小学生安全意识现状调查及对策建议

第一篇：小学生安全意识现状调查及对策建议

小学生安全意识现状调查及对策建议

绍兴市快阁苑小学五年级（4）班少先队科普中队

小学生安全问题一直受到各方面广泛关注,特别是2008年5月汶川大地震以来,包括自然灾害、突发事件在内的校园安全问题得到普遍重视。政府、学校和大多家庭做出了积极响应。为了解小学生安全意识现状, 暑假期间，绍兴市快阁苑小学五年级（4）班少先队科普中队采取问卷分析、实地调查与访谈等方式,就“小学生自护及平安意识”等问题在市区进行了一次有针对性的调研。通过活动，我们了解到当前小学生安全意识现状，存在问题，并提出相关建议。

一、当前小学生安全意识现状调查分析

调查结果显示，75%的小学生能够掌握“红灯停，绿灯行”，“过马路走人行道”，“行人靠右”以及“不得私自下河游泳”等基本的安全常识。然而对于地震、滑坡、雷击等自然灾害方面却了解甚少，只有9%。对于煤气中毒、家庭火灾等方面因年龄而异表现不同，年龄稍大的小学生能略知一二，其他的基本上都是一脸茫然。

而对学生家长、教师的问卷调查则令我们略感欣慰。几乎所有的家长一致认为必须加强对孩子的安全知识教育。在这之中，83%的家长认为对自己孩子的安全教育比较满意，15%的家长则认为还有待提高，另有2%的家长认为这项工作应由学校来完成。

比较起来，在对学生的调查中，近70%的小学生表示愿意听取父母关于安全知识的讲解。这说明家庭在对孩子进行安全知识教育过程中起到了很大的作用。然而，令人遗憾的是，62%和97%的家长和小学生不知道3月31日是国家法定的“全国中小学生安全知识教育日”，因此，社会、学校等方面的宣传力度和重视程度还有待提高。

二、存在问题

调查中，我们也发现了一些比较严重的问题：如部分年龄偏大的老人及工作比较繁忙的家长对小学生监护意识薄弱，部分学生自护能力差，学生实际安全技能欠缺，学校安全逃生演习效果欠理想，学校、家底安全设施存在诸多隐患，学校和社会系统安全教育与心理辅导有待加强……。

三、对策与建议

小学生安全问题既是一个教育问题也是一个社会问题，既需要社会各界的参与，更需要政府、相关部门共同关心与重视。为此，我们提出以下对策与建议：

社区、学校联手保平安：以班级为单位，社区、学校联合开展“小手牵大手 安全共拥有”活动，通过孩子影响家长，起到“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”作用。

普及交通安全教育：学校应与周边派出所联合，发挥派出所、学校教育合力，深入开展小学生交通安全教育活动，定期邀请民警为学生作交通安全知识讲座，举办交通安全图片展，开展全校性的交警手势操比赛，组织学生参观交警大队智能化交通管理指挥中心，使学生认识遵章出行的重要，从而形成自觉遵守交通法规的意识。

逃生演练固平安：为增强学生避险自救能力，学校应不定期举行防火、防震、防水、燃气泄漏等意外事故逃生疏散演练，做到了未雨绸缪，防患于未然。同时，学校应与消防中队联系，请消防员作消防安全教育，让学生懂得如何安全用火，掌握危急情况下的避险方法。

防控疾病求平安：学校应注重对学生进行疾病防控和食品安全教育，与医院定期联系，对学生进行疾病防控知识教育，教给学生防控疾病、消毒杀菌的方法以及自我保护的措施。针对学生喜欢吃零食的特点，邀请工商局人员为同学们介绍识别伪劣食品的方法，保障学生的身体健康。

安全巡查护平安；为使学生有一个安全的学习环境，该校应联合社区，加大学校设施安全的巡查力度，安排专人定期巡查，将隐患消除在萌芽之中，为学生在校安全提供有力保障。

相信，只要我们大家要携起手来,密切配合,不断健全小学生安全教育和安全管理工作的长效机制,就可以为广大小学生营造一个安全的学习、生活环境,使我们平安、健康、幸福地成长。

作 者： 张 霄

指导老师： 朱维媛

二〇一〇年九月二十日

第二篇：中学生校园安全意识现状调查及对策

中学生校园安全意识现状调查及对策

政史地组杨素田

中学生校园安全意识现状调查及对策

政史地组杨素田

中学生在校园里的安全一直受到各方面广泛关注,特别是2008年5月我国汶川大地震以来,包括自然灾害、突发事件在内的校园安全问题得到普遍重视。国家有关方面做出积极响应,进一步加强了对中小学生校园安全意识的教育。为了解我国中小学生在校安全情况,本文以佳木斯市为例,展开了其城区中小学生校园安全意识的抽样调查。通过发放和回收调查问卷进行抽样调查与分析、实地调查与访谈等方式,了解中小学生安全意识现状、存在问题及分析得出相应结论并提出建议。

一、中学生校园安全意识现状

1.学校对安全教育重视不到位

调查显示,几乎所有学校都对学生进行了在校如何处理突发和意外情况的安全教育,但是教育的系统性不够,且有重知识传授轻实践演练的倾向。接受调查的对象中,高达98%的学生表示接受过学校安全教育,同比之下接受家庭安全教育的占85%,这一比例也较高。并且学生更倾向于接受和信任教师传授的安全知识。对于父母传授的安全知识,则认为比较零碎不够全面。由此可知,学校应急避险教育开展得好与坏直接关系到学生在突发危险时能否很好地保护自己,并避免人身伤害。全面、系统的安全知识传授有助于学生形成面对校园危急情况的第一道“安全防火墙”,起到积极作用。当然,家庭安全教育也不能忽视。父母起着“榜样”作用,有必要进一步加强家庭对孩子的校园安全知识教育。只有学校、家庭双管齐下,学生的应急避险能力才会真正得到提高。

2.师生对常见安全问题认识不足

踩踏事故是校园最常见的隐患之一,如在平常放学或做广播体操时,大量的学生涌出教室就可能发生事故,而在大型集会散会之后学生拥挤入教室造成踩踏的事故也屡见不鲜。调查显示,有相当比例的学生认为“踩踏事故离自己很远”,部分教师也持此观点。调查同时也显示:在出操时,大多数学生会“沿着楼道右行,尽量不走中间”(比例达到了96%);当发生拥挤导致有同学被踩踏时有93%的学生会选择“保持镇静”;对于这一问题,不同年龄段的学生选择差异不大。访谈中一些学校的负责人表示,为防止踩踏事件的发生,其采用错时放学的方法,这一方法值得考虑推广。但仍需要寻找一种行之有效的办法来控制拥挤的人流,从根本上解决踩踏问题。笔者认为,踩踏问题的解决,除了有赖于一定的基础设施之外,师生足够的重视也很重要。

3.学生实际安全技能欠缺

火灾初发时,使用灭火器能够控制火患,保护自己,从而大大降低火灾威胁。然而调查结果表明会用灭火器的学生数目偏少。关于灭火器的使用,中小学生们的表现存在比较明显的差异。小学生们表现的情况反而较好,有52%表示“会使用”;初中年龄段的学生仅有33%的表示“会使用”;高中年龄段的情况并不乐观,高达68%的学生不会或者没有用过灭火器。之所以造成这一差别,可能与现在正进一步推广的“消防教育进校园”有关。调查也显示由于不存在直接的“升学率”等负担,小学教师可以向学生传授较多相关安全教育知识而中学阶段则更多地把时间用在了课业上。

4.安全逃生演习效果欠理想

佳木斯市中小学生普遍认为地震离自己较远,在问及地震来临的对策时,绝大多数学生选择“逃出教室”或者“躲在桌下”,只有极少数学生选择“拨打急救电话”。实地走访中发现,师生普遍认为地震的威胁离自己十分遥远,几乎“无须考虑”。但是,所有学校也都组织了相应的“地震逃生演习”。在对地震逃生演习用时情况的分析中发现,全体师生逃离现场所用的时间偏长,基本都在两分到两分半钟之间,有一所小学竟然用时8分钟,很难实现疏散的真正目的。究其原因,学校对此类演习尽管比较重视,但是细节组织不到位,靠近教室前后门学生的出逃顺序、不同班级学生楼梯间的使用先后等问题没有考虑周全。而更主要的原因则是学生对此不够重视,往往以“游戏”心态来对待逃生演练。

5.安全设施存在诸多隐患

调查中发现,许多学校教学楼中灭火器被锁了起来,应急灯具则没有,安全逃生通道等设施往往运转不良,形同虚设。可见,许多学校对校园安全设施投入不足。目前佳木斯市的教学楼都有安全通道,但绝大部分无法起作用。究其原因,虽是安全通道同时也为盗贼提供了方便,因此,许多学校出于财产安全的考虑选择了关闭安全通道。另外,教学楼的质量成为师生关注的焦点,很多学生对自己所在的教学楼安全与否并不太清楚,对建筑物质量的普遍怀疑导致学生对教学楼安全保护能力的担忧。再有,中小学生的课间活动主要地点是教室、楼梯间的走廊以及操场,而这些地方大都比较狭小,极易发生意外伤害事故。如佳木斯城区学校的操场一般都很小,一到下课时间,大量学生涌入狭小的操场玩耍,极易发生各种意外,如摔伤、撞伤等。而高密度的学生活动,往往也会引起一些纠纷甚至导致事态扩大并造成群殴事件。

6.系统安全教育与心理辅导有待加强

座谈中了解到,佳木斯市区的中小学生普遍缺乏面对校园危急情况的心理应急教育。实际上,迄今为止,我国并未开展对中小学生的健康成长有着重要意义的面对危急情况的心理教育,仅在部分地区有针对危急过后的心理疏导等。中小学生在独自面对前所未见的意外和危急情况时,心理往往极不平静,很容易反应过激或者失去理智。据报道,很多学生在楼内起火很小的时候就选择了跳窗逃生。而许多学生在校园里遭遇勒索敲诈或者殴打之后,要么反应过激拿刀伤人,要么忍气吞声被继续敲诈。种种现象表明,面对随时可能发生的危急情况,学生并没有相应的心理准备。另外,除了面对突发和意外事件时需要帮助学生进行心理防御以保

护身体健康之外,也要防止与身体伤害同时发生的心理伤害,这样的伤害是不直接呈现后果的、隐秘的、影响滞后的伤害,可以认为是伴随身体伤害发生的“二次伤害”。

二、中小学生校园安全应对措施

1.物质工程与技术是基础

物质工程建设包括建设高质量、高标准的教学楼,把学校建设成最安全的地方,把“全国中小学校舍安全工程”落到实处,对地质情况复杂和地质灾害易发地区存在安全隐患的校舍进行抗震加固、迁移避险,提高综合防灾能力,使校舍达到重点设防类抗震设防标准,并符合其它防灾避险安全要求。物质建设还包括紧急逃生通道、应急灯以及消火栓等基础设施的配备。而技术包括两部分,一部分是学校采取的保障安全与物质建设直接相关的技术,载体是物质,另一部分则是载体为人的学生所掌握的技术。前者包括视频监控系统、紧急求助系统、校园广播公告系统等,其广泛采用有助于及时发现和预警、解决各类校园安全问题;后者包括通过有效的教育和训练,让学生掌握必要的安全防范和应急逃生技术,包括必要的灭火知识和实践技能、危急时刻按指定方式逃离的能力、特殊情况下自我急救和求救技能等。物质和技术,是学生校园安全得以保证的基础。

2.制度建设是保障

制度建设应该是保障各类设施正常运转、提供校园安全正常运行的依据;其制定应科学、合理、可行,应明确与校园安全相关的各方面责任和义务。实际上,鉴于越来越多的以人际间冲突形式出现的校园安全隐患,应该以专项立法的形式来规范学校、学生和社会的行为边界,尽快创立《校园安全法》。有了法制性的刚性制度,还应辅以柔性制度,可以保障校园安全设施的正常运行和措施的准确、及时执行,并实现安全管理机构网络化、危机防范常态化等,进而保障学生安全。调查中发现,众多学校此项工作尤其薄弱,需要特别加强。

3.教育心理防御是重要内容

安全教育与心理防御是重要环节。安全教育是以旨在培养学生安全意识以及应对不安全事件的处理应对能力教育。如今中小学的安全教育存在重视知识教育、忽视能力发展与意识养成的问题。今后的安全教育要编制一定计划并注意教育形式的多样化。对学生进行危机心理应对的教育,其核心在于心理防御,只有把心理防御做好了,才能在突发事件面前镇定自若、从容不迫,从而减轻伤害。中小学生在校时间长,自我保护能力弱,加之校园安全的不确定因素多,群死群伤的几率比较大。因此,应认清形势,尽快构建物质与技术、制度保障、教育与心理防御三维一体的保障体系,有效地保障学生的在校安全。这是宏伟的工程,具有重大的意义,这更是各级教育主管部门义不容辞的义务。▲

第三篇：小学生安全意识调查问卷

小学生安全意识调查问卷

调查人：

你好！我们是本校五年级（）班的学生，正在进行小学生安全意识的调查。非常希望你能协助我们完成这份问卷，谢谢。（请在所选项序号上打钩。）

年级：性别：男、女（打钩）姓名：

1.你在过马路时会闯红灯吗？

A 从不B车少的时候会C 为了赶着上学，经常闯红灯 2.中华人民共和国《道路交通管理条例》明文规定，未满十二岁的儿童不准在道路上骑自行车。请问你平时上学骑自行车吗？

A.我不满12周岁，可是我早就学会了骑自行车，所以我经常骑车上学，很方便。

B.我不满12周岁，所以我不骑车上学。

C.我已经年满12周岁，我经常骑车上学。

3.我过马路的时候。

A.我随时随地穿马路，这样很方便。

B.我过马路时总是走人行横道线（斑马线）。过没有人行横道的小马路时，我总是先确定周围安全后再过马路。

C.我一般都走斑马线，有时乱穿马路。

4.门口或者街边无证摊贩卖的小吃闻起来香喷喷，看起来很诱人，你会买吗？

A.我常常买。B.我有时会买。C.我从来不买。

5．你吃东西前洗手吗？

A.吃饭前洗，吃零食前没洗。B.我想到就洗，有时忘记了就不洗手。

6.你能说说在学校里有哪些不安全因素吗？

A一个也说不出来.。B.能说出一两个。C.能说出三个或以上。

7.你能说说平时在家里有哪些不安全因素吗？

A一个也说不出来.。B.能说出一两个。C.能说出三个或以上。

8．陌生人向你问路或者让你带路你会理睬他吗？

A.不理睬。B.很友好地给他带路。C.跟陌生人保持一定距离，有礼貌地指路但不带路。

9.一个人在家的时候，有认识的或者不认识的叔叔阿姨来访，要不要给他们开门？

A.不开门，等爸爸妈妈回来告诉他们。B.开门请他进来。

10.一个人在家的时候，有人说送快递，你开不开门？

A.马上开门。B.从猫眼看到是快递才开门。

C.请他给家长打电话，家长再打家里电话，确认后再开门。

11．看到有人落水怎么办？

A.马上跳进水里救人。B.马上去喊人帮忙。

C.查看周围有没有工具可以救人，如果没有就喊人帮忙，不盲目下水救人。

12.发现某处着火了怎么办？

A.马上冲过去救火。B.挤在人堆里看热闹。C.如果是第一个发现的，就打119报警，报警的时候，说清楚火灾的具体位置。

第四篇：小学生安全意识调查问卷

小学生安全意识调查问卷

______年级性别______

你好，我们是本校五（1）班的学生，正在进行小学生安全意识的调查。非常希望你能协助我们完成这份问卷，谢谢。（以下答案用√选择）

1.你在过马路时会闯红灯吗？

A 从不B 车少时会C 为了赶着上学，经常闯红灯

2.行人过马路时要走人行横道吗？

A 要B 不要

3.你在网络上填写过自己的真实信息吗？

A 有过B 没有

4.如果你独自在家,有人敲门说是来检查煤气的, 你会开门吗?

A 会B 不会C 告诉他大人不在，明天再来

5.你会相信网络上未曾见面的朋友的话吗？

A 会B 不会C 看情况

6.失火时,你会选择在什么地方避火?

A 厨房B 厕所C 阳台

7.如果有人落水,你会怎么办?

A 叫人搭救B 不管C 自己去救

8.路边小摊点的食物你吃过吗?

A 吃过B 没吃过

9.当你手上有水时, 你会去碰家里的电器吗?

A 会B 不会

10.插插头时, 手拿住插头后部的塑料座，不能碰前端的金属簧片，对吗?

A 对B 不对

11.炒菜时，油锅着火了，你怎么办？

A 向锅里浇水B用锅盖盖灭C打110D不知道怎么办

12．你去过网吧吗？

A 去过B 没去过

13.如果你在课余活动受伤了，你会怎么做？

A 自己治疗B告诉老师C请求同学帮助D 去卫生室

14.道路交通事故报警台的电话号码是？

A 119B 110C 122

15.爆米花中含有污染物吗？

A 有B 没有C 不知道

16.你买食物是否会关注QS标志？

A 不会B 会C 我从不自己买食物

17.你买食物是否会看一下生产日期与保质期？

A 不会B 会C 我从不自己买食物

18．发生火灾你会怎么做？

A 跳窗逃离火场B 大声呼救C 拨打119并躲在厕所D 拨打119并冲出火场

19.当你被人抢劫时，你会？

A 和他打斗，夺回财物B 先不管财物，保命要紧C找地方报警

20.下雷雨时，要？

A 赶快回家B 再在外面逗留一会C 躲在树下

第五篇：小学生学习心理现状调查及其对策

小学生学习心理现状调查及其对策

李小英

一、问题的提出

学习是小学生的主要活动。通过学习，不仅能帮助学生树立正确的学习观念，获得知识，形成技能和发展能力，还能形成良好的道德品质和行为习惯，以实现德、智、体、美、劳的全面发展。

然而，在教学实践中，我发现有的学生不能适应小学的学习活动，他们当中有的厌学情绪严重；有的学习习惯很差；有的学习方式不当；有的学习动力不足，等等情况，不仅影响学生的学业进步，还严重地影响他们的身心健康。为了更好的全面了解小学生的学习心理状况，及时分析原因，寻找对策，提醒教师、家长关注小学生的学习心理，给他们营造一个良好的学习环境，让他们从小就有一个健全的学习心态。为此，我就小学生的学习心理现状进行了调查分析，并提出了对策，以此为突破口，将有力地促进小学生心理素质的提高。

二、方法与步骤

我在2015年3月1日－2015年4月5日对我校一至六年级10个教学班465名学生进行了问卷调查（发出调查卷465份，回收460份，回收率98.9%），调查涉及学生的学习态度、学习习惯、学习兴趣、学习情绪、学习意志等5个方面的内容。

三、结果分析

1、厌学情绪严重

率高达58%。作文因粗心而审题偏差率高达27.6%。这些学生，粗心过后仍然粗心，一点不吸取教训，一点也没有自省精神和自责心理。如果不及时帮助学生改正粗心毛病，势必影响他们的学习。

3、学习习惯较差

对于小学生而言，习惯可能比知识、能力更重要。美国作家约·凯恩斯说过：“习惯形成性格，性格决定命运”，好的学习习惯可以使他们终身受益。在对460名学生调查中我们发现：不少学生不会科学支配时间。他们放学回家，先做作业再玩的学生仅占46%；每次学习前，能够认真预习或复习功课的仅有48%，不需要家长的辅导，自己独立完成作业的只有21.3%。其中一，二年级学生是30%，三年级学生是25.3%，四年级学生是19.6%，五年级是13.8%，六年级学生是12.6%,呈明显的下降趋势。学生不良的习惯中，要数做作业的习惯最差：要家长陪做作业的占55.3%，向同学抄作业的占15.8%，边做作业边听音乐或边吃东西的占32.5%。另外，在做作业时，经常和别人讲话或做其它事的占43%；还有6.9%的同学经常或有时把学习时间花在学习以外的事情上了。

以上数据提醒我们，很多孩子不仅不懂得如何利用学习时间，不善于自主学习，还不能专心致志地学习。由此可知学习习惯的培养十分重要，且是一个重要的、长期的过程，可见教师和家长在对待学生学习习惯上要给予足够的重视以及足够的耐心。

4、情绪影响较大

情绪是对孩子学习影响较大的因素。如在愉快的心境中学习，常常会有些奇思妙想；而在烦躁的情绪下，再简单的内容听得也是也云里雾里，甚至不想听。另外，孩子在学习中和教师、同学的情感交流状况、孩子对学习环节的体验、反应等情绪因素都会左右孩子的学习。为此，我做了一份相关的调查：30.9%的同学在课堂上回答问题时即使知道答案，也常常因为害怕而不敢举手回答；49.7%的同学有偏科现象，只认真学习自己喜欢的学科；41.9%的同学在自己情绪不稳定时，最简单的事也会出错；还有52.1%的同学不喜欢和比自己好的同学交朋友。这些孩子在学习中受到较多的负面情绪影响，他们或自卑、或胆怯、或冲动、或嫉妒等等。对于这些孩子，教师和家长应特别关心，多鼓励，多表扬，在辅导孩子学习的时，优化孩子的心境。

5、缺乏学习毅力

学习是向未知领域进军的过程。对于孩子而言，必然会遇到许多困难，遭到许多挫折，如果迎难而上，就能进入新的境界；如果知难而退，就会失去信心，甚至丧失意志。据调查了解，全校约87.9%的学生能按时、独立完成作业，但12.1%的学生作业总是拖拖拉拉，不能按时、按量、按质、独立完成。他们稍有困难，就打退堂鼓，缺乏必要的毅力和意志。当看到别人在开心地玩耍时，31%的学生不能集中注意，认真学习；当学习上遇到因难时，52.4%的学生常常希望别人帮助他解决问题，只有47.6%的学生很少这样做。这些数据初步说明我们有不少学生在学习意志方面还需要加强训练，作为教师和家长需帮助他们树

立自信心和克服困难的勇气，同时，在平常的生活和学习中可以有意识地对他们进行一些挫折教育。

6、自主学习能力较差

教师在教学时，强调的是学习方法的传授，能力比知识更重要。我国著名教育学家陈鹤琴先生说过：“凡是儿童能够自己做到的，应该让他自己做；凡是儿童自己能想到的，应该让他自己去想。”当学生具备了一定的自主学习能力后，他们的视野就会更加开阔，学习潜能就能够得到更好的开发。那么，当前学生的自主学习能力怎么样呢？据调查，40.3%的同学通过自主学习,能够了解书上的重点,解决其难点，其中三年级学生达54.6%，百分比最高，而低年级基本上都是老师说什么学生做什么。相比低年级而言，高年级的学生则缺少自主学习的意识，他们在学习遇到困难时，只有9.7%学生经常会提出来跟教师进行讨论，其他的同学要么放置不管，要么等待老师的解答。到底什么原因导致的呢？我猜想：可能是教师太严肃了，学生不敢接近；也可能是学生不好意思；亦或者是学生根本就不想问。有一组数据显示：12.4%的同学在自己学习时常常会觉得不知道该学什么好，他们缺乏独立学习的能力；33%的同学很少利用某一课程中所学的知识来解释其他学科的东西，他们缺少知识迁移的能力。这些数据表明，孩子的自学能力不容乐观，存在很大缺陷，应引起教师和家长的高度关注。

四、对策

在学生的成长过程中，学习是他们的首要任务，学习使其智慧，使其高尚，使其成熟。然而，他们在学习中遇到的种种困惑，同样是

63、激发积极的学习动机

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学业目标的一种内部动力。

学生的学习是否有成效，主要取决于两大因素：一是会不会学；二是愿不愿学。前者属于学习方法与策略，后者便是学习动机问题。学生的心理问题占居首位的是厌学，厌学主要也是学习动机问题，而不是单纯的情绪反应。可见，激发学生积极的学习动机，不仅可以防止厌学情绪，提高其学业，更重要的是可以促进其心理健康。

学生学习动机激发与培养有多种途径，概括起来大致可分为外部动机激发和内部动机激发两种。外部动机激发着眼于创设各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬或取得成功等）激发学习动机。内部动机着眼于内部各种心理因素（如需要、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信等）激发学习动机。

外部学习动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情境刺激。一旦情境消失，人的心理感应也随之消退。而内部学习动机的激励效应维持时间最长，当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，就会为学习付出努力，坚持的代价。

4、进行正确的归因训练

由归因理论和成就目标理论可知，个体对自己成就情境的不同的归因，会引起不同的认知、情绪和行为反应。合理的归因可以提高自信与坚持性，而错误的归因会增加自卑与自弃。韦纳认为稳定性方面的原因（能力、任务难度）与未来成功有直接关联。一个人如果将成

个学生都有自己的专长与潜能，教师要善于发现它，并且让学生的特长充分展示，从而大大提高学生的自信心。

其二，创造机会，在实践中培养学生的自信心。给予学生布置一定能完成的任务，比如一些力所能及的是：帮助老师做些小事，帮同学解决问题，帮父母做些家务事等等，在学生做好这些小事时教师家长给予肯定和表扬，从而树立自信。需知自信心和独立性要从一点一滴做起，不是抽象的，因此，家长和教师应该正确认识学生的优缺点，正确把握，创设良好的机会和条件，让学生自己去尝试和发现，发展学生的各种能力，并在学生取得成绩时给予赞赏和表扬，充分肯定进步，才能让孩子体验到成功的喜悦，产生积极愉快的情绪体验。

其三，从学生个人的成功中获得自信心。培养学生的自信心的条件就是要学生不断的的获得成功的体验，而过多的失败感会使幼儿对自己能力产生怀疑。因此，要增强自信心、胜任感，学生就必须确立自我参照目标，只有自己进步了才能获得成功的体验，增加自信心。

对于低年级（一、二）年级的小学生，他们还很小，还没有制定目标的概念，还不知道要怎么学习，如何学习，完全是在老师和家长的逼迫下进行读书与学习，而自己真正懂得要读书的学生却不多。还有少部分学生在学习上不主动，连最基本的做作业有时都不能很好的完成，有些还害怕上学。针对这种现象，老师、家长应根据学生的发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确定一个适当的小目标，使其经过自己的努力去完成，让他们通过自己学会的事情来获得成就感，获得自信。另外，对于缺乏自信、胆小、单亲家庭的学

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