临安中学2015级行知小组高二寒假研究性学习活动

第一篇：临安中学2015级行知小组高二寒假研究性学习活动

寒假研究性学习活动安排

一、主题：探究加多宝成功的原因

二、组员：陈汀榕 朱雯倩 余洁 楼悦

三、活动过程：

时间：服装：穿冬季校服

集合地点：城中街人民广场联华超市门口

工作分配：（不绝对固定 会有轮岗）

楼悦：负责不停地发微博@临中共青团 做到刷爆临中共

青团的微博 且90%的微博必须附活动照片

余洁：负责摄影 和朱雯倩轮岗

朱雯倩：负责拍照 拍到每个人的照片 打杂 和余洁轮岗

陈汀榕：负责整体协调 采访 联系采访对象 准备设备采访：① 锦江路的夜宵店采访

② 城中街行人采访

③ 百事可乐临安公司经理采访

④ 加多宝临安公司经理采访

【采访期间既要认真对待又要轻松大方】

四、后续：1月27日晚12点之前把至少300字的活动感想发给我集体活动，切勿迟到！

第二篇：研究性学习小组寒假活动计划

研究性学习小组寒假活动计划

课题：从花瓣中提取酸碱指示剂

组长：杭嘉

组员：姚雨舟、周雨叶、林馨怡、邱建琪、洪伟博、陆野、高杉

活动时间：1月18日 13:30~16:30

1月19日 13:30~16:30

活动地点：校化学实验室

交通方式：步行或公交

具体分工：实验小分队：杭嘉、姚雨舟、周雨叶、洪伟博、陆野

材料准备小分队：高杉、邱建琪、林馨怡

（材料准备小分队可选择性参与实验活动，但需在活动时间前准备好材料）具体方案：

一、实验

1、搜集资料，准备材料（1月17日）

2、组员准时到达活动地点（1月18日 13:30）（1月19日 13:30）

3、参照附录完成实验（1月18日 13:30~16:00）（1月19日 13:30~16:00）

4、拍照、整理（1月18日 16:00~16:30）（1月19日 16:00~16:30）

二、总结与整理

1、用拍下的照片选择颜色制作标准比色卡、打印

2、每位组员每次活动后完成一篇300字以上活动小结（计字数时不算标点

符号，打印后开学交给组长）

3、完成研究性学习手册

4、博客建设

实验目的：通过自己动手制作各种酸碱指示剂，增强对化学的学习兴趣，提高动手能力从中

了解酸碱指示剂的指示原理，及理解白醋和稀碳酸钠溶液能改变花的颜色的原理。

【附录】植物酸碱指示剂的制备（学习资料）

（1）以花瓣为原料的制备法：取新鲜的月季花数朵，去掉花蕊，留下瓣，先用清水洗净(轻轻冲洗掉花瓣上的尘土)再放入研钵或洁净的瓷碗中，用玻璃棒或洁净的竹筷将花瓣捣成浆状。然后加1～2毫升酒精，再捣几次，使其溶解，并用少量蒸馏水加以稀释(不用酒精直接用蒸馏水溶解也可以，因花青素能溶于水，此处用酒精还有一定的防腐作用)，但不宜太稀，以免影响颜色的变化。如汁液过于浑浊，可用小白布把浸出液用力挤出，以滤去残渣，或用离心机分离掉残渣。所得澄清液即为植物酸碱指示剂。

(2)以果皮为原料的制备法：取一只表皮颜色较深的紫红色新鲜萝卜，用清水洗去泥灰，再用小刀把紫红色的表皮小心刮下(不要把肉质带下)，放入研钵或瓷碗中，把它捣成浆状，然后加酒精少许，再捣几次，使其充分溶解。以下步骤与用花瓣为原料的制法相同。这样便制得颜色较深的紫红萝卜皮浸出液的指示剂试液，一只200克重的萝卜，一般可制得50毫升左右的试液。

(3)以植物全株为原料的制备法：取半斤荠菜，去长根后洗净，分两次投入500毫升的沸水中氽一分钟，捞出荠菜后，剩下的水溶液经过滤后，所得滤液即为酸碱指示剂了。

实验目的：通过自己动手制作各种酸碱指示剂，增强对化学的学习兴趣，提高动手能力从中

了解酸碱指示剂的指示原理，及理解白醋和稀碳酸钠溶液能改变花的颜色的原理。

实验原理：许多植物的花、果、茎、叶中都含有色素，这些色素在酸性溶液或碱性溶液里显

示不同的颜色，可以作为酸碱指示剂。

实验用品：

试管、量筒、玻璃棒、研钵、胶头滴管、点滴板、漏斗、纱布

酒精溶液（乙醇和水的体积比1：1）、紫甘蓝、玫瑰、胡萝卜（花店中随机选择）

稀盐酸、稀NaOH溶液（不同浓度）

数码相机

第三篇：高二英语备课小组研究性学习课题

研究性学习课题：

《城郊结合部家庭教育实践浅探》

一、课题研究的目的：

广州市白云区是城郊结合部，学生生源复杂化、多样化。学生来源有农民家庭、居民家庭、父母来经商、父母来打工等。学生中，外地学生已大大超过本地学生，且学生来源也多种多样，形成了生源复杂、多样的特点。

学生流动性大。外来学生的不断增加，加上外来人口的流动性较大，致使学校学生也具有流动性。从统计可以看出，6学年中，学生转入、转出共达153人次，可见学生的流动性之大。

正是由于学校生源的复杂化、多样化、流动化，给学校教育工作者带来许多新课题，特别是在学生行为养成教育方面产生许多不利影响。白云区的学生的现状呈现以下特点：

1、学习的目标不明确

城郊结合部学生和城区内学生学习比较，他们基础知识薄弱，基本技能较差，外语差异更大。和城区内学生的家庭比较，他们的父母文化程度低，社会交往的层次也较低，在其升学、就业上几乎帮不上什么忙。他们会认为自己升学无望，就业无门，至多和父母一样做做小生意，再加上这些学生曾长期生活在农村，对农村生活的艰难有直接的感受，父母做生意使家庭生活条件的改善又使他们多少有些满足。因此，对为什么要努力学习很感迷茫，既没有城区内学生受父辈影响怕“下岗”或找不到好工作的心理压力，也没有边远农村学生跳出“农门”的强烈愿望，对为什么学习感到迷茫。

2、学习的自信不足

这些学生和城区内学生比，也可能学习成绩差异不大。但由于城区内学生从小在兴趣、爱好及特长方面受过良好的训练和培养，很快显示出在学习生活中充满自信、善于自我展示，在课堂内外的活动中都能有出众的表现。城郊学生进入城区内本来就有些不自信，当发现和城区内学生差距如此之大，不仅没有城区内学生那么见多识广、多才多艺，自己甚至连用普通话、广州话和老师、同学进行交流都很困难的时候，残存的一点自信更是一扫而光，学习成绩往往停滞不前或者一落千丈。

3、学习的毅力不够

城郊学生表现出自控能力较差，如出口成“脏”、随地吐痰、乱扔垃圾、迟到早退等现象在校纪校规面前依然严重等。这些由于家庭环境原因或以前教育环境原因养成的不良习惯很

不容易纠正。反映到学习上，表现出无计划性，无急迫感，无吃苦耐劳精神，对老师的学习要求往往不当回事。而对城区内学生生活的一种向往，又很快学会了另一些不良习气，如长时间、无节制去游戏机房、泡网吧，等等。这样一来，对学习上的困难更是望而却步，对克服困难、刻苦学习、取得优异成绩也就力不从心了。

4、学习的习惯不好

城郊学生对课堂教学很不适应，由于学习习惯普遍不太好，因此表现出在课堂上思考与行动的速度不够快，跟不上课堂教学的节奏。在城市较大的信息量、现代化的教学手段、学生参与度高的课堂教学中反而不知所措，课堂学习效率不高。课堂上不会做有用的笔记，做作业常感到吃力却又不习惯阅读教材，不爱或不知怎样向老师提出疑问，作业老是完成得不好，且使学习上的疑难越积越多。

5、学习的安全感不强

对学校管理的不适应，对教师教学方法的不适应，对同学的眼光和言语非常敏感，面对学校生活有一种恐慌感。学校的办学成就，教师的教学业绩，城区内同学出色的成绩，让他们感到自卑，甚至感到老师、学校对自己有偏见，进而产生心态上的不平衡、学习上的不安全感。这样，容易形成消极的小群体，在班上形成气候，对群体外的一切产生敌视心理和抵触情绪，对良好的班风产生不利影响，严重的甚至在校外拉帮结伙、抽烟喝酒、打架斗殴。由于城郊学生进入中学后，家长的管教减少，而学生家庭居住地离学校很远且很分散，家长忙于生计又很少在家，使教师家访非常不易，家长到学校拜访教师或开家长会也少。这样，就增大了学校对这些学生的管理难度。

二、探讨以上问题的解决对策。

三、课题研究的方法

1、上网搜集。利用网络资源搜集数据。

2、问卷调查法。设计问卷调查表，进行问卷调查，收集各种原因、刷选整理。

3、访谈法 采用随机访谈的方式，走访部分村干部、村民、学校领导、教师和学生，探讨改变的策略。

第四篇：研究性学习中的小组合作探析

研究性学习中的小组合作探析

黄伟

小组合作学习（简称小组合作）是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，在推行《国家九年义务教育计划（实验稿）》，实施（实验）研究性学习课程之际，我们有必要对“小组合作学习”的有关问题进行探讨，以利于对研究性学习的深度把握和正确实施。

小组合作在研究性学习中的意义与传统的以知识为本位的学科教学不同，研究性学习课程追求多元化的教育价值，小组合作恰好为研究性学习多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。

小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。在研究性学习中，合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的确定、研究方案的制订、研究途径与手段的选择，以及研究结果的呈现方式，都由小组成员共同讨论与决定。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。

小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。中小学生正处于自我意识形

成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

小组合作让学生能够获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。研究性学习就是“用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习的活?quot。因此，学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。

在研究性学习中小组合作的特征”小组合作学习“于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学技术。它要求学生在3-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。研究性学习中的小组合作从形式到内容都是对”作为课堂教学技术“的小组合作的突破和拓展。

从组织形式和方式看，在传统的学科教学中，合作小组的组成一般按座位就近组合，组际差异较少，小组学习活动由教师统一规定时间，在课堂内进行。研究性学习的合作小组则由研究兴趣相同的学生自愿组织，组际差异较大。小组学习活动根据研究课题需要，可以走

出课堂，走出校园，走向社会，时间安排上也有一定的灵括性。从学习内容和结果看，传统的学科教学中各合作小组，主要是共同围绕课堂教学内容或教科书中的某一问题而开展活动。在研究性学习中，学生可以自主选择感兴趣的研究课题，各小组研究学习的内容不一定相同，可以自行制订研究方案和活动措施。在传统的学科教学中，小组合作学习的结果大多表现为问题的答案，由作业或考试反映个体在合作学习中的学业水平，通过合作，起到”填平补齐“的作用，各成员取得大体一致的学习结果。研究性学习中的小组合作，其学习结果表现为”小组研究成果“，且呈现的方式丰富多彩，有研究报告、总结、项目设计等，个体的学习结果成为小组成果的一部分，个体之间在学习中因任务不同，内容不同岢氏殖霾煌难敖峁?从人际交往和互动方式看，在传统的学科教学中，小组合作表现为在教师统一调控下组内互动，组内同学互相帮助，同学之间取长补短，同学交流和沟通大多眼于认知范围之内。研究性学习，既要与组内同学交往，还要与同伴一起同其他人员交往，交流也不限于认知领域，还有情感、态度、技能的沟通。教师不再是交际的发动者、调控者，而是学生的伙伴和交往的对象，主要提供咨询和建议。

研究性学习中小组合作的有效性分析

（一）有效参与是有效合作的前提和基础有效参与可以从这样几个维度来透视分析：从参与的范围分，可分为部分参与和全员参与。在研究性学习中，性格开朗、交际能力强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为”看客“。若组织不好，调控不当，会产生活动中的”马大效应“。从参与的表现分，可分为外在参与和内在参与。在研究性学习中，那些能说会道、眼疾手快的学生常常表现出较高的参与积极性，因而也常常受到教师、同学的关注。但也有一些学生性格较为文静、沉静，面对新的问题，外部反映并不强烈，但却喜欢沉思冥想，口讷心慧，冷不丁地提出一些想法，却很有见地，耐人寻味。实际上后者也在参与，甚至是实质性的深度参与。在目前的研究性学习中，我们往往对前一部分学生引导、调控不够，对后一部分学生关爱、鼓励不够。从参与的过程分，可分为阶段参与和全程参与。有的学生只对某一环节、某一方面感兴趣，而对于其他过程就不大关注，而有的学生自始至终都能全身心投入，积极参与。从参与的效果分，可分为有效（高效、低效）参与和无效参与。像”出工不出力“、”小和尚念经“式的参与就是无效参与。无效参与在低年级较为常见，如面对一个新问题，学生未经思考就急于作答，这种参与基本上是无效的。参与的有效性，主要看参与对小组学习目标的价值和自我发展的价值实现的贡献。就个体而言，表现为面对学习情境入神、入境，这才是真正的、实质的有效参与。

如果没有小组全体成员的有效参与，小组合作充其量也是徒有其形而无其神，不可能实现深度合作和有效合作。

（二）营建小组合作的心理基础和心理环境开展小组合作学习首先要确定共同的学习目标。小组学习目标一旦确定，每个成员必须遵从。一般认为，学生”遵从“有三种水平：服从，认同和内化。在小组合作中，每个成员不仅要严格执行小组集体的共同约定，而且要能理解这种共同约定（共同目标），形成共识，化为内在需求和自觉的行动，这是一个从”他律“到”自律“的过程，也是从”从动“到”主动“的合作过程。

在合作的情境中，学生一般表现得较有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机得到较好的激发，但合作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人，坐享其成的思想和行为。所以，在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务，因为这份工作成为实现研究性学习目标过程中不可忽缺的一环；二是在做好”本职工作“的同时，积极主动地协助他人，这种”积极主动地协助他人“不同于其他学习情境中”帮助“、”援助“，而是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。

小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和业已作出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

（三）研究性学习中有效合作的主要策略个性差异互补。合作小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，使其”同声相应“、”同气相求“，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。应根据个性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。组内交流，组际竞争。要想实现”有效合作“，组内经常开展交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题，甚至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有座谈，交谈，商讨，成果展示或相互交换等。通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习（工作）情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以滋润和优化。通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。在提倡组内交流的同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。

运用多维评价。评价是小组合作学习不可缺少的一环。研究性学习的小组合作评价突破了传统学科教学中对学习单一的”作业评价“、”考试评价“模式，呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合。从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。从评价的功能看，主要有：鉴赏功能--通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进相互学习；导向功能--通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断”碰撞、对接、融合"；激励功能--通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。

注释：

①霍益萍、张人红：《研究性学习的特点和课程定位》、《课程、教材、教法》2000年第11期。

②[美]罗卜特.E.斯莱文著,王红泽译:《合作学习与学生成绩：六种理论观点》，《外国教育资料》1993年第1期。

③王国章、吴永玲：《合作学习及其尝试》，《教育改革》1995年第1期。黄伟，安徽省皖西学院社会科学研究所副所长、副教授

第五篇：行知双语小学小组合作学习实施方案

行知双语小学小组合作学习实施方案

一、指导思想

以构建高效课堂为教学理念，以五环探构教学模式为载体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为师生互动，生生互动搭建了提高效率的平台，打造高效课堂。怎样才能使合作学习更有效？怎样才能最大限度的激发学生参与合作学习的积极性？我们在上期认真研究，反复实践的基础上，特制定“小组合作学习”实施方案。

二、明确职责

1、班主任负责各学习小组的划分、组长的选用、组员序号的排列。负责统计每天、每周的评价结果，做到周评月总。

2、各小组组长负责督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队。课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，向老师提出本小组的疑难问题。

3、教师提问时，做到各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。

4、教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情况，评价小组学习纪律，量化得分，评价要公平、公正、公开。

三、评价细则

1、课堂评价：

⑴．展示讲解环节时，要从书写是否整齐、语言是否流畅、讲解是否准确、衔接是否自然、拓展是否恰当、形式是否多样方面进行评价，每项按5分计，共30分。

⑵、课堂结束时，根据各小组参与人数给小组加分，每人次10分，最高60分。

⑶．当堂评出优胜小组，展示之星，师生要给与掌声祝贺。

2、作业评价：

全体小组成员每次都能按时完成作业，给小组和个人加10分；书写整齐，错误少，另给小组和个人加5分。如有不交作业者，按人次分别给小组和个人减分，10分/人。

3、学习成绩：

以月考、期中、期末考试为依据，计算各小组均分，小组名次每进步一名组长加30分（组长本人进步才能享受），组员加20分（本人进步才能享受）；个人班名次每进步一名加20分。

四、表彰奖励

1、班主任利用每天的讲评时间总结表扬当天的优胜小组、优秀小组长，总分前5名的组各贴一个红色★；每周评出班级的优胜小组，总分前3名的组各贴一个红色★；每月小结一次，根据得★多少评选出前3名小组，各贴一个红色★。

2、期中和期末各表彰一次，各班根据各小组得★多少，评选出4个优秀合作候选小组，再评出期中或期末小组总成绩均分进步较大的4个小组，两项均名列前4名的小组为优秀合作小组，组长是优秀小组

长，对优秀小组长的奖励同年级总分前30名的学生。

3、根据各小组单科总成绩均分，评选出各学科单科第一名小组。

4、根据每个学生个人的量化成绩，按照得分名次评选出5名展示之星。

五、保障措施

1、全体老师高度重视，积极投身到实践中，积累经验，定期交流。

2、听评课时要将小组合作学习及小组评价作为一项重要内容来评。

3、定期和不定期的抽查，开教师、学生座谈会，发现问题，及时整改，制定相应的考评制度保证其效果。