的活动：
1、感知类活动：根据主题的内容，让儿童通过看、听，加深对主题学习内容的了解，获得与主题相关的认知。通过图片、音像、图书、实物等资料加深和丰富儿童对主题内容的理解。如在“有用的植物”主题活动中，教师在阅读区投放大量师生共同收集的书籍、画报、图片、磁带、碟片等，让儿童在舒适、放松的环境中可以自由阅读，静心听讲，通过多种方式获得对植物的一些形象的感知。
2、动作技能类活动：通过让儿童对区域活动中材料的操作、感知主题的内容，获得与主题学习相关的能力。如在小肌肉或操作区，儿童有许多机会动手操作和摆弄。如在“我要上小学”的主题活动中，让幼儿学习小学生整理书包，学会看着课程表，根据不同的日期找相应的学习用品、生活用品，并进行有序摆放。
3、探索类活动：教师给儿童提供主动探索发明的机会，通过让儿童观察、试验、主动获得某些新的知识。儿童探究追寻的各种行为都会得到教师的支持。探索区的材料主要是大小不同的量杯、碗盆、勺子以及放大镜、天平，体现了探索性和多样性的特点。如在开展“水”的主题时，教师投放了温度计、量杯、记录纸、笔等材料，通过鼓励幼儿运用多种方法来证明水的温度变化。
4、角色游戏类活动：儿童通过玩平行游戏或者合作游戏，通过担任不同的游戏角色，根据不同的游戏情节，在活动过程当中体验并理解主题活动的内容和情节。角色游戏的材料具有平等性和多元性的特征。通过活动可以培养儿童交流表达、协作等多方面的社会性能力。如在开展主题活动“我们的城市”时，儿童就模仿不同职业的人进行活动。在“医院”里，有护士和医生的外衣、帽子、手套、口罩、听诊器、药箱和各种娃娃；在“娃娃家”里，有适合儿童的桌椅、炉子、冰箱、镜子、橱柜、扫帚、抹布以及炊具和餐具；在“小舞台”里，有反映不同文化的男士和女士所用的帽子、围巾、提包、鞋子和外套等。
（三）、主题背景下区域活动材料投放的特点：
材料是幼儿区域活动中开展学习的主要载体，不同的材料对幼儿能力的发展可以起到不同的作用，丰富的、有效的材料可以提升幼儿的学习兴趣，所以区域活动材料的投放必须具备如下特点:
1、投放的材料要与主题学习活动内容相匹配。不同的主题要以相应的材料来加以支撑，这样才能够让幼儿通过对材料的感知，来加深对主题内容的理解。其中所投放材料的丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。因此，在投放材料时，要更多地考虑材料与主题活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认知特点、兴趣及活动目标，投放相应的材料。如：在开展“我自己”这一主题中，幼儿对人体器官非常感兴趣。于是，我们就在美工区提供人体模型图，并投放各种材料，让幼儿用不同材料表现人体的内脏器官。在语言区设置了问题墙，让幼儿每人问一个与人体有关的问题。
2、区域活动材料的投放要能让儿童多种感官都能够投入到学习活动中去。在区域活动中，教师应多给幼儿看、听、摸、嗅的机会，支持幼儿用自己的眼睛、耳朵、双手等各种感官充分感受、体验、探究。在与活动材料积极相互作用中，用多种形式进行探索，使幼儿的区域活动更加丰富和深入，以加深幼儿对事物的印象。如在大班主题活动《亲亲水世界》，幼儿常常手、口、脑并用，看一看、闻一闻、尝一尝、倒一倒，运用多种感官感知，了解了水是透明的、无色、无味、可以流动的特征。还在探索区提供各种各样的冲饮品，幼儿通过看看发现饮品的颜色各不相同，如高乐高是咖啡色的，阿华田也是咖啡色，要仔细闻闻味道才能分出来，而果珍是橙色的，也有的果珍是奶黄色的，再冲冲饮料从中感受它们的溶解速度的快慢，初步感知、比较各种饮料味道的不同。孩子们还在品尝后通过脸部表情记录自己品尝后的感受，表现对各种味道的感知，让同伴猜一猜，自己吃了什么味道的饮料。就这样幼儿尝试用各种感官，积极主动地与材料互动，综合多种感官体验各种饮料的不同。幼儿在探索的过程中，大胆地表现自己的体验，在交流的过程中体验着探索的乐趣，不断提高自己的认知能力和思维能力，不断地丰富自己的情感，形成自己的经验。
3、根据同年龄儿童中存在差异的现象，投放适应不同层次儿童需求的材料。每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适应其发展的活动环境。因此要根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教。如美工区绘画材料的投放，可以是多种多样的，蜡笔、水彩笔、铅笔、水粉颜料，空白纸，添画等，能力强的可选水粉颜料作画，能力弱的选择蜡笔作画，把握不好的幼儿可用铅笔作画，出错后可以加以修改。让幼儿根据自己的能力进行选择，既充分满足了幼儿的活动需要，又使每个幼儿的能力在原有基础上得到提高。
（四）、主题背景下区域活动的指导方式：
开展主题背景下的区域活动，教师应把握指导的原则，教师的指导应以尊重幼儿的主体地位为前提，根据具体情况灵活运用各种指导方式，从而推动和促进主题活动内容不断深入和拓展，指导的方法主要有：
1、引导型：在主题区域活动中、教师应是幼儿思维的开启者，而不是知识的灌输者。在发现问题时，应避免直接告诉幼儿答案，或代替幼儿操作和思考，应通过设置问题情景的方式，引导幼儿思考和探究，让幼儿在亲身实践中去发现问题，想办法寻求解决问题的方法。引导型的指导，适用于发现幼儿的操作出错或遇到困难时。如开展大班主题活动《我们的城市》，幼儿建了一座大楼，然而这座大楼由于头重脚轻，老是要塌下来。于是及时提出了思考性的问题:这座大楼的脚为什么站不稳呢？它与我们看到的高楼有什么不一样的地方呢？有没有什么办法让它站得更稳？几个问题开启了幼儿思维的闸门，为幼儿提供了思考的方向，于是他们想出了增加柱子、加宽大楼底部、增建围墙等方法来修补，在幼儿自身的努力下，大楼终于站稳了。幼儿在活动中不仅获得了下宽上窄的房子容易站稳的建构经验，更重要的是获得了通过自己的观察思考发现问题解决问题的能力。
2、参与型：参与型指导是一种潜在的、隐性的指导。教师应作为幼儿的伙伴,以平等的身份参与到区域活动的过程。这种平等的伙伴关系可缩短幼儿与教师间的距离,使孩子觉得亲切适意，从而营造起一种宽松、和谐的人际环境和精神氛围。在参与幼儿活动时，教师应依据幼儿的不同需要给予适当的帮助，在必要时给予适当的建议，促进其探究和发现，而不应包办代替。同时，教师还应注意激发幼儿之间的积极相互作用，鼓励幼儿交流和交往，使他们在交往中相互学习，共同发展。参与型的指导在开放新区域和投放新材料的情况下最适合,如:美工区新投放了喷画的材料,幼儿非常感兴趣,但却无从下手,这时,教师以同伴的身份参与幼儿活动,与幼儿一起观察新投放的材料,讨论操作方法,通过平行活动对喷画的操作技能给予隐性的示范，带动幼儿互相交流介绍自己的作品，促使活动得以展开和深入。
3、个别指导型：个别化教育是区域活动教育的核心，个别化教育的实质在于教育因人而异，在于对问题的针对性。每一个幼儿在认知水平、认知方式、个性品质方面都存在着一定的差异。教师应充分了解幼儿，分析幼儿的不同特点、不同需要、并有针对性地给予积极地应答和支持。如:思考型的孩子，他在活动时表现出一定的认知策略，完成任务的准确率高，能力较强，对于这样的孩子，如果教师只是采用一般性的指导，那么，区域活动对他来说只能是单调的重复和无谓的浪费时间，教师应不断地提高难度，向他发出挑战，促使他不断地思考和探索；又如冲动型的孩子，他的反应快，但缺乏细致的观察和分析，出错率高。因此，教师应有针对性地指导他学会在操作前先对操作对象进行耐心、细致的观察等。
4、发散型：发散性思维是创造思维的重要组成部分，幼儿天生就喜欢遐想，只要适宜的引导，开动脑筋，开阔思路，让幼儿从多个角度灵活思考，就能灵活的认识事物之间的关系，根据吉尔福特关于创造力的阐述，思维游戏课程中的游戏材料能帮助幼儿从多种角度看问题，发展幼儿发散性思维能力。发散型的指导主要是引导幼儿围绕一种活动材料，由对玩法的探究逐步过渡到对材料特性的探究等，使幼儿更充分地挖掘利用材料的教育价值，使幼儿在区域中的探索更加丰富和深入。如大班主题活动《超市》，让幼儿学习从多个角度灵活进行分类，引导幼儿开动脑筋，开阔思路，更加灵活的去认识事物和事物之间的共同点，从而培养幼儿思维灵活性和创造性，在此活动中，为幼儿提供了60多种日常用品卡片，有雨伞、圆桌、剪刀、等等，在幼儿了解这些卡片上的物品的名称、用途、特征后，就按物品相同点进行归类。开始，小朋友只是根据卡片上物品的表面特征进行分类，如：下雨的时候要用到雨伞、雨鞋、雨衣；手表、闹钟都是用来看时间的；钢笔、铅笔、毛笔都是笔。随着游戏的开展，在老师的引导下，逐渐发现这些物品之间存在着很多的相同点。如：雨伞和雨鞋的共同点是下雨天同时使用的工具，但是雨伞与泳衣的共同点是颜色相同，等等。在此过程中、幼儿积累了更多更深的知识经验、而且还获得了丰富的关于事物间关系的认识,这种关系的发现和认识有利于孩子智慧的发展,他们将认识的触角更多地伸向了未知,伸向了未来。
（五）、主题背景下区域活动的开展：
1、制定主题背景下区域活动的教学目标，确定区域活动方案。
区域活动目标是根据主题活动的基本要求和本班幼儿的基本发展水平，拟定各区域活动开展的具体目标。对活动中衍生出的新主题和新问题加以引导、启发，让幼儿自觉地进行活动。通过区域活动提高幼儿的动手操作能力，充分发挥幼儿的主动性和创造性，发展幼儿的交往能力和解决问题的能力。如在开展大班主题活动《动物大世界》时，我开设的主题区域活动是为小动物开锁。目标一是通过实际的操作，进一步发展幼儿的记录能力；二是积极与同伴分享交流，能看懂同伴的记录方法。活动材料准备是锁、钥匙、操作材料、记录纸、抹布、彩色笔。活动过程首先引出活动，激发兴趣。哎呀，我听到小动物的哭声了，是怎么回事？原来，小动物出门时忘了带钥匙，现在打不开门了，请你们帮帮忙，在挂着的这些钥匙里为他找到钥匙，并请你记录下来，在1-8的数字里打上勾。看清记录纸，请在各小动物下面的号码内选择。其次是幼儿自由活动，教师观察或引导。游戏时教师注意引导幼儿互相交流，互相帮助，互相合作。教师以角色身份参与游戏，帮助能力差的幼儿。重点引导幼儿不能打开的钥匙应挂回原处并指导幼儿对应的记录。最后是分享、交流：今天你玩了什么？碰到什么困难了吗？怎么解决的？和好朋友交流交流。让幼儿学会自我反思、自我评价，并将已有经验进行概括、总结、迁移，不断形成新的经验，从而促进幼儿全面和谐的发展。
2、在区域活动中创设与主题内容相关的情境。在区域活动创设中，作为老师首先要依据《纲要》，定位大目标，对各区作整体布局，保证在区域活动中孩子有一个全面和谐发展的环境。然后自然融合主题目标，投放相关的材料。如大班主题活动《动物大世界》，我们与幼儿一起搜集各种各样的动物图片、卡片及动物玩具，布置动物世界展示台；布置动物饲养角，每人饲养一只小动物，更好地让幼儿观察了解小动物的特征和生活习性；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，然后以悬挂的方式布置立体空间；收集各种关于动物的图书，放在语言区一起分享。区域活动浓烈的动物世界的情景，给孩子以强烈的感染，使整个主题活动开展的有声有色！又如在大班主题活动《红彤彤的年》中，我和孩子们共同收集了民间窗花、新年吉祥物、中国结、灯笼等，并通过照片、幼儿的语言文字说明等多种手段，烘托出年的浓烈氛围，让孩子在尽情的说说、剪剪、画画、贴贴中，积极大胆、自主的表达表现，感受到年的氛围，并在动手的实践中留下孩子的认知痕迹、成长轨迹。环境是隐性的教师，无声的教师。只有为幼儿提供适宜的、学习性的环境，才能真正促进幼儿的发展，为幼儿的可持续发展奠定基础。
3、开展多种形式的主题区域活动。通过儿童看的、听的、操作的，探索的形式来达到主题学习的目标。区域活动是实现教育目标的重要途径，并不是指一个目标只能与一种材料对应。一般，某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够为达成多项目标服务，如可以同时激发兴趣、体验情感和提高某一能力等等。因此，我们探索了解各个区域中的各种材料所内隐的不同教育功能，将幼儿发展目标与这些材料的教育功能确切地对应起来，有目的引导幼儿进入到区域活动中，通过幼儿的操作活动，使幼儿逐步接近预定的目标。教师积极地与材料互动，充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，进一步开展多种形式的活动。如开展大班主题《我是中国人》时，在科学区，引导幼儿将收集来的各种祖国特产（实物、图片）分类，布置祖国特产展；美工区提供各种质地的彩色纸、尖刀、胶水等，引导幼儿学习制作拉花、彩带等装饰物，装扮国庆的教室；表演区，幼儿把主题活动中学到的歌唱祖国的歌曲，以及民族舞蹈放在其中表演；阅读区收集祖国各地名胜风景图片，幼儿扮演主持人，介绍名胜风景，丰富幼儿对祖国的认识。
4、在区域活动当中给儿童提供多样化的材料。布鲁纳指出：“教育对象是在利用教师提供的材料进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。”因此，区域中提供的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿就无法与操作材料产生互动，也无法获得多方面能力的提高和经验的积累。因此多层次、多递进性的多样化的材料才能够满足幼儿不同的发展需求。如大班主题活动《我们的城市》，在区域设置了“房屋设计师”这块内容时，我先投放的是新老房子的图片，和铅画纸，让孩子用彩笔设计平面的房子，经过一段时间后，能力强的孩子势必会产生不满足，这时我又投放了彩泥和瓦楞纸条，同时还有剪刀、双面胶等材料。这时孩子们又来了兴致，他们首先在纸版上打好轮廓线，然后把细细的双面胶沿着轮廓线粘上，最后把搓成细条的彩泥或者瓦楞纸覆盖在双面胶上就完成了作品。能力强的孩子还可以在做好的房子旁边进行简单的装饰，可以让作品更生动，更丰富。过后不久又投放了一些废旧纸盒，用来制作立体的房屋，而且房屋有单个盒子制成的，也有多个盒子组合的，以便满足不同孩子的不同需求。不断新增的材料，给活动带来新的要求、新的冲击，丰富和延长了原有的活动内容和活动进程，大大拓展了幼儿的视野，提升了原有活动的价值。
5、围绕主题开展探索型的区域活动。幼儿园的探索型区域活动，正是儿童通过对感兴趣的活动材料的运用，从而建立起自己的认知结构的过程，它能开发幼儿的潜能，能满足每个幼儿的不同发展速度、不同的认知风格，为不同个性的幼儿提供适合其发展的环境。幼儿能根据自己的兴趣、爱好、特长及能力在没有心理压力的前提下自主开展活动，体验成功的愉快，增进孩子之间的交往，发展社会性能力及形成健康的人格。如大班主题活动《奇妙的影子》，为了让幼儿对进行中的主题活动产生探究、发现的欲望，教师选择活动室中光线较暗的一角设置了影子发现区，挂上深色的布帘，教师还提供手电筒、蜡烛、动物外形剪纸及其他材料让幼儿探索。幼儿对这一活动区十分感兴趣，在玩的过程中产生了许多问题，为顺利开展主题打下了基础。
6、培养在区域活动中与主题相关的社会性能力。社会性是指能够愉快的与他人分享、合作；对他人的权利或做法给予适当的评价；能从较远的目标对问题进行思考，并做出合理的判断；以客观、公正的态度处理问题，不以自我为中心等等。幼儿的社会性能力总是在与一定的社会环境的相互作用之中而得到发展的。而区域活动的开展必须以一定的环境创设作为依托，幼儿在一定的环境影响下产生兴趣、灵感，进而获得发展。幼儿在参与环境创设的过程中，其社会性能力会获得不断的提高。例如：在进行《我要上小学》为主题的区域环境设置时，环境的创设完全可以引导幼儿自己来完成。幼儿通过参观小学，通过亲眼观察和采访哥哥姐姐，使他们对小学环境和小学生活有一些感性认识。在“小学幼儿园不一样”中，孩子们把自己调查到的内容呈现在版面上，并进行及时的交流、讨论。“我是小学生啦”的区域中，把书写阿拉伯数字和拼音字母添置在内，也把数的加减和分成加入进来，为入小学打基础。在“小学幼儿园有多远”的材料中，孩子们通过运用相同的测量工具测出不同小学离我们幼儿园的远近和尝试多种测量方法等。幼儿在其中协作分工、交流协商，最后分享活动成果、分享成功的快乐。其实，幼儿在了解知识的过程，就是一个社会化参与的过程、关注社会的过程。与此同时，幼儿的社会性能力也得到了丰富与提升。
7、在区域活动中培养儿童的表达表现的能力。教师要接纳幼儿的差异性、独特性、创造性，要提供机会和条件给幼儿选择的自由，让每一个幼儿都具有表达表现的勇气，在充分展示和表现自己的才能中获得满足感和成就感。在《我是中国人》的主题中，我们开设了表演区，幼儿们在表演区戴上自己设计的京剧脸谱，唱着简单的京剧歌曲，快活的进行表演。活动无形当中和主题联系了起来，而且让幼儿表现表达的能力得到了发展。《我自己》主题下表演区的“时装秀”，幼儿都非常愿意去玩。他们自己用围巾、一次性台布来装扮自己，然后有模有样地走起了猫步；还模拟电视节目“超级模特”表演起来。我们经常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打搅到他们。在语言区设计了“小记者”的活动，由幼儿自己设计问题去中班和小班做采访，然后作好记录。这两个活动充分满足了幼儿表达和表现的需求。活动既开放又富有创意，还能适时与主题相吻合，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。
8、充分挖掘家长资源、社区资源丰富区域活动的材料和内容。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。家长资源和社区资源是不可多得的资源，我们应充分加以利用。在主题活动“有用的植物”开展过程中，区域活动所需的一些材料，部分都来源于家长和社区。如“蔬菜、水果娃娃秀”，家长带来了各种蔬菜和水果；“豆贴画”的制作，家长收集了各类豆子；制作叶子粘贴、叶子拓印和叶子“书签”，我们就在幼儿园周围的小区收集了各种各样的叶子。孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。一方面，减轻了幼儿园的经费支出。另一方面，让家长参与到我们的主题活动和区域活动中，调动了家长的积极性。
9、开发利用乡土资源，在区域活动中提供更多接近幼儿生活经验的材料和活动形式。教育家陈鹤琴说过：“农村幼儿园应挖掘、利用农村的自然、社会资源，利用农村自然社会环境进行教育，形成农村特色，从而有效地促进幼儿的发展。”我们从实际出发，挖掘一切可以利用的自然和社会资源，在为幼儿提供一些必备的基础材料的同时，注意尽量和孩子们收集较为合理，有浓郁乡土气息的游戏材料，在主题活动“有用的植物”开展时，我们收集了竹笋、萝卜、玉米叶等各种农作物的叶子。解剖笋，了解笋的结构；腌萝卜，探索萝卜的各种吃法；比较各种叶子探索其不同特征。让幼儿按自己的意愿和情感进行活动，努力促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。
10、让儿童利用废旧物品参与到区域活动的环境创设中来。大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望。老师提供的材料应符合幼儿年龄特点。多提供一些半成品、废旧物品及原材料。例如：在制作“街心花园”的活动区域，我们给幼儿提供了以下一些材料：皮鞋盒、薯片罐、吸管、旧报纸等，这些都是建造街心花园不可缺少的材料。所提供的材料多是半成品、废旧物品及原材料。孩子们变废为宝，皮鞋盒变成了房子、薯片罐成了垃圾筒、吸管加上一个小盒子又成了秋千架、旧报纸团成一个个小球就是石头保健路，通过幼儿对材料的操作使用体现废旧物品带给自己的乐趣并达到了主题教学的目标，同时促进了幼儿创造能力和动手能力的发展。
四、效果
（一）、通过在主题背景下的区域活动，促进了幼儿对主题学习内容的理解。通过活动促进了儿童领会、理解和思维能力的发展。所有的区域不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能在刚开始的时候只有两三个区域与本主题有关，但随着主题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们自主地发展下来的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题的深入开展。例：大班主题活动《不一样的我》，《我的自画像》是一个集体教学活动，孩子们由于受到以往绘画方式的影响，只是从自己的外形上表现自己与别人不一样的地方，如头发的长短不
一、服饰上的不同等，没有把自己个性化的特征用夸张的手法表现出来。因此该活动目标并没有完全体现主题的核心目标：感受“我”是与众不同的。可教师并没有急于将活动就此结束，而是发动家长、同伴发现每个孩子的独特之处，并在区域中新增了“我的成长档案”、“比比谁抓得多、跳得远”、“赞美会”、“我是主角才艺秀”等内容，孩子在不同的区域中感受发现着自己与同伴的独特之处，外形上的、内心的、能力上的等。经历了一段时间的感受与发现，孩子们对自己的独特之处有了进一步的了解，于是教师又重新在区域中设置了《我的自画像》，这下子孩子们画得就丰富多了，且表现手法也十分夸张，有的孩子把自己的嘴巴画得很大，因为她觉得自己是故事大王，有的孩子把自己的手画得很大，因为他说“我拍球第一”，有的孩子则画了一个与自己个子一般大的巨形自画像，并在身体的每个部分表现自己的与众不同，如嘴里画了很多小音符，表明自己会唱歌，在心脏的部位画了一颗心形，表明自己很有爱心，手上画了一支笔，表明自己会画画„„这幅自画像挂在区域里，引来了成人的欣赏与夸奖，更激发了同伴的表现欲望。
（二）、通过区域活动中的操作活动提高了幼儿的自信心，发展了幼儿的动手操作能力。如大班主题活动《我们的城市》开展时，我们创设了“城市建筑师”的建构区，有一天，在玩建造大楼时，我看到班里的一位男孩站在另一位正在用积木建造大楼的男孩跟前，羡慕之情溢于言表。我问他：“你自己怎么不搭一幢大楼呢？”“我不会”。“不要紧，去试试，我来帮助你。”在我的鼓励下他开始动手了，虽然开始几次都失败了，但我和小伙伴们并没有嘲笑他，而且肯定了他在拼搭中点滴的进步，并帮助他寻找失败的原因。从此，他几乎每天都去操作、探索，有时还经常跑到我面前提些有趣的问题。可见在区域活动中，每个孩子的自信心和动手操作能力都会得到发展。
（三）、通过儿童积极参与区域活动，提高了儿童主体参与的意识和选择能力的发展。区域活动激发了幼儿学习的自主性。在区域活动中，活动受幼儿“我要玩”的内部动机驱动，而非来自外部的命令或要求。幼儿在区域活动中根据自己的兴趣、经验和问题来自主决定、自主行为、自主认知、自主体验、自主发展。活动中幼儿有选择、探索、表达的自由，他们按主体意愿自主选择活动内容、活动材料、活动伙伴、活动空间，按主体意愿决定用什么样的外显行为方式和心智活动方式去与实物环境、人际环境交往，去感知、探索、发现、表达。是幼儿按自我经验进行活动的过程，幼儿自我经验影响着幼儿对活动内容方式进程的选择，影响着活动水平，影响着新经验的构建。另一方面，区域活动也是幼儿主体直接经历、体验，丰富经验的过程。幼儿可以积极运用自己的心智从不同角度去观察、思考、想象获得不同感受，不同观点、不同体验得到满足，学习的原动力得到激发。这样的学习，就有可能获得终生学习和发展的动力机制。
（四）、在区域活动中培养了幼儿的社会性能力，使幼儿学会了相互尊重、合作、沟通、交流、相互帮助。区域活动激活了学习的互动性。区域活动中师生是相互影响、交互作用的，教师通过设置问题情境向幼儿提出教育要求，促进幼儿的发展，同时幼儿在活动过程中反映出来的各种情况又促使教师调整教育要求，改变问题情境和指导方式。
（五）、改变了传统教学中区域活动内容单一，形式单调，材料不丰富的现象，使区域活动对主题学习产生积极的影响。丰富了幼儿教学的内容和形式，给幼儿材料上的帮助。陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望„„，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。在区域活动中教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿自主活动的延伸。当原有材料不能满足当前活动需要时，可以适时增添材料；当幼儿对某些新材料感到困惑时，教师可以提示或示范材料的玩法；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，教师可以提醒或展示材料的多种玩法；当幼儿缺少材料时，教师可提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主活动的意识也会大大加强。
五、讨论和分析
（一）、根据幼儿的年龄特点和认知特点要让幼儿的多种感官参与到区域学习过程中，才能产生显著的学习效应。幼儿之间存在着发展速度、认知风格、表征特点、个性特点等方面的差异，而主题区域活动是让幼儿通过与材料的相互作用去发现、思考，去解决面临的问题。新《纲要》中指出儿童对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。因此，在这个过程中，幼儿会用各自不同的方法去解决问题，使不同层次的幼儿都能有机会成功。
（二）、主题背景下的区域活动，必须形式多样，材料丰富，才能够加深幼儿对主题内容的理解，但是这样做给教师的工作提出了挑战，必须要求教师加强责任心，提高专业化能力。这要求教师既要对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区域的种类。以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的发展，达到教育目的。
六、参考文献
1、李建君：《区域儿童智慧的天地》，上海社会科学院出版社，2005年8月。
2、赵赫主编：《活动区活动教师手册》，上海三联书店，2000年12月。
3、程秀兰王启萃：《教师在区域活动中的主导作用》，幼儿教育，2001年第3期。
4、邹建源：《幼儿园游戏课程——区域游戏活动评价策略》，中国农业出版社，2005年4月。
5、虞莉莉：《幼儿园区域活动设计与指导(大班)》，浙江教育出版社，2001年9月。
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