成文“小学生错别字现状分析及对策研究”结题报告（本站推荐）

第一篇：成文“小学生错别字现状分析及对策研究”结题报告（本站推荐）

“小学生错别字现状分析及对策研究”结题报告

一．研究课题的背景与动机。

我校自从1986年进行“注音识字.提前读写”以来，学生深厚的写作功底以及与语文素养受到了家长及社会的认可。实验的读写优势在各项比赛中也充分地展示。在新课程实施以后我们将“注音识字.提前读写”的这一精髓贯彻在语文教学中,由于学生大量的提前写作，出现了识字量不足，错别字多的现象。老师们纷纷提出要将“纠错改错”列为研究课题。针对这一情况，我们制定了“小学生错别字现状分析及对策研究”的课题内容。

二、研究的目的。

我们希望在研究过程中，能大体了解目前我校学生错别字的现状：（1）了解学生错别字出现的几率，错别字在各类学生身上的不同表现。（2）了解学生常出现的错别字类型。（3）了解学生对自己写错别字的看法和心态。其次，能了解学生大量出现错别字的原因，包括主观原因和客观原因。主观原因包括学生的学习方式方法和年龄特点的影响。客观原因主要包括教师的教学方式及社会大环境的影响。最后，研究纠正学生错别字的方法，这是本课题的研究重点。要在教学实践中摸索一些能防止学生写错别字的方法以及及时、完全地纠正学生写错别字的措施。

三．开展课题研究的具体措施。

（一）理论学习，提高认识。

我们组织教师学习现代教育理论、新教育理论，确立正确观念，把握学生年龄特征和心理特征。收集国内外关于学生“错别字”的文字资料。先后学习了《小学生错别字状况的调查与分析》、《谈小学生错别字现象的成因及其解决策略》、《抓好基础之一,关注错别字》、《帮助学生纠正错别字的两点做法》等一系列文章，为开拓教师眼界，帮助教师有效进行研究夯实了理论基础。

（二）加强研讨，达成共识。

理论学习后，我们召开了“识字写字教学与正确书写汉字的策略研究”讨论会。针对“用怎样的策略去识字才是有效的？”这一话题大家各抒己见，争论不断。经过讨论，我们提出了一下建议：1、2、3、4、增加识字写字的教学时间； 增加识字写字的实践时间； 灵活识字写字课的教学方法； 进行一系列的纠错活动。

为了实现以上建议的可行性，我们充分发挥了我校学科带头人的（三）骨干引领，明确方向 作用，请王俐芳老师作了识字写字教学的示范课，并请教务处主任、省学科带头人李丽芳老师作了关于识字写字教学的专题讲座。学科带头人的引领，使老师们明确了研究的方向，我校的识字写字课堂焕发了勃勃生机。

（四）集体评议，反思教学

反思教学是教研活动的关键环节，在进行了公开的教学后，老师们在明确教学方向的前提下，又对平时学生作业中错字多的现象展开了研讨，分析产生错别字的原因大致有如下几点：

1、过分强调思维训练，忽视基本功训练；

2、观察不够；

3、信息技术的发展挤压了基本功的空间；

4、广告的影响。综合以上几点，老师们谈了几下几点建议：李雪青老师认为学生错字多的原因是写得少、听写得少。我们平时的教学在注重口头表达发散思维的同时，弱化了生字词的教学，教学还应扎实；付志佳老师提出我们的教师在纠错时反馈还应及时，错的字一定要反复强调；王文敏老师提出了学生应建立纠错本，及时发现、及时总结、及时反思；董立新老师认为平时的教学中应加大扩词量、指导应扎实、生字分析应到位，应避免同音字、形近字的混淆；韩春芳老师认为生活中做有心人也可以加大识字量；鲁敏老师认为适合学生的记字方法也能使学生更准确的识记汉字„„

（五）开展活动，及时纠错

在我们进行了一系列的专业大讨论后，学校各部门行动起来，开始了纠错改错活动。为此，我们开展了多种有针对性的活动：

1、低年级学生根据年级特点开展了“查字典比赛”；

2、中高年级学生针对平时的书写习惯开展了“改错字比赛”；

3、学校的综合实践活动也对此进行了安排，我们在学生中开展了“身边的错字——作业本的检查”“社会规范用字的调查”“学生社会纠错

行动”，这一系列活动历时近两个月，受到了良好的效果。

4、语文老师还专门组织了“我看错别字沙龙活动”、“我纠正错别字的做法”专题研讨活动等。

四． 研究实施的阶段。

2007年9月制定与落实研究方案。

2007年10月—2008年6月：

教师：了解我校学生错别字现状，从识字写字教学入手探索有效的对策。

学生：错别字明显减少，用字规范、正确。

2009年1月集合大家的智慧结晶撰写相关文章。

五．取得的成果。

（一）教师的观念得到更新。通过不断地研究与学习，教师对学生的错别字现象有了全方位的了解，更清晰地认识到错别字对于学生学习的牵制作用，从而在思想上更重视起写字识字教学。

（二）教师的教学方法得以改进。以往有些教师认为中高年级不需要花很多精力放在写字识字教学上，对写字教学往往是一带而过，甚至有让学生自学的情况。现在，教师在思想上重视之后，在方法上也是得以改进，小口诀，小谜语经常用于教学实践，学生喜闻乐见，教学效果较好。在订正错别字这一项经常性的工作上，教师也不是简单地让学生写几遍，而是充分调动起学生内在的积极性和纠正欲望后再让学生订正，纠正的效果明显好了许多。

（三）学生能认识到自己写错别字的后果。在一系列的活动之后，很多学生认识到了自己写错别字的实际情况很严重，更深刻地看到错别字对自己学习的副作用，从而在心理层面开始拒绝错别字。在第一学期举行的“错别字修改比赛”中，学生还有许多错别字看不出，在平时的作业中，错别字现象更是突出。但在第二学期，这种情况大有改观，很多教师都明显感到，学生的错别字在慢慢减少，作业中拼音代替字的情况也逐渐减少，学生平时查阅字典的好习惯在慢慢养成。

六．研究中的困惑。

（一）个别学生经常性写错别字，纠正的力度虽然很大，但是效果不是很好，总是错了改，改了还是错，似乎形成了定势。对于这样的错别字“顽固分子”，我们感到很茫然。

（二）如何在课堂上进行有效写字教学，特别是在中高年级阶段，在不占用其他教学时间的前提下，提高写字教学效率，特别是培养学生养成自我学习、主动学习的意识，仍是个值得探讨的问题。

七．结束语。

记得曾经看一份权威杂志时，曾看到这样一段报道：一位旅日学者发现我们一衣带水的邻邦对汉字的重视几乎到了一种顶礼膜拜的程度。东京等大城市每年都要举办汉字书法大赛，而且精彩纷呈。他惊异地发现，日本人对汉字，尤其是汉字书法的的痴迷程度让我们自惭形秽。当他就心中的疑问询问日本友人时，那位友人略加思索后说了一句掷地有声的话：“你们的文化正在断代。”

文化断代始于文字。

真是一语惊人。这几年中，我们深深地感到识字教学的薄弱状况。相信这次研究报告的呈现不是一次结束，而是更引起我们不断地思考，为我们的识字写字教学打开一扇新大门。

大同市实验小学

2009年1月

第二篇：错别字结题报告

关于生活中错别字的调查研究

——结题报告

中国文明博大精深，中国历史源远流长，生生不息。而汉字是我们祖国几千年来最伟大的产物，自他产生的那一刻起，就注定了他永远都是华夏子孙的灵魂。几千年来，汉字形成了独一无二的特性，它构架条理，比划繁琐，如行云流水般，飘逸修长。作为华夏子孙，特别是对于我们高中生来说，我们是新一代的青少年，是祖国的顶梁柱，这样写好规范字就尤为重要。

近期，我们在周围的生活环境就对写错字.别字.繁体字进行了调查。

首先，我们上网查找了国家教育部对错别字的有关规定：说普通话，写规范字，不写错字.别字.繁体字，创建文明社会。通过查找相关资料，我们了解到，错别字分为两类，错字和别字。错字就是本身就写错了，别字就是同音不同义，或指用错的字。根据搜索结果，我们进行了如下的调查。

我们分成三个小组以维客为中心进行地毯式搜索，一广告牌和张贴的广告为主，进行了详细的分工，两位同学负责记录，一位负责拍照，剩下一位同学则负责走访周围各处寻找错别字。

经过几十分钟的奔走调查，我们找到了干洗店.旅馆.饭店等十几处广告牌上的错别字，不仅对其进行了拍照和记录，还挨家挨户得对业主们指出了错误之处，他们纷纷表示愿意改正广告牌上的错别字并非常支持我们的这项活动，受到业主们的鼓励，我们又亲自改正了

几处小广告上的错别字，回来撰写了结题报告，顺利结束了本次调查研究活动。

活动结束后，我们感触颇深。在此，我们倡议：为了中华文明的繁荣衍生，为了坚固中国发展的精神支柱，为了创建文明美好的社会，全体华夏子孙都应该自觉地说普通话，写规范字，为我国的建设贡献一份力量。

参加人员：吴桐 马晓宁 常平郭环环权珊珊 金潇

时间：2009.3.

第三篇：浅谈小学生错别字原因分析及对策研究

浅谈小学生错别字原因分析及对策研究

摘要：随着社会经济的发展和近几年来课改的深入，对小学生识字量的要求越来越高，然而在这个识字与写字相结合的过程中，一个日益凸显亟待解决的问题困扰着教师和学生——错别字随手翻开学生的作文、日记或作业，随处可见各种各样的错别字，有的情况还很严重，一句话里有时竟出现了四五个错别字。本文试图通过对现象以及原因的分析，寻求适当的解决策略，以减少小学生错别字出现的机率。

关键词：

错别字

原因

对策

识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。基于识字这样的重要地位，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右会正确书写，并且有一定的速度。在小学的识字教学中要求把识字和写字相结合起来。然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象（特别的中低年级）。错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。错别字的概念

错别字顾名思议是错字和别字的总称，错字指写的不正确的字，而别字则是用其他字替代应写的字。新课改为了学生的信息量加强了小学生阅读能力的培养，好多字只要求认识不要求会写。所以对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也随着增多。错别字产生的原因

一、汉字本身结构复杂

汉字本身属于表意文字，许多汉字笔画比较多，结构复杂，结构差别大，多一笔，少一笔就成了不同的字。因此汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高。一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，也是学生在学习上的难点。理解字义，在某种程度上比识字更复杂。而小学生以直观形象思维为主，且课外阅读较少，缺乏感性认识和经验积累。因此，对字义理解含糊是导致学生写错别字的一个重要原因。

二、学生自身因素

1、感知因素

由于小学生年龄小，思维发展还不够完善，导致观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不到事物的联系及特征。因此，学生识字写字时常常对相似相近的字产生感知失真，产生的直接结果就是写错别字。具体有以下几种情况：

（1）、字形相似，只有一两笔不同：如未-末、己-已、处-外；（2）、字的笔画相同，但位置不同：如上-下、干-土、庄-压（3）、字的结构相同，但位置不同：如陪一部。

2、旧知识对新学知识的干扰

小学生学习生字时时常会将生字与以前学的字联系起来，由于以前学的字经常强化训练，已经根深蒂固，而小学生又不懂得分析比较，因此，他们常常会犯习惯性的错误，如学了“县”后再学“具”，不少同学在“具”的里面只写两横，学了“戴”、“栽”等“戈”字部的字后再学“腻”、“武”，往往有很多同学要画蛇添足，在斜勾上加上“丿”，学了“低”“底”等字后再学“纸”，下面往往要多写“﹑”。

3、注意力分散

小学生注意力集中时间十分有限，要让他们长时间将注意力集中在写字上是很困难的，他们往往容易被外界因素所干扰而写出错别字。可能手上在写，脑子里却在想其他的事情，所以在作业中经常有这样的现象：同样的词语写两遍，往往第二遍就会和第一遍不太一样，或者部首变了，又或者少了笔画。

4、思想上不重视

不不求过程，只求结果。有些学生书写汉字时不注意笔顺的规则，只想着“依葫芦画瓢”写出这个汉字，却忽视了这个字笔顺的准确性。如此一来，学生对于这个字的强化记忆就形成了一定的困难，更加难以形成字与字间的联系，牢记字形。这种做法往往一不注意就写出错别字了。

三、教师方面的因素

1、教师的重视程度

学生并没有完全掌握汉字的音、形、义，教师往往把重点放在句、段、篇的教学上，而忽视了识字教学的重要性。有些教师不重视识字质量，求多求快，对学生出现的错别字，思想上不够重视，订正不严格，在众多的语文教学大赛中，展示的也都是阅读教学的风采，很少有识字教学的天地。其实，识字教学是写字教学的基础，小学生如果不对汉字的音形义全面掌握，那么它就成了错别字产生的根源。中、高年级识字以学生自学为主，课堂上只是简单读读生字，没有重视生字的字形分析与字义的理解，对易混字、易错字的辨析不够，写字的时间大都不超过5分钟，远远达不到学生熟练掌握生字的程度。

2、教师的教学方法

小学生的书写积极性、主动性不强，对教师的依赖程度比较大，如果教师的教学方法不符合小学生的记忆规律，没有针对小学生知觉泛化的特点对难认字、易错字未加以指导，不启发学生对字形之间的差异进行比较和思考，就容易导致书写错误的出现。

四、社会语言环境因素

小学生具有很强的模仿能力，我们不难发现，如果父母或亲密的同伴经常写错的字，那么他就极有可能受他们的影响而写错那些字。现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。例如: 龙卷（剪）风、寻物启示（事）、小妖（腰）精、裤(库)子、韭

（九）菜等，很多广告常用的词，如蚊香的广告：“默默无蚊”；摩托车的广告：“骑乐无穷”；美容店的广告是：“笔者型笔者塑”；钢琴的广告：“一见钟琴”；眼镜店的广告：“一明惊人”。

五、错别字的出现与新课程要求的识字量的增加有关

大量的识字、写字任务集中在中、低年级。新课程一年级语文的识字教学，就有些许难度。要识的生字缺乏有序性，大量生字是随课文出现的，学生往往要先学合体字，再学组成该字的独体字，这就造成了识字的难度。到了二年级，不仅识字量加大，而且字的结构难度也加大。新课程提倡的“大量识字，大量阅读”带来的是学生阅读量和识字量的明显增加，使学生的思维更加灵活，但同时也带来了不利的一面：增加了字词混淆的机会，因此错别字的增加也是难免的。解决错别字现象的策略

一、利用汉字的造字规律进行识字教学。汉字的字形结构是有一定的规律的，每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。因此教学时，教师要善于利用汉字的结构特点，充分调动学生的多种识记器官，从不同的角度启迪学生的思维，进行识字教学，巧教、巧记。再则可借助已学过的汉字学习新字，既复习了旧知，又巩固了所学，还提高了学生识字的能力。如熟字加部首组成生字；给熟字换偏旁组成生字。

二、抓住儿童特点，利用游戏识字

低年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。让学生在游戏中进行识字，在活动中无意识地达到识字的目的，会收到意想不到的效果。

四、示范是关键，模仿是习惯。

日常教学中，常遇到这样的情形：在写字课上，学生基本上都能一笔一划地认真书写，写出来的字也较规范。但是一到写作业的时候，有一部分学生便龙飞凤舞起来，写的字潦潦草草，难以相认。尽管老师反复要求、多次批评，也无济于事。原因大部分在老师身上，是由于老师布置的作业量太大造成的。学生为了按时完成作业，就不得不求快，因为他们的基本功不过硬，如果一笔一画地写就难以按时完成作业，难免龙飞凤舞起来，缺胳膊少腿，张冠李戴，产生错别字。为此，我们要减少作业量，应求少而精。使他们有充足的时间去一笔一画地完成自己的作业，对写字不认真或水平差的学生，绝不能用“抄十遍、二十遍”的办法惩罚，而是要求“必须写的符合要求”；不符合要求的，写的再多也不能放过。逐渐使学生真正达到“提笔就是练字时”的要求,学生模仿性强，对教师有一种特殊的信任感，其习惯的形成，都具有模仿的因素。平时，我们教师要以身作则。备课时，对所教的生字先默背笔画位置，搭配比例与整体的字型结构，难写的字先认真练几遍。教学时，对于容易写错的字要在示范怎样书写的同时讲清书写的时候应该注意的地方。同时，我们在识字教学中，必须要求学生做到按照笔顺规则正确、端正、整洁地写字，特别是第一次书写，一定要写正确，因为这时产生的错字很难纠正。田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。当养成了良好的观察习惯后，错别字也就大大地减少了。

五、注意及时复习巩固

及时复习巩固识字效果也很重要。德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘是一种先快后慢、先多后少、逐渐进行的过程。为了战胜遗忘，学生识了字以后一定要及时复习巩固，才能加深记忆。除了当堂对所学的生字进行复习巩固外，还要变换形式反复地复习巩固。巩固汉字不能单靠机械记忆，或反复单调的练习。除了抄写、听写、默写等方法，还应采用不同形式，多渠道地进行复习。如安排一些“找朋友”游戏，即要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起，了解学生对字形结构的掌握；“贴树皮”游戏：出示一幅画着大树的画，树干上贴拼着，请学生把写有生字的小卡片贴上去，还有配对子，添砖加瓦等游戏。

六、培养学生改错意识培养良好的习惯

增强学生改错意识，培养良好习惯。学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。因此在教学中要注意培养学生的改错意识。老师不仅要教给学生用音序查字法、部首查字法、数笔画查字法等方法，更要督促他们养成勤于查字典的好习惯，促使学生养成自我检查、改错的好习惯。

当然，错别字的产生绝非一朝一夕，杜绝也不可能一蹴而就，会有很多反反复复。因此，如果要有效地降低错别字的“发病率”，则依然还是一个任重道远的工作。只要我们思想上重视，态度上认真，制度上严格，措施上有力，出现在我们眼前的文字一定会日益正确、纯洁和健康。

第四篇：“小学生错别字成因分析及矫正策略”研究结题报告--潘小红

“小学生错别字成因分析及矫正策略”研究结题报告

课题编号：2015-zx047

课题名称：小学生错别字成因分析及矫正策略

主研人：潘小红

合作者：寇秀花、方玲、陈明俊 所在学校：王家畈中心小学

一．研究课题的背景与动机。

（一）问题提出

汉字，是世界文化宝库中一颗璀璨的明珠。它以其方正的形体、数量的庞大、笔画的繁复著称于世。目前，我国语言文字的使用出现错别字比比皆是、生造词屡见不鲜等现象。

冷静审视目前小学生的错别字现状，我们会发现情况确实不容乐观。作文练习中，很多学生文章文采飞扬，辞藻华丽，词汇丰富，但错别字却有“一箩筐”，各种低级错误俯拾即是。大量错别字导致的后果是：直接影响了小学生书面表达、交流和更好的认识客观事物，也对落实语言文字训练起了一定的阻碍作用。毫不夸张地说，错别字现象，已成为制约学生作文能力发展和语文素养提高的瓶颈。帮助学生努力纠正错别字，掌握使用正确规范的汉字，势在必行！

（二）概念界定

错别字是错字和别字的合称，是两种完全不同的概念。所谓错字，是指字的笔画结构、偏旁等有错误。《辞海》中说：“错字是错误的、不正确的字。”即：本无其字而误写之。所谓别字，是指把甲字当作乙字来写，张冠李戴。俗称“白字”。清代顾炎武《日知录》卷十八“别字”条说：“别字者，本当为此字，而误为彼字也。今人谓之白字，乃别音之转。”

二、研究的目的。

我们希望在研究过程中，能大体了解目前我校学生错别字的现状：（1）了解学生错别字出现的几率，错别字在各类学生身上的不同表现。（2）了解学生常出现的错别字类型。（3）了解学生对自己写错别字的看法和心态。

其次，了解学生大量出现错别字的原因，包括主观原因和客观原因。主观原因包括学生的学习方式方法和年龄特点的影响。客观原因主要包括教师的教学方式及社会大环境的影响。

最后，研究纠正学生错别字的方法，这是本课题的研究重点。要在教学实践中摸索一些能防止学生写错别字的方法以及及时、完全地纠正学生写错别字的措施。

三．开展课题研究的具体措施。

（一）理论学习，提高认识。

我们组织教师学习现代教育理论，进行了两次微课题研究的培训，确立正确观念。尽心心理学的学习，把握学生年龄特征和心理特征。收集国内外关于学生“错别字”的文字资料。先后学习了《小学生错别字状况的调查与分析》、《谈小学生错别字现象的成因及其解决策略》、《抓好基础之一,关注错别字》、《帮助学生纠正错别字的两点做法》等一系列文章，为开拓教师眼界，帮助教师有效进行研究夯实了理论基础。

（二）进行微课题的申报立项。

（三）加强研讨，达成共识。

理论学习后，我们召开了“识字写字教学与正确书写汉字的策略研究”讨论会。针对“用怎样的策略去识字才是有效的？”这一话题大家各抒己见，争论不断。经过讨论，我们提出了一下建议：

1、增加识字写字的教学时间；

2、增加识字写字的实践作业；

3、灵活识字写字课的教学方法；

4、进行一系列的纠错活动。

5、进行识字方法案例的分析。

6、落实语文课的词语听写。

（四）骨干引领，明确方向 为了实现以上建议的可行性，我们充分发挥了我校学科带头人的作用，请老师作了识字写字教学的示范课，并请教务处主任、省骨干教师师作了关于识字写字教学的专题讲座。学科带头人的引领，使老师们明确了研究的方向，我校的识字写字课堂焕发了勃勃生机。

（五）集体评议，反思教学

反思教学是教研活动的关键环节，在进行了公开课的教学后，老师们在明确教学方向的前提下，又对平时学生作业中错字多的现象展开了研讨，分析产生错别字的原因大致有如下几点：

1、过分强调思维训练，忽视基本功训练；

2、观察不够；

3、信息技术的发展挤压了基本功的空间；

4、广告的影响。

5、汉字的音形义没有紧密结合。

综合以上几点，老师们谈了几下几点建议：

1、学生错字多的原因是写得少、听写得少。我们平时的教学在注重口头表达发散思维的同时，弱化了生字词的教学，教学还应扎实；

2、我们的教师在纠错时反馈还应及时，错的字一定要反复强调，学生应建立纠错本，及时发现、及时总结、及时反思；

3、平时的教学中应加大扩词量，指导应扎实，生字分析应到位，汉字的音形义要紧密结合，应避免同音字、形近字的混淆；

4、教给学生灵活多样的识字方法，能使学生更准确的识记汉字；

5、生活中做有心人，可以加大识字量。

（六）开展活动，及时纠错

在我们进行了一系列的专业大讨论后，开始了纠错改错活动。为此，我们开展了多种有针对性的活动：

1、根据年级特点开展了“查字典比赛”；

2、中高年级学生针对平时的书写习惯开展了“硬笔书法比赛”；

3、综合实践活动，在学生中开展了“纠正身边的错字——作业本的检查”；“社会规范用字的调查及纠错”；“我的识字方法案例”，这一系列活动历时近8个月，收到了良好的效果。

4、语文老师还专门组织了“我看错别字沙龙活动”、“我纠正错别字的做法”专题研讨活动等。

四． 研究实施的阶段。

第一阶段，2015年9月----10月：

1、老师弄清楚错别字的概念；

2、从练习、试卷、习作等多项书面作业入手，试着对小学生出现的常见错别字进行集中整理和归类，发现当前小学生的错字主要类型。

第二阶段，2015年11月----2016年1月：

1、探究其根源，并从小学生特殊年龄实际加以研究，找到不同层面的成因。第三阶段，2016年2月----2016年7月

1、教师采取积极的预防措施和行之有效的对策，有效地避免学生写错别字，同时提高学生的识字写字能力。

2、研究人员完成案例分析和研究报告。

五．取得的成果。

（一）教师的观念得到更新。通过不断地研究与学习，教师对学生的错别字现象有了全方位的了解，更清晰地认识到错别字对于学生学习的牵制作用，从而在思想上更重视起写字识字教学。

（二）教师的教学方法得以改进。以往有些教师认为中高年级不需要花很多精力放在写字识字教学上，对写字教学往往是一带而过，甚至有让学生自学的情况。现在，教师在思想上重视之后，在方法上也是得以改进，小口诀，小谜语经常用于教学实践，学生喜闻乐见，教学效果较好。在订正错别字这一项经常性的工作上，教师也不是简单地让学生写几遍，而是充分调动起学生内在的积极性和纠正欲望后再让学生订正，纠正的效果明显好了许多。

（三）学生能认识到自己写错别字的后果。在一系列的活动之后，很多学生认识到了自己写错别字的实际情况很严重，更深刻地看到错别字对自己学习的副作用，从而在心理层面开始拒绝错别字。在第一学期举行的“错别字修改比赛”中，学生还有许多错别字看不出，在平时的作业中，错别字现象更是突出。但在第二学期，这种情况大有改观，教师都明显感到，学生的错别字在慢慢减少，作业中拼音代替字的情况也逐渐减少，学生平时查阅字典的好习惯在慢慢养成。

六．研究中的困惑。

（一）个别学生经常性写错别字，纠正的力度虽然很大，但是效果不是很好，总是错了改，改了还是错，似乎形成了定势。对于这样的错别字“顽固分子”，我们感到很茫然。

（二）如何在课堂上进行有效写字教学，特别是在中高年级，在不占用其他教学时间的前提下，提高写字教学效率。

（三）培养学生养成自我学习、主动学习的意识，习作中克服写错别字，仍是个值得探讨的问题。

七．结束语。这几年中，我们深深地感到识字教学的薄弱状况。相信这次研究报告的呈现不是一次结束，而是更引起我们不断地思考，为我们的识字写字教学打开一扇新大门。

第五篇：《小学生课外阅读情况研究》结题报告

《小学生课外阅读情况研究》结题报告

海则庙中心小学 刘树成

一、课题的提出

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”“读书是人类最重要的学习方式，读书是学生们净化心灵，升华人格的重要途径……”这已是我们的共识。作为从事20几年语文教学的我，更希望读书能成为我一批又一批学生的爱好。根据我校的具体情况，我提出了“小学生课外阅读兴趣培养的实践研究”作为自己的研究课题，旨在培养学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。

二、课题研究调查

课题开始，我先对本班学生、家长做了一次学生课外阅读状况问卷调查，经过调查数据统计与分析，从调查结果反映学生的阅读存在的三个方面主要弊端：一是家长对课外阅读的认识不足，孩子缺少良好的课外阅读氛围；二是课外书太少、课外阅读涉及的范围窄；三是缺少有效指导、学生阅读的方法不当。

我继而对小学生阅读心理研究方面的资料进行了大量的阅读，我国现代著名教育心理学家艾伟对儿童阅读兴趣进行了三次实验，结果表明对阅读兴趣起直接作用的是读物的特质形式，而对阅读兴趣有较大影响的外在因素是作家的名声威望，同学和朋友的影响，教师和家长的态度以及对书中人物的喜好态度等。

三、课题研究主要措施 进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了三方面工作。

（一）家校携手共创读书环境。我在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。并选出专人管理，每两个月更换一次。每天早读和每周一节校本课为阅读时间。其次建立家庭图书架，学校向家长下发了“致家长的一封信”后，我又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读” 氛围。为了进一步促动家长参与，我组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。

（二）推荐书目，拓展阅读范围。1.依据年段推荐书目。学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。因此，我根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。低年级学生识字量少，我就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事；中年级学生有一定的理解能力，我就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事；等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就开始推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著了。并列出详细书目让孩子从中选择阅读。2.依托教材推荐书目。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。记得学完课文《松鼠》后，我根据课后资料向学生推荐《森林报》一书。学生被大自然中那无穷的奥秘所吸引，学生阅读积极性高涨，连平时不爱读书的同学也被书中有趣的现象吸引，纷纷购买借阅。我还利用晨读时间进行连续森林播报，共同感受大自然的无穷奥秘。教材中这样的例子还有很多：如学完《触摸春天》后，向学生推荐海伦.凯勒的《假如给我三天光明》；还有学完三年级上册第二单元《灰雀》《小摄影师》等四篇课文后，引导学生读《名人传》或其他名人的故事等等。3.榜样带动。同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本。女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。针对这些情况，我有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。

（三）多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。1.以“讲”诱发兴趣。我经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事等，通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。2.使用推荐技巧，调动学生阅读兴趣。悬念调动法，故事梗概法，讲故事、利用影视作品营造阅读氛围也是一个很投机的办法。如在电视台播放电视连续剧《三国演义》的时候，就引导学生进行同步阅读。3.教给阅读方法，提高阅读效率。苏霍姆林斯基反复强调：必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。年级的不同方法则侧重点不同。以低年级为例我着重从几方面加以指导：（1）指导学生有序读文。① 按顺序 看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩展到词语、句子或段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。②分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。③图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。（2）加强课内和课外的关系。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。学习《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章，以此来加深学生对课文的理解。如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课内知识的理解，效果颇佳。4.开展各种活动，巩固阅读兴趣。为了检查学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我定期组织了汇报展示活动。开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动学生都很感兴趣。对优胜者予以表彰和奖励。展示学生优秀的读书笔记，互相评比，互相学习，使学生养成认真做读书笔记的好习惯。并定期开展“读书知识竞赛”。活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。

四、课题研究成果

“小学生阅读兴趣的培养的实践研究”的课题实验，推动了教师的成长，影响着学生和家长。在课题实验结题时我又做了一次同样的问卷调查。对比了学生和家长的变化。课题实验前后的对比可见其中的变化。

（一）课外阅读氛围得到改善，校内外提供了广阔的阅读空间。课题实验让教师带领学生走出“小课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。课题实验也影响着家长，让他们认识到了课外阅读对人一生的重要性。并积极参与到“亲子阅读”活动中，亲子阅读带动的不仅仅是孩子，更是一个个家庭，它的辐射作用意义重大。学生的课外书拥有量逐年增加，课外阅读涉及的范围随之变宽。

（二）学生阅读的方法得到了教师和家长的有效指导，掌握了一定的阅读方法，阅读能力不断增强。课题实验中，在老师和家长经常性的指导、检查和督促的外因条件下；带动了内因的改变。每天的阅读培养了学生善于利用时间的良好阅读习惯。读书时的多思善问，多种感官一齐积极活动，让学生养成了勤思考的阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神。从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望。阅读还促进了写作能力的提高。

五、课题实验后的困惑与思考

追求完美总是我们每个人做事的初衷，可事过后，我们才发现总会有一些遗憾。自开展课题实验以来，在总课题组领导的指导下，虽然取得了一定的成果，但仍有一些遗憾和困惑。

（一）在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我一直思索的问题。

（二）学生间差异大。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距还有待进一步研究。

（三）教师要不断学习，充实自己。这一次的实验让我深深地感到：一名教师光有实践经验是不够的，更为缺乏的是理论的提升。只有在正确理论指导下的实践研究才更科学更有效，这也将是我今后主要努力的方向。

我作为一名普通的小学语文教师，会在这项繁杂而平凡的工作中，继续引领学生在书海中畅游。因为我坚信“一本好书可以影响人的一生”，“倡导读书受益的将是整个国家和民族！”。