第二节《关注生物技术的伦理问题》教学设计
一、基本信息
课题
人教版选修三高二年级第四章第二节
《关注生物技术的伦理问题》
课
型
新授课
二、教学分析
课题与课标、教材的分析
《关注生物技术的伦理问题》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物选修3《现代生物科技专题》专题四第二节的内容，由克隆人、设计试管婴儿、基因检测引发的伦理问题三部分组成，分2课时教学，本节课为第一课时。
本课时内容是在学习了基因工程、细胞工程、胚胎工程三大工程技术的理论知识和基本操作技术后，联系实际应用，对由克隆人、设计试管婴儿、基因检测引发的伦理问题进行的讨论。课标要求讨论生物技术的伦理问题，即通过讨论活动引导学生认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。同时，能够运用生物科学知识和观念进行评价。本节课主要是对学生情感的引导，让学生感知不同观点的内容和论据，进而形成客观科学的价值观。
学情分析
学生在初中就接触过有关“克隆动物”“试管婴儿”的知识，并且高中也学习了基因工程、细胞工程、胚胎工程三大工程技术的理论知识和基本操作技术，在生活中也对克隆人、试管婴儿、基因检测有了初步的认识。只不过有些时候在认识上可能存在片面的问题。高二学生已经具备一定的搜集信息、处理信息、运用信息的能力，并且乐于发表自己的观点，喜欢在讨论与表达中体验成就感，获得学习兴趣，增加认同度。但是在辩证的看待问题方面，有些学生是明显不足的，存在情绪偏激的问题。
教学目标
1知识目标
简述克隆人、试管婴儿等生物技术及其在应用中可能和已经带来的利与弊。
2能力目标
（1）尝试利用多种媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。
（2）运用已有的生物学知识对关于生物技术的伦理问题的不同观点进行辨析，初步形成客观科学的评价能力。
3情感目标
(1)认同对生物技术伦理问题讨论的必要性。
(2)关注生物技术给人类生活带来的影响，形成自身的心理准备和理性的思考。正确理解科学、技术、社会的关系。
教学重难点
重点
通过讨论与交流，让学生既要了解到克隆技术、体外受精和胚胎移植技术在人类生活中的积极作用，同时还要关注它们带来的有关伦理问题。
难点
在讨论问题过程中，引导学生运用科学的原理和语言、严谨的逻辑表述自己的观点，防止随意的猜测、盲目的疑虑和偏激的态度。
教学资源
实验准备
微课制作、课件、学案制作。网络调试、多媒体工具（手机、平板）准备等。
其他资源
《生物课程标准》、选修3教材、选修3教师教学用书、《创新设计》、中学生物报以及中学学科网、百度文库等相关资源。
三、教学设计
教学内容
与环节
教师活动
学生活动
设计意图
课前：
知识复习
播放关于“克隆羊”“试管婴儿”的新闻片段。
设问：“克隆羊”“试管婴儿”的基本过程与技术。
提示：不同颜色笔标注。
观看视频。
回忆旧知，书写涉及的生物技术及其过程。
将知识形象化，联系生活，既起到复习作用，又提高学生的学习兴趣。
课中：
新知引入
新知点拨
新知探索
主题一：克隆技术引发的伦理问题
主题二：设计试管婴儿技术引发的伦理问题
1.微课复习成果展示(“克隆羊”、“试管婴儿”的基本流程）。
2.新课情境创设：（多媒体）如果克隆出千千万万“我们自己”，你怎么对待？克隆出健康心脏来替换病变的呢？试管婴儿得到的胚胎会不会有哪些遗传病呢？可以人为选择吗？
概念点拨：（易混关键词）
生殖性克隆：（生育）
治疗性克隆：（治疗）
试管婴儿：
设计试管婴儿：（多一步：基因检测）
组织引导：
完成学案自主学习部分：
基本观点与理由（要点标注）
小组合作解决下述讨论题：
1.伦理学家和科学家看待克隆人的角度有什么不同？
提示：伦理学家主要是从伦理学、社会学和心理学角度看问题，而科学家更多的是从科学的可行性和科学意义的角度看问题。
2.你愿意被科学家克隆吗？理由？
提示：参见搜集资料内容，可以从科学角度、伦理角度和社会需求角度讨论，现在不宜克隆人。我国明确禁止生殖性克隆人，一再重申的四不原则，体现了中国大多数人的价值观取向。
3.克隆人如果真的来到人间，你认为应该怎样正确对待他们？
提示：到时候我们恐怕并没有必要去追究他是出于什么目的被克隆出来的，也没有必要去争论该成果有什么科学价值，而应该把克隆人当作我们社会中的一个普通成员，尊重他的人权、人格。要用他做实验时，必须征得他自愿同意，绝不能伤害他的身心健康。社会应该以平常心态看待克隆人，使克隆人获得和我们一样的生存和发展的条件。目前，克隆动物还那么困难，克隆人更加不易，当世界上有那么几个克隆人来到人间时，他们并不会破坏我们正常的生活秩序。
观点形成：以一颗包容的平常心来看待新生技术，它给我们生活带来便利的同时也会滋生一些问题，也许不久的将来，就能够得到解决，现在我们要客观辩证的来对待！
过渡引导：
接下来，我们一同探讨“设计试管婴儿技术引发的伦理问题”
完成学案自主学习部分：
基本观点与理由（要点标注）
小组合作解决下述讨论题：
1.你支持设计试管婴儿吗？理由？
提示：设计试管婴儿只是在特定背景下的一种应急措施，需要经过国家有关部门严格审批。它不宜推广，并要严防滥用。
2.你愿意为救人一命而捐献自己一部分骨髓吗？为什么？
提示：（1）所谓捐献骨髓，实际上医生只是从你的骨髓中分离出一部分造血干细胞供移植。因为造血干细胞在人的骨髓中相对较多，而在外周血液中却很少。
（2）干细胞的一个重要特点是自我更新能力很强，被分离走的那部分造血干细胞，很快就会被“补齐”。因此捐献骨髓不会影响捐献者身体健康。
（3）医生只是在医学公认的安全条件下，分离出捐献者有限数量的造血干细胞，而且整个抽取、分离过程，都是在设备良好的大医院中进行的，一般不会对捐献者造成意外伤害。
（4）捐献有限造血干细胞救人一命，对个人来说是一种美德、一种欣慰和快乐，是一种高尚的人道主义表现。
观点形成：救人是一种美德，佛家观点里也有“救人一命,胜造七级浮屠！”之说。在法律允许的条件下，正确使用科学技术手段为人类更好的生活服务，是可以的！我们也要心存感恩的生活！
观看微课。点评复习成果。
体验情境，思考问题。
思考，关键词做好区分与标注。
学生阅读教材94页—96页，自主完成学案。率先完成学案的同学pad拍照上传，大家共享。
整理搜集资料，小组成员交换意见，利用多媒体设备参与全班投票，率先完成的小组将本组论据关键词上传群中，实现成果全班分享。
针对探究过程新出现的问题，上网搜集所需资料，并且提炼论据。
全班讨论。
感悟、思考。
学生阅读教材97页—98页，自主完成学案。率先完成学案的同学pad拍照上传，大家共享。
学生利用教材、教辅材料及多媒体设备（手机、平板等）收集并整理资料进行组内讨论。
充分发表自己的看法，参与全班投票，并将支持论点的关键词上传群中，以实现全班资源共享。
进行小组活动成果展示，全班探讨。
感悟、思考。
及时共享复习成果。以旧知带动新知的学习。联系生活，发现问题，激发学生求知兴趣。
增强学生对易混知识的敏感度。
引导学生进行自主学习及知识整合。
提高学生快速获取信息、综合处理信息、提取有效信息的能力。
并能够将自己的观点用科学的语言表达出来，同时，将自学成果加以利用。
激发学生自主解决问题的内在需求，带动参与热情。
提升学生使用信息技术手段辅助学习的意识与信息技术实用水平。
讨论结果的升华！形成理性思考。
引导学生自主学习，快速提取教材有用信息，并进行归纳。
提升关注社会问题的参与意识，引导学生能够科学地利用生物学知识、理性地发表自己的看法。同时提高学生分析复杂社会问题的能力，提高学生的生物科学素养和兴趣。用一颗“爱心”来对待生活。
引导学生情感升华！能够正确看待生物技术与社会生活间关系；同时，感恩生活！
课堂练习
1.下列哪项不是哺乳动物克隆实验的缺点：
A.重构胚胎成功率低
B.流产率高
C．胎儿畸形率高
D．克隆后的胚胎着床率高
2．中国政府的态度是禁止生殖性克隆人，不接受任何生殖性克隆人的实验，原因是：
A.大多数人对克隆人的研究持否定态度
B．克隆人不是正常的个体
C．克隆人冲击了现有的婚姻、家庭和两性关系等传统的伦理道德观念
D．克隆人的技术性问题无法得到解决
3．体细胞克隆技术的发明，在生物科学发展史上的确有里程碑的意义。但是，它同其他事物一样，既有积极的一面，也有消极的一面。下列哪项不符合克隆技术积极的一面：
A.丰富生物的多样性，促使生物进化
B.有利于生物界基因库的保护
C．有利于一些濒于绝迹的动物的保护
D．有利于生态系统的稳定
4．试管婴儿是指：
A.在试管内把受精卵培育成足月的婴儿
B.成熟的卵和精子在试管内完成受精并经早期胚胎培养和胚胎移植而生产的过程
C．把精子移植到母体内
D．将发育的胚胎移植到母体内发育
5．植入胚胎前进行遗传学诊断是在常规试管婴儿技术的基础上，将受精后3天分裂为6～8个细胞的早期胚胎，用显微操作法取1～2个卵裂球，利用荧光原位杂交技术或聚合酶链式反应技术进行单细胞诊断后筛选出正常、无遗传疾病的胚胎植入宫腔，使这些夫妇获得正常健康的孩子。针对上述技术，下列说法错误的是：
A．植入前，可以通过诊断筛选出无遗传疾病的胚胎植入母体子宫
B．针对某些有特殊疾病的夫妇，可以筛选出无遗传疾病的男胎植入母体子宫
C．针对某些有特殊疾病的夫妇，可以筛选出无遗传疾病的女胎植入母体子宫D．该技术是为了不生出患病孩子，因此无需考虑性别
6.所谓“设计试管婴儿”比一般所说的试管婴儿要多一步骤，是哪一步
：
A．
体外受精
B．胚胎移植
C．基因检测
D.细胞核移植
解题，检验应用知识的能力、激活思维、巩固所学。
1题为落实知识目标（哺乳动物克隆实验的弊端）所设。
2题为落实能力目标（1）所设，考察学生选择运用信息能力。
3题为落实能力目标（2）和情感目标（1）所设，运用己有知识进行问题辨析，同时感悟对生物技术伦理问题讨论的意义。
4题为落实知识目标（试管婴儿技术）所设。
5题为落实能力目标（2）和情感目标（2）所设。考察知识的运用能力，同时便于学生更好地体会科学技术社会的关系。
6题为落实知识目标所设。
课堂小结
引导学生进行小结。
提示：区分易混知识“试管婴儿”与“设计试管婴儿”、“生殖性克隆”与“治疗性克隆”；以及针对“克隆技术”与“设计试管婴儿技术”展开的讨论，用科学的言语表达出自己的观点并给予相应理由，同时关注我国政府的态度。
总结归纳。
全班分享。
锻炼学生对所学知识的综合分析与整理能力，提高课堂实效性。
课后作业
自主完成课后练习（活页针对训练）
完成作业
巩固知识。
深入理解。
板书设计
4.2关注生物技术的伦理问题
一、基本概念
生殖性克隆、治疗性克隆
试管婴儿、设计试管婴儿
二、基本观点
1.克隆技术引发的伦理问题
反方观点
正方观点
2.试管婴儿技术引发的伦理问题
我国政府的态度
四、教学反思
本堂课的设计紧紧围绕着《生物课程标准》中提出的“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的理念，通过引导学生自主阅读材料、利用多媒体技术搜集提炼相关信息、小组探讨合作等方式，提高学生对科学、探索未知的兴趣；养成辩证的科学态度和科学精神，理性地看待争议问题。本堂课需要注意小组活动时间的调控，以及小组展示的点评程度。对不同学生的看法给予适当鼓励与积极引导，逐步形成科学的世界观和价值观。
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