法治环境下公权力的界限

第一篇：法治环境下公权力的界限

法治环境下公权力的界限

09300190035 周超

在现今的法治环境下，一切行为都受到法律的约束。整个社会的“公权力”依照法律对违法行为进行惩罚，这本无可厚非。而当公权力的行为干涉到它的来源——私权利时，公权力与私权利的界限究竟在何处这一问题就出现了。

一、四川省征用财产的草案

2010年9月29日，四川省法制办在其网站上全文公布了《四川省突发事件应对办法(送审稿草案)》，征求社会各界意见。其中第四十七条：县级以上人民政府为应对突发事件，必要时可依法征用单位和个人的财产。该条文还包括：被征用的单位或者个人拒不接受应急征用的，征用执行人员在情况紧迫并且没有其他替代方式时可以强制征用。

对此，公众充满疑虑。有关方面解释称，征用不等于白用，财产被征用或者征用后毁损、灭失、不能继续使用、无法归还的，应当给予合理补偿。然而，人们的担忧并未就此消除。因为，这种征用，早在城市8月22日，面对《法治周末》记者，曾被媒体曝光的“看守所内被检察长劝逼低价转让股权”事件当事人许荣华，尽管年过半百又是当地知名的企业家，仍然难以自控，泪流满面。

二、区委介入江苏牧羊集团许荣华股权转让

江苏牧羊集团，是中国饲料机械设备制造行业的龙头老大，原大股东许荣华作为牧羊集团分管科研开发的负责人，对牧羊集团成为行业龙头老大功不可没。

但当地区政府却试图干预该集团的股权转让事宜。在董事会法定例会的前一天，董事徐有辉突然被邗江区纪委找去“谈话”，一谈就是十天。十天之后，也就是6月23日，徐斌也被邗江区纪委找去“谈话”，一谈也是十天。徐有辉、徐斌两人虽然都是党员，但均早已不在党政机关或国企任职。徐有辉说，邗江区纪委要他们回忆在企业改制之前有无违纪行为，但“谈话”后，并没有作出任何结论。他说：“我身体有病，每天要打胰岛素，胰岛素要冷藏，但在那里根本做不到这点，打了根本不起作用，很难受。但被纪委找去谈话，却给李敏悦不开董事会找了借口。” 副董事长徐斌执意要开董事会。并定于7月15日。

7月14日，董事会应开会的前一天，邗江区委书记程裕松表示，谁开董事会，我们就会让他倾家荡产。”邗江区委何以要出面阻止开董事会？据这位知情人透露，原因是本届董事会任期届满，根据公司章程，召集股东大会，要选举新一届董事会。现任董事长李敏悦、总裁范天铭害怕被选掉。

于是，匪夷所思的事又发生了。7月15日9时，集团董事会例会开会前，邗江区纪委副书记带着几位同事突然提前到达开会地点，并坐在会场门口，声称要找相关党员董事“谈话”。此次董事会例会又无法召开。

因为连续三个月没有召开董事会例会，2008年8月18日，许荣华只得向邗江区人民法院提起诉讼，诉请依法、依章程召开股东会。

2008年8月28日，牧羊集团向许荣华开办的福尔喜公司提起商标侵权之诉，索赔900万元，同时申请法院查封公司900万元。紧接着，8月29日，邗江工商行政管理局以情节严重、涉嫌犯罪为由，将因牧羊集团举报而立案调查的福尔喜公司侵犯牧羊集团注册商标专用权案，快速移送扬州市公安局邗江分局。而8月29日，许荣华正随行业协会在台湾考察。他接到邗江区人民检察院检察长王亚民的电话，对方称有要事相谈，让他一回来就到检察院。9月10日，刚从台湾考察回来的许荣华来到王亚民办公室。两人正商谈牧羊集团五大股东之间矛盾如何解决的时候，王亚民的手机响了。王亚民跟对方说：“他正在我这里。” 不久，许荣华的手机也响了。一墙之隔的邗江区法院打电话，让许荣华去拿牧羊集团起

诉他商标侵权的材料。

就在许荣华去邗江区法院取材料的途中，几个便衣便将他拦住，许荣华认出其中一人是区公安分局经侦大队的人。他被带到经侦大队二楼的一间办公室做笔录。笔录的内容是，关于许荣华创办的公司是如何使用牧羊商标的。

许荣华以为自己最多有不规范之处，构不成犯罪，笔录做完就可以回家了。但是，没想到当日深夜，民警突然带许荣华离开办公室，直奔扬州市看守所。许荣华从此开始了他的看守所生活。

去看守所的路上，有民警“劝”许荣华说，人在屋檐下，该低头时且低头。

在许荣华被关35天后，身着便衣的邗江区人民检察院检察长王亚民来到看守所。许荣华被王亚民“劝说与协调”后将自己的股权转让给集团工会主席陈家荣，转让价格1660万元。陈家荣随后将股权转让给现任总裁范天铭。

签字后第二天，10月17日，许荣华从被关了37天的看守所出来。手续是取保候审，也就是说，他随时有可能再被关起来。蹊跷的是，牧羊集团也当即从法院撤销了此前对他提出的侵权之诉。

许荣华出来后，向扬州仲裁委提出了“请求撤销股权转让”的申请。但是十几个月过去了，没有任何音讯。

徐有辉第二次被纪委找去谈话谈了37天，最后也没有任何结论。其间，有人也劝其转让股权，他当时拒绝了。

但是，他要为此付出代价。徐有辉握有股权，又是集团的当然职工，但牧羊集团从此不再为他上养老保险，不再给他发工资。握有股权的创业元老，一下子陷入生活窘境。知情人称，他现在只能靠出卖住房的收入维持开销，而且，他现在连进集团的门都很难了。

通过许荣华股权的转让，现任董事长李敏悦和总裁范天铭股权加起来，已足可控制牧羊集团了。

许荣华对《法治周末》记者说，2009年6月，徐有辉被纪委“护送”去开新的股东会选举新的董事会，李敏悦继续担任董事长，范天铭继续担任总裁。公安机关也随即对许荣华作出了《撤销案件决定书》，而许荣华认为，自己不明不白地被错误羁押37天，没人给个说法。

前一个案例，是公权力试图在特殊条件下合法地干预私权利。除去法案内容本身可能存在的问题，法案中过于模糊的文字表述极易使得法案被滥用，从而使得公民的私权利受到侵害。而后一个案例则是地方的公权力通过一系列看似合法的手段对公民的私权利加以肆意干涉。公众之所以会《四川省突发事件应对办法(送审稿草案)》中的财产征用的条文如此敏感，其原因之一就是现实中有太多像邗江区委这样通过公权力侵犯公民私权利的案件发生。

而公权力的界限本应仅仅在法律所规定的范围之内，但由于法律条文不可能包含现实生活中可能出现的所有情况，故而公权力侵犯私权利的案件仍时有发生。想要规范公权力的行为，立法是不可或缺的一环，同时加强公众自身的权利意识、强化对政府机关行为的监督机制，使得公权力滥用的行为能及时得到阻止，从而重新建立起公众对公权力的信任。

第二篇：习总书记关于公权力、法治有关讲话

规范公权力

要加强对权力运行的制约和监督，把权力关进制度的笼子里，形成不敢腐的惩戒机制、不能腐的防范机制、不易腐的保障机制。

——习近平

要坚持“老虎”、“苍蝇”一起打，既坚决查处领导干部违纪违法案件，又切实解决发生在群众身边的不正之风和腐败问题。

——习近平

要加强制度建设，用制度管权、管钱、管人，给权力涂上防腐剂，戴上“紧箍咒”，真正形成不能贪、不敢贪的反腐机制。

——李克强

一切以公权力为借口的歧视都要严格追究责任

——李克强

行政改革

行政体制改革是推动上层建筑适应经济基础的必然要求。实现全面建成小康社会和全面深化改革开放的目标，必须深化已进行30多年并取得重要成果的行政体制改革，破除制约经济社会发展的体制机制弊端。

——习近平

要按照建立中国特色社会主义行政体制目标，深入推进政企分开、政资分开、政事分开、政社分开，建设职能科学、结构优化、廉洁高效、人民满意的服务型政府。

——习近平

转变政府职能是行政体制改革的关键，是触动利益的事，一定要从大局和人民利益出发，不搞“屁股指挥脑袋”的本位主义，脑子要用在考虑人民关心、焦心的问题上。

——李克强

要加快转变政府职能，向市场放权、为企业松绑，用政府权力的“减法”换取市场活力的“加法”。

——李克强

我们始终把稳增长、控通胀、防风险与促改革、调结构、惠民生统筹考虑，在稳定政策、把握大势的同时，不断深化改革开放，积极推进经济转型升级和政府职能转变，使改革的红利、内需的潜力、创新的活力叠加起来，这会进一步增强发展的内生动力和抗风险能力。

——李克强

国家机构改革方案核心是转变政府职能，当然也是简政放权。如果说机构改革是政府内部权力的优化配置，那么转变职能则是厘清和理顺政府与市场、与社会之间的关系。

——李克强

阳光政府

制度问题更带有根本性、全局性、稳定性、长期性。关键是要健全权力运行制约和监督体系，让人民监督权力，让权力在阳光下运行，把权力关进制度的笼子里。要更加科学有效地防治腐败，全面推进惩治和预防腐败体系建设，提高反腐败法律制度执行力，让法律制度刚性运行。

——习近平

要加强对一把手的监督，认真执行民主集中制，健全施政行为公开制度，保证领导干部做到位高不擅权、权重不谋私。

——习近平

现在社会已经是一个透明度很高的社会，我国微博的用户有数以亿计，有些政府信息不及时公开，社会上就议论纷纷，甚至无端猜测，容易引起群众的不满，产生负面影响，给政府工作造成被动。与其如此，还不如我们主动及时地公开，向群众“说真话、交实底”！

——李克强

政府阳光运行的地方多了，腐败也就少了藏身之地

——李克强

让权力公开透明，也是最有效的防腐剂。公开的形式要通俗，要让老百姓看得懂，可以有效地监督政府。

——李克强

要严格落实任务和责任，对工作不力的进行问责。要把职能转变工作纳入考核，建立长效机制。改革要公开透明，把取消、下放和保留的行政审批事项，依法及时向社会公布，接受群众监督。

——李克强

依法治国

在充分肯定成绩的同时，我们也要看到存在的不足，主要表现在：保证宪法实施的监督机制和具体制度还不健全，有法不依、执法不严、违法不究现象在一些地方和部门依然存在；关系人民群众切身利益的执法司法问题还比较突出；一些公职人员滥用职权、失职渎职、执法犯法甚至徇私枉法严重损害国家法制权威；公民包括一些领导干部的宪法意识还有待进一步提高。对这些问题，我们必须高度重视，切实加以解决。

——习近平

要坚持依法治国、依法执政、依法行政共同推进，坚持法治国家、法治政府、法治社会一体建设，扎扎实实把党的十八大精神落实到各项工作中去，为全面建成小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面而努力奋斗。

——习近平

各级领导机关和领导干部要提高运用法治思维和法治方式的能力，努力以法治凝聚改革共识、规范发展行为、促进矛盾化解、保障社会和谐。

——习近平

平安稳定是人民幸福安康的基本要求，要以人民群众对社会平安的需求为导向，深化平安建设，努力完善立体化社会防范体系和公共安全体系，建设人民群众追求的平安。要将加强法治建设贯穿于政法工作全过程，严格依法履行职责、行使职权，肩负起社会主义法治国家建设者、实践者的重任。要以提高专业化、职业化、正规化水平为重点，着力打造一支忠诚可靠、执法为民、务实进取、公正廉洁的高素质政法队伍。

—— 中共中央政治局委员、国务委员、中央政法委书记 孟建柱

作风建设

抓作风建设，首先要从中央政治局做起，要求别人做到的自己先要做到，要求别人不做的自己坚决不做，以良好党风带动政风民风，真正赢得群众信任和拥护。要下大决心改进作风，切实解决群众反映强烈的问题，始终保持同人民群众的血肉联系。

——习近平

八项规定既不是最高标准，更不是最终目的，只是我们改进作风的第一步，是我们作为共产党人应该做到的基本要求。

——习近平

中央提出抓作风建设，反对形式主义、官僚主义、享乐主义，反对奢靡之风，就是提出了一个抓反腐倡廉建设的着力点，提出了一个夯实党执政的群众基础的切入点。全党同志一定要从这样的政治高度来认识这个问题，从思想上警醒起来，牢记“两个务必”，坚定不移转变作风，坚定不移反对腐败，切实做到踏石留印、抓铁有痕，不断以反腐倡廉的新进展新成效取信于民。

——习近平

打铁还需自身硬，我们的责任，就是同全党同志一道，坚持党要管党、从严治党，切实解决自身存在的突出问题，切实改进工作作风，密切联系群众，使我们党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。

——习近平

要坚持老虎、苍蝇一起打，既坚决查出领导干部违纪违法案件，又切实解决发生在群众身边的不正之风和腐败问题。要坚持党纪国法面前没有例外，不管涉及到谁，都要一查到底，决不姑息。

——习近平

为政清廉应该先从自己做起，己正，才能正人，这是古训，也是真理。自古有所谓“为官发财，应当两道”。既然担任了公职，为公众服务，就要断掉发财的念想。我们愿意接受全社会、接受媒体的监督。

——李克强

安全生产事故

接连发生的重特大安全生产事故，造成重大人员伤亡和财产损失，必须引起高度重视。人命关天，发展决不能以牺牲人的生命为代价。要始终把人民生命安全放在首位，以对党和人民高度负责的精神，完善制度、强化责任、加强管理、严格监管，把安全生产责任制落到实处，切实防范重特大安全生产事故的发生。

——习近平

要深刻汲取近期连续发生安全生产事故的沉痛教训，扎扎实实开展好安全生产大检查，认真整改存在的问题，健全各项制度，切实维护人民生命安全。

——李克强

要全面落实安全生产责任，强化企业主体责任、政府和部门监管责任、属地管理责任，加强安全管理和监督。

——张德江 国务院安全生产委员会主任

第三篇：信息技术环境下

《信息技术环境下，小学语文

“自主，探究，合作”学习策略》研究方案

新安县正村镇白墙小学

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）国内外研究现状述评

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，着成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。

通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来大溜提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型的几哦爱护司，做反思型教师，做合作型教师，从而提高学校整体教学质量。

（二）课题选题的意义

（1）小学语文课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。

(2）文课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。

教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。(3)小学语文课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。

从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。

（三）课题研究的价值

（1）理论价值

通过有效教学策略的实践研究，将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，同时，也为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。

（2）实践价值

本研究可以促进小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）课题研究目标

1教师利用信息技术，创造生动有趣的语文教学情境，激发学生学习兴趣，使语文学习真正成为一种自主探索创造的过程。2 通过研究，培养学生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通过研究提高教师的信息技术能力，形成一套系统的形成学生学习方式的策略。

（二）课题研究内容 1教师教学策略的研究

2学生学习策略的研究

3初步建立信息技术环境下，小学语文“自主，探究，合作”学习课堂教学模式

4初步建立远程教育环境下学生自主探究合作学习多元开放学习模式

（三）主要观点

通过本课题的研究，促进语文学科与信息技术的整合，为学生的学习拓展新空间。改变传统教学过程中过于强调接受学习的现状，倡导主动参与、乐于探究，激发学生学习兴趣，倡导学生在“做中学，学中作，”培养学生获取和处理信息的能力，为终身学习奠定基础。

（四）创新之处

（1)、利用我校班班通优势，创设符合我校校情的信息技术环境下自主、探究、合作的课题教学模式。(2)、实现以能力为核心的教学目标。(3)、建设理想的教学环境。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）课题研究思路

1、调查参与研究的教师和学生信息技术水平，根据调查结果举办计算机知识讲座，为研究提供技术支持。

2、组织参与研究的教师学习学习相关教育教学理论和学生自主学习方法，提高理论修养。

3、建立新型教学模式，以建构主义学习理论为指导，立足课堂主渠道，以信息技术环境下自主合作学习为手段，将学习环境转到多媒体教室。

4、以案例研究为主，积累资料，提炼有价值的信息撰写研究报告，并将研究成果运用于教学。

（二）研究方法： 本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。

（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。

（3）总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。

（三）技术路线

1、班班通建设到位-----学校提供研究的软硬件，对广大教师进行计算机实用技术培训；对信息技术环境下学生自主探究合作学习现状进行调查研究。

2、通过专题讲座、集体备课、研讨课，听课、评课等形式开展教研活动，相互学习、取长补短；举办优秀课件、论文、教学案例评选等活动，推动研究的深入发展。

3、建立校园课题研究网，及时总结好的做法与经验，在校期间，区域间交流推动，形成适合本地区实际的教学方法和应用模式。

4、建立档案，重视过程性资料的收集。

（四）实施步骤

1、课题申报：2016年5月，制订课题方案，完成课题申报。

2、课题开题：2016年6月，完成课题开题报告，送市、区专家进行课题论证。

3、课题实施：2016年7月至2016年12月，进行课题探索、中期研究，预计2017年进行中期研究情况评估汇报。

4、课题总结：2017年3月—6月，完成研究报告，成果鉴定与结题。

（五）预期成果

1、研究报告、论文集

2、我校语文课堂教学效率得到显着提高，学科教学质量上新台阶。

3、我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强；参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。

第四篇：网络环境下

以网络的名义

――浅谈网络环境下的教学设计

摘要：

当今世界，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。随着信息时代的降临，多媒体和网络技术的迅猛发展，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。联合国教科文组织向国际21世纪教育委员会提出的经典报告《学习---内在的财富》。该报告指出：21世纪的教育应围绕四种学习加以安排，即学会求知(学习)(learn to know)----掌握认识世界的工具；学会做事(learn to do)---学会在一定的环境中工作；学会共处(learn to go together)---培养在人类活动中的参与和合作精神；学会做人(learn to be)---以适应和改变自己的环境。以雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会认为，这四种学习既是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生中的知识支柱。而网络环境下的学习，需在一定的环境中开展，需和学习同伴结成伙伴关系合作共事，可见，开展在网络环境下的学习活动有助于以上几种能力的培养和提高。[1] 关键词：网络教学 教学设计

教育要面向现代化，首先应该是教育思想的现代化。那么，网络教育作为现代教育模式的一种手段，应该是有利于学生主动参与自主学习。有利于揭示教学内容的实质，有利于教师与学生、学生与生之间的相互交流协作学习，有利于学生思维和技能的训练，有利于创新能力的培养等。[2]

1．教学内容的变化。网络教学丰富了书本中原有的知识。多媒体技术的运用将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、图像构成的动态的。网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。例如，在网络课《珍稀动物》[3]的教学设计。专题网页所呈现的珍稀动物不仅仅局限于书中所介绍的大熊猫、白暨豚、金丝猴三种，而且对于这三种珍稀动物的介绍的内容远远多于书本中所介绍的。教师的设计中，又增加了江浙地区所熟悉的一些珍稀动物，扬子鳄、丹顶鹤。教师的设计是颇具匠心的，书本中的珍稀动物尽管耳熟能详，但是真正能见到的不多。教师增加江浙地区能见到的珍稀动物，大大提高了学生对保护珍稀动物的认同感。

２．教学过程的变化。网络教学中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。在小学六年级的音乐网络课《秋诗、秋画、秋乐》[4]中，教师设计一个环节，分别展示4段音乐，8幅图片。让学生自己选择，哪四张和前面四段音乐相符合图片吗？。这在传统的教学中是不能实现，也无法想像的。

３．学生学习方式的变化。在网络教学中，学生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE„„）来学习。去搜索所需要的知识是大量被采用的学习方式。学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。

４．教师角色的变化。教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。在网络教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

但是基于网络的教学设计，要真正体现现代教育思想 也不是轻而易举的事情，这需要我们根据新的教学与学习理论，比较传统教育与现代教育中的教学模式，了解现代教育技术的特点与优势。基于网络环境下的教学资源具有信息资源开放、跨越时空限制、传递系统是多媒体的、传播媒介可多向交流等特点，这就决定了网络环境下的学习过程的开放性、全球性、可交流性，学习者对学习内容选择的自主性和个例化，内容形式的多媒体化等。网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生获得的不仅仅是知识，还有自己主动建构知识及意义的能力，这正是传统教学所不能比拟的，基于Web的教学设计具有超链接功能，可以使学生用多种方式探索同一专题，有利于实现认知的灵活性，同时给予了学生较大的自由度，学习者可以完全控制自己的学习，可以任意选择学习内容、学习方式以及各种工具，最大程度地支持了学生的主动学习，实现了真正的个别化学习。

网络环境下的教学能够综合各个学科内在知识体系，必须要有跨学科的知识与能力，这就调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，使学生开阔了眼界。扩大了知识面，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的。多媒体和网络技术增添了动态演示性的内容，增强了交互性。使得学生“不仅仅通过接收信息而学习。还可以通过资料的展示过程以及交互加深理解。在学习过程中，学生与学生、学生与教师之间 适当的交流通常可以达到事半功倍的学习效果，因此，交互性便成为学生有效学习过程中的一个重要组成部分。基于wed的教学设计中，可以充分利用在线讨论、在线答疑等实时交互，照顾个别学生的需要，增强学生学习兴趣，同时使学习者可以协作学习。

传统教学设计采用自下而上的设计方法，即教学是从基本子概念、子技能的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。因而进行教学设计时，首先要进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学习者既有的水平，确定合适的起点、设计出向学习者传递知识的方案。建构主义的教学设计是采用自上而下的设计路线，即首先呈现整体性的任务，让学习者尝试解决问题，在此过程中，学习者要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能，基于wed 测览方式的超链接，很容易实现自上而下的教学设计。

在教学设计中教学目标与学习目标的区别也是容易被忽略的问题，教学目标代表教师期望学习者在学习环境中掌握的知识，学习目标则是学习者在自主学习过程中自定的目标。传统的教育中主要关心预定教学目标，而现代教育的设计思想认为学习者目标是第一位的。因此，基于Web 的学习环境的设计较灵活，能够支持和帮助学习者达到他们的学习目标。

在设计时，可以采用有指导路径的方法引导学习者，有指导不等于强制，仍然要给学习者留有自由选择的空间，由学习者自己生成学习目标的内容，即允许学习者自己控制学习路径，而不需要设计者预先确定学习路径，系统必须提供适当的学习资源、认知工具和相应策略的支持，在学习者需要帮助的时候可以通过某种策略影响学习者决策，如通过合作学习策略等。

现代教育思想、教学模式等，使教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变。因为教学不再是单纯的知识传授与灌输。教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师从前台走到了后台。教师的地位受到了挑战，但是教师在教学当中不可能被计算机或计算机网络所取代，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师惟一选择是需要不断地更新知识和扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构，需要教师的群体协作。网络化的教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。

计算机及网络固然是先进的工具，但是任何一个工具如果使用得当，都可以成为认知工具，判断一个工具是否成为认知工具的惟一标准是看这个工具是否能帮助学习者完成认知操作、促进学习者进行思考，因而建构工具的设计关键仅在于工具种类的选择，更重要的是工具使用方式的设计。

总之，网络教学可以培养学生的自我建构能力，来自各方面的不同的知识和信息往往集中在一起；学生需要通过对这些知识和信息的整合，发现和获得其中的价值和意义，并进行新的意义建构，网络教学可以培养学生获取信息和选择信息的能力，而这恰恰是信息社会中非常重要的知识和技能，网络教学可以培养学生的网络能力，在现代社会中网络是一种现实的生存空间，学生要想学会生存，就应该包括学会在网络空间中生存，因此，网络能力也就意味着现实生活的能力，但是最主要的是网络教学设计要适当。

参考文献：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 网络环境下协作学习活动的设计

[2] 网络对教学模式的冲击——谈基于网络的教学设计 北京四中 钱晓菁

[3]专题网页http://dw.zslxx.net 此课曾获江苏省信息技术与课程整合一等奖。[4]此网页在http://www.zslxx.net 中山路小学瑞博网络平台上

第五篇：小班化环境下

《小班化环境下“前置作业，合作交流”课题研究》结题报告

汉阳区晴川阁小学

欧阳军

一、课题研究的背景

《 小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。自主完成前置作业，首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，在完成前置作业的过程中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动学习探究的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、自主探究的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

由于我校95%的学生都是流动花朵，面对一批学习基础差，学习习惯不良的学生往往在语文课堂教学中出现“一问三不知”的沉闷现象。导致在语文课堂教学中无法顺利实现课堂教学的三维目标。就拿我执教的六年级学生来说知识技能的掌握习惯于“死记”“生搬硬套”，学习方式停留在“被动接受”状态，有时为了引导学生进入并沉浸文本，通过自己的体验感悟获得新知与技能不得不在课上化很多的时间，不仅让师生觉得学习过程的仓促，而且严重影响了语文教学的有效性，甚至使语文教学的进程无法得到保障。

尝试前置性作业是从生本教育中借鉴而来，强调在上新课前把文本中最具有价值的问题或话题设计成不同形式的题目，引领学生有针对性地自主学习，自主探索，在潜移默化中让学生学会学习，也为课堂教学中出现思维的火花、提升思维的深度和广度，实现三维目标的整合打好基础。

二、课题研究的意义

首先，学生认真完成前置作业可以提高课堂效率。学生先对课文内容有所熟

悉就能做到有准备地听课，对课文中的难点、重点、自己的困惑都有所了解，从而能够更自信地听课、讨论、更积极地参加到课堂活动中来。其次，前置作业能提高学生的自学能力。我们都知道：教育就是培养习惯，让学生养成终生学习的习惯，而前置作业就是一个很好的载体。学生完成前置作业的过程实际上就是一个运用旧知识了解新知识的过程。在这个过程中，他们要主动地去思考、探索、解决这个新知识，所以在无形中培养了他们的思考能力、探索能力和解决问题的能力。

三、课题界定及理论依据

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生在教师设计的前置性作业的导学下，先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

对于前置性作业，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。可以说，完成前置作业的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。本课题的研究恰恰是指导学生有效完成前置性作业的方法、途径、策略等，并根据学生的前置作业的反馈信息，把前置作业的结果作为课堂教学的依据之一，把前置作业与课堂教学融为一体。通过完成前置作业，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。

四、课题研究的目标及内容(一）研究的目标

1、通过本课题的研究,使学生树立课前独立完成前置作业意识，提高对课前完成前置作业的兴趣，培养学生良好的独立思考习惯。

2、通过本课题的研究,使学生掌握正确、科学的完成前置作业的方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。(二）研究的内容

1、根据不同课型设计不同的前置作业的尝试。在不断尝试中，指导学生了解不同的作业策略，并能够根据类型灵活地采用合理的学习方法，提高自主探究 的能力。

2、设计不同层次的前置作业，重点是后进生的前置作业设计。不同的学生，基础、能力不一样，一般的前置作业可能对那些后进生有一定的困难，怎样根据后进生的特点，对前置作业中的部分内容做修改或要求也将成为我研究的难点内容。在课前学习中激发后进生的学习兴趣，了解他们的困惑处，关注他们的发展，这样培养不同层次学生的自主学习探究的能力。

3、优化前置作业，减轻学生课业负担。

五、课题研究的过程及方法

（一）、课题研究的过程

加强理论学习，教育科研必须以教学实践为基础，但离开了以科学理论为指导的实践就谈不上科研，围绕本课题的研究，我认真学习教育教学理论和科研方法，我主要阅读了以下杂志、书籍：《教育走向生本》、《基础教育课程改革纲要》、《小学语文课程标准》《小学语文教师》、《小学语文教学》、《陶行知文集》等。

除了通过阅读学习，我在平时的工作中我还做一个有心人，及时发现教育教学中的问题，有意识地进行不同课型前置作业设计的研究，另外我还通过上网搜寻有关的理论文章，为课题研究的实验工作做好准备。

（二）课题研究的方法

1．调查法：通过问卷调查，全面了解我校高年级学生前置性作业的现状，了解学生喜爱的前置性作业的形式和内容以及对前置性作业的看法等。

2．文献研究法：结合本课题的研究内容，阅读有关前置性作业设计报道、调查报告，学习有关课题研究的专著，增强课题研究意识。

3．经验总结法：通过学习他人经验，在研究中总结自己好的经验，加以推广。4．个案分析法：选择不同基础和个性的个体学生进行建档分析，探索有价值的研究经验。

六、课题研究的预期成果

通过本课题的研究，教师在课前对学生探究生成的知识有所了解和准备，能有效地组织课堂交流和分享活动，帮助学生归纳梳理与总结，及时巩固练习，达到良好的教学效果。教师能提高前置性作业的有效性，形成设计前置性作业的基

本策略，增强课堂教学效果，同时养成反思和总结“小学语文前置性作业有效研究”的习惯；学生进一步提高学习语文的兴趣，养成探究、体验和感悟的习惯，进一步提高学生的自学能力、独立思考和探究能力。

七、课题研究的反思

反思课题研究以来的轨迹，我在培养高年级学生完成前置作业的同时，产生了一些困惑和疑问，主要如下：

①培养了学生良好的自主探究习惯，课堂上该如何组织教学？自主学习习惯中哪些属于启发学生积极思考的要素呢？

②培养良好的学习习惯，需要一个良好的家庭环境，我校的学生情况特殊，学生家长文化层次低无暇顾及学生的学习，这一困难该如何解决？

③自主学习习惯的培养是一个长期的过程，它的效果是隐性的，需要两年或三年，甚至更长时间的培养，如何对学生进行跟踪调查和培养？

虽然课题研究已经结题，但是对学生独立自主学习习惯、学习能力的培养，不是一个短期的过程，需要长期坚定不移的实施，才能帮助学生养成习惯。因此，在今后的教学中，我会一如既往地坚持培养学生的良好学习习惯，真正让学生终生受益。我会坚持设计“前置作业”，不断改进，提升自己的教科研能力，将减轻学生负担落到实处，还学生一个快乐的童年。

参考文献：、《陶行知文集》、《小学语文课堂教学课型》 3、《语文新课程标准》

4、《基础教育课程改革纲要》

5、《小学语文教师》

6、《小学语文教学》

小班化教学 编辑

本词条缺少信息栏、名片图，补充相关内容使词条更完整，还能快速升级，赶紧来编辑吧！关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。目录

1简介 2提出背景 3理论基础 4目的 5进程 6外国小班 1简介 编辑

较少到底指多少呢？在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。

查阅国内外资料，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。

综上所述，可以认为，小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。小班化教学活动会发生如下变化：

1、教学活动在时间、空间上会得到重组

2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。

3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教学：应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。2提出背景 编辑

信息化时代对现代人才的需求。班级授课制是十七世纪工业革命的产物，夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《教育学》和凯若夫的《教育学》都是在这种教育组织形式下研究其规律而产生的，批量式的培养人才满足了当时社会的要求。21世纪不是工业化大生产时代、流水线作业生产同一产品的时代，而是知识经济时代，它需要的是富有个性的创新型人才。因此，21世纪的教育也要因此而适应，更加以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。目前教育改革出现两大趋势：一是教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变；二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。小班化教学因此背景而产生。21世纪的教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。小班化教学是适应了时代的发展，尤其是知识经济发展的要求，适应了人们对高质量教育的需求，它必将在我国得到发展。小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总

是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。小班化教学是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。近几年来，由于城市人口增长率逐渐下降，一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少，他们实施了小班化教学改革实验，也取得了许多宝贵的经验，并在全国推广80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。93年克林顿总统创导全国性提高学生学习成绩运动后，教育部不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规。在此基础上，从99学年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。在我国，96年，上海率先进行小班化教育实验研究。97年，北京等学校相继开展此项研究工作。1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”杭州市从1998年开始实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。3理论基础 编辑

1、心理学理论基础。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。

2、教育学理论基础。“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

3、我国的教育方针。我国从本国的实际出发，依据马克思主义关于人的全面发展这一学说，明确提出了受教育者要在德、智、体等方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有有纪律的社会主义劳动者的教育方针，这对小班化教学起着明确的指导作用。我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。4目的 编辑

1、从教学过程角度： 拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。

2、从教学结果角度：

培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力； 充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望； 促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。5进程 编辑

就目前国内小班化教育实施的情况来看，上海，北京，广州等沿海发达地区城市都做了不少有益的尝试，这些尝试也为未来教育改革的发展提供了实验基础。中国小班化实践历史

1993年，江苏省无锡市江阴两所小学进行了缩小班额的课题实验，有江苏省教育厅等单位牵头组织

1996年开始，上海市开始有计划有步骤地开始小班化教育。

2000年，江苏省锡南高级中学（现江苏省太湖高级中学）开始高中小班化教育实践，班额控制在30人左右。

2009年，江苏省太湖高级中学开设小班近35个。

2010年，小班化教育追求进入国家、各省“十二五规划纲要” 7月，江苏省太湖高级中学教师王星的个人专著《高中小班化》由南京大学出版社正式出版。

六、小班化教育实施的困难

小班化教育实施的困难是教育资源的投入，如果没有足够的教育资源，那么都是空话。6外国小班 编辑

教育与人类社会的产生和发展共始终。教育教学的组织形式在漫长的人类教育发展史上，也是在不断发展变化的，经历了个别教学、小组教学等多个不同阶段。班级授课制开始于18世纪以后。以前由于生产力水平低下，教学的组织形式是个别教学。当人类进入资本主义阶段，生产力已经有了很大的提高。班级授课制也应时代的需要而产生，并得到应用和推广。但是，经过多年的时间，人们知道班级规模过大对教学活动的诸多负面影响。就有人开始缩小班级规模，同时，经济的发展也在客观上为班级规模的缩小提供了物质基础。在这种情景下，各发达国家纷纷制定政策，加大投入，缩小班级规模，提高教育的质量。在欧洲工业革命后，科学技术在生产中的广泛应用迅速推动了西方社会的现代化，但这种以工具理性和个人主义为特征的工业文明也带来严重的负面效应。而小班化教学在当前的形式下，能较好的解决一些问题。

80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。也取得了一些宝贵的经验。93年克林顿总统创导全国性提高学生学习成绩运动后，美国教育部不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规。在此基础上，从99年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。近年来美国许多州在低年级实行了缩小班级规模计划，例如印第安纳、田纳西、北卡罗莱那和威斯康星等州,其中，田纳西州进行了班级规模缩小方面的复杂的、经过精心设计的实验研究。

从1984年开始，印第安那州的“黄金时段”计划（Prime Time Project）拨款支持幼儿园至三年级将班级规模缩小至18人。“黄金时代”计划的执行并未被僵死地控制着，其结果也也是多方面的。一项对10个学区缩小班级规模一年后的成绩测验显示，当一年级人数从22减至19人后，一年级小班化学生的阅读成绩得到最大程度的提高，但数学成绩提高幅度较小。田纳西州的STAR计划（Student—Teacher Achie—Vement Ratio）和两项相关的数据收集为缩小班级规模研究做出力突出贡献。

STAR计划中学生的测验成绩显示，小班化学生成绩高于大班，无论这些大班学生是否得到了教师的额外指导帮助。从总体上看，田纳西州的此项研究已扩展至全州范围。Finn概括

道：“这项研究毫无疑问地证实了在低年级实行小班化教育更有利于学生学业成绩的提高。” 在北卡罗莱纳州布克县执行的一项缩小班级规模的举措所取得的数据值得一提。从1990年起，布克县先进行了试验性测试，随后在县各学区中执行缩小班级规模计划。1995—1996学，1193名一年级学生和1125名二年级学生参与到本计划中。该计划的目标是将所有一至三年级班级的规模缩小至15人。它同时也包括关于指导和评价方法的教师培训活动。威斯康星州从1996—1997学开始，实施了一项班级规模缩小计划，名为“Student Achievement Guarantee in Education（SAGE）”，其目标是在招手低收入家庭学生的学校中从幼儿园至三年级实行小班化教学。按照该计划，1997—1998学加上二年级，1998—1999学加上三年级。在该计划中，对开始两年的班级规模安排形式多种多样。包括常规的由15名学生和一名老师组成的小班，由2名教师组成小组辅导30名学生及其他四种在现有班级中设法满足所要求的生师比的做法。1997—1998学，该州21个学区的30所学校加入到该计划中，7个学区的14所学校为评价研究提供了对照组学生背景及成绩的有关数据。

大规模缩小班级规模的努力并不仅限于印第安纳州和田纳西州。另外一些州早些时候已开始实施班级规模缩小政策，还有的州正处于开发和执行这类计划的初级阶段。1984年，德克萨斯州通过立法将幼儿园至四年级班级学生人数限制为22人。随着法律的生效，该州1985—1986学在幼儿园至二年级完成了小班化，1988—1989学三年级到四年级也执行了小班化。内华达州从1990—1991学开始了一项班级规模缩小计划。该计划开始先以将幼儿园至一年级限制生师比为15:1为目标，然后逐步令二至三年级都达到这个比率。四至六年级师生比率控制在22:1，七至十二年级比率控制在25:1。1995年弗吉尼亚州开始为幼儿园至三年级的危险学生减少班级规模。为使该计划顺利实施 财政拨款。，该州制订了一项政策，规定凡主动为该志愿性计划捐款的各地教育系统可以得到州政府的拨款。根据相关报导，其他不少州也开始涉及或考虑类似的缩小班级规模计划。这些州包括亚历山大、康涅狄格、佐治亚、夏威夷、伊利诺斯、衣阿华、堪萨斯、路易斯安那、安萨诸塞、密西根、明尼苏达、内布拉斯加、新汉普郡、纽约、北卡罗莱纳、俄克拉玛和犹他州。

在1996—1997学，加州开始实施缩小班级规模计划。加州的班级规模计划代表着一种重要的举措，其实施为各州提供了指导性范型。1997—1998学，190万加州学生开始接受小班化教学。