小学生中低年级错别字情况调查及对策分析

第一篇：小学生中低年级错别字情况调查及对策分析

小学生中低年级错别字情况调查及对策分析

选题原因

（一）重要性

识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是中低年级识字教学中一个不容忽视的问题 ,错误一旦产生,影响往往短时期内难以消除，甚至会影响到学生今后的学习和工作。因此，我认为降低低年级学生错别字的发生率是当务之急，且具有现实意义。

（二）个人兴趣

因本人的教育见习与兼职经历，在这些活动中经常接触一线的教师和学生，对于他们的生活和学习状态有了一定的了解，并目睹了许多小学生在写生字和写作文时出现错别字的实例和事实，这些问题不仅影响到学生掌握知识的能力，还使学生交流与表达的实践能力受阻，我本人对此现象深有感触，所以对这个问题给予了特别的关注。

一、研究框架

（一）小学中低年级学生的错别字现状

1．生字的笔顺不正确

2.形近字分辨不清

3.生字的多笔少画

4.生字的同音混淆

5.对生字字义不理解

6.随意改变生字的偏旁

（二）小学中低年级学生错别字的原因分析

1.学生对生字感知的粗略性

2．学生对生字含义理解的含糊性

3.学生的课后巩固缺失

4.教师教生字时不注意引导区分

4．外界因素的干扰

（三）针对小学中低年级学生错别字状况的解决策略

1.加强对学生书写的训练

2.增强学生对生字的理解

3.促进学生对生字的运用

4.巩固学生对生字的掌握

二、进度计划

第一阶段:选题阶段（2013年6初），收集相关的文献资料，初步确立论文选题。

第二阶段:全面实施阶段（2013年6月-8月）。

1.与指导老师商讨论文题目。

2.根据论文题目进一步查找相关资料。

3.初步完成开题报告及论文提纲，叫指导老师批阅。

第三阶段: 针对审查小组的意见继续查阅资料，完善论文提纲阶段，（2013年9月-2013年10月）。

第四阶段：依据论文提纲、汇总整理资料，完成论文初稿，交指导老师批阅。2013年11月-2013年12月）。

第五阶段:完成论文修改稿，交指导老师批阅（2014年1月-2月）：反复修改论文，完成论文终稿。

第六阶段：完成论文，定稿打印(2014年3月)

第二篇：《小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究》

《小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究》

一、课题的提出

识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是中低年级识字教学中一个不容忽视的问题 ,错误一旦产生,影响往往短时期内难以消除，甚至会影响到学生今后的学习和工作。

作业是对学生学习效果和学习态度进行检查的方法之一。经过一段时间观察后，发现学生作业中写错别字的现象比较严重，因此，对本班学生学生进行了一次作业本中因错别字而造成错误的抽样统计，统计情况如下：

总人数

错误人数

错误率（%）

《夜莺的歌声》

《颐和园》

从表中的数据情况可见，学生作业中的错误率较高，且上表中的错误大多非知识性错误，均是由于粗心，态度不端正等原因造成，而我们教育的目标，不但是要使学生学会文化知识，更要养成良好的学习习惯和端正的学习态度，因此，我认为降低学生错别字的发生率是当务之急，且具有现实意义。

二、课题的界定

“错别字”是指错字和别字。

“错字”是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。

“别字”是指写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。

“小学中年级学生错别字成因分析及对策研究”即拟对“错别字”作一实验研究，探求“错别字”的常见类型、形成原因等问题,力求找出积极的预防措施，并在此基础上进行以减少“错别字”发生率为目标的研究。

三、课题研究的理论依据

1、以《课标》为依据

《语文课程标准》对小学生识字写字提出如下要求：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”

2、以教育心理学为依据

从心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因可以分为内因和外因。内因又可以划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意注意等。外因可以是多种多样的，在这里主要指社会环境和教师的教学方式的问题。

3、以识字教学法为依据

识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就可以准确地把字写出来，否则，它就可能成了错别字产生的根源。识字教学要把字的音形义紧密结合起来，要把识字与认识事物结合起来，要把识字和听说读写结合起来。

四、课题研究的目标

1、寻找减少“错别字”发生的有效教学策略。

2、提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯。

3、力求把规范汉字的意识撒播到学生、家长、社会之中，为规范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。

五、课题研究的方法

1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

2、文献研究法。针对调查中了解到的识字写字现状，广泛收集和查阅资料，收集国内外已有的成功经验，对其进行分析和归类，为研究提供理论依据。

3、教育实验法。根据中年级学生的特点，将收集整理的成功经验分别进行实验，探索最佳途径。

4、个案研究法。选取不同层次的学生（优生、困难生）作个案研究，或者就某一方法进行研究。

5、经验总结法。广泛收集和总结校内外人士减少错别字发生的有效方法并归纳整理。本课题研究着重以个案研究法、教育实验法和经验总结法为主要研究方法。

六、课题研究的操作

1、合理指导，正确感知字形

首先，强化易被疏忽的笔画和部位。在指导分析字形时，要突出学生容易看错的或易被其他笔画所掩蔽的细小部分。同时还应加强形近字之间的比较，把它们不同的部分突现出来，强化辨认。其次，重视正确指导。少用“不要怎么写”的指导方法。在巩固生字时，也尽量不要用错字来对比。否则，容易造成学生感知模糊。

2、强化训练，形成技能技巧

教师不仅要完成知识的传授任务，更应教给学生分析、识记字形的方法，指导学生用这些方法自习生字。教师还应创设尽量多的练习机会，使学生通过实践独立识字。这样经过长期反复训练，学生自已分析字形的技能和习惯会应运而生，从而尽可能减少错别字的发生。

3、巩固旧知，养成复习习惯

为了巩固旧知，防止遗忘，也为了便于学习新知，就要组织复习，并培养学生养成认真复习的好习惯。复习必须及时，复习的形式还要多样化。最后，教师应帮助学生构建知识系统，把所学生字从横向、纵向加以联系，形成知识系统储存于大脑中，巩固记忆和提取容量。

4、处处留心，培养改错意识

学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。因此还应注意培养学生的改错意识，让他们留心，在别人的作业、书籍、报刊、大街上的招牌中有没有错别字，将错字改正过来，记入自己的脑海之中。

七、课题研究的步骤

本课题研究时间从2008年10月至2010年10月，为期两年。

1、研究准备阶段（2008.10月——2008年12月）（1）进行前测，统计结果；（2）了解学生作业中写错别字的情况，并作好记录。

2、初步研究阶段（2008.12——2009月年7月.）：（1）学生写错别字成因的分析研究；（2）培养学生识字写字兴趣的研究；（3）收集学生优秀作品；（4）收集并记录实验所获得的初步资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

3、深入研究阶段（2009年9月——2010年6月）：（1）进行减少“错别字”发生的有效教学策略研究；（2）培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；（3）收集学生优秀作品 ；（4）继续收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

4、研究总结阶段（2010年7月——2010年10月）：（1）进行后测，得出研究结果；（2）整理、撰写有关专题论文和课题研究报告。

八．取得的成果：

（一）、错别字现象归类，归纳如下：

错字的第一大类型：添加笔画

在汉字构造部件中，添加累赘的笔画是错字产生的一大根源，进而分析我们就不难发现产生这种类型的错字，不是由于学生在教师对生字字形结构的分析没有认真听取、深刻记住，就是学生对应该掌握的生字缺乏仔细观察所致。如把“琴”字写成“ ”，“吟”字写成“ ”。要消灭此一类型的错别字，关键在于教师传授知识要点时要分析到位，学生接受知识要点时要辨认到位，养成一丝不苟的学习习惯。

错字的第二大类型：丢头笔画

在汉字构造部件中，丢失该有的笔画是错字产生的另一根源。这类错字与添加笔画如出一辙，也是教师对字形分析不到位或学生辨认不到位所引起的。我们在学生的作业本上往往会看到“起初”的“初”字写成“ ”字了。要杜绝这一现象，除了教师要讲清楚遗漏笔画含着什么意思外，还得强调学生学习要有端正的态度。

错字的第三大类型：改变字形的某个部件

改变字形的某一部件，使之准确率降到百分之零，而错误率却上升至百分之百，究其原由，这种笔误的错字大都源于习惯的力量在作祟。如学生经常会把“游览”的“游”字写成“ ”。要杜绝这种类型的错字在文字里兴风作浪，除了教师要求学生强化训练外，还该早有预防，譬如用醒目的彩色粉笔加以凸显，给学生留下一个鲜明而又深刻的印象。

错字的第四大类型：改变字形的组织机构

改变字形的组织机构，得不到人们的认可，这是错字类型中最具特色的一种。如一些学生把“甜蜜”的“甜”字写成“ ”字。这是学生想象力发生偏差结果。这时候，很需要教师把他们的思维引向正确的轨道上来。

预防与纠正错字，一般都是在字形上作比较；而错字则不同，它却要求我们在音、形、义上结合起来考虑。别字也有四大类型，现将它们作如下分析。

别字的第一大类型：音同形义不同

如有学生将“反映情况”写成“反应情况”，此乃写者只记住汉字的读音，而对其形义没有正确地掌握与理解，以致有此现象。可见，语文教师不能只偏重与拼音教学，也该对字形、字义教学予以充分重视。因为大多数的汉字都是音形义完美结合的产物。时下，受一些宣传媒体上“谐音广告”的冲击，教师对这类别字更应该有所防范。

别字的第二大类型：音形相近义不同

如有学生将“违反纪律”的“纪”写成“记”，这显然是对“纪律”一词中的“纪”字其义没有真正理解。“纪”与“记”虽然在读音上相同，字形上也比较相似，但其含义是有所区别的。要使这种类型的错别字从学生的作业本上彻底消除掉，教师的匠心处理与学生的刻苦钻研都是不可或缺的。

别字的第三大类型：形近音义不同

形近音义不同的别字大都归咎于书写者的疏忽。比如有学生拟写“休息”时，却在不知不觉间写成了“体息”了。防止或矫正这类别字，最有效的办法莫过于书写者的验查了。

别字的第四大类型：字序排列错位，或取附带字进行冒名顶替

（二）、师生教学相长。

1.教师的观念得到更新。

首先，通过不断地研究与学习，教师对学生的错别字现象有了全方位的了解，更清晰地认识到错别字对于学生学习的牵制作用，从而在思想上更重视起写字识字教学。

2.教师的教学方法得以改进。

以往有些教师认为不需要花很多精力放在写字识字教学上，对写字教学往往是一带而过，甚至有让学生自学的情况。现在，教师在思想上重视之后，在方法上也是得以改进，小口诀，小谜语经常用于教学实践，学生喜闻乐见，教学效果较好。在订正错别字这一项经常性的工作上，教师也不是简单地让学生写几遍，而是充分调动起学生内在的积极性和纠正欲望后再让学生订正，纠正的效果明显好了许多。

3.学生能认识到自己写错别字的后果。

在一系列的活动之后，很多学生认识到了自己写错别字的实际情况很严重，更深刻地看到错别字对自己学习的副作用，从而在心理层面开始拒绝错别字。在第一学期举行的“错别字审判会”中，学生还有许多错别字看不出，在平时的作业中，错别字现象更是突出。但在第二学期，这种情况大有改观，很多教师都明显感到，学生的错别字在慢慢减少，作业中拼音代替字的情况也逐渐减少，学生平时查阅字典的好习惯在慢慢养成。

（三）、教师在研究中形成一定教学方法，归纳如下：

1、探究汉字特点，纠正错别字

（1）、归类比较法

形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。教材识字学词学句中有许多是把形近字、同音字、音近字安排在一起学习，对于这些字学生一开始就在头脑中留下了印象，清楚地意识到他它们不一样，在老师的帮助下，从音形义三方面找出它们的异同，强化记忆点，所以他们掌握的特别牢固。根据这一特点，我就在复习时，把平日零散学习的学生易混的同音字、形近字归类，排在一起，如士—土；牛—午等，根据学生知觉选择性的规律，我用彩色粉笔，将两个字的不同部位标示出来，给学生的视觉以强烈的刺激，再让学生观察比较两个字的异同，使学生注意识记容易忽略的部分。因此，在教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。

2、寻找汉字规律，总结经验：

汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。此外还可以发动学生自己去找规律，总结经验。

（二）优化识字教学，纠正错别字

1、利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。课件演示时，其鲜活的画面、迷人的音响效果深深地吸引着学生。在教学中，我们可以通过课件演示，帮助学生纠正错别字。

2、运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。学生常见的错别字中有许多都是由于他们记不清字形而造成。过去不少老师试图通过一味地反复抄写的方法，帮助学生记住字形。这样的方法不可取，应该教给学生科学的记忆方法。在教学实践中，不少老师摸索出了许多生动活泼的记忆方法，帮助学生记住字形，编识字儿歌就是其中的一种。猜谜语也是一种方法，它与编识字儿歌有相似之处，主要是让学生通过猜谜的方式来记住那些容易写错的字。只要鼓励学生多动脑筋，就能想出很多这样生动活泼的记忆法。

3、指导学生在具体的语言环境中识字用字。许多错别字，教师虽然纠正多次，但学生仍然写错，这其中一个重要的原因，就是学生实际运用的少。因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。

（三）依据学生心理，纠正错别字

1、先入为主，积极预防。学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。所以，在识字教学中一定要有预见性。在教学实践中，许多有经验的教师对容易错的字总会进行预防性的教学。在写字的时候就会格外注意，从而大大降低错误率。

2、培养学生改错的意识。学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以培养他们改错的意识尤为重要。有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。这样做的好处在于，促使学生参与了改错别字的全过程，培养了他们自己改错的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出作业中的错别字，从而为不写或少写错别字打下了基础。

3、正误对比，纠正错别字。通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。前面提到，小学生精细的辨别能力不高，所以在指导学生进行正误对比时要讲究方法。把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。另外，还可以结合学生的分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，这样能够给学生以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象。

4、激发兴趣，主动纠错。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主动参与。德国教育学家第斯多惠说得好：“如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”改错法就是一种很好的方法。改错法是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。为了更加能调动学生的兴趣，还让学生做小医生，把词句中的病人（错别字）找出来，找出病因（分析错别字错误所在），并能把病人的病治好（订正错别字），这样的方法生动有趣，让学生在轻松的气氛中完成了纠正错别字的任务。改错法能让学生整体上接近正确字形的错误形式，帮助学生联想正确的字形；同时它在句中出现，容易知其音义，所以容易改正。

（四）开展实践活动，纠正错别字

1、开展收集错别字，制作卡片活动。师生共同收集错别字，进行针对性的纠正。学生的错别字情况有共性，也有个性。所以，纠正错别字要有针对性。我们在批改作业时，不妨做一个有心人，即随时把学生的错别字收集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时记下错别字的出处和学生的名字。分析卡片，找出原因，定期帮助学生纠正。普遍性的错别字，就集体纠正；个别学生的错别字则让学生自己上黑板纠正，然后讲清原因，引起大家的注意。另外，还应发动学生共同参与，让他们也一起来收集错别字，也制作一些卡片。还可帮助学生设计一些表格，让他们更好地纠正错别字。这样，师生共同收集错别字，共同纠正错别字，不但能够使学生的错别字大量减少，而且培养了他们良好的学习习惯，真是一举两得.2、组织社会实践活动，帮助学生纠正错别字。现在社会用字的不规范，也是小学生常见错别字形成的一个原因。所以，可在课外组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况。重点调查标语、招牌用字。如发现有错别字的情况，及时记录下来，并注明何时何处发现。然后将收集到的错别字加以汇总，分类列表。并让学生“送医上门”请那些用错字的单位和个人及时纠正。另外电视广告中用字的不规范，也可让学生收集起来，并让他们向播出广告的电视台里的叔叔、阿姨写封信，提醒他们注意。上述活动，趣味强，既让学生抵制了社会不规范用字的负面影响，也对净化语言环境起了一定的积极作用。九.研究中的困惑：

（一）个别学生经常性写错别字，纠正的力度虽然很大，但是效果不是很好，总是错了改，改了还是错，似乎形成了定势。对于这样的错别字“顽固分子”，我们感到很茫然。

（二）如何在课堂上进行有效写字教学，特别是在低年级阶段，在不占用其他教学时间的前提下，提高写字教学效率，特别是培养学生养成自我学习、主动学习的意识，仍是个值得探讨的问题。十．结束语：

鉴于时间、水平有限，课题研究的系统性、深度还很不足。课题虽然即将结题，但我更多地认识到，一个课题的结题，并不代表结束，而是新的起点和开始，我们将在今后的工作中，继续努力，认真探索，不断进步。

第三篇：小学生安全知识调查问卷中低年级

小学生安全知识调查问卷

亲爱的同学：

你好！这是一份关于学生安全知识掌握情况的调查问卷，我们需要你的参与，你的认真对待既是对自己负责，也是对家庭和社会负责。请在你认为合适的答案的数字代码上打“√”感谢你的诚意参与！

1.你认为学校的安全教育对我们中小学生来说重要吗？ ①不重要 ②无所谓 ③重要 ④十分重要 2.你对安全教育的知识来源于哪里？

①家庭 ②学校 ③社会生活 ④电视报纸 3.马路上准许行人通过人行横道的信号是： ①红灯亮 ②绿灯亮 ③黄灯闪烁

4.如果上学快迟到了，在过马路时正好赶上红灯，你会怎么办？

①赶紧过马路 ②旁边有人过就跟着过 ③车辆少了，就小心地穿过马路 ④站在原地等待绿灯亮时再过马路

5.火警电话是：

①110 ②120 ③119 ④不知道

6.炒菜时，油锅着火了，你怎么办？ ①向锅里浇水 ②用锅盖盖灭 ③赶快去端油锅 ④找大人或报警 7.当家用电器在使用时突然着火了，你首先怎么办？ ①切断电源 ②打电话报警 ③赶紧去找大人 ④不知道怎么办

8.楼内失火应： ①从疏散通道逃离 ②乘坐电梯逃离 ③在现场等待救援

9.每年夏天，有很多同学喜欢游泳，当你发现同伴溺水时，你怎么办？

①下水营救 ②赶紧离开现场 ③给溺水者抛救生圈或树枝、绳索等工具，并及时向大人求救

10.你有经常购买路边小吃的习惯吗？

①有 ②没有 ③偶尔会 11.饭前便后洗手吗？

①每次都洗 ②经常洗 ③偶尔洗 ④很少洗或根本不洗

12.小强是个好动的同学，在课余时间，他经常喜欢在走廊上追逐嘻闹。你也会这样吗？

①没有 ②偶尔 ③经常

13.夏天打雷下雨天时，你通常会怎么办？ ①留在室内，关闭门窗 ②习惯了，没有什么可怕的 ③躲到大树底下，避一阵再说

14.学生之间发生矛盾纠纷引起打架时，你该怎么做？ ①报告学校保卫部门 ②报告班主任 ③学习要紧，不关我的事④从来没有遇到这种情况

15.你看到有人破坏公共财物时，你会怎么办？ ①上前劝阻 ②觉得很可惜 ③觉得无能为力 16.下列哪样东西可以带入学校（①文具盒 ②管制刀具

③危险物品）

第四篇：浅谈小学生错别字原因分析及对策研究

浅谈小学生错别字原因分析及对策研究

摘要：随着社会经济的发展和近几年来课改的深入，对小学生识字量的要求越来越高，然而在这个识字与写字相结合的过程中，一个日益凸显亟待解决的问题困扰着教师和学生——错别字随手翻开学生的作文、日记或作业，随处可见各种各样的错别字，有的情况还很严重，一句话里有时竟出现了四五个错别字。本文试图通过对现象以及原因的分析，寻求适当的解决策略，以减少小学生错别字出现的机率。

关键词：

错别字

原因

对策

识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。基于识字这样的重要地位，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右会正确书写，并且有一定的速度。在小学的识字教学中要求把识字和写字相结合起来。然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象（特别的中低年级）。错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。错别字的概念

错别字顾名思议是错字和别字的总称，错字指写的不正确的字，而别字则是用其他字替代应写的字。新课改为了学生的信息量加强了小学生阅读能力的培养，好多字只要求认识不要求会写。所以对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也随着增多。错别字产生的原因

一、汉字本身结构复杂

汉字本身属于表意文字，许多汉字笔画比较多，结构复杂，结构差别大，多一笔，少一笔就成了不同的字。因此汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高。一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，也是学生在学习上的难点。理解字义，在某种程度上比识字更复杂。而小学生以直观形象思维为主，且课外阅读较少，缺乏感性认识和经验积累。因此，对字义理解含糊是导致学生写错别字的一个重要原因。

二、学生自身因素

1、感知因素

由于小学生年龄小，思维发展还不够完善，导致观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不到事物的联系及特征。因此，学生识字写字时常常对相似相近的字产生感知失真，产生的直接结果就是写错别字。具体有以下几种情况：

（1）、字形相似，只有一两笔不同：如未-末、己-已、处-外；（2）、字的笔画相同，但位置不同：如上-下、干-土、庄-压（3）、字的结构相同，但位置不同：如陪一部。

2、旧知识对新学知识的干扰

小学生学习生字时时常会将生字与以前学的字联系起来，由于以前学的字经常强化训练，已经根深蒂固，而小学生又不懂得分析比较，因此，他们常常会犯习惯性的错误，如学了“县”后再学“具”，不少同学在“具”的里面只写两横，学了“戴”、“栽”等“戈”字部的字后再学“腻”、“武”，往往有很多同学要画蛇添足，在斜勾上加上“丿”，学了“低”“底”等字后再学“纸”，下面往往要多写“﹑”。

3、注意力分散

小学生注意力集中时间十分有限，要让他们长时间将注意力集中在写字上是很困难的，他们往往容易被外界因素所干扰而写出错别字。可能手上在写，脑子里却在想其他的事情，所以在作业中经常有这样的现象：同样的词语写两遍，往往第二遍就会和第一遍不太一样，或者部首变了，又或者少了笔画。

4、思想上不重视

不不求过程，只求结果。有些学生书写汉字时不注意笔顺的规则，只想着“依葫芦画瓢”写出这个汉字，却忽视了这个字笔顺的准确性。如此一来，学生对于这个字的强化记忆就形成了一定的困难，更加难以形成字与字间的联系，牢记字形。这种做法往往一不注意就写出错别字了。

三、教师方面的因素

1、教师的重视程度

学生并没有完全掌握汉字的音、形、义，教师往往把重点放在句、段、篇的教学上，而忽视了识字教学的重要性。有些教师不重视识字质量，求多求快，对学生出现的错别字，思想上不够重视，订正不严格，在众多的语文教学大赛中，展示的也都是阅读教学的风采，很少有识字教学的天地。其实，识字教学是写字教学的基础，小学生如果不对汉字的音形义全面掌握，那么它就成了错别字产生的根源。中、高年级识字以学生自学为主，课堂上只是简单读读生字，没有重视生字的字形分析与字义的理解，对易混字、易错字的辨析不够，写字的时间大都不超过5分钟，远远达不到学生熟练掌握生字的程度。

2、教师的教学方法

小学生的书写积极性、主动性不强，对教师的依赖程度比较大，如果教师的教学方法不符合小学生的记忆规律，没有针对小学生知觉泛化的特点对难认字、易错字未加以指导，不启发学生对字形之间的差异进行比较和思考，就容易导致书写错误的出现。

四、社会语言环境因素

小学生具有很强的模仿能力，我们不难发现，如果父母或亲密的同伴经常写错的字，那么他就极有可能受他们的影响而写错那些字。现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。例如: 龙卷（剪）风、寻物启示（事）、小妖（腰）精、裤(库)子、韭

（九）菜等，很多广告常用的词，如蚊香的广告：“默默无蚊”；摩托车的广告：“骑乐无穷”；美容店的广告是：“笔者型笔者塑”；钢琴的广告：“一见钟琴”；眼镜店的广告：“一明惊人”。

五、错别字的出现与新课程要求的识字量的增加有关

大量的识字、写字任务集中在中、低年级。新课程一年级语文的识字教学，就有些许难度。要识的生字缺乏有序性，大量生字是随课文出现的，学生往往要先学合体字，再学组成该字的独体字，这就造成了识字的难度。到了二年级，不仅识字量加大，而且字的结构难度也加大。新课程提倡的“大量识字，大量阅读”带来的是学生阅读量和识字量的明显增加，使学生的思维更加灵活，但同时也带来了不利的一面：增加了字词混淆的机会，因此错别字的增加也是难免的。解决错别字现象的策略

一、利用汉字的造字规律进行识字教学。汉字的字形结构是有一定的规律的，每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。因此教学时，教师要善于利用汉字的结构特点，充分调动学生的多种识记器官，从不同的角度启迪学生的思维，进行识字教学，巧教、巧记。再则可借助已学过的汉字学习新字，既复习了旧知，又巩固了所学，还提高了学生识字的能力。如熟字加部首组成生字；给熟字换偏旁组成生字。

二、抓住儿童特点，利用游戏识字

低年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。让学生在游戏中进行识字，在活动中无意识地达到识字的目的，会收到意想不到的效果。

四、示范是关键，模仿是习惯。

日常教学中，常遇到这样的情形：在写字课上，学生基本上都能一笔一划地认真书写，写出来的字也较规范。但是一到写作业的时候，有一部分学生便龙飞凤舞起来，写的字潦潦草草，难以相认。尽管老师反复要求、多次批评，也无济于事。原因大部分在老师身上，是由于老师布置的作业量太大造成的。学生为了按时完成作业，就不得不求快，因为他们的基本功不过硬，如果一笔一画地写就难以按时完成作业，难免龙飞凤舞起来，缺胳膊少腿，张冠李戴，产生错别字。为此，我们要减少作业量，应求少而精。使他们有充足的时间去一笔一画地完成自己的作业，对写字不认真或水平差的学生，绝不能用“抄十遍、二十遍”的办法惩罚，而是要求“必须写的符合要求”；不符合要求的，写的再多也不能放过。逐渐使学生真正达到“提笔就是练字时”的要求,学生模仿性强，对教师有一种特殊的信任感，其习惯的形成，都具有模仿的因素。平时，我们教师要以身作则。备课时，对所教的生字先默背笔画位置，搭配比例与整体的字型结构，难写的字先认真练几遍。教学时，对于容易写错的字要在示范怎样书写的同时讲清书写的时候应该注意的地方。同时，我们在识字教学中，必须要求学生做到按照笔顺规则正确、端正、整洁地写字，特别是第一次书写，一定要写正确，因为这时产生的错字很难纠正。田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。当养成了良好的观察习惯后，错别字也就大大地减少了。

五、注意及时复习巩固

及时复习巩固识字效果也很重要。德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘是一种先快后慢、先多后少、逐渐进行的过程。为了战胜遗忘，学生识了字以后一定要及时复习巩固，才能加深记忆。除了当堂对所学的生字进行复习巩固外，还要变换形式反复地复习巩固。巩固汉字不能单靠机械记忆，或反复单调的练习。除了抄写、听写、默写等方法，还应采用不同形式，多渠道地进行复习。如安排一些“找朋友”游戏，即要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起，了解学生对字形结构的掌握；“贴树皮”游戏：出示一幅画着大树的画，树干上贴拼着，请学生把写有生字的小卡片贴上去，还有配对子，添砖加瓦等游戏。

六、培养学生改错意识培养良好的习惯

增强学生改错意识，培养良好习惯。学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。因此在教学中要注意培养学生的改错意识。老师不仅要教给学生用音序查字法、部首查字法、数笔画查字法等方法，更要督促他们养成勤于查字典的好习惯，促使学生养成自我检查、改错的好习惯。

当然，错别字的产生绝非一朝一夕，杜绝也不可能一蹴而就，会有很多反反复复。因此，如果要有效地降低错别字的“发病率”，则依然还是一个任重道远的工作。只要我们思想上重视，态度上认真，制度上严格，措施上有力，出现在我们眼前的文字一定会日益正确、纯洁和健康。

第五篇：行业资料(小学生错别字产生的原因分析及对策研究

小学生错别字产生的原因分析及对策研究（毕业论文）

摘 要：随着社会的发展，我们对小学生的识字要求越来越高。但在识字与写字相结合的过程，却产生了错别字现象。本文主要从心理学角度来谈小学生错别字现象产生的原因及一些解决的策略。

关键词：错别字 识字

习惯

识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。基于识字这样的重要地位，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500左右会正确书写，并且有一定的速度。在小学的识字教学中要求把识字和写字相结合起来。因为，小学生的空间辨认能力差，识了字如果不书写，就很容易遗忘。然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象（特别的中低年级）。错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。本文主要从心理角度阐述小学生的错别字产生的原因及一些解决对策。

一、错别字产生的原因

《辞海》中对错别字的解释：错别字即“本无其字而写之”。另，武秀梅认为所谓错别字，就是错字和别字的总称。错字是指写得不正确的字，也就是写的字不是字。而别字，则是用其它的字代替应写的字，这样的字是字，只是不该用在这个场合。对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也随着增多。错别字产生的原因分析

产生错别字，既有主观原因，也有客观原因。错别字的现象极为普遍，消灭错别字需要多方力量共同的重视和努力。我们相信，只要我们思想上重视，方法上用心，措施上有力，学生笔下书写出来的汉字一定会日益正确的，学生的错别字现象会越来越少的。主观原因

一、学生由于年龄小，思维发展还不完善，导致观察事物笼统不精确，辨别、认知事物的能力都比较差。因此，学生在认字和写字的时候，往往对一些字形相似的字产生感知失真，以致张冠李戴，移花接木。特别是以下几种情况：

1、字形相似，只有一两笔不同：如未-末、己-已、处-外；

2、字的笔画相同，但位置不同：如上-下、干-土、庄-压；

3、字的结构相同，但位置不同：如陪一部。

二、小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度，影响他们的思考。强化了的信息在学生头脑中留下深刻印象，而这种“先入为主”的效应容易掩盖其他信息。如教师在教 “迎”字时，强调不要画蛇添足多一撇，而学生在学到“柳”字时就容易受到先前的影响，而将“迎”字错写为“柳” 字了。

三、由于年龄特点，决定了学生自控力不强，写作业时浮躁，做完不检查，粗枝大叶，急于求成，也是学生写作业中出现错别字的另一重要因素。 了解了学生易写错别字的原因，有助于我们采取相应的有效的对策，以提高学生识字、写字的能力。 客观原因

一、错别字的出现与汉字本身的结构特点有关。

汉字本身属于表意文字，许多汉字笔画比较多，因此汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高。一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，也是学生在学习上的难点。理解字义，在某种程度上比识字更复杂。而小学生以直观形象思维为主，且课外阅读较少，缺乏感性认识和经验积累。因此，对字义理解含糊是导致学生写错别字的一个重要原因。

二、错别字的出现与小学生的学习习惯有关。

1、不求质量，只求数量。有些学生所处的学习环境经常是一个嘈杂的氛围，在得不到安静的状态下，他们往往容易养成做作业不专心或东张西望的坏习惯，手上在写，脑子里却在想其他的事情，所以在作业中经常有这样的现象：同样的词语写两遍，往往第二遍就会和第一遍不太一样，或者部首变了，又或者少了笔画了都有。这种粗心的现象和学生做作业时不仔细，做完不检查的不良习惯是脱不了关系的。

2、不求正确，只求速度。在书写时，学生之间往往会出现比“速度”的现象，不管是在默写时，还是在做作业时，有些学生会受好胜心的驱使，更出于想玩耍的诱惑，他们为赶时间匆匆动笔，无论是否对某些字暂时遗忘，也不能静下心认真回想，自然，错误就无法避免了。

3、不求过程，只求结果。有些学生书写汉字时不注意笔顺的规则，只想着“依葫芦画瓢”写出这个汉字，却忽视了这个字笔顺的准确性。如此一来，学生对于这个字的强化记忆就形成了一定的困难，更加难以形成字与字间的联系，牢记字形。这种做法往往一不注意就写出错别字了。

三、错别字的出现与教师的重视程度有关。

在众多的语文教学大赛中，展示的也都是阅读教学的风采，很少有识字教学的天地。其实，识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么它就成了错别字产生的根源。中、高年级以学生自学为主，课堂上只是简单读读生字，没有重视生字的字形分析与字义的理解，对易混字、易错字的辨析不够，写字的时间大都不超过5分钟，远远达不到学生熟练掌握生字的程度。

四、错别字的出现与新课程要求的识字量的增加有关

大量的识字、写字任务集中在中、低年级。新课程一年级语文的识字教学，就有些许难度。要识的生字缺乏有序性，大量生字是随课文出现的，学生往往要先学合体字，再学组成该字的独体字，这就造成了识字的难度。到了二年级，不仅识字量加大，而且字的结构难度也加大。新课程提倡的“大量识字，大量阅读”带来的是学生阅读量和识字量的明显增加，使学生的思维更加灵活，但同时也带来了不利的一面：增加了字词混淆的机会，因此错别字的增加也是难免的。

五、错别字的出现与当前的社会语言环境有关。

人是社会中的人，他无时不刻不与他人与社会发生着相互的作用。小学生在与他人的交往中会导致错别字的产生，那是因为小学生具有很强的模仿能力，我们可以很容易的发现，如果父母或亲密的同伴经常要写错的字，那么小学生极有可能受他们的影响而要写错那些字。小学生在社会的相互作用，也会导致错别字的产生。现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率越来越高，甚至教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与这样的杂志书刊报纸接触。这势必会对小学生造成不良的影响。小学生的字储备量是相当有限的，他无法很好的辨别一个字到底是不是错别字，所以小学生在看书学习的过程中，就可能导致一些错别字的产生。教师的教学方式的问题：在小学阶段，学生对老师的依赖性很大。教师的教学方式会对错别字现象产生影响。识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就可以顺序准确的把字写出来。如果没有全面掌握，那么它就成了错别字产生的根源。在识字教学中教师的任务是帮学生建构合理的音形义结合的字型模式，这要求教师在识字教学中充分利用汉字的特点和构字规律，识字教学要把字的音形义紧密结合起来。要把识字与认识事物结合起来。要把识字和听说读写结合起来。在现在的小学生识字教学中教师如果没有掌握构字的规律，音形义结合力度不够，识字教学方式没有符合小学生的身心发展的特点，这样就有可能导致错别字的产生。解决错别字现象的策略

一、利用汉字的造字规律进行识字教学。

汉字的字形结构是有一定的规律的，每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。因此教学时，教师要善于利用汉字的结构特点，充分调动学生的多种识记器官，从不同的角度启迪学生的思维，进行识字教学，巧教、巧记。再则可借助已学过的汉字学习新字，既复习了旧知，又巩固了所学，还提高了学生识字的能力。如熟字加部首组成生字；给熟字换偏旁组成生字。还可以将猜迷、顺口溜融入识字教学，使学生在轻松愉快的气氛中获取知识。

二、幽默是马达，游戏是法宝。

低年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主。他们天性好动，而创设幽默的氛围，引导学生在轻松的情境中识字，寓教于乐。让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。

另外，教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的轶文趣事举不胜举，学生听了这些故事不由自主地对汉字产生了好奇心。我们可以经常开展一些游戏，学生的兴趣会越来越浓。

总之，低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。让学生在游戏中进行识字，在活动中无意识地达到识字的目的，会收到意想不到的效果。

四、示范是关键，模仿是习惯。

日常教学中，常遇到这样的情形：在写字课上，学生基本上都能一笔一划地认真书写，写出来的字也较规范。但是一到写作业的时候，有一部分学生便龙飞凤舞起来，写的字潦潦草草，难以相认。尽管老师反复要求、多次批评，也无济于事。原因大部分在老师身上，是由于老师布置的作业量太大造成的。学生为了按时完成作业，就不得不求快，因为他们的基本功不过硬，如果一笔一画地写就难以按时完成作业，难免龙飞凤舞起来，缺胳膊少腿，张冠李戴，产生错别字。为此，我们要减少作业量，应求少而精。使他们有充足的时间去一笔一画地完成自己的作业，对写字不认真或水平差的学生，绝不能用“抄十遍、二十遍”的办法惩罚，而是要求“必须写的符合要求”；不符合要求的，写的再多也不能放过。逐渐使学生真正达到“提笔就是练字时”的要求,学生模仿性强，对教师有一种特殊的信任感，其习惯的形成，都具有模仿的因素。平时，我们教师要以身作则。备课时，对所教的生字先默背笔画位置，搭配比例与整体的字型结构，难写的字先认真练几遍。教学时，对于容易写错的字要在示范怎样书写的同时讲清书写的时候应该注意的地方。同时，我们在识字教学中，必须要求学生做到按照笔顺规则正确、端正、整洁地写字，特别是第一次书写，一定要写正确，因为这时产生的错字很难纠正。田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。当养成了良好的观察习惯后，错别字也就大大地减少了。

五、注意及时复习巩固

及时复习巩固识字效果也很重要。德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘是一种先快后慢、先多后少、逐渐进行的过程。为了战胜遗忘，学生识了字以后一定要及时复习巩固，才能加深记忆。除了当堂对所学的生字进行复习巩固外，还要变换形式反复地复习巩固。巩固汉字不能单靠机械记忆，或反复单调的练习。除了抄写、听写、默写等方法，还应采用不同形式，多渠道地进行复习。如安排一些“找朋友”游戏，即要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起，了解学生对字形结构的掌握；“贴树皮”游戏：出示一幅画着大树的画，树干上贴拼着，请学生把写有生字的小卡片贴上去，还有配对子，添砖加瓦等游戏。

六、培养学生改错意识培养良好的习惯 增强学生改错意识，培养良好习惯。学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。因此在教学中要注意培养学生的改错意识。老师不仅要教给学生用音序查字法、部首查字法、数笔画查字法等方法，更要督促他们养成勤于查字典的好习惯，促使学生养成自我检查、改错的好习惯。

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字过程又是一件十分枯燥的工作，十年的工作经验使我认识到：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，才能提高孩子识字能力。同时，我也深刻地知道纠正一个错别字比新学一个生字要难上许多倍。因此，我们要想方设法激发学生识字浓厚的兴趣，这样，他们就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，所谓抓好开头，事半功倍。童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在教学中，教师若能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣，错别字也就没有了温床。不论是好习惯，还是坏习惯，一经形成就很难改变了，所以各种良好的习惯，必须注意从小培养。不写错别字的习惯也是这样，必须从一年级就开始注意培养。