成果验收鉴定情况

第一篇：成果验收鉴定情况

成果验收鉴定情况

（一）成果鉴定组织单位

成果鉴定的组织单位为重庆市教育科学规划领导小组办公室(以下简称“重庆市教育科学规划办”)及其委托机构，成果验收鉴定情况。

（二）鉴定方式

成果鉴定的方式包括:通讯鉴定、会议鉴定和免于鉴定三种。由重庆市教育科学规划办根据实际情况确定每个课题成果鉴定的方式。

1.通讯鉴定

鉴定专家对课题成果以通讯方式进行书面评议，以确定成果是否通过鉴定。

2.会议鉴定

由重庆市教育科学规划办或其委托机构组织课题成果鉴定会，聘请有关专家到现场通过听取课题组陈述和答辩，对成果进行综合评定。

重庆市教育科学规划重点课题的成果原则上均须进行会议鉴定（符合免于鉴定条件的除外）。

3．免于鉴定

课题成果符合以下条件的，可申请免于鉴定：

(1)课题成果已获得国家级评奖三等、省部级评奖二等以上奖励。奖项包括国家科学技术奖、国家教学成果奖、全国教学优秀成果奖及重庆市哲学社会科学成果奖、重庆市科学技术奖、重庆市教学成果奖等。

(2)课题最终成果的主体内容在《中国社会科学》、《新华文摘》发表或转载，或在《教育研究》、《心理学报》等学科级杂志上发表，且注明是“重庆市教育科学规划重点课题成果”或“重庆市教育科学规划课题成果”。

(3)课题最终成果的主体部分被重庆市教育委员会或其它相关部门明确采纳，并有相关证明材料。

（三）鉴定专家的遴选

1.重庆市教育科学规划办专家库和从被鉴定课题所属专业领域的专家中遴癣确定鉴定专家。

2.鉴定专家须具有副高级以上专业技术职务，思想作风正派，有较高学术水平，能公正、公平、客观、准确地评价课题成果。

3.课题组成员或顾问不能担任本课题鉴定专家。课题负责人可向鉴定组织单位推荐鉴定专家名单，或提出建议回避的鉴定专家2名。

4.通讯鉴定专家人数一般为3-5人，会议鉴定专家人数一般为5-7人;其中，课题负责人所在单位参与鉴定的专家不超过1人，鉴定材料《成果验收鉴定情况》。

(四)鉴定经费

1.成果鉴定所需经费从课题研究经费中支出或由课题负责人所在单位解决。

2.专家鉴定费由重庆市教育科学规划办统一收取与支付。课题承担单位在报送成果鉴定材料的同时，按要求向重庆市教育科学规划办缴纳成果鉴定费。

(五)成果鉴定材料的审查与报送

1.成果鉴定材料初审

(1)课题计划完成时间到期后3个月内，由负责人填写并提交《重庆市教育科学规划课题成果鉴定与结题验收申请·审批书》(附件2，以下简称“《成果鉴定与结题验收申请·审批书》”)，连同最终成果和其它鉴定材料附件，经所在单位科研管理部门审核合格后，报送重庆市教育科学规划办。

申请免于鉴定的，在填写《成果鉴定与结题验收申请·审批书》时，应按要求说明理由，并附成果获奖证书复印件、成果被相关部门采纳的证明材料、成果发表或转载原件及复印件(原件将在审核后退回)。

最终成果须符合该课题立项时所填写的《重庆市教育科研课题申请·评审书》(以下简称《课题申请·评审书》)中有关预期成果的主要内容和形式。

(2)重庆市教育科学规划办对《成果鉴定与结题验收申请·审批书》和最终成果及其它相关材料进行审查，以确定其是否符合成果鉴定要求，并根据实际情况确定成果鉴定形式。审查合格后，重庆市教育科学规划办向课题负责人寄发“关于批准成果鉴定及结题验收申请的通知”。

2.成果鉴定材料的报送

(1)课题负责人接到通知后，按要求向重庆市教育科学规划办提交成果鉴定材料。

(2)提交成果鉴定的书面材料须包括以下内容：

①鉴定材料封面(封面格式见附件1);

②成果鉴定材料目录;

③课题下达通知书复印件;

④《成果鉴定与结题验收申请·审批书》;

⑤《课题申请·评审书》(立项申请时报送的材料);

⑥研究总报告;

⑦最终成果简报;

⑧需鉴定的主成果及必要的成果附件(包括课题研究成果专著，论文集，已发表论文的原刊封面、目录及版面复印件，成果获奖证书复印件，成果被有关部门采用的证明材料，课题研究取得的全部成果目录)。

以上材料一律用A4纸打印或复印(出版物除外)，其中①、②、③、④、⑤、⑧项材料应统一编写页码，按顺序于左侧装订成册(无法统一装订的出版物可另附);⑥、⑦两项材料分别单独装订成册。

(3)提交的成果鉴定材料份数与鉴定专家人数相同。报送书面材料的同时提交电子文档或发到指定电子邮箱。

（六）成果鉴定

1.成果鉴定工作由重庆市教育科学规划办或其委托机构主持，实行鉴定专家组长负责制。

2.鉴定程序

(1)重庆市教育科学规划办或其委托机构提前15天将成果鉴定材料及《重庆市教育科学规划课题成果鉴定评估参照指标》(附件3，以下简称“《成果鉴定评估参照指标》”)和《重庆市教育科学规划课题成果专家(个人)鉴定意见表》(附件4，以下简称“《专家(个人)鉴定意见表》”)寄送给鉴定专家。

(2)鉴定专家分头审读成果鉴定材料，依据《成果鉴定等级评估参照指标》，逐项评估课题成果，提出成果能否通过鉴定的明确意见，并填写《专家(个人)鉴定意见表》。

(3)形成鉴定意见

会议鉴定：在鉴定专家会前独立审阅鉴定材料、初步形成个人鉴定意见的基础上，通过听取课题组现场陈述和答辩，专家组对成果进行现场评议、形成最终鉴定意见并填写《重庆市教育科学规划课题成果专家组鉴定意见》(附件5，以下简称“《专家组鉴定意见》”)。凡同意通过鉴定的专家人数超过半数，该课题成果即为通过鉴定。

通讯鉴定：由鉴定专家将《专家(个人)鉴定意见表》反馈到重庆市教育科学规划办，凡同意通过鉴定的专家人数超过半数，该课题成果即为通过鉴定。

3.公示

(1)重庆市教育科学规划办在重庆教研网上公布免于鉴定和通过鉴定的课题最终成果简报及已取得成果的目录，同时公示鉴定意见，接受社会监督。

(2)任何单位或者个人对课题最终成果、专家鉴定意见有异议的，可在鉴定结果公布之日起30日内向重庆市教育科学规划办书面陈述异议。重庆市教育科学规划办接到异议陈述后，在15日内提出处理意见。

4.重新鉴定

(1)原鉴定结论争议较大、确需重新鉴定的课题成果，由重庆市教育科学规划办另行组织重新鉴定。

(2)对未通过鉴定的课题，重庆市教育科学规划办将及时向有关单位和人员反馈鉴定结果与意见。课题组可根据专家意见改进研究工作，修改与完善研究成果，并在一年内重新申请鉴定。

第二篇：课题鉴定成果概况[定稿]

附件6：

课题鉴定成果概况（体例）

课题名称：初中英语自主学习与探究学习的要素与基本方法研究 课题类别：E2 中学文科—英语 课题批准号：GS（2010）G1228 课题负责人：石福生 所在单位：张掖四中

课题组参与人员：徐吉斌、李旭基、史欣

一、研究背景

1．美国等发达国家在70年代时提出自主学习，主要有两个原因：一是人本主义心理学的影响；二是学科教育研究对象和方法的转变。“自主学习、探究学习”问题是甘肃省教育科学“十一五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。

3．学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。引导学生“自主、合作、探究学习”是我们课改研究的主攻方向。

4．目前在西北地区课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。学校教育还存在着一些弊端：如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。

5.经过两年市级滚动课题《初中英语合作学习策略推广应用实验》及《以阅读和写作为主要途径提高初中英语教学效果的研究》（获得张掖市第八届教学科研优秀成果奖并通过省级鉴定）的研究与探索，对学生的学习方式我们已有了一定的关注与思考，这些为我们所要开展的课题研究提供了良好的资源，奠定了良好的基础。

二、研究的意义与任务

1．社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个学生都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个学生具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

2．《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。

3.张掖四中提出“自主、探究、高效”的教学目标，全校范围内推行以“讲学稿”为载体的“教、学、练合一”的课堂教学改革，实践“四三二”教学模式，营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。深化教育科研成果，故提出本课题的研究。

4.培养学生自主探索性学习的意识和能力，对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力。

5．引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力。

6．通过课题研究，全体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教师队伍，全面提升学校实施素质教育的水平。

三、研究的方法与过程

（一）研究的方法

1.资料文献法：查阅国内外有关自主、合作、探究学习的文献资料。

2.实验法：在实验班采用自主合作学习的方法，防止两极分化。3.调查研究法：对学生自主、合作、探究学习的状况进行问卷调查，写出调查报告。

4.观察法：从课堂内外显性与隐性两方面观察评估，不断改进学习内容与方式方法。

5.案例研究法：通过不同模式、不同内容与目标要求的导案与学案的设计，进行案例研究，改进方法，不断提炼，解决低效或无效问题，优化教学设计，提高设计水平。

（二）研究的过程

1．准备阶段（2010.4——2010.5）

（1）申报课题，开题论证，制定课题研究方案，确定实验教师和班级。

（2）搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习、探究学习研究的进展情况。（3）按照新课程标准和教材的要求，结合学校原有课题《初中英语合作学习策略推广应用实验》的研究成果，形成各学段学生自主学习、探究学习的预设目标。

（4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习与探究学习的预设目标及国内外自主学习与探究学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。

（5）对课题组成员进行培训，制定课题各阶段研究计划。

2．实施阶段（2010.5——2012.3）

（1）开展实验：指导学生遵循自主学习、探究学习的过程中的规律与原则。

（2）追因调查：弄清影响学生自主学习、探究学习的因素有哪些，如何应对。

（3）验证研究：在实践中不断验证并修定学生自主学习、探究学习的目标。

（4）课题研究中期评估，下阶段课题研究规划（2012.1—2012.3）。

3．总结阶段（2012.3——2012.4）

（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习、探究学习的指导策略。学习研究分析调查报告，找准突破口，确定实施步骤，课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试，通过推广深化、拓展和完善本课题研究。

（2）结题汇报活动（2012.5）

课题组成员进行实践交流体会，通过模式课，教学设计，交流研 究优秀论文、收集原始材料等，撰写阶段性总结、研究成果总报告。

四、研究的内容

（一）研究内容

1.关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

2.研究促进学生自主学习与探究学习意识、能力、学习习惯以及自主学习与探究学习品质形成的指导策略。3.自主合作探究学习的讲学稿设计策略研究

4.自主合作探究学习英语的有效策略研究

(二)操作流程：

在英语教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作模式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。具体我们是这样操作的：

1.创设情境，有效质疑

英语学习兴趣在学生的学习活动中具有重要作用，而要培养学生的学习兴趣，创设情境是一条重要的途径。我们在研究过程中，根据教材和实际，从学生的知识、经验和需要入手，创设了三方面的教学情境：①问题情境。②活动情境。③生活情境。2.明确目标，自主学习明确目标的操作通常做法是：

①让学生把情境中发生的问题提出来；

②在教师的指导下对问题进行筛选、整理，或删除次要的，或将问题整理成几个有序的有内在联系的问题，这样学生的学习目标就逐渐明确。

3.合作探究，互动双赢

合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流，是一种错综复杂的、网络式的立体交流体系。强化合作互助形式，最终达到双赢。4.反思回顾，总结归纳

在课堂教学中，还需及时地指导学生反思与回顾。反思与回顾从两方面进行，一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固。另一方面则对学习方法进行反思与回顾，让学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳学法，能够迁移，发现和提出更为复杂的问题。

5.拓展延伸，创新实践

为了激发学生解决英语教学问题的兴致，引导学生运用本课所学知识和学习技能去解决生活的问题，在这一环节中，教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。

五、研究的结果与分析

开展课题研究两年多来，经过实验班教师全身心地学习、合作、探讨、研究、实践，并不断总结，使课题实验得到顺利的推进，同时也取得了丰硕成果。主要体现如下几个方面：

（一）课堂充满了生命活力

“让课堂活起来，让学生动起来！”，在我们的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充分调动学生的自主学习的积极性，他们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的流露极强，学生的个性得到了张扬，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想模式。

（二）教师的素质得到提高

1.教师经过锻炼，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的进步。为了展示教学改革成果，学校先后举行了6次课改实验展评汇报活动和5次课堂教学能力大赛。在比赛中，教师的不同风采与学生的学习水平，获得了与会者 6 的普遍好评及有关领导的肯定。实验班的郭永生、史欣、杨建红、徐吉斌老师在去年的甘州区“青年教师课改优质课评选”活动中荣获一等奖和二等奖。我校李旭基和史欣老师制作的课件参加全市多媒体教学课件大赛获得了三等奖。

2.教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。两年来，全校教师共为校内外教师、家长、专家上公开课、教研课169节，老师们撰写论文的能力也大大加强，论文及教案多次获奖或发表。其中，2011年我校就教师获奖或论文发表这一块，就发放奖金四千多元，达到有史以来的最高峰，共有20多篇论文在各类国家级杂志上发表。

（三）学生的整体素质明显提高。

1.调动了学生的积极性，激发了学习兴趣，突出了学生的主体性。2.落实“兵教兵、兵练兵”的有效教学手段，学生学会了沟通与合作，增强了与他人交往的能力。学生通过与老师、同学的互动互助的交往中，学会了如何表达自己的见解，学会了如何接纳、听取别人的意见，努力发挥每个人的才智共同完成学习任务。从而增强了与他人合作、交往的能力。

3.加强了同学之间的团结，增进了师生之间的友谊，形成良好的学习环境，学生的心理得到了健康发展。

4.可以转变学习观念，为学生提供充分展示自我的机会。由“要我学”转变为“我要学”，最终达到“我乐学”。

5.可以培养学生的创新意识和创造性的思维能力，提高学生的综合素质。难能可贵的团队精神、献身科学的探索精神就在不断的实践中逐渐形成了，学生的综合素质得到了全面提高。

通过两年的课题研究，学生学会了学习，学会了合作，学会了探究。他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，我校 学生英语的整体素质得到了明显的提高。在每学期期末的质量验收中，实验班的成绩总是第一第二；在近两年的中考成绩及考入高中的学生人数名列甘州区前茅。此外，学生的个性也得到了和谐的发展。两年中，我校学生总能积极参加全国中学生英语能力竞赛，61人获国家级奖励。

总之，“初中英语自主学习与探究学习的要素与基本方法研究”的教学模式是一种全新的教学方式，它以开展研究性学习活动为中心，应用教材、多媒体、网络等作为学习工具，支持学生使用广泛的信息，强调发现并获得知识的过程，通过具体的实践活动，学会对大量信息的收集、分析和判断，发展学生的思维能力、创造能力和实践能力，学会自主、创造性地学习，养成良好的科学精神、科学态度。然而真正把握科学方法，形成科学的行为习惯，还需要我们进行深入的理论探究和实践。我们相信，随着“初中英语自主学习与探究学习的要素与基本方法研究”的教学模式的实施和推广，必将给我们的教育新课程改革注入新的生机和活力，进一步完善张掖四中“四三二”教学模式，使我校教育教学水平迈向新的台阶！

第三篇：课题鉴定成果概况

课题鉴定成果概况

课题名称：农村幼儿园开展古诗文诵读的研究 课题类别：小学学科A4（学前教育）课题批准号： 课题负责人：汪

涌

所在单位： 张掖市甘州区三闸镇中心学校

课题组参与人员：于登平周福荣 吴志年 高金花 陈玉霞

一、研究背景

我国五千年的悠久文化，经典古诗词是一颗璀璨的明珠，它不仅映射着中国文化的文化之美，而且蕴含着中华民族的胸怀，风骨智慧、情趣。其博大精深、瑰丽灿烂的传统文化为华夏子孙留下极其珍贵的历史遗产，经典文学作品是华夏文化的艺术奇葩，唐诗宋词集思想美、语言美、艺术美为一体，经文典故浓缩人文科学、自然科学智慧的结晶，琅琅上口、音韵无穷、意境无尽。

早在1995年由冰心、赵朴初、曹禺、启功等九位德高望重的老前辈在第八届全国政协会上提出‚要从幼儿接受古典文化熏陶‛的提案，他们从自己的心路历程得出的结论是：经典诗文功在当代，利在千古。因此,幼儿通过诵读这些古诗文可以达到陶冶情操，锻炼智能，培养完美人格的目的。另外，随着社会主义新农村的建设和农村经济的不断发展，广大幼儿家长不再满足于现行的幼儿园教学模式，强烈要求能从幼儿自身发展找出一条简便实用的能开发幼儿智力的科学方法。

二、研究的意义与任务

课题‚农村幼儿园开展古诗文诵读的研究‛，以经典古诗文为媒介，在幼儿园开展“经典古诗文诵读”系列活动，利用古诗文韵律优美，语言精炼，对仗工整，节奏感强，具有想象力，很适合幼儿的认识特点，使幼儿在自然状态下快乐吸收，从而增强其记忆力和创造力。从而让传统文学精华世代传承，千古弦歌，后继有人，让绵绵五千年的传统文化具有生生不息接纳世界的活力，真正使中华民族优秀的文化传统得以发扬光大。

该课题研究目标主要有：

1.初步培养幼儿对于传统文化的兴趣，提高识字量,为将来的厚积薄发创造条件。

2.培养幼儿阅读兴趣习惯，加强幼儿的记忆力，集中注意力。

3.诵读古诗文，积累丰富的语言，提高幼儿语言表达能力。

4.初步培养幼儿感知美，陶冶情操，净化心灵。5.以幼儿的发展为本，开发校本经典读本。同时提高教师的文学素质和人文修养，转变观念，提高教育理论水平，促进教师专业发展．

三、研究的方法与过程

（一）任何学校也必有自己的“文化”，办学者的理念，长期积淀便形成一定的文化。

我们三闸镇各学校早在几年前就把古诗文诵读作为学校特色加以推广，每日清早，伴着升起的朝阳，校园里已经书声琅琅。如今，我校的孩子们都习惯早早上学，到校后都习惯早读，每天一次固定的时间开展经典诵读活动，一般都安排在早上这个黄金时间。幼儿园更是创新的让每个幼儿进门必背一首诗，已形成习惯，校园里到处洋溢着浓浓的文化气息。我们正是有效继承学校这种文化传统，创设适合诵读的氛围，使学生在潜移默化中受到熏陶和影响。通过日日诵读，华夏民族的传统文化一点一点地浸润到每个孩子的骨子里。

（二）校本课本开发为起点。

怎样有效地通过开展经典诵读活动，使中华民族优秀的传统文化得以继承和弘扬？老师们一致认为必须开发一套适合学生年龄特点的经典诵读校本教材。大家群策群力，商议研究校本教材的纲要，课程内容安排,决定先开发好幼儿园校本课程教材。现在幼儿园正在使用的就是已经开发的教材《儿童古诗文经典读本》，小学各年级使用的是新开发的校本教材《快乐诵读》。

（三）以各类主题活动为亮点。

1、兴趣是孩子学习获得成功的良好保证，兴趣的培养尤为重要，培养儿童喜爱民族文化要以多种形式引导儿童感受体验，要调动儿童学习的积极性，运用多种手段激发儿童的学习兴趣，使儿童在活动中主动、热情、投入、积极参与，从而培养儿童审美情趣等多种能力，与此同时课题组探索出一系列行之有效的诵读方法和手段。例如为激发幼儿诵读兴趣，创设许多小游戏，在幼儿玩耍中诵读。各班级每学期都开展“诵读小能手”评比活动，表彰活动中表现出色的孩子，树立孩子身边的典型，引导孩子互相学习，共同进步。

2、开展“亲子共读”与幼儿家长联宜进行诵读竞赛；孩子和家长一起背诵，使学校教育与家庭教育有机结合。在期初家长会上，我们向全体家长宣传了本次活动的内容意义与方法，赢得了家长们的认同与支持。实际最后的结果也证明这一步环节的重要性。活动过程中，家长和老师都须保持高度的信心和热忱。有些家长不但有热诚，而且真的和小孩一起读、背，互相考试比赛，虽然很多时候都是大人输，但大人也因此而温经受益，而且一家兴致高昂，是最好的亲子活动。

3、利用节假日、各类集体活动，编一些文艺节目，将诵读贯穿其中，不断激发幼儿的诵读热情，也有利于和家长沟通，取得他们的支持与配合。

（四）以多种教学方法为重点。

1．图画法。如《咏鹅》，抓住诗歌里的几个关键词，简笔画勾画几个事物，让幼儿边看、边记；又如《江南》，准备许多莲叶图画，让理幼儿解什么是莲叶何田田？看着图画，边看边学让幼儿知道莲叶何田田的意境。

2．示范朗读法。老师有感情地反复朗读，能重现诗歌里的优美旋律，让幼儿感受诗歌音乐美，加深对诗歌的整体感受。

3．创设情景法。创设古诗所在的情景，使幼儿产生身临其境的感受。如《天净沙

秋思》，先演给幼儿看，再完整演，演员由老师担任，尽量把情景创设的惟妙惟肖。

4．故事法。教幼儿朗诵前，可先将古诗内容编成一个小故事讲给幼儿听，把诗中难理解的词语和意思变成通俗易懂的口头语言，并把诗词之间省略了的意思补充出来，达到帮助幼儿理解诗歌内容的目的。如《游子吟》、《回乡偶书》。

四、研究的内容

先期，在幼儿园大中小班选择50首古诗，了解幼儿背诵情况，然后逐渐加大背诵量，并形成体系，编写相应的校本教材，参考书目有，《诗经》、‚乐府诗‛、‚唐诗‛‚宋词‛‚元曲‛，《论语》、《老子》、《孟子》、《荀子》、古代儿童启蒙读物《三字经》、优美韵文典籍《笠翁对韵》等。

古诗文诵读是一项系统工程。学前教育又是义务教育阶段的延伸，只要持之以恒搞好这项工程，必将为学生学习语文打下坚实的基础，受益终生。

五、研究的结果与分析

1．弘扬了中华传统文化，营造了校园浓厚的传统文化教育氛围。

我们依托本课题研究，自编了一套校本诵读教材，开创了一系列行之有效的教育实践活动，每天两次固定时间的诵读，师生共同进步；每月一次课题研究活动，实验教师交流反思活动；每学期一次成果展示；每年一次跟家长联合汇报会，家长和孩子一起进步。让老师、学生、家长在经典传统文化中去体验、去感悟，用经典的精华来滋养自己的精神世界。传统文化教育犹如一道风景，带来勃勃生机，激活幼儿的好奇心和充满激情的美好情怀，提高了师生的文化品味、审美情操与文化底蕴。校园传统文化的教育氛围日益浓厚。

2．摸索出一套较为可行的经典诗文教学方法和形式。

（1）趣味化。幼儿背诵古诗文靠兴趣，所以我们的经典诵读课教学方法力求趣味化，千方百计调动学生投入激情，以兴趣作为原动力。如：故事法：把经典诵读的内容改编成一个个生动的小故事，用故事吸引学生探究经典、记诵经典，锻炼自己的表达能力。画演法：许多经典诗词可以演绎成一个小剧目，师生、生生合作表演，兴趣盎然，印象深刻，有些诗形象深邃、意境悠久，可以画下来，诗中有画，画中有诗，帮助记忆，效果突出。猜译法：经典诵读中最大的困难是精粹语言的理解。如果教师讲幼儿听，会很枯燥，让学生猜经典诗词文下句，学生是很喜欢的。

（2）“不求甚解”化。古诗文诵读只要求在教师和家长的指导下快乐记忆，不进行内容讲授。教学目标单一，让学生开心地学，有趣地读，多多地记，在以后的学习中慢慢消化。

（3）诵读形式多样化。重视朗读，强调背诵，但形式要灵活多样：可以用跟念、对诗、找字、接龙、拼句、吟唱等方法，提高兴趣，读出节奏、音律，加深幼儿对古诗文意境的感受。

（4）评价方式多元化。关注幼儿的每一项活动、记录幼儿的每一个成绩、评价幼儿的每一份收获，更好地激励幼儿朝着活动的纵深发展。因此主要通过一系列的评价手段，把经典诵读活动开展得有声有色。

3．有效促进了幼儿能力的提高。

一是通过古诗文诵读，积累了儿童的语言词汇，提高了儿童的识字量和语言表达能力，培养了他们的语言交际能力。

我校就儿童诵读经典与字汇量的关系问题作了相关的实验。实验结果表明:无论是幼儿园中班、大班的小朋友，还是小学二年级的学生，在经过6个月至一年，每天15－20分钟的经典诵读之后，识字量都有明显、快速地增加。

幼儿园实验班大班的小朋友经过8个月读诵经典后，实验班的30名幼儿平均识字量为247.57个，对照班为137.65个，实验班幼儿平均比对照班幼儿多识字109.92个。

二是促进了儿童的诵读习惯和兴趣的改善，增强了他们的记忆力，扩大了知识面,集中了他们的注意力，为他们以后的学习和生活打下了良好的基础。

有心理学家指出，人的记忆力在儿童时期发展极快，从小背诵有利于增强孩子的记忆力。在开展经典诵读活动之前,幼儿小班小朋友断断续续能背一两首诗, 中班小朋友最多能背诵4首, 大班小朋友最多能背诵7首。开展经典诵读活动一年来,幼儿的背诵数量有了极大的增加.低段诵读古诗10首，要求诵读熟练，声音洪亮，能够脱稿即可；中段诵读古诗20首，除低段的要求之外，还需做到节奏感强，情感真实，声情并茂；高段诵读古诗30首，在低中段要求基础上，再做到正确把握作品内容，抑扬顿挫，轻重缓急适宜。在幼儿园组织进行的古诗文背诵活动中, 幼儿小班小朋友刘珍珍背诵了15首, 幼儿中班小朋友童娜娜背诵了28首, 幼儿大班小朋友任艳艳背诵了35首.幼儿的背诵数量不但增加了,而且背诵能力也提高了, 背诵时节奏感强，情感真实，声情并茂，抑扬顿挫，轻重缓急适宜,形式多样,有单独背,两人或多人合背,表演背,配音朗读等形式,这不仅培养了幼儿的背诵能力,还扩大了他们的知识面。

三是初步培养了儿童的感知美，认识美的意识,从小培养审美能力。

幼儿大班苗甜甜的家长原来她不太赞成自己的孩子背古典诗文。她认为这些内容很难，而且要求很高的审美水平，在不容易理解的情况下很有可能产生歧义。她主张先多读—些现代儿童童话作品，在有—定的基础后再读古诗文。有一天，她带着女儿漫步在甘泉公园湖畔。面对着图画一样美丽的湖水清莲，她正琢磨着该如何描述，女儿脱口说出一句诗：‚小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头‛，她被女儿如此贴切的审美表述惊住了。这两句诗动静结合，远近相交，体现了一种非常生动的意境。这使地认识到，孩子的审美能力是需要幼年时期开发的。

四是塑造优秀品德，达到了陶冶儿童情操，净化儿童心灵的目的。

随着中华文化经典诵读活动的深入开展，家长纷纷表示，孩子们正从‚怪兽‛‚奥特曼‛和网络游戏中走出来，一些平时娇生惯养、自我为主、缺乏爱心、不懂礼仪的孩子有了可喜变化。

幼儿大班的一位家长说：‚我的孩子受古诗文潜移默化的影响，做人的素质修养和言谈举止都在发生变化。孩子刚进入幼儿大班时，一段时间总是要我买这买那。最近，他不再缠着让我买东西了。‛

另一位家长的故事更是发人深省：星期六的早上是孩子读古诗文的时间，天下着雨。我想睡个懒觉，就对孩子说：‚今天下着雨，别去读古诗文了。‛孩子说：‚那不行！妈妈，‘朝起早，夜眠迟。’。老师教我们的你知道吗？‛听了孩子的话，我的脸一阵热。

家长们普遍认为，经典诵读就像‚把古代圣贤请到家里当家教‛，孩子们正从怪兽、奥特曼、网络游戏的兴趣中转变过来，这些娇生惯养、自我为主、缺乏爱心、不懂礼仪的孩子们正在发生着可喜的变化。

4.社会反映良好，实验研究取得一定实效。古诗文诵读研究活动开展两年来，得到了广大幼儿家长大力支持，取得的实效，受到社会和家长的广泛赞誉，评价较高。幼儿家长这样说：

（幼儿大班任茵茵的家长）女儿入学以来有了很大的进步，以前她比较依赖别人帮她做事情，家务事一点也不会做。自从读大班了以后，在老师的悉心教导下，她独立性强了，变得热爱劳动了，星期天在家主动做家务:叠被子、接自来水、捡菜等都争着干，这是学校开展传统美德教育的好结果。

幼儿家长童社德说（幼儿大班童文慧家长）：“学校开展了传统美德的教育后，她不但尊敬师长，对人有礼，还时常提醒我讲礼貌用语，坐车时经常主动给老人家让座，星期天在家时也能主动地帮我做家务劳动，以前我带她上街时，她总闹着要我买这买。那，现在乖多了，有时我买东西给她，她反过来说我太浪费了。学校的教育真管用，孩子越来越懂事了。”

自从学校开展传统美德教育的活动，刚好弥补了家长对孩子教育不到位的不足之处。我家的孩子有了很大的进步，在礼貌方面，平时都能主动叫人。尊敬长辈，关心爸爸、妈妈，主动承担一部分的家务劳动。学习方面也能自觉，有空余时间多看课外书。作为家长我们也配合孩子的健康成长发展，减少了许多不良好的活动，如极少在家中打扑克，不当着孩子面前吵架，在孩子心目中树立良好的榜样。

一年前古诗文经典诵读活动刚开始时，不少家长还心存疑问：‚学这些老古董有什么用？‛而如今家长们的态度却发生了明显变化。很多家长反映，如今孩子们变了，懂得为下班的父母端上一杯茶；吃完饭主动收拾碗筷、扫地；对长辈的礼貌也多了……家长们说。古诗文经典诵读让传统文化走进了孩子的日常生活，走进他们的家庭，规范着他们日常行为，成为孩子们成长路上的‚指南针‛。

古诗文诵读研究活动开展两年来，得到了广大幼儿家长大力支持，取得的实效，受到社会和家长的广泛赞誉，评价较高。目前，研究成果已在我镇各学校、幼儿园全面推广，取得了良好的社会效益。该课题已于2009年9月获得张掖市第八届基础教育教学科研成果优秀成果三等奖。

第四篇：成果验收的一般标准和内容

通辽职业学院科研课题

成果验收的一般标准和内容

（一）坚持以马克思主义为指导，遵循党的基本路线；

（二）是否达到了课题《评审书》中有关成果的设计要求，研究的范围和成果内容是否与《评审书》一致，研究成果是否包含了该课题预定的全部内容；

（三）研究成果中提出的理论、观点、方法和建议方案是否具有创造性和科学性；

（四）课题研究所依据和使用的资料、数据是否准确完整；

（五）课题研究所运用的方法及手段是否具有可靠性和先进性；

（六）课题成果有哪些理论意义和应用价值，达到何种水平，能够取得怎样的综合效益；

（七）课题研究尚存在哪些不足，该领域尚有什么问题值得深入研究，今后需努力的方向；

（八）课题成果有无抄袭或剽窃他人成果等；

（九）对成果的推广和宣传意见。

第五篇：测绘成果检查与验收概要

山东省国土资源厅

甲、乙级测绘资质单位专职质检员培训教程 测绘成果检查验收 余银普编 2011年 5月 1日 编 写 说 明

根据山东省国土资源厅《关于举办甲、乙级测绘资质单位专 职质检员培训班的通知》的要求,笔者编写了《山东省国土资源 厅甲、乙级测绘资质单位专职质检员培训教程--测绘成果检查验 收 》。

教程的编写主要依据了以下标准、规范和资料: 1.GB/T 24356—2009《测绘成果质量检查与验收》;2.CH/T 1022—2010《平面控制测量成果质量检验技术规程》;3.CH/T 1021—2010《 高程控制测量成果质量检验技术规程》;4.CH/T 1020—2010《大比例尺地形图质量检验技术规程》;5.《注册测绘师资格考试辅导教材(测绘管理与法律法规 》。本教程的主要内容共四个大的部分: 1.检查验收的基本概念和术语;2.测绘成果检查验收基本规定;3.测绘成果检查验收工作的组织实施;4.主要测绘成果的质量元素及检查验收方法。

本教程可供测绘单位质检人员及其他测绘技术人员在进行测 绘成果检查验收时参考使用。

本教程的内容如果与现行有效的技术标准、规范不一致,应 以现行有效的技术标准为准。

测绘成果检查验收

1检查验收的基本概念和术语 1.1检查验收的含义

为了评定测绘成果质量,须严格按照相关技术细则或技术标准, 通过观察、分析、判断和比较,适当结合测量、试验等方法对测绘成 果进行的符合性评价。

1.2相关术语

(1单位成果:为实施检查、验收而划分的基本单位。

(2检验批(又叫批成果 :同一技术设计要求下生产的同一测区 的、同一比例尺(或等级单位成果集合。(学习题

(3样本:从批成果中抽取的用于评定批成果质量的单位成果集 合。

(4简单随机抽样:从检验批中抽取样本抽样时,使每一个单位 成果都能以相同的概率构成样本。

(5分层随机抽样为:将批成果按作业工序或生产时间段、地形类 别、作业方法等分层后, 根据样本量分别从各层中随机抽取 1个或若 干个单位成果组成样本。

(6质量元素为:说明质量的定量、定性组成部分。即成果满足规 定要求和使用目的的基本特性。

----质量子元素:质量元素的组成部分,描述质量元素的一个特 定方面。----检查项 :质量子元素的检查内容。说明质量的最小单位,质 量检查和评定的最小实施对象。

(7详查:对单位成果要求的全部检查项进行的检查。(8概查:对单位成果要求中的部分检查项进行的检查。

(9过程检查。作业人员成果上交以后,质检人员对成果所进行 的第一次全面检查。

(10最终检查:在过程检查基础上,质检人员对成果进行的再一 次全面检查。(11验收:为判断受检批是否符合要求(或能否被接受 而进行的 检验。(12错漏:检查项的检查结果与要求存在的差异。根据差异的程 度, 将其分为 A、B、C、D 四类。(学习题

A 类:极重要检查项的错漏,或检查项的极严重错漏;B 类:重要检查项的错漏,或检查项的严重错漏;C 类:较重要检查项的错漏,或检查项的较重错漏;D 类:—般检查项的轻微错漏。2测绘成果检查验收基本规定 2.1测绘成果检查验收制度 1.二级检查一级验收制

测绘成果实行过程检查、最终检查和验收制度。过程检查由生 产单位的中队(室 检查人员承担。最终检查由生产单位的质量管理机 构负责实施。验收工作由任务的委托单位组织实施, 或由该单位委托 具有检验资格的检验机构验收。各级检查、验收工作必须独立进行, 不得省略或代替。

(1过程检查采用全数检查。

(2最终检查一般采用全数检查,涉及野外检查项的可采用抽样检查, 样本以外的应实施内业全数检查。

(3验收一般采用抽样检查。

质量检验机构应对样本进行详查,必要时可对样本以外的单位 成果的重要检查项进行概查。

2.提交检查验收的资料

项目提交的成果资料必须齐全,一般应包括:(1项目设计书、技术设计书、技术总结等。(2文档簿、质量跟踪卡等。

(3数据文件,包括图库内外整饰信息文件,元数据文件等。(4作为数据源使用的原图或复制的二底图。(5图形或影像数据输出的检查图或模拟图。(6技术规定或技术设计书规定的其他文件资料。提交验收时,还应包括检查报告。2.1测绘成果检查验收依据 检查验收应依据:(学习题(1有关的法律、法规;(2测绘任务书、合同书、委托验收文件、(3设计书和有关国家标准、行业标准等。学习题 1: 从事测绘活动,应当使用国家规定的测绘基准和测绘系统,执 行国家规定的测绘技术规范和标准。

学习题 2: 过程检查、最终检查和质量评定,应按国家测绘局的相关规定 执行;测绘单位自行制定的检查规定和质量评定标准, 不得低于上述 规定及标准的要求。

2.2测绘成果检查验收记录与存档

检查验收记录包括质量问题的记录,问题处理的记录以及质量评 定的记录等。记录必须及时、认真、规范、清晰。检查、验收工作完 成后,须编写检查、验收报告,并随成果—起归档。

最终检查应审核过程检查记录,验收应审核最终检查记录。审核 中发现的问题作为资料质量错漏处理。

2.3质量问题处理

验收中发现有不符合技术标准、技术设计书或其他有关技术规定 的成果时,应及时提出处理意见,交测绘单位进行改正。当问题较多 或性质较重时,可将部分或全部成果退回测绘单位或部门重新处理, 然后再进行验收。

经验收判为合格的批, 测绘单位或部门要对验收中发现的问题进 行处理,然后进行复查。经验收判为不合格的批,要将检验批全部退 回测绘单位或部门进行处理, 然后再次申请验收。再次验收时应重新 抽样。

过程检查、最终检查中发现的质量问题应改正。过程检查、最终 检查工作中, 当对质量问题的判定存在分歧时, 由测绘单位总工程师 裁定;验收工作中,当对质量问题的判定存在分歧时,由委托方或项

目管理单位裁定。

3测绘成果检查验收工作的组织实施

测绘成果检查验收实行二级检查一级验收制,即实施过程检查、最终检查和验收。

1测绘单位实施成果质量的过程检查和最终检查。过程检查采用 全数检查。最终检查一般采用全数检查, 涉及野外检查项的可采用抽 样检查(样本量按样本量确定表 , 样本以外的应实施内业全数检查。2验收一般采用抽样检查, 样本量按样本量确定表执行。质量检 验机构应对样本进行详查, 必要时可对样本以外的单位成果的重要检 查项进行概查。各级检查验收工作应独立、按顺序进行, 不得省略、代替或颠 倒顺序。(学习题

4最终检查应审核过程检查记录, 验收应审核最终检查记录。审 核中发现的问题作为资料质量错漏处理。

3.1测绘成果检查工作实施 1.过程检查

只有通过自查、互查的单位成果,才能进行过程检查。过程检查 应该逐单位成果详查。检查出的问题、错误,复查的结果应在检查记 录中记录。对于检查出的错误修改后应复查,直至检查无误为止,方 可提交最终检查。

2.最终检查

通过过程检查的单位成果, 才能进行最终检查。最终检查应逐单

位成果详查。对野外实地检查项,可抽样检查,样本量不应低于表 P-1的规定。检查出的问题、错误、复查的结果应在检查记录中记录。最终检查应审核过程检查记录。最终检查不合格的单位成果退回处 理,处理后再进行最终检查,直至检查合格为止。最终检查合格的单 位成果,对于检查出的错误修改后经复查无误,方可提交验收。最终 检查完成后,应编写检查报告,随成果一并提交验收。最终检查完成 后,应书面申请验收。

表 P-1 样本量确定表 批 量 样本量 1~ 21~ 41~ 61~ 81~ 101~ 121~ 141~ 161~ 181~ ≥ 201 分批次提交,批次数应最小,各批次的批量应均匀 注:当样本量等于或大于批量时,则全数检查。

3.2测绘成果验收工作实施 1.验收

单位成果最终检查全部合格后, 才能验收。样本内的单位成果应 逐一详查,样本外的单位成果根据需要进行概查。检查出的问题、错 误,复查的结果应在检查记录中记录。验收应审核最终检查记录。验 收不合格的批成果退回处理,并重新提交验收。重新验收时,应重新 抽样。验收合格的批成果,应对检查出的错误进行修改,并通过复查 核实。验收工作完成后,应编写检验报告。

2.验收工作程序 1 组成批成果

批成果 应由同一技术设计书指导下生产的同等级、同规格单位成 果汇集而成。生产量较大时, 可根据生产时间的不同、作业方法不同 或作业单位不同等条件分别组成批成果 ,实施分批检验。确定样本量

按照样本量确定表的规定确定样本量。3 抽取样本

采用分层按比例随机抽样的方法从批成果中抽取样本, 即将批成 果按不同班组、不同设备、不同环境、不同困难类别、不同地形类别 等因素分成不同的层。根据样本量, 在各层内分别按照各层在批成果 中所占比例确定各层中应抽取的单位成果数量, 并使用简单随机抽样 法抽取样本。提取批成果的有关资料,如技术设计书、技术总结、检 查报告、接合表、图幅清单等。检查

详查应根据单位成果的质量元素及相应的检查项, 按项目技术要 求逐一检查样本内的单位成果, 并统计存在的各类错漏数量、错误率、中误差等。根据需要, 对样本外单位成果的重要检查项或重要要素以 及详查中发现的普遍性、倾向性问题进行检查, 并统计存在的各类错 漏数量、错误率、中误差等。单位成果质量评定 a b 测,任一项粗差比例超过 5%;c 单位成果质量评定通过单位成果质量分值评定质量等级, 质量等 级划分为优级品、良级品、合格品、不合格品四级。概查只评定合格 品、不合格品两级。详查评定四级质量等级。

根据单位成果的质量得分,按表 P-2划分质量等级。表 P-2 单位成果质量等级评定标准 质量等级 质量得分 优 S ≥ 90分 良 7 5分≤ S < 90分 合格 60分≤ S < 75分 不合格 S < 60分 6 批成果质量评定

批成果质量判定通过合格判定条件(见表 P-3 确定批成果的质量 等级,质量等级划分为合格批、不合格批两级。

表 P-3 批成果质量评定

注:GB/T24356-2009中 6.5.3批成果质量判定: 质量等级 判定条件

批合格 生产过程中,使用的测量仪器经检定合格且在有效期内使用, 无伪造成果现象,技术路线无重大偏差,详查和概查均为合格 时,判定批合格(若验收中只实施了详查,则只依据详查结果 判定批质量。

批不合格 1.生产过程中, 使用未经计量检定或检定不合格的测量仪器, 均 判为批不合格。

2.当详查和概查均为合格时, 判定批合格, 否则, 判为批不合格, 若验收中只实施了详查,则只依据详查结果判定批质量。3.当详查或概查中发现伪造成果现象或技术路线存在重大偏差, 均判为批不合格。编制检验报告(略(执行 GB/T18316-2008附录 A 4主要测绘成果的质量元素及检查验收方法 4.1质量评分方法

测绘成果的检查验收实行二级检查一级验收制。对其单位成果的 质量评定须遵守数学精度评分方法、质量错漏扣分标准、质量子元素 评分方法以及质量元素评分方法。

1.数学精度评分方法

数学精度按表 P-4的规定采用分段直线内插的方法计算质量分 数;多项数学精度评分时,单项数学精度得分均大于 60分时,取其 算术平均值或加权平均。

表 P-4 数学精度评分标准

2.测绘成果质量错漏扣分标准 差错类型 扣分值

A 类 分 B 类 /t 分 C 类 4/t 分 D 类 1/t 分

注:一般情况下取 t =1。需要进行调整时, 以困难类别为原则, 按 《测 绘生产困难类别细则》进行调整(平均困难类别 t =1。

3.质量子元素评分方法

1数学精度:根据成果数学精度值的大小,按数学精度评分标 准的要求评定数学精度的质量分数,即得到 S 2。

2其它质量子元素:首先将质量子元素得分预置为 100分,根 据成果质量错漏扣分标准的要求对相应质量子元素中出现的错漏逐 个扣分。S2的值按下公式计算。

S 2 = 100-{a 1×(12/t +a2×(4/t +a3×(1/t } 式中: S 2----质量子元素得分

a

1、a

2、a 3----质量子元素中相应的 B 类错漏、C 类错漏、D 类错漏个数 t----扣分值调整系数

4.质量元素评分方法

采用加权平均法计算质量元素得分。S1的值按式(P-6计算。(∑=×=n

i i i p S S 121(P—6 式中, S1, S2i 为质量元素、相应质量子元素得分;pi 为相应质量子元素的权;n 为质量元素中包含的质量子元素个数。5.数学精度检测

图类单位成果高程精度检测、平面位置精度检测及相对位置精 度检测,检测点(边 应分布均匀、位置明显。检测点(边 数量视地物 复杂程度、比例尺等具体情况确定,每幅图一般各选取 20~50个。

按 单位成果统计数学精度 ,困难时可以适当扩大统计范围。在 允许中误差 2倍以内(含 2倍 的误差值均应参与数学精度统计,超过 允许中误差 2倍的误差视为粗

差。同精度检测时,在允许中误差 22倍以内(含 22倍 的误差值均应参与数学精度统计,超过允许中误差

22倍的误差视为粗差。检测点(边 数量少于 20个时, 以误差的算术平均值代替中误差;大于 20个时,按中误差统计。高精度检测时,中误差计算按式(P-1执行,即: n M n i i ∑ =Δ± =1 2 ·············(P-1 式中, M 为成果中误差;n 为检测点(边 总数;△ i 为较差。同精度检测时,中误差计算按式(P-2执行,即: n M n i i 21 2∑ =Δ±

= ·············(P-2 式中, M 为成果中误差;n 为检测点(边 总数;△ i 为较差。6.平面控制测量成果的质量元素及检查项(以 GPS 测量成果的质量元素和检查项为例 : GPS 测量成果的质量元素包括数据质量、点位质量和资料质量。GPS 测量成果的检验内容及方法

GPS 测量成果质量检验内容及方法见下表。(针对空间定位基准恢复重建项目 GPS 测量成果质量检验内容及方法 质量子元素 检 验 内 容 检验方法 点位中误差 数学精度 边长相对中误差

实地检测、比对分析、核查分析 仪器是否在检定有效期内 仪器精度是否符合规范及设计要求 仪器检验项目齐 全性,检校方法 正确性

不同类型接收机联合作业时, 精度比对测试结果是否 满足规范及设计要求 核查分析

天气情况符合性

核查分析 观测条件合理性

多路径效应规范性和正确性 核查分析 天线高测定方法的正确性 观测时段数的符合性 核查分析

有效观测卫星总数、时段中任一卫星有效观测时间、时段长度、数据采样间隔、卫星高度角、PDOP 值、钟漂、同步观测时段数等的符合性

核查分析

观测方法正确性 成果的取舍、重测的正确性、合理性 核查分析 记录内容完整性 记簿 规范 性

数字划改、数字修约规范性 观测质量 记录规范性

观测数据格式符合性、内容的完整性

核查分析

起算点数据可靠性 核查分析 起算点等级、个数符合性 核查分析 起算点选取的合理性

核查分析 起算点数据录入正确性 核查分析 计算质量 起算数据正确性 起算点兼容性 核查分析、比 对分析 质量子元素 检 验 内 容 检验方法

坐标系统选择的合理性 核查分析 坐标系统符合性

坐标系统使用的正确性 核查分析 观测数据录入正确性 核查分析 星历使用正确性

核查分析 同一时段观测值的数据剔除率或数据采用率 核查分析 基线选取合理性 核查分析 数据处理正确、合理性

坐标改算正确性 核查分析、比对分析 验算指标的齐全性 核查分析 计算方法的正确性

比对分析 验算项目齐全性 指标的符合性

核查分析 点位布设和密度是否利于扩展和联测 实地检查、核查分析 边长符合性 旧点利用符合性

辅助点、方位点布设规范性 点位布设合理性 起算点的分布及点位情况 核查分析

实地点位的符合性 实地检查 展点图内容完整、正确性 核查分析 点名、点号正确性 核查分析 点位概略位置准确性 实地检测、核查分析 选点质量 点之记内 容完整、正确性

点位略图、交通路线图、环视图与实地的符合性 实地检查 埋石质量 埋石坑位的规范性和尺寸的符合性 实地检查、核查资料

质量子元素 检 验 内 容 检验方法

标石类型和标石埋设规格的规范性 实地检查、核查分析、实地检查 标志类型、规格的正确性 实地检查、核查分析

标石外部整饰规整性 实地检查 委托保管手续内容的齐全、正确性 核查分析 资料装订规整性 核查分析 资料格式规整性 核查分析 整饰质量

资料正确性 核查分析 技术总结内容完整性 核查分析 检查报告内容完整性 核查分析 资料完整性

成果资料完整性 核查分析

7.高程 控制测量成果的质量元素和检查项(以水准测量成果的质量元素和检查项为例 : 水准测量成果的质量元素包括数据质量、点位质量和资料质量。水准测量成果主要检验内容及方法 质量子元素 检验内容 检验方法 数学精度

1、每千米偶然中误差的符合性

2、每千米全中误差的符合性

3、最弱点高程中误差的符合性

4、附合路线、环闭合差的符合性

1、比对分析

2、核查分析

3、实地检测

仪器检验项目的齐全性、检验方法的正确性 水准标尺检验项目的齐全性、检验方法的正确性 仪器类型与测量等级的符合性 核查分析 水准观测方法的正确性 水准检测方法的正确性

对已有水准点和水准路线联测和接测方法的正确性 观测条件选择的正确、合理性

核查分析

成果的取舍、重测合理、正确性 测站观测误差的符合性 测段、区段、路线闭合差的符合性

1、核查分析

2、比对分析 记录规范性、划改的规范性 记录、注记内容完整性 核查分析

测站数据计算正确性

1、核查分析

2、比对分析 观测质量 观测成果 质量 数据格式符合性

核查分析 起算点等级、个数及分布情况 起算点数据录入情况 核查分析 起算数据 正确性 起算点兼容性

1、核查分析

2、比对分析 高程系统采用的正确性 核查分析 验算指标的齐全性 核查分析 计算方法的正确性 核查分析 计算质量

验算项目 齐全、正确性 验算指标符合性 核查分析 质量子元素 检验内容

检验方法 高差改正方法正确性、齐全性

1、核查分析

2、比对分析 数字取位、修约符合性 核查分析 网形结构合理性

核查分析 点位布设 合理性 点位密度合理性(测段长度、区段长度

核查分析 水准网、环线、路线图的完整、正确性 核查分析 点位选择合理性(地质条件、稳定性条件、永久性条件等

1、实地检测

2、核查分析

点名、点号正确性 点位概略位置准确性 点到相关方位物的距离的正确性

1、实地检测

2、核查分析 点位略图、交通路线图 接测图的正确性 选点质量

点之记内容完

整、正确性 点位说明的正确性

1、实地检测

2、核查分析 埋石坑位的规范性和尺寸的符合性 标石、标志类型、规格和预制的规整性 标石的埋设和外部整饰的规范性

水准点护井建造的规范性 水准点标志盖、指示碑的规范性

1、实地检测

2、核查分析 埋石质量

委托保管手续、内容的齐全性和正确性 核查分析 资料装订规整性 核查分析

资料格式规整性 核查分析 整饰质量 资料正确性 核查分析 技术总结内容完整性 核查分析 检查报告内容完整性 核查分析 资料完整性 成果资料完整性 核查分析

8.平面、高程控制测量成果质量检查记录表(参考件 1.大地控制点(选点质量检查记录表

日期:2010年 8月 12日 测区名称 ***工程区域大地控制网 类型 B级点/结点/基本点/普通点 点名/点号 ***/*** 设计规格 基岩点/土层点/ 项次 项目名称 质量标准 检验结果 评定 1 类型与规格 选择在基岩/土层/其他,是否合 乎设计要求,若选择在土层点理

由是否充分。选择在风化基岩上 符合 点位稳定安全

远离震动源:远离铁路 50米远, 公路 30米远,远离开山取土、易 受建设施工破坏等地点。

1、点位离公路约 100米;

2、附近无施工地;

3、点位稳定安全。符合

多路径影响 远离多路径影响:远离湖泊水体 与大于 15°高度角的墙壁、树冠 等物体 30米远。

周围无湖泊与高度角大于 15度的墙壁。符合 3 地质环境稳定 地质环境稳定地点:地壳构造的 刚性块体内, 岩石土质坚实稳定。不可在地壳破碎地点,滑坡、矿

区、塌陷、水淹地点选点。见证资料 符合

点位环境描述 地质构造、岩石与土质性质、冻 土深度、地下水、气候等点位背 景资料来源可靠(见证 见证资料 符合

电磁干扰 远离电磁干扰源 200米,是否影 响手持 GPS 接收机定位为准。无电磁干扰源 符合 检 查 项 目 4 工作环境 方便 GPS、水准联测, 满足观测条 件

水准联测路线满足观测条件 符合 经度 纬度 大地高 1 定位 水平方向 1秒,垂直方向 20米(WGS-84 102°37′50.″ 31°59′36.5″ 3364m 符合 检 测 项

目 2 环视图 15°高度角以上阻挡水平投影范 围不超过 30%, 北面山体高度角 25°至 30°, 环视覆盖水平投影角约为 30°。符合 备 注

测区作业单位 四川省第**测绘工程院 质检评定意见 选点者 中队检查者 大队检查者 局质检站代表 质检组长 2.大地控制点(埋石质量检查记录表 日期:2010年 8月 12日

测区名称 ***工程区域大地控制网 类型 B级点/结点/基本点/普通点 点名/点号 ***/**** 设计规格 基岩点/土层点/ 项次 项目名称 质量标准 检验结果 评定 1 类型规格 选择在基岩/土层/其他, 是否合乎设 计规定(要求见证 见证资料 符合 基础墩 基础墩基坑深度、宽度、岩土性质、钢筋构架要有(照片见证;水泥标

号、钢筋规格、裹筋布置最大间隔不 小于设计要求(见证;见证资料 符合 标志 标志与标石连接牢固, 下标志不可裸 露在外,保护措施可靠。

连接牢固,有保护措施 符合 标识盘字符内容正确、字符清晰, 安 装位置正确;字头正南正北,字体清晰 符合 4 标石

外部修饰平整、无空洞、裂缝、蜂窝, 油漆刷贴牢固无气泡。

油漆面效果较好 符合 点之记点名、编号、坐标填写正确, 文字、注记说明正确、标注尺寸齐全 正确。点之记无错漏 符合 检 查 项 目 5 点之记

略图绘制地物间的相关位置正确, 方

向正确、符号清晰易读, 点之记修饰 整洁、美观。

略图中地物间的相关位置正确 符合 1 柱石整体垂直无明显倾斜, 柱石顶面 高出地面高度与设计的偏差小于 10 cm 高 82.0cm,柱面气泡居中。柱石面西南 方向欠圆滑(从上至下 6cm 处的条带欠 圆滑 符合 2 柱石

外径不小于 40cm(SN48.2cm(EW48.4cm 符合 基座 基墩规格是否符合设计要求 / / 标志中心距柱石边缘或对角线最大 偏差 1cm 以内,指北方向小于 5°;偏东 1mm 符合

上下标志高差量测精度优于 5毫米 下标志中心离柱体 8.5cm,下标志中心 高出地面 1cm,上下标志高差 79.4cm。符合

检 测

项 目 4 标志

测量标志垂直安置, 气泡居中, 偏移 不超过 8角分 气泡居中 符合 备 注

“****”点号位置下凹较明显,“B 级点”位置下凹。地平1.23m*1.19m。测区作业单位 四川省第**测绘工程院 质检评定意见 埋石者 中队检查者 大队检查者 局质检站代表 质检组长

3.水准标石选、埋单元工程质量检查记录表 日期：2010 年 8 月 14 日 测区名称 路 线 名 序 号 1 检查项目 ***工程区域大地控制网 Ⅱ**线 检查记录 经度：103°42′24.7″ 坐标测定 纬度： 33°02′12.6″ 大地高：3529m 2 选点位置 基础墩 护井 满足 GPS 观测条件：满足 不符合条件： 形状与规格： 边长=**.*m 高=**.*m 深度：**.*m 形状与规格： 边长=**.*m 高=**.*m 指示碑（盘）上打印字符位置正确程度： 指示碑（盘）□不合格 □不合格 3 测量标志 下标志 外部整饰 缺漏项：无 点之记绘制 记录错误项：无 符合 标志与柱石的联结：■可靠 □合格 □合格 □不可靠 符合 / ■合格 符合 / 指示碑（盘）上内容是否正确、字符是否清晰： 符合 / / 符合 选埋人员 点 名 四川省第**测绘工程院 **** 评定或意见 标志中心与柱石顶面几何中心最大偏差：**.*mm 上、下标志高差：**.* cm □不合格 备 注 测区作业单位 埋

石者 四川省第**测绘工程院 中队检查者 大队检查者 质检评定意见 局质检站代表 质检组长

4.序 号 检查项目（分值）XXXX GNSS 基准站建站资料质量检查评分表 质量问题、整改建议 否决 项 得分 检查子项目 1.勘选任务文件 2.基准站选址方案 1 勘选文件（17 分）3.站址变更报告及批复 4.勘选确定点位的点之记 5.实地测试数据 6.技术设计书 施工图设 计文件 2（建观测室和（或）工作室 的站）1.施工图设计任务文件 2.施工图设计合同 3.施工图设计单位资质证书 4.施工图设计 5.相关变更与批复文件 6.施工图设计、工程预算书、技术设计审批文件 1.建筑工程建设合同 2.用地证明及其他材料 3.土建资质证书（14）3 施工（土 建）文件（49）4.建站材料证明（钢筋、水泥）5.混凝土配比证明 6.土建过程照片 7.防雷检测报告或证明 8.变更申请与批复文件 9.建筑质量检测报告 10.施工报告 4 观测墩不 锈钢外罩 安装文件（室内观测墩 无此项）1.热材料安置照片 2.不锈钢外罩焊接照片 3.标识安置照片 4.竣工照片近景照片 5.竣工照片近景照片 1.建站后点之记（5）5 竣工文件（15）2.竣工图（CAD 须特别标注数 据传输线的走向）3.建站工作技术总结 4.委托保管协议 5.委托保管费支付凭证 合计 备注：无施工图设计文件、观测墩不锈钢外罩安装文件检查项目时，分值按比例分摊到其它各检查项目。检查者：、检查日期：