第一篇：2009年4月份江苏自考变态心理学模拟试卷
2009年4月份江苏自考变态心理学模拟试卷
申明：如与真卷雷同，纯属巧合一：单项选择（20*10）
1.第一次提出关于精神病的科学分类方法以及疾病单位的概念并且对变态心理学最大的贡献是在实验心理学和精神病学之间搭起桥梁的是德国著名精神病学家-----------（）
A：比奈尔B 克雷丕林 C：弗洛伊德 D阿尔比
2.人本主义理论认为人类最基本的动机是————————-——（）A;追求快乐B：自我指导 C：自我实现 D：自我发展
3.在生物-心里-社会综合观点中，是心理学因素赖以形成和出现的根源所在是------（）
A ：生物学因素 B：个性C：遗传因素 D：社会文化因素
4.病人把屋顶的小猫看成是猛虎而惊恐万分是认知心理障碍中的--------------（）A：幻觉B：错觉 C 错构D虚构
5.病人坚信有人用某种特殊的仪器，如电脑、太空仪器等或某种奇特的设施来操纵或遥控他的思想或行为属于
-------------------------（）
A：被害妄想B：影响妄想 C： 嫉妒妄想D：关系妄想
6.一种突然、强烈而短暂的情感发作、并伴有一定程度的意识障碍属于--（）A： 情感高涨B：情感爆发C：易激惹D：病理性激情
7.：患者可用一些简单词语表达自己的意思，但极少交流性语言；基本上失去的学习的能力，长大后可在监督之下做些简单的体力劳动，根据此判断，患者的智商应在————（）
A：50—60B35—49C 20----34D 20以下
8.以下是认定阿片类成瘾的重要临床标志是（）
A;生理依赖B：心理依赖 C：耐受性D 戒断综合症
9.特征为患者的观念、外表和行为的奇特性和人际关系的缺乏，想法离奇，与所属文化背景不相应的人格障碍应属于（）
A：分裂性人格障碍 B 自恋性人格障碍C 戏剧性人格障碍 D 边缘性人格障碍
10.下列那一种属于性指向性障碍（）
A： 易性症B 易装症C 挨擦症D 恋物症
11.主要是有心里社会因素引起，并且通常生理机能或组织生的损害的是-----（）A：转换性反应 B 心身疾病C疑病症D 癔症瘫痪
12.以下障碍不属于CCMD-3 神经整的类型是()
A：神经衰弱B 疑病症C 抑郁症D 强迫症
13:老是思考诸如“到底是现有鸡还是现有蛋”之类毫无现实意义的问题，患者明知没必要但无法控制，此症状有可能是--------------------（）
A： 强迫联想B 强迫性穷思竭虑C 精神分裂症青春型D精神分裂症妄想型
14.在癔症各种形式的发作中，均可有不通程度的意识障碍，期中最常见的是（）A：意识缩小B意识麻木C 意识朦胧D 意识夸大
15.经历异乎寻常的威胁性或灾难性的应激事件后，并没有立即表现出精神障碍，而需要一段事件的潜伏期，此特征属于（）
A：创伤后应激障碍B: 急性应激反应 C 适应障碍 D 心理危机
16以下那一种.症状主要表现为早醒、情绪变化晨重夜轻、具有循环性人格的心境障碍————（）
A：反应抑郁症B 躁狂性抑郁症 C更年期抑郁症D老年抑郁症
17在精神分裂症病人中表现为懒散、不修边幅、对工作不负责任，对他人批评好不介意，严重时与外界完全隔离，此症状的障碍类型为-------------------------（）A:单纯型 B 青春型 C 紧张型D偏执型
18.儿童孤独症的核心特点是------（）
A：孤僻 B：言语障碍 C： 智能偏低 D 社交障碍
19.为初老期多发，以进行性痴呆为主要的症状的某些脑病变的总称称之为（）A：脑血管性痴呆 B老年性痴呆 C早老性痴呆 D 阿尔采默病
20.癔病发病时表现为对问题的近似回答的癔症类型是------（）
A：梳离综合症B;意识朦胧C：癔症性遗忘D刚赛尔综合症
二、填空题（10*1）
21.儿童进食问题中最常见的，最容易发生的是
22;生物学观点认为在精神疾病中起关键作用
23.记忆减退的极端表现是
24中度智商分数在之间
25.性兴奋障碍，男性表现为阳痿，女性表现为
26.GAD的核心症状是
27.对酒精中毒患者最有效的治疗方法是
28.疏离综合症中表现为对自我的疏离感称
29.躯体形式障碍通常以居多，变现为慢性被动性病程
30.儿童早期是人格障碍形成的重要时期，这一时期的则是形成人格障碍的重要根源
三、名词解释(3*6)
31.变态心理学生物医学观点
32.感知综合过程障碍
33.违拗症
34.神经衰弱
35.癔病球
36药物依赖
四、简答题（5*6）
37.简述变态心理学的社会学的主要观点
38.智力迟滞的心理特点
39简述强迫型人格障碍的主要表现
40简述神经症的特点
41简述癔症的人格基础
42.简述精神分裂症的心理异常表现
五、论述题（10*1）
43.试述精神分裂症的致病因素
六：案列分析(12*1)
44.：患者为男性，22岁，身高1米8，长得帅气，看上去一表人才。进小学时经常欺负班上个小的同学，喜欢跟别人吵架。进入初中后，不仅自己常动手打人，而且还召集爱起哄大打架的同学共同欺负弱小学生；到了高中后，依然我行我素，蛮狠霸道，无视社会权威，以打架为荣，曾多次被劳教，每次都说一定要痛改前非，而后写检讨书、赔偿了事---------
我替lz贴上变态参考答案
一单选
1--5B C D B B
6--10 D C D A D
11--15B C B C A
16--20B A D C D
二填空AA（匿名者互戒协会）三、四、五 略
六：反社会型人格障碍
第二篇：《变态心理学(一)》自考笔记(八)
第八章 进食与睡眠障碍
第一节 进食障碍
1．进食障碍的概述：是一组以进食行为异常为主的心理障碍，包括与体重和进食有关的极端的情绪、态度和行为，其严重的情绪和躯体问题对生命有威胁，主要有神经性厌食、神经性贪食等。
2．进食障碍的主要类型：进食障碍主要包括神经性厌食和神经性贪食。
(1)神经性厌食：是一种多见于青少年女性的进食行为异常，个体担心发胖而采取限制饮食、过度运动、引吐、导泻等方法减轻体重。个体体重明显低于正常的标准，甚至已明显消瘦仍自认为太胖。常有内分泌紊乱，女性表现为闭经（至少已连续3个月经周期）(2)神经性贪食：特征为反复发作和不可抗拒的摄食欲望及暴食行为，病人有担心发胖的恐惧心理，常采取引吐、导泻，禁食等方法消除暴食引起的发胖。多数病人是神经性厌食的延续者，发病年龄较神经性厌食晚。
3．生物学因素：生物学因素的研究主要集中于神经内分泌功能和中枢神经递质的改变。许多研究证实，下丘脑在该症的发病中起了重要作用，进食障碍病人存在着多种神经递质的功能紊乱。
4．心理学因素：很多受进食障碍困扰的年轻女性往往有明显的个性缺陷：暴食的女性总是觉得她们的身材偏胖，她们的理想体重总是比相同身材的控制组要瘦一些；另外，严重的情感刨伤和内心冲突也可引起食欲旺盛。
5．社会因素：当前的社会文化要求女性的理想身材是苗条的、柔软的，女性承受了相当大的要符合这个理想标准的压力，这是造成神经性厌食和神经性贪食最主要的危险因素；进食障碍与家庭互动模式之间存在明显的关系；而且进食障碍的发生与家庭中的不良因素密切相关。
6．综合模型：没有哪一个因素能够单独引起进食障碍，进食障碍是生物、心理、社会因素二者共司作用的结果。7．进食障碍的预防和治疗
(1)进食障碍的预防：三级预防系统，初级预防是针对易感人群进行广泛的宣传教育，以减少其发生；二级预防主要是对处于进食障碍初期阶段的人群进行早期诊断和早期治疗；三级预防主要是对病人进行系统的治疗，减少复发，尽量减轻对病人功能的影响。(2)进食障碍的治疗：进食障碍的治疗主要包括药物治疗和心理社会治疗。其中对神经性贪食最有效的药物是抗抑郁药物。心理社会治疗包括认知一行为疗法、行为疗法、家庭治疗等。
第二节 睡眠障碍
1．睡睡眠障碍的概述：判定一个人是否存在睡眠问题的方法之一是观察个体在白天或清醒状态下的行为。如果个体由于睡眠原因而导致疲惫无力，变得易躁、易怒，社会功自受损、上作效率降低，那么个体可能已经患上了睡眠障碍。2．睡眠障碍的主要类型：常见的睡眠障碍包括失眠症和睡眠一觉醒节律障碍。
(1)失眠症：失眠症是指失眠是由有机体内部引起的睡眠启动（入睡）和维持困难（易醒）或者是精神未复原的睡眠。个体因为不能睡眠而感到焦虑，这种焦虑情绪又会反过来干扰睡眠，从而使他感到更加焦虑。失眠症产生的原因包括：
人体生物钟以及生物钟对人体体温的控制、药物滥用以及周围环境的变化、个体的心理压力、应对不良睡眠的方法。
(2)睡眠一觉醒节律障碍：睡眠一觉醒节律障碍是指睡眠觉醒节律与所要求的不符，导致对睡眠质量的持续不满状况，病人对此有忧虑或恐惧心理，并引起精神活动效率下降，妨碍社会功能，睡眠觉醒节律障碍包括3种类型：原发性睡眠一觉醒节律障碍、时差反应型睡眠一觉醒节律障碍、倒班型睡眠一觉醒节律障碍。
(3)其他睡眠障碍：包括嗜睡症、睡行症、夜惊、梦魇等。3．睡眠障碍的治疗
(1)药物治疗：治疗失眠症最常见的方法是药物治疗，治疗失眠的药物包括两大类：短期作用类和长期作用类，但是失眠症的物治疗存在许多副作H=j。
(2)行为治疗：治疗睡眠一觉醒节律障碍最好是重新调整睡眠方式，晚几个小时睡觉，直到睡眠时间恢复正常为止；另一种方法是用亮光刺激大脑，从而改变生物钟。
(3)心理治疗：在治疗当中引入了一些的心理疗法，如认知疗法，认知行为疗法，能够帮助人们解决不同类型的睡眠问题。【课后习题】
一、单项选择题
1．以下特征存在于90%以上的进食障碍病人中，其中哪一条是不正确的。()A．高智商
B．年轻女性 D．济条件优越 C．上层社会
2．下列描述神经性厌食的不正确的是。()A．其主要症状是暴食
B．通常导致电解质失衡，从而产生严重的医学问题 C．有此障碍的个体通常减轻体重的行为很成功 D．停经，并持续至少三个月经周期
3．小惠是个汽车司机，他平均每晚只睡3～4个小时，第二天很难维持正常的工作，有时正在驾驶的时候就睡着了。他的这种情况可能属于()。A．嗜睡症
B．失眠症 D．睡行症 C．睡眠一觉醒节律障碍
二、名词解释 1．神经性厌食： 2．神经性贪食： 3．失眠症：
4．睡眠一觉醒节律障碍：
三、填空题
1．进食障碍是以严重异常的进食行为为特征，主要包括 和两大综合症状。2．近年来发现的对生物钟有影响的激素是。
四、简答题
1．神经性厌食的主要表现有哪些？ 2.神经性贪食的主要表现有哪些？ 3．造成失眠的原因确哪些？
4．睡眠一觉醒节律障碍有哪几种类型？
五、论述题
1．论述神经性厌食、神经性贪食的异同点及其内在的联系。2．分析进食障碍的产生原因与治疗原则。
六、案例分析
欣欣，女性，24岁，身高172厘米，某高校大四学生，高高的个子，修长的身材。仔细观察后发现，她面色苍白，颧骨下端比较丰满，牙齿上许多的褐色斑点，手背上有被牙齿咬过的伤痕。由父亲陪同前来就诊。实际上，父亲在此之前已经多次在电话和咨询门诊中咨询女儿的情况，并因此意识到问题严重，这才下决心前来诊治。
父亲比较有权势，家里生活水平高，据父亲描述，女儿从小胃口很好，营养也好，小学二年级在班里就是最高、最壮的一个，初中三年级时体重达到90多公斤，身高近170厘米。她一直生活的很愉快，直到高中。高中阶段，她仍然无忧无虑地学习和生活。她脑子很聪明，思维很敏捷，特别能言善辩，学习也比较出众，父母和亲戚都为之自豪。但高三的一个假期，在父亲单位的一次聚会上，叔叔阿姨们的谈话中偶然提到针灸减肥很有效，欣欣萌生了去尝试一下的想法，就这样开始了减肥。结果，减肥效果的确不错，体重明显下降。由于体重的下降，她的身材也苗条了许多，家人、亲戚朋友和同学们大加赞赏，使她尝到了体重下降带来的好处，并由此开始了间断性的减肥。
上了大学后，由于地区差别，进校时的成绩在班上不算好，加上不喜欢父亲给自己选定的专业，欣欣感到学习很吃力．上学以来的那种优越感一下子没有了，感到非常沮丧，进食增加，体重增加也较快，为此更加焦虑。此时，想起苗条身材的魅力，学习不出色，体形出色一样可以增加女孩子的自信心，所以，便开始了更加严格的减肥计划。由于严格的节食，她往往坚持不了几天，就饥饿难忍，于是开始大吃，暴食之后又感到焦虑而诱发呕吐，服用泻药。从此后，这个恶性循环就开始了。近6年来，暴食、呕吐、导泻，一直在这个怪圈中走不出来。她还逼迫家人同意自己去作隆鼻，减少腹部脂肪和将腹部皮肤拉紧的各种手术，如果不同意就要自杀。她曾经自伤过，至尽前臂还留有疤痕。她整个人发生了非常大的变化，脾气很暴躁、说谎、抑郁、生活没有兴趣、没有一点自信、敏感、多疑、她觉得自己非常痛苦。还不如一死了之。
请根据本章有关进食障碍的内容回答以下问题： 1.根据欣欣的情况，可以做出何种诊断？ 2．欣欣有哪些这种障碍的典型临床描述？ 3．试分析造成欣欣患上进食障碍的因素有哪些？
第三篇：《变态心理学(一)》自考笔记(十一)
第十一章 儿童和青少年期精神障碍
第一节 儿童和青少年期精神障碍的概述
1．儿童和青少年期精神障碍的易感性：大多数儿童和青少年期精神障碍都会涉及先天易感性和后天环境两方面的共同作用。有些精神障碍的易感性是由于遗传因素或胎儿期的问题所致，而有些精神障碍的原因来自于儿童出生后的经验。一个易感的儿童最终是否会患上某种障碍，取决于环境的质量和孩子的心理复原 力。
2．儿童和青少年期精神障碍的特点：从5个方面来区分成人早期精神障碍和儿童期精神障碍。
3．儿童和青少年期精神障碍的类型：本章丰要介绍的儿童和青少年期精神障碍包括精神发育迟滞、孤独症、注意缺陷与多动障碍、情绪障碍、学习障碍、品行障碍、抽动障碍及遗尿症。
第二节 精神发育迟滞
1．精神发育迟滞的概述：精神发育迟滞是一种在童年时期就明显表现出来的精神障碍。病人的智力和适应性功能都低于正常水平，在日常生活中会遇到各种各样的问题，如与人沟通、生活自理、家庭生活、社会技能等。2．精神发育迟滞的临床描述及分类
(1)精神发育迟滞的临床描述：精神发育迟滞指一组精神发育不全或受阻的综合征，特征为智力低下和社会适应困难，起病于发育成熟以前（18岁以前）。本症可单独出现，也可同时伴有其他精神障碍或躯体疾病。其智力水平（按标准化的智力测评方法得出）低于正常。智商在70-86为边缘智力。
(2)精神发育迟滞的分类：精神发育迟滞分为4个水平：轻度、中度、严重、极重度。(3)精神发育迟滞的诊断标准
3．精神发育迟滞的可能原因：造成精神发育迟滞的原因有很多，主要包括生物和环境两大因索。
(1)生物学因素：主要是基因遗传的影响。
(2)环境因素：母亲所患的慢性疾病、出生时体重过低、躯体虐待及头部的撞击、周围环境中过少的智力刺激，都可能造成精神发育迟滞。
4．精神发育迟滞的治疗：精神发育迟滞的儿童需要接受特定的教学项目，如社交技能训练、语言训练、行为训练等。
第三节 孤独症
1．孤独症的概述
2．孤独症的临床描述：孤独症是一种广泛性发育障碍的亚型，多见于男孩，起病于婴幼儿期，主要为不同程度的人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。约有3/4的患儿伴有明显的精神发育迟滞，部分患儿在一般性智力落后的背景下具有某方面较好的能力。(1)语言发展：孤独症儿童的一个显著特征是运用和理解口语很困难，他们语言发展缓慢、表达困难。
(2)社会性发展：孤独症儿童的另一个特征是冷淡，他们很难与其他人建立友谊，对他人的情绪也很难做出回应。
(3)僵化表现：孤独症儿童对环境变化的反应很差，经常对～个或多个物体有极度的依恋，一些儿童表现出刻板的行为或活动。
(4)智力发展：孤独症可以表现在智商的各个水平上，IQ是反映其预后的一个指标。3．孤独症的诊断标准：起病年龄通常在3岁以内。病人人际交往困难，极度孤独，不能与周围的人进行情感交流。言语发育延迟或不发育，刻扳重复一些词语，言语表达异常，言语理解能力明显受损。兴趣狭窄，对某种东西特别依恋，存在强迫性的仪式行为。4．孤独症的可能原因
(1)生物学因素：行为遗传学者认为孤独症有一定的遗传易感性，另一个可能的病因是错误的神经传导。
(2)心理学因素：有研究者认为父母的行为会对儿童的行为造成影响，但这种理论至今仍未被证实。
5．孤独症的治疗：对孤独症的治疗主要在于提高病人的沟通技能和日常生活技能，减少他们的行为问题。
(1)生物学治疗：目前没有发现有效的治疗孤独症的医学方法。
(2)心理社会治疗：行为主义疗法注重技能的塑造和对问题行为的治疗，但还没有合适的方法来教会孤独症的儿童一些重要的、精细的社会技能。
(3)综合治疗：综合方法包括学校教育、心理支持，行为主义疗法、药理治疗和父母支持的共同作用。
第四节 注意缺陷与多动障碍
1．注意缺陷与多动障碍：注意缺陷与多动障碍是发生于儿童时期（多在3岁左右），与同龄儿童相比，表现为同时有明显注意集中困难、注意持续时间短暂，以及活动过度或冲动的一组综合征。症状发生在各种场合（如家里、学校和诊室），男孩明显多于女孩。注意缺陷与多动障碍包含了两类症状，一类为注意缺失的问题，一类为多动。
2．注意缺陷与多动障碍的可能原因：遗传因素、脑功能异常、社会环境、家庭影响都可能是造成注意缺陷与多动障碍的原因。
3．注意缺陷与多动障碍的治疗：常见的治疗有药物治疗和行为疗法两种。(1)药物治疗：药物治疗的目标是减少儿童的多动和冲动。
(2)心理行为干预：心理行为干预的治疗集中在一些更宽泛的问题卜，如改 善学业成就．减少破坏行为，改善社交能力等。
第五节 儿童情绪障碍
1．儿童情绪障碍：是指在儿童时期发病，以焦虑、抑郁、恐怖及强迫等情绪异常为主要临床表现的一组疾病。这些异常情绪与儿童的生长环境有关，是儿童期常见的心理障碍之一。
2．儿童情绪障碍的主要类型．
(1)反应性依恋：反应性依恋障碍主要症状是儿童与他人交往能力的显著失调。反应性依恋分为两种类型：抑制性反应性依恋障碍和非抑制性反应性依恋障碍。
(2)分离性焦虑：分离性焦虑障碍的儿童过度地需要他人的照顾，有一些儿童会为他们可能与家人分离而整日感到恐惧。
(3)恐惧症：儿童不同发育阶段的特定恐惧情绪，对日常生活中的一般客观事物和情境产生过分的恐惧情绪，出现回避、退缩行为。其中最常见的是学校恐怖症。3．情绪障碍的可能原因(1)生物学因素(2)心理学因素(3)社会因素
4．情绪障碍的治疗：精神病医师正逐渐增加使用抗抑郁剂来处理儿童的情绪障碍。儿童恐惧症对于行为治疗的反应非常好。认知疗法可以用来治疗较大的孩子或年青人的情绪障碍。
第六节 学习障碍
1．学习障碍的概述
2．学习障碍的主要类型：学习障碍主要有3种类型：阅读障碍、书写障碍、书面表达障碍。3．学习障碍的治疗：在治疗时，根据不同的学习障碍，治疗师会制定不同的方案，如对书写障碍的儿童进行视知觉训练，对阅读障碍的儿童进行阅读技能的训练和行为治疗等。
第七节 其他儿童和青少年期精神障碍
1．品行障碍
(1)品行障碍的临床描述：品行障碍是指18岁以下，儿童、少年反复持久出现的违反与其年龄相应的社会道德规范行为准则或规则，侵犯他人或公众利益的行为障碍。
(2)品行障碍的可能原因：品行障碍的可能原因包括生物因素和家庭环境因素两大类。
①生物因素。与儿童、少年时期颅脑、面部外伤、围产期的损害、智商相关。
②家庭环境因素。家庭非常不和睦；缺乏爱和温暖的亲子关系；双亲对孩子缺少监督或监督无效；双亲对孩子的管教过严或不当。(3)品行障碍的预防和治疗：
①品行障碍的预防。从家庭养育管教和学校教育培养两方面入手；
②品行障碍的治疗。最有效的干预者是病人的父母亲；在社区内建立一种居留性集体之家也有助于品行障碍的治疗。2．抽动障碍
(1)抽动障碍的基本类型及其临床描述：抽动是指身体任何部位出现不自主的、无目的、重复的、迅速的肌肉收缩所致，可分为短暂性抽动障碍、慢性抽动运动或发声障碍、发声与多种运动联合抽动障碍3类。
(2)抽动障碍的可能原因：围产期损害与一些心理因素均可能造成抽动障碍。(3)抽动障碍的治疗：药物治疗大多取得较好的治疗效果，症状轻微者无需特殊治疗，但应注意为患儿提供良好的环境。
3．遗尿症：是指5岁以上的儿童仍不能控制排尿，在日间或夜间反复出现不自主排尿。有夜间遗尿、昼间遗尿和昼夜遗尿3种，以夜间遗尿为多见。【课后习题】
一、单项选择题
1．以下关于精神发育迟滞的描述不正确的是()。
A．特征为智力低下和社会适应困难 B．可发生于任何年龄 C．男性的患病率高于女性
D．患病率约为1% 2．以下哪项不属于孤独症病人的典型表现()。A．运用和理解口语困难 C．行为僵化
B．待人冷淡 D．容易冲动
3．儿童情绪障碍又叫做什么？()A．儿童神经症 C．儿童情感失调
B．儿童期反应性障碍 D．儿童精神症
4．诊断学习障碍时需要与 相区别。()A．儿童情绪障碍 C．孤独症
二、名词解释 1．精神发育迟滞： 2．广泛性发育障碍： 3．注意缺陷与多动障碍： 4．分离性焦虑：
三、填空题
1．儿童和青少年期精神障碍的主要类型包括、____、注意缺陷与多动障碍、学习障碍和 等。
2．部分孤独症患儿在一般性智力落后的同时，具有某方面较好的能力，被称为。3．注意缺陷与多动障碍包含两类症状，分别为 和____。
四、简答题
1．儿童和青少年期精神障碍的主要类型有哪些？ 2．精神发育迟滞的类型有哪些？ 3．孤独症的临床描述主要有哪些？ 4．儿童情绪障碍的主要类型有哪些？
五、论述题
1．试分析儿童和青少年期精神障碍的特点。
2．举例说明注意缺陷与多动障碍的临床描述，并分析该障碍的产生原因。
六、案例分析
B．多动症 D．精神发育迟滞 小强，9岁的男孩。自幼活波好动，7岁上学，学习成绩中等，现为小学三年级的学生。入学后就表现出注意力不集中，上课时在座位上不时扭动，容易受到环境的干扰，有一点响动立即左顾右盼，上课不能注意听讲，经常违反学校纪律，常与同学发生冲突。近一年来状况更加严重，在课堂上不能安静地坐着，常常动个不停，一会儿玩铅笔、课本，一会儿找同学说话，严重影响课堂秩序，为此经常受到老师的批评教育，但收效甚微，虽然能暂时安静几分钟，但不久又恢复原状。老师布置的家庭作业不按时完成，作业本及课本上涂的乱七八糟。下课以后，小强更是动个不停，经常与同学追赶、打闹，为此常常摔伤。常因小事打骂同学。喜欢插话，经常打断别人说话。平时的情绪不稳定，容易冲动，常因小事跟家长大发脾气。在家里小强也闲不住，上窜下跳，不能安静，对父母的行为稍不如意就会非常不高兴或冲出门外。父母的管教对小强起效甚微。
小强是家里的第一个孩子，足月顺产，生长发育良好。3岁的时候进入幼儿园，表现出活动较多，但没有引起家长的重视。小强的性格外向，做事任性，容易发脾气。
小强的父母均为知识分子，家庭经济条件中等，对孩子期望较高，要求也较为严格，面对孩子这种难以管教的表现感到焦虑和不安，而且经常打骂孩子。
请根据本章相关内容回答以下问题： 1.根据小强的情况，可以做出何种诊断？ 2．小强有哪些这种障碍的典型临床描述？
第四篇：江苏自考《学前教育学》模拟试卷(一)
学前教育学》模拟试卷(一)一,单项选择题: 1.教育是人类特有的一种什么样的活动 A.自发性活动 B.主体性活动
C.生产性活动
D.社会性活动
2.教育的最基本要素包括教育者,受教育者,教育内容和 A.教育物资 B.教育材料 C.教育媒介
D.教育环境
3.教育的宏观功能是 A.促进经济建设
B.增进社会文明 C.促进社会发展
D.提高人口素质
4.教育发展的物质基础是 A.社会生产 B.经济发展 C.工业革命
D.现代农业
5.格塞尔的“成熟势力学说”倡导 A.先天决定论
B.遗传决定论 C.后天决定论
D.环境决定论
6.儿童个体发展遵循 A.从脚到头的顺序 B.由特殊到一般的过程 C.从复杂到简单的过程 D.由一般到特殊的过程
7.文艺复兴时期的儿童观是人类关于儿童认识史上的一次“哥白尼式”的革命,这时出现了
A.人本位儿童观
B.家族本位儿童观 C.社会本位儿童观 D.自然本位儿童观
8.福禄贝尔创立的幼儿学校1840年更名为幼儿园,该幼儿园始创于 A.1827年
B.1803年
C.1837年
D.1823年
9.联合国教科文组织于1993年提出的未来教育的四大基础支柱是
A.学会生活,学会认知,学会工作,学会享受 B.学会做事,学会学习,学会生活,学会合作 C.学会做人,学会做事,学会学习,学会生存 D.学会认知,学会做事,学会做人,学会共处 10.托儿所(或幼儿园托儿班)具有如下特色 A.社会福利性和教育性
B.社会福利性和保教性 C.保教性和辅助性 D.辅助性和社会性
11.教育是一种什么样的社会活动 A.特殊的 B.普通的C.唯一的 D.少有的
12.教育的最基本要素包括教育者,受教育者,教育物资和 A.教育材料
B.教育内容 C.教育环境
D.教育信息
13.教育的微观功能是 A.促进社会进步
B.促进文明进步 C.促进经济建设
D.促进人的身心发展
14.决定教育发展的规模和速度的最主要社会因素是 A.经济发展 B.社会人口 C.地理环境
D.政治制度
15.英国教育家洛克的“白板说”属 A.父母决定论
B.教师决定论
C.环境决定论
D.遗传决定论
16.在古代社会,人类普遍重视儿童,他们的儿童观是
A.家族本位儿童观
B.社会本位儿童观 D.整个教学法 C.个人本位儿童观
19.我国幼儿园教育目标是实现幼儿全面发D.人类自然本位儿童观 展的教育,其包括 17.夸美纽斯出版的幼儿教育方面的著作是 A.促进幼儿德,智,体,美诸方面的全面发展 A.《夸美纽斯教育论著全集》
B.促进幼儿智,德,体等诸方面的全面发展 B.《理想国》 C.促进幼儿美,体,智,德诸方面的全面发展 C.《母育学校》
D.促进幼儿体,智,德,美诸方面的全面发展 D.《太阳城》 20.托儿所(幼儿园托儿班)的保教原则是 18.我国陈鹤琴倡导的教学法为 A.以游戏为基本活动进行教育 A.中心综合法 B.让婴儿在一日生活中系统学习B.完整教学法 C.寓教于养,保教并重
C.分科教学法
D.保教合一,完整教育
二,名词解释: 1.教育者
2.人的个体社会化 3.儿童发展 4.儿童观 5.教育观 三,简答题: 1.简述教育的功能.2.简述儿童发展的特征.3.简述杜威的进步主义教育思想.4.试述蒙台梭利教育的基本内容 四,论述题: 1.当前我国学前教育工作者应该具备的正确儿童观包括哪些
2.幼儿园如何作好大班幼儿的入小学教育
一,选择题: 1.D 2.A 3.C 4.B 5.B 6.D 7.A 8.C 9.D 10.B 11.A 12.B 13.D 14.A 15.C 16.B 17.C 18.D 19.D 20.C 二,名词解释: 1.凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者.2.指个体适应社会的要求,在与社会交互作用过程中,通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色,并相应地发展自己的个性的过程.3.指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程.4.是人们对于儿童的根本看法和态度.5.是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法.三,简答题: 1.教育有两大功能:一是教育的宏观功能——促进社会的发展;二是教育的微观功能——促进人的身心发展.2.儿童发展的特征大致有以下几个原则:(1)个体发展是有规律地进行的,表现在三个方面:个体发展从简单到复杂,个体发展都要经过
由一般到特殊的过程,个体发展是由头到脚,由中间向四周进行的;(2)个体发展具有差异性;(3)个体发展具有阶段性.3.“教育即成长”;“教育即生活”;“教育即经验的不断改造”.4.肌肉练习;日常生活训练也是蒙台梭利学校的一个显著特点;初步的知识教育;文化历史教育.四,论述题: 1.答:当前我国学前教育工作者应该具备的正确儿童观,主要包括下列几点:
(1)儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合,相互作用的过程;(2)发展不是孤立地,静止地由于某一因素的作用而发展,而是由多种因素参与其中的动态发展过程;(3)儿童是发展的主体,是在主体和客体相互作用过程中主动地发展的,而不是被动地发展;(4)儿童具有发展的潜力,在与适当的教育和环境的相互作用下,有可能最大限度地发展儿童的潜力;(5)每个儿童都是独特的个体,发展水平和速度不同,兴趣和爱好不同,不可能以年龄或班级为标准来武断地划一;(6)儿童通过活动而发展,在对物体的操作和与人的交往中发展知识,能力和个性,而不是坐着,只通过听或看教师的说和做而发展;(7)儿童身心各方面是一个整体,对他们进行的体,智,德,美几方面教育也是互相联系的,应使儿童从小获得初步的全面的发展,不要孤立地只偏重某一方面的发展;(8)每个儿童都拥有发展权,受教育权等,这些权力应当受到尊重和爱护.2.答:(1)培养入学意识:培养幼儿向往入学学习的感情,激发良好的入学动机和学习态度是十分重要的,教师从以下几方面进行引导:组织幼儿参观附近小学;可参加少先队活动和入队仪式;要向大班幼儿提出要求,逐步养成小学生应有的行为习惯;进行毕业离园教育.(2)培养社会适应能力:培养规则意识与执行规则的能力;培养任务意识和完成任务的能力;培养独立性和生活自理能力;培养人际交往能力.(3)培养学习适应能力:培养幼儿的口语表达能力和听的良好习惯;培养幼儿的阅读兴趣,良好的阅读习惯以及一定的读书技能;加强幼儿手的小肌肉协调的训练,培养正确的执笔姿势.(4)培养生活适应能力.学前教育学试题
（二）一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共24分)1.现代教育的发展是以（）为主要标志的各种教育形式的发展。A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.学生教育
2.教育的宏观功能是（）。A.促进人的身心发展 B.促进社会发展 C.促进学科发展 D.促进知识掌握
3.（）是保证每一个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育。
A.全民教育 B.终身教育 C.教育民主化 D.教育现代化
4.（）是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。A.物质环境 B.教育环境 C.精神环境 D.人文环境
5.一个国家的文盲率、义务教育普及的年限、高等教育普及的程度和这个国家的经济发展水平相关，这说明（）。A.经济发展是教育发展的物质基础
B.经济发展决定着教育发展的规模和速度 C.经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化
D.经济发展水平制约着教育内容和手段 6.遗传决定论的代表人物是古希腊的哲学家_______和“成熟势力学说”的创始人_____。（）
A.柏拉图
格塞尔 B.柏拉图
洛克 C.格塞尔
华生 D.洛克
华生
7.皮亚杰认为个体心理发展的过程有（）四个要素。
A.教育、练习和习得经验、社会性经验、自我调节作用的平衡过程
B.成熟、教育、社会性经验、自我调节作用的平衡过程
C.成熟、练习和习得经验、社会性经验、自我调节作用的平衡过程
D.成熟、练习和习得经验、社会性经验、教育
8.个体的发展是按照（）（顺序）进行的。
A.由脚到头，由四周向中间 B.由脚到头，由中间向四周 C.由头到脚，由四周向中间 D.由头到脚，由中间向四周
9.有关研究表明，3~4岁幼儿的词汇量为1730个，4~5岁幼儿为2853个，5~6岁为3562个，由此结果可看出，（）是幼儿词汇量增长的活跃期。A.3~4岁 B.4~5岁 C.5~6岁 D.3~6岁
10.学前教育对儿童的发展的（）模式认为，后天教育经验只影响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序。A.维持 B.促进 C.诱导 D.发展
11.父系氏族时期是由每个家庭的成年妇女一起来教育年幼的儿童，主要是用（）来进行教育的。
A.老少相随，以老教小 B.讲故事 C.模仿游戏 D.图腾崇拜 12.1837年，（）开设了德国第一所幼儿学校，专收3~7岁的幼儿；1840年正式将此学校取名为幼儿园，这也是世界上第一所幼儿园。A.洛克 B.夸美纽斯 C.福禄倍尔 D.裴斯泰洛齐
13.（）是福禄倍尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。A.玩具 B.游戏 C.恩物 D.活动
14.（）是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系而不是物体本身，它从出生的第一年就出现并持续到第二年，甚至在幼儿出生后的第一个月里就可以感觉得到。A.细节的敏感期 B.行走的敏感期 C.秩序敏感期 D.语言的敏感期
15.处于（）阶段的儿童主要是通过感觉运动图式来和外界相互作用并与之取得平衡。A.感知觉运动 B.前运算思维 C.具体运算思维 D.形式运算思维
16.在教学与发展的关系上，维果斯基认为教学始终并应当走在发展的前面，而不要落后在发展的后面，由此他提出了（）理论。
A.多层智力观 B.“最近发展区” C.情感智力
D.认知结构主义 17.所谓（），就是把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、系统地教授儿童。A.吸收的心智 B.“整个教学法” C.全面教育 D.教学做合一
18.儿童在玩沙、玩泥时，会想出不同的玩法，并且玩得津津有味，这是（）特点的体现。
A.游戏是自发的、自愿的 B.游戏是自由自在的
C.游戏是愉快的
D.游戏是充满幻想和创造的
19.在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替，这是学前教育的（）原则。A.发展适宜性 B.启蒙性 C.综合性
D.独立自主性
20.对新的教学内容，从头到尾的示范，给儿童以完整的印象，便于其理解和掌握，形成整体认识，这是示范法中的（）。A.完整示范 B.部分示范 C.分解示范
D.不同方向示范
21.角色扮演法可分为三个阶段，依次为（）。
A.及时模仿和简单再现→认同→内化
B.及时模仿和简单再现→内化→认同
C.认同→及时模仿和简单再现→内化
D.认同→内化→及时模仿和简单再现 22.2岁以前的婴儿在游戏时，各自单独玩自己的玩具，即使旁边有别的婴儿，彼此之间也没有什么交往，对别人的游戏也不怎么关心，在游戏活动中处于（）阶段。A.独自游戏 B.平行游戏 C.伙伴游戏 D.结构游戏
23.在幼儿园教育目标体系中，（）是指在一节课或一次活动中需要达到的目标。A.幼儿园教育目标 B.近期目标 C.中期目标 D.活动目标
24.幼儿无意中做错了事，诚实地告诉了大人，受到严厉的批评和惩罚，以后他为逃避惩罚而说谎。这是（）。A.分不清事实与想像的谎话 B.夸耀式的说谎 C.掩盖式的说谎 D.模仿式的谎话
二、名词解释(每小题3分，共12分)1.社区 2.教育者 3.结构游戏 4.学前班
三、简答题(每小题6分，共30分)1.简述裴斯泰洛齐的自然教育思想精要。2.简述家庭对儿童负有哪些法律保护责任？ 3.简述树立正确的游戏教育观。
4.简述如何实施学前教育的活动性原则。5.简述移情法所用的训练技术。
四、论述题(共10分)论述皮亚杰的儿童认知发展理论对学前教育的启示。
五、应用题（每小题12分，共24分）1.在教育实践中尝试使用环境体验法。2.设计一理想的家庭居室中的儿童天地。
学前教育学试题
（三）一、单项选择题（本大题共28小题，每小题1分，共28分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1.一般衡量社会文化水平的指标是
A.人口的性别比例 B.人口的受教育水平
C.人口的健康状况 D.人口的平均收入
2.人类自身再生产不仅指人的繁衍生存，还指
A.个体社会化 B.人类的延续
C.社会的发展 D.知识的传播
3.学前教育目标主要为工作的母亲照管儿童是
A.工业社会初期 B.工业社会
C.现代社会初期 D.现代社会
4.人类社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和是
A.文化 B.政治
C.经济 D.教育
5.个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的，这表明个体发展具有
A.规律性 B.个别差异
C.阶段性 D.社会性
6.儿童厌食的起因往往不是因为某一身体部位出现病变，而是因为情绪压抑或紧张等心理原因，这表明
A.身体发育决定心理发展 B.心理发展影响身体发育
C.身体发育影响心理发展 D.心理发展决定身体发育
7.认为儿童是民族、社会或国家的财富，是家族传承和繁衍的工具属于
A.人本位的儿童观 B.社会本位的儿童观
C.神本位的儿童观 D.教育本位的儿童观
8.教育家卢梭提出的教育方法是
A.自然后果法 B.教学做合一
C.整个教学法 D.发现式教学法
9.世界上第一所幼儿园的创立者是
A.福禄贝尔 B.夸美纽斯
C.卢梭 D.洛克
10.皮亚杰认为心理特点是“自我中心化”的儿童处于
A.感知运动阶段 B.前运算思维阶段
C.具体运算思维阶段 D.形式运算思维阶段
11.夸美纽斯的主要著作是
A.《母育学校》 B.《童年的秘密》
C.《人的教育》 D.《林哈德与葛笃德》
12.提出“最近发展区”理论的教育家是
A.蒙台梭利 B.维果斯基
C.杜威 D.裴斯泰洛齐
13.“教学做合一”教学方法的提出者是
A.陶行知 B.张雪门
C.张宗麟 D.陈鹤琴
14.“十年树木，百年树人”是形容幼儿教师劳动的 A.纯真性 B.教育效果的长期性
C.精神生产性 D.多重角色性
15.拼板、穿珠等材料应投放在 A.积木区 B.木工区
C.科学区 D.操作区
16.《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园教育要以游戏为
A.基本活动 B.教育活动
C.主要活动 D.生活活动
17.角色游戏中幼儿从独自游戏发展为平行游戏，主要反映了幼儿
A.认识发展水平B.社会性发展水平
C.情感发展水平D.身体发展水平
18.发展适宜性的含义：一是个体适宜性，一是
A.目标适宜性 B.方法适宜性
C.年龄适宜性 D.课程适宜性
19.在教育实践中对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础，这是学前教育的
A.保教结合原则 B.独立性原则
C.综合性原则 D.启蒙性原则
20.教师采用具有教育意义的典型事例供儿童直接模仿和学习的方法是
A.语言法 B.范例法
C.参观法 D.讨论法（转 自自考 36 5）
21.儿童通过模拟现实社会中的某些情景，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范的教学方法是
A.发泄法 B.角色扮演法
C.直观形象法 D.批评惩罚法
22.教师让违反游戏规则的儿童停玩一次，这是
A.自然后果惩罚 B.剥夺性惩罚
C.生理性惩罚 D.体罚
23.家庭是儿童成长的第-个环境，也是亲子关系建立与发展的基础，这是家庭教育的 A.率先性 B.丰富性
C.终身性 D.深刻性
24.夫妻双方和两代养育者之间互相配合、支持，对儿童进行一致的教育，遵循的原则是
A.理智的爱 B.规矩明确
C.步调一致 D.适当回避
25.教师在一次活动中提出的通过活动计划或教案体现的目标是
A.近期目标 B.中期目标
C.活动目标 D.远期目标
26.行动容易受情绪支配，喜欢模仿父母和教师的是
A.小班幼儿 B.中班幼儿
C.大班幼儿 D.学前班幼儿
27.精力充沛、社交积极性高，但社交技能差的幼儿，大都属于
A.受欢迎型 B.被拒绝型
C.被忽略型 D.逃避型
28.现代教育理论认为，托儿所、幼儿园与家庭是 A.伙伴关系 B.指导与被指导关系 C.教育者与受教育者关系 D.合同关系 非选择题部分 注意事项：（转 自自考365）
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
二、名词解释题（本大题共6小题，每小题2分，共12分）
29.教育者
30.年龄特征
31.最近发展区
32.教育活动游戏化
33.家长接待日
34.社区
三、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）
35.我国文化传统对教育的影响作用。
36.蒙台梭利教育法的基本教育思想。
37.学前教育的基本原则。
38.家长怎样做到尊重儿童。
39.托儿所睡眠环境的要求。（转自自考365）
40.如何做好入学教育。
四、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）
41.结合教育实际，举例论述游戏对儿童发展的作用。
42.结合教育教学实际，举例说明实施批评法应注意的问题。《学前教育学》第四章
一、单项选择题
1.(C)是第一个明确要使儿童的各种能力得到和谐的发展的教育家。66 A.卢梭 B.洛克
C.裴斯泰洛齐 D.福禄倍尔
2.被世人誉为“幼儿教育之父”的是(D)。68 A.蒙台梭利 B.柏拉图 C.洛克
D.福禄倍尔
3.(A)最初提出了“最近发展区”的概念。90 A.维果茨基 B.戈尔曼 C.加德纳 D.蒙台梭利
4.提出幼儿教育应解放儿童的创造力的教育家是(A)93 A.陶行知 B.张雪门 C.陈鹤琴 D.福禄贝尔
5.第一个明确提出要使儿童的各种能力得到和谐的发展教育家是(C)66 A.卢梭 B.洛克
C.裴斯泰洛齐 D.夸美纽斯
6.父系氏族时期是由每个家庭的成年妇女一起来教育年幼的儿童，主要是用（C）来进行教育的。52 A.老少相随，以老教小 B.讲故事 C.模仿游戏 D.图腾崇拜 7.1837年，（C）开设了德国第一所幼儿学校，专收3~7岁的幼儿；1840年正式将此学校取名为幼儿园，这也是世界上第一所幼儿园。66
A.洛克 B.夸美纽斯 C.福禄倍尔 D.裴斯泰洛齐
8.（C）是福禄倍尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。68 A.玩具 B.游戏 C.恩物 D.活动
9.（C）是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系而不是物体本身，它从出生的第一年就出现并持续到第二年，甚至在幼儿出生后的第一个月里就可以感觉得到。74 A.细节的敏感期 B.行走的敏感期 C.秩序敏感期
D.语言的敏感期
10.处于（A）阶段的儿童主要是通过感觉运动图式来和外界相互作用并与之取得平衡。82 A.感知觉运动 B.前运算思维 C.具体运算思维 D.形式运算思维
11.在教学与发展的关系上，维果斯基认为教学始终并应当走在发展的前面，而不要落后在发展的后面，由此他提出了（B）理论。90 A.多层智力观 B.“最近发展区” C.情感智力
D.认知结构主义 12.所谓（B），就是把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、系统地教授儿童。100
A.吸收的心智 B.“整个教学法” C.全面教育 D.教学做合一
13.认为“人的一切观念都来自于后天的经
验，根本就没有什么天赋原则，儿童发展的原因在于后天，在于教育”的教育家是（A）60 A．洛克 B．卢梭 C．夸美纽斯 D．蒙台梭利
14.分析人脑和人脑对教育的影响，指出每个人至少有七种不同类型智力的心理学家是（B）88 A．皮亚杰 B．加德纳 C．维果茨基 D．戈尔曼
15．批评清末民初我国幼儿教育机构“外国病”、“花钱病”、“富贵病”的教育家是（A）92 A．陶行知 B．张雪门 C．陈鹤琴 D．张宗鳞
16．依据皮亚杰理论，具有“自我中心化”心理特点的儿童心理发展阶段是（B）83 A．感知运动阶段 B．前运算思维阶段 C．具体运算思维阶段 D．形式运算思维阶段 17．维果茨基认为教育教学的作用就在于创造“最近发展区”，（C）91 A．教育应与幼儿发展同步 B．教育应适应幼儿发展 C．教育应超前于幼儿发展 D．教育应跟随幼儿发展
18.人类最早呈现出来的幼儿教育形态是(A)。52 A.老少相随，以老教小 B.讲故事 C.模仿游戏 D.图腾崇拜
19.古希伯来人的幼儿教育一般分为家庭教育时期与(C)时期。54 A.社会教育 B.社区教育 C.会堂教育 D.教会教育
20.洛克提出了著名的(C)。60 A.大教育观 B.自然主义教育 C.“白板说”
D.“成熟势力说”
21.(D)是第一个明确要使儿童的各种能力得到和谐的发展的教育家。66 A.洛克 B.夸美纽斯 C.卢梭
D.裴斯泰洛齐
22.福禄倍尔认为，教育的目的在于(C)。66 A.遵循儿童的自然成长规律 B.全面发展
C.唤醒人的内在精神本质
D.发现儿童的“生命的法则”
23幼儿在1～2岁时，注意力往往集中在最细小的物体上，如鞋子放到了鞋架的旁边而没有放在鞋架上等，这说明到了(A)。74 A.细节的敏感期 B.行走的敏感期 C.秩序的敏感期 D.语言的敏感期
24.处于(C)阶段的儿童已能从一个概念各种具体变化中找出内在的本质东西。84 A.感知觉运动 B.前运算思维 C.具体运算思维 D.形式运算思维
25．根据皮亚杰的理论，主要通过感觉运动图式来和外界相互作用并与之取得平衡的儿童的心理发展是（A）82 A．感知运动阶段 B．前运算思维阶段 C．具体运算思维阶段 D．形式运算思维阶段
26．世界上第一所幼儿园的创始人是（D）66 A．卢梭 B．夸美纽斯 C．洛克
D．福禄贝尔
27．认为儿童心理的发展乃是先天因素和后天学习相互作用不断发展的过程，主体通过动作对客体的适应乃是儿童心理发展的真正的原因的教育家是（C）81 A．杜威 B．蒙台梭利 C．皮亚杰 D．维果茨基 28．提出“整个教学法”的教育家是（C）的是(A)73 A.蒙台梭利 B.夸美纽斯 C.杜威
D.裴斯泰洛齐
35.提出“幼稚教育尤为根本之根本”，幼儿教育应面向大众的是(A)92 A.陶行知 B.张雪门 100 A．陶行知 B．张雪门 C．陈鹤琴 D．张宗麟
29.教育史上第一个承认游戏教育价值的是（A）68 A.福禄贝尔 B.卢梭 C.蒙台梭利 D.夸美纽斯
30.皮亚杰认为心理特点为“自我中心化”的儿童处于（B）83 A.感知运动阶段 B.前运算思维阶段 C.具体运算思维阶段 D.形式运算思维阶段
31.我国教育家陶行知提出的教育方法是（B）94 A.自然后果法 B.教学做合一 C.整个教学法 D.发现式教学法
32.教育著作《林哈德与葛笃德》的作者是（C）64 A.戈尔曼 B.洛克
C.裴斯泰洛齐 D.加德纳
33.教育家卢梭提出的教育方法是（A）64 A.自然后果法 B.教学做合一 C.整个教学法 D.发现式教学法
34.1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”C.张宗麟 D.陈鹤琴
36.按照皮亚杰儿童心理发展阶段的划分，2—7岁儿童处于(B)83 A.感知运动阶段 B.前运算思维阶段 C.具体运算思维阶段 D.形式运算思维阶段
37.蒙台梭利提出，儿童对细节的敏感期出现在（A）74 A．1—2岁 B．2—3岁 C．3—4岁 D．4—5岁
38.提出多层智力观的是（B）88 A．戈尔曼 B．加德纳 C．卢梭
D．夸美纽斯
39.进步主义教育家杜威的教育著作是（A）70 A．《民主主义与教育》 B．《教育漫话》 C．《人的教育》 D．《爱弥尔》
40．按照皮亚杰的理论，心理特点是“自我中心化”的是（B）83 A．感知运动阶段 B．前运算思维阶段 C．具体运算思维阶段 D．形式运算思维阶段 41．提出“整个教学法”，把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童的是（D）100 A．陶行知 B．张雪门 C．张宗麟 D．陈鹤琴
42．福禄贝尔的教育著作是(C)66 A．《大教学论》 B．《教育漫话》 C．《人的教育》 D．《爱弥尔》
43．提出“教育即成长”、“教育即生活”的是(B)71 A．卢梭 B．杜威 C．加德纳 D．蒙台梭利
44．按照皮亚杰儿童心理发展阶段的划分，0—2岁儿童处于(A)82 A．感知运动阶段 B．前运算思维阶段 C．具体运算思维阶段 D．形式运算思维阶段
45．我国教育家陈鹤琴提出的教育方法是(C)100 A．自然后果法 B．教学做合一 C．整个教学法 D．发现式教学法
46．世界上第一所幼儿园的创立者是(A)66 A．福禄贝尔 B．夸美纽斯 C．卢梭 D．洛克
47．皮亚杰提出的教育方法是(D)86 A．自然后果法 B．教学做合一 C．整个教学法 D．发现式教学法 48．提倡创建中国式幼稚园要就地取材培养师资，提出“训练本乡师资教导本乡儿童”的是(A)94 A．陶行知 B．张雪门 C．张宗麟 D．陈鹤琴
49.根据皮亚杰的理论，主要通过感觉运动
图式来与外界相互作用，并与之取得平衡的儿童心理发展是(A)82 A.感知运动阶段 B.前运算思维阶段 C.具体运算思维阶段 D.形式运算思维阶段
50.在《爱弥尔》这部书中明确地阐述了自己的教育观点的教育家是(C)61 A.夸美纽斯 B.洛克
C.卢梭
D.裴斯泰洛齐
51.提出“最近发展区”理论的是(C)90 A.皮亚杰 B.加德纳 C.维果茨基 D.戈尔曼
52.最先提出幼儿园教育游戏化方法的教育家是(C)68 A.蒙台梭利 B.陈鹤琴
C.福禄贝尔 D.夸美纽斯
53.卢梭认为，在(A)，成人的主要任务是保障婴儿的身体健康，让他们有充分的活动自由。61
A.0—2岁的婴儿期 B.2—12岁期 C.12—15岁期 D.15岁—成人期
54.(B)在教育史上的第一次承认游戏的教育价值。68 A.蒙台梭利 B.福禄倍尔 C.卢梭
D.裴斯泰洛齐
55.(D)花数年时间分析人脑和人脑对教育的影响，提出了多层智力观。88 A.孔德
B.福禄倍尔
C.杜威 D.加德纳
56.(D)就是把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授给儿童的方法。
A.教学做合一 B.做学教合一100 C.做中学
D.整个教学法
57.在教育史上(B)是提倡爱的教育和实施爱的教育的典范。64 A.福禄倍尔 B.裴斯泰洛齐 C.洛克 D.皮亚杰
二、名词解释
1.教学做合一 ：是陶行知提出的教学方法。所谓 教学做合一，包括三个方面：一是怎样就要怎么样学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎样训练教师。即教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法；二是要在做中教，做中学；三是教育的本质，是教人做事。94 2.白板说：代表人物是洛克，他认为，人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。人的一切观念都来自于后天的经验，根本就没有什么天赋原则。60 3.情商：用来描述对成功至关重要的情感特征，包括以下含义：同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪，独立性，适应性，手人喜欢，解决人与人之间的关系的能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等。91 4.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。68
三、简答题
1.简述裴斯泰洛齐的自然教育思想精要。64（1）倡导爱的教育
（2）强调母亲的教育作用（3）明确教育过程的基本要素
（4）强调教育要适应儿童心理发展特点的原则（5）教育内容分为体育和劳动教育、智育、德育
2.简述蒙台梭利教育方法的内容。78（1）提供有准备的环境：安静角、感官活动角、语言角
（2）教师的作用：观察指导、示范、准备（3）教具——活动材料：日常生活训练的教具、感官教具、学术教具（读写算）、文化艺术性教具
3.简述张雪门的幼稚园教学法。97（1）做学教合一
（2）教材与教法融为一体（3）自由自动教学
（4）制定儿童能力目录表
4.陶行知提出的解放儿童创造力的六个解放是什么？93
（1）解放儿童的头脑（2）解放儿童的双手
（3）解放儿童的眼睛
（4）解放儿童的嘴（5）解放儿童的空间（6）解放儿童的时间
5.杜威的进步主义教育思想。71（1）教育即成长（2）教育即生活
（3）教育即经验的不断改造
6.陶行知主张的“六解放”的内容。93（1）解放儿童的头脑（2）解放儿童的双手
（3）解放儿童的眼睛
（4）解放儿童的嘴（5）解放儿童的空间（6）解放儿童的时间
7.卢梭自然主义教育方法的主要内容。63（1）给予行动的自由；（2）合理的养护和锻炼；（3）注意语言的发展；（4）感觉教育；（5）模仿；
（6）自然后果法。8.杜威的儿童观。69（1）重视儿童的本能
（2）儿童具有自我生长的能力
（3）儿童与成人在心理上存在很大的差别 9.简述皮亚杰的儿童教育基本原则。87（1）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展水平，避免成人化倾向（2）发展儿童的主动性
（3）强调儿童的实际活动 和需要的重要性；（3）主张发现式教学方（4）重视儿童的社会交往 法； 10.试述蒙台梭利教育的基本内容。77（4）强调智力发展是一种积极的、主动建（1）肌肉练习（2）日常生活训练（3）步构的过程。的知识教育（4）文化历史教育 16.张雪门认为幼儿课程的来源是什么？ 11.简述蒙台梭利的基本教育思想（1）儿童自然的诸般活动；（2）儿童与自（1）发现儿童。蒙台梭利教育原理以“儿然界接触而发生的活动； 童生命”为其出发点，是关于“生命的原理”；（3）儿童与人事界接触而发生的活动；（4）（2）吸收的心智。蒙台梭利提出了儿童感人类聪明所产生的经验而合于儿童的需要觉特别敏感期的理念，给幼儿归纳出几个敏者。感期； 17.陈鹤琴制定的幼稚园教育内容是什么？（3）自由的原则。其基本原则是使儿童获儿童的健康活动；儿童社会活动；儿童科学得自由，使儿童的天性得以自然的表现。活动；儿童艺术活动；儿童文学活动。12.蒙台梭利将幼儿分为几个敏感期？ 18.卢梭强调指出的幼儿教育应当遵循的自（1）秩序敏感期；（2）细节的敏感期；（3）然教育的原则 行走的敏感期；（4）手的敏感期；（5）语言（1）必须让儿童充分使用大自然赋予他们敏感期。的一切力量，相信他们也不会随便滥用这些13．.简述皮亚杰提出的儿童心理发展的四力量；
个基本要素（2）考虑到儿童的一切身体的需要，包括（1）成熟，指机体的成长，特别是神经系智慧方面和体力方面的需要，对他们进行帮统和内分泌系统的成熟。助，使这些方面的需要得到满足；（2）练习和习得的经验，指个体对物体施（3）只有当儿童真正需要的时候，才去帮加动作过程中的练习和习得的经验的 作用； 助他们，也不能依从他们胡乱的想法和没有（3）社会性经验，指社会环境中人与人间道理的欲望； 相互作用和社会文化的传递；（4）应当仔细研究儿童的语言和动作，真（4）具有自我调节作用的平衡过程。正地辨别他们的欲望究竟是直接由自然产14．简述皮亚杰提出的儿童心理发展的四个生的，还是从心里想出来的。阶段 19.福禄贝尔认为的儿童的四种本能（1）感知运动思维阶段（2）前运算思维第一为活动的本能； 阶段（3）具体运算思维阶段（4）形式运第二为认识的本能； 算思维阶段 第三为艺术的本能； 15．简述皮亚杰的教育思想 第四为宗教的本能。（1）强调活动的重要性；（2）强调兴趣
四、论述题
1.论述皮亚杰的儿童认知发展理论对学前教育的启示。86 皮亚杰的儿童认知发展理论的主要观点是：（1）强调活动的重要性；
（2）强调兴趣和需要的重要性；（3）主张发现式教学方法；
（4）强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程；
（5）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童的心理发展水平，避免儿童教育成人化的倾向；
（6）发展儿童的主动性；
（7）强调儿童的实际活动；
（8）重视儿童的社会交往（启示略）。
2.论述蒙台梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并谈谈对我国学前教育的启示。73、78 教育思想：
（1）发现儿童。蒙台梭利教育原理以“儿童生命”为其出发点，是关于“生命的原理”；（2）吸收的心智。蒙台梭利提出了儿童感觉特别敏感期的理念，给幼儿归纳出几个敏感期；（3）自由的原则。其基本原则是使儿童获得自由，使儿童的天性得以自然的表现。教育方法：
（1）提供有准备的环境：安静角、感官活动角、语言角（2）教师的作用：观察指导、示范、准备
（3）教具——活动材料：日常生活训练的教具、感官教具、学术教具（读写算）、文化艺术性教具
（每点要求联系具体展开）
3.联系实际谈谈如何运用卢梭的教育方法?63（1）给予行动的自由；（2）合理的养护和锻炼；（3）注意语言的发展；（4）感觉教育；（5）模仿；
（6）自然后果法。（结合实际具体展开）
4.根据我国幼儿园教育的目标，结合加德纳的多层智力观，分析当前我国幼儿园中普遍存在的“特色园”、“兴趣班”现象。88（1）加德纳认为我们每个人至少有七种不同类型的智力,其中语言智力和逻辑或数学智力在传统教育中受到了高度重视,其他五种即音乐智力、空间或视觉智力、运动智力或身体智力、人际智力、内在智力或内省智力则长期被忽略或忽视。但是加德纳指出，这使我们对我们的学习潜力产生了一种不正常的、有限的看法。
（2）根据这一理论，我们要提供幼儿的完整学习，即为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。这里的完整学习与传统的“体智德美劳”全面发展教育其实是一脉相承的关系，但却是建立在加德纳的多层智力观的基础上的，是有其当代心理科学研究的依据的，也是有其现实针对性的。
（3）而当前各地幼儿园大力开展的特色教育，如电子钢琴班、绘画班、舞蹈班等特殊能力培养班如雨后春笋般涌现，家长也争赶潮流送子入班。这种做法完全违背了幼儿的完整学习这一理念，长此以往不但培养不出音乐专才、美术专才等家长所期望的材料，反而会使儿童丧失了发展其他方面能力的机会，以至成为片面发展的畸形人才。这一问题，同样也应引起广大幼教工作者的关注与反思。
5．试述维果斯基的最近发展区理论及其启示。维果斯基认为儿童的发展有两个阶段，一个是儿童现有的发展水平，另一个是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。这两个阶段之间就是儿童的最近发展区，即儿童已经能够做到、但不是独立地而只能是在教育者指引下来做到的那个区域。
启示：最近发展区决定着教学的可能性，而教学也应当以它为目标。因此教育教学的作用就在于创造最近发展区，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。教育应该超前于发展，教育者不仅要了解儿童的现状，还要判断儿童发展的动态和趋势，让孩子
“跳一跳，够得着”。帮助儿童勇敢地迎接挑战，激发思考力、创造力和意志力，体验成功的快乐。
历年真题第四章
一、名词解释(每小题6分)1．遗传决定论 3．先天因素
4．洛克的“白板说” 5．恩物
6．发现式教学法 7．幼儿的完整学习8．最近发展区 9．情商
10．“教学做合一”
二、简答题(每小题7-8分)1．简述福禄贝尔教育理论中所指的“儿童的四种本能”。2．简述杜威的儿童观。
3．简述蒙台梭利“儿童感觉特别敏感期理论”中的“细节的敏感期”。4．简述蒙台梭利学校教师教学的任务要求。
5．简述皮亚杰提出的儿童心理发展四个基本要素。6．简述皮亚杰提出的儿童教育基本原则。
7．陶行知所批评的20世纪初幼儿教育三大弊病。8．陶行知的儿童教育“六解放”。
三、论述题（每小题11-13分）
1．请用加德纳的“幼儿完整学习”理论分析和评价当前幼儿园流行的“特色教育”班现象。
2．试述卢梭关于“遵循自然”的幼儿教育原则并就其中一个方面联系实际进行简单评价。
3．试论蒙台梭利关于儿童教育的主要观点。
第五篇：北大自考“变态心理学”串讲笔记
北大自考“变态心理学”串讲笔记（2）
第四章 精神分裂症
一、精神分裂症是一种常见的病因未明的精神病。精神分裂症、情感性精神病及许多器质性综合症称为精神病。这些主要的心理障碍均表现为有情感、思维及对现实理解的紊乱。精神分裂症的思维障碍为突出症状，多起病于青壮年，有几个类型，一般无意识及智能障碍，病程多迁延。精神分裂症患病率：城市居民患病率明显高于农村，精神分裂症是各类精神病症中患病率最高的一种；患病率最高的为最低社会阶层；女性患病率高于男性患病率。
二、精神分裂症病因：1.生物化学因素：可能由于体内代谢异常，产生有毒中间物质所造成的自体中毒。
2.社会心理学原因（1）家庭模式：几乎所有的精神分裂症都是来自那些很混乱的家庭环境：母爱剥夺、精神分裂症病人的父母。
（2）社会学习理论：精神分裂症的四种主要成分：①破裂的思想②淡漠③社会行为的退缩④言语的奇特。（3）社会环境因素：精神分裂症多发生在经济水平低或社会阶层低的人群。
（4）心理动力学理论①弗洛伊德的观点：以弗洛伊德为代表的精神分析学派把退回到以前的一种更原始的顺应水平视为精神分裂症的一个基本原因。②新弗洛伊德的观点：新弗洛伊德学派不完全同意弗洛伊德关于精神分裂症退化的观点，而强调人与人之间的相互关系及焦虑的作用。他们认为精神分裂症是起源于人的焦虑并以混乱方式对待他人的一种疾病状态。
（5）中国和欧洲的某种学说。精神分裂症是否存在，西方学者认为还是个问题。持这种社会标记观点的人在西方大有人在。
三、★精神分裂症的症状
1.思维障碍：①思维障碍被认为是精神分裂症的核心症状和具有特征性的表现，多数精神分裂症患者，思维过程呈现内向，集中于内在的感知及矛盾。这种过度集中的内在过程，如想象和动机，称内向性思维或孤独性思维。②精神分裂症的思维障碍还表现为前逻辑性思维，患者的智能过程似乎是原始的、不完全的，就像婴儿一样。③精神分裂症患者思维过程中的特征性症状是：联想过程缺乏连贯性和逻辑性。交谈时表现为对问题的回答不切题，对事物的叙述不中肯，使人感到不易理解，称为思维松弛◎；严重时，言语支离破碎，即破裂性思维；甚至个别语句之间缺乏联系，称“词的杂拌”◎。④有时病人可在无外界原因的情况下，思维突然中断，即思维中断；或涌现大量思维内容并伴有明显的不自主感，称思维涌现；有些病人用一些很普通的词或动作，表示某些特殊的，除病人自己以外别人无法理解的意义，称病理性象征性思维；或将两个或几个完全无关的词拼凑起来，赋予特殊的意义，称语词新作。
2.情感淡漠：①情感平淡，情感不协调，情感反应与思维内容及周围环境不协调是精神分裂症的另一个主要特征。②精神分裂症患者亦表现出情感不恰当，情感反应与环境不协调，与思维内容不配合。病人可以为琐事而勃然暴怒，谈论有关使别人沉痛的事件时，患者反而发笑或取乐，或含笑叙述自己的不幸遭遇，称为情感倒错。③在少数精神分裂症患者中，还可以看到另一种称为细腻的敏感性的情感障碍，患者对于自己和他人的情感好像有非常敏锐的而且明显的自知力、洞察力，似乎有一个神秘的妙诀，能够观察或者推测他人的思想，这种过度的敏感性，使患者对一般生活应激难以耐受。
3.意志活动减退及运动障碍：①部分精神分裂症患者的行为与环境完全不配合，伤害自己的身体，吃一些不能吃的东西，称为意向倒错。②病人活动减少，缺乏主动性，行为变得孤僻、被动、退缩，即意志活动减弱。③精神分裂症患者除了行为与环境不配合外，有时甚至表现为行为、姿势及活动表现奇特或异常。
4.其它常见症状：①妄想：思维障碍导致假的不合理的信念称为妄想，妄想可见于许多类型的精神障碍，并不是精神分裂症的特征性症状，精神分裂症的妄想具有泛化，内容荒谬的特点，迫害妄想、关系妄想及影响妄想最常见。原发性妄想在精神分裂症出现的频率并不高，但是在诊断上有重要意义，也是精神分裂症的特征性症状。②幻觉：即不真实的知觉，常常伴发于妄想。
5.自知力障碍：精神分裂症病人的普遍常见症状是缺乏自知力，即否认自己的病态体验是不正常的、病态的，却坚信其幻想、幻听等病态思维。
五、精神分裂症的类型：①单纯型：本型青少年时期发病，起病缓慢，持续进行，病情自动缓解者少。②青春型：青春型精神分裂症的特点是多发病于青春期，起病急，病情发展快，明显的思维障碍。
③紧张型：紧张型精神分裂症起病较快，多在青壮年期发病，以木僵状态多见。④妄想型：又称偏执型，发病年龄多在青壮年或中竿，原发症状为迫害妄想。
六、躁狂症和抑郁症。（看一下书，不是重点）P136
第五章 情感障碍与自杀
一、情感障碍：也称心境障碍，是指一组以情感障碍为主要临床表现的精神疾病，一般被描述为燥狂症或抑郁症。燥狂症患者以其活动过多，说话过多和对自己的成功、幸福的夸大观念为特征；抑郁症表现为自感无价值，反应迟钝，动作费力，过度悲观和不快乐。
二、克雷佩林创造了燥狂抑郁性精神病这一术语，并作为情感障碍的同义词沿用至今。
三、情感性精神病的显著特点是：大部分病人会复发；不治自愈率很高；几乎所有抑郁症的病人甚至某些燥狂症病人，都有发生自杀的可能。
四、情感性精神病也是一样，是许多病理因素交织在一起的复合体。每一种病都有可能是（个体易感性）、（外界压力）和（环境因素）以不同比例相结合的结果。人本主义理论：用（依赖）和（独立）来解释情感障碍。精神分析理论：把抑郁看做是一种自我惩罚的形式。
行为主义者认为：抑郁症是正常行为强化减少，相对异常情绪奖励增加的结果。社会学解释：（1）高度的成就感需要。据报告，智力水平和社会抱负高的人较容易发生情感障碍。（2）母子分离。
五、燥狂症的典型症状：情感高涨、思维活动加速和言语动作增多。
重度的燥狂兴奋称为（谵妄性燥狂）。
六、抑郁症
1.各类型抑郁症，都是最常见的，也是最不易认出的心理障碍，城市人口重大约有（10％）的成年人患有某些抑郁，女性明显多于男性。
2.主要特点是：①情绪低落②思维缓慢③言语动作减少、迟缓。
3.抑郁症最常见的诱因包括：（1）婚姻上的不和谐、分居或离婚。
（2）严重的躯体疾病。（3）失业、破产或丧失社会地位。
（4）重要人员的死亡。（5）担负不了自己的责任。
4.抑郁症的症状有昼重夜轻的特点，情绪消沉以早晨最重。
抑郁症病人最危险的症状：自杀企图和行为。
睡眠障碍中以早醒最具特征性，亦可出现入睡困难。
七、躁郁性精神病：既有情绪高涨，又有情绪低沉，可以表现抑郁和燥狂交替出现，两组症状间没有“正常”的间歇或没有正常情感的间歇期。
八、治疗：单相抑郁症可以用包括（丙咪嗪、阿密替林）在内的三环药物有效的治疗。例：氟西汀、帕罗西汀。氯丙嗪和氟哌啶醇能较快地控制急性躁狂的症状，碳酸锂对躁狂和轻躁狂都有效，在较少范围内也适用于（抑郁症）。对严重急性燥狂及严重的、有强烈自杀企图的抑郁患者，抗抑郁燥狂药物治疗无效的病人，在严格掌握适应症的情况下，可合并使用（电抽搐疗法）。
九、认知行为矫正：（1）任务分级法；（2）把不愉快的活动转到愉快的活动。（3）改变消极观点：埃利斯的理性情绪疗法，贝克的认知疗法。
（4）诱发不相容情感。（5）改变自我语词。①普里迈克原则可以帮助病人坚持积极的陈述从而治疗抑郁症。②普里迈克原则规定，可能性高的行为（既一个人经常表现的，经常做的行为）可以强化并增加可能性低的行为（如：积极的自我陈述）。（6）基础意象法：此方法为一种系统脱敏法的变式，拉兹勒斯称之为“常规速强化时间投射法”。通过愉快活动的想象与对未来的领悟相配合的方法，时间投射法便产生积极的期待，因此而产生希望。
十、据世界卫生组织估计（1974）全世界每天至少有1000人自杀死亡，许多国家中自杀均为人类十大死亡原因之一，并且在青年人死亡原因中，自杀列在了前三位之中。男性45岁以后，女性55岁以后自杀率较高。城市自杀率高于农村。
十一、有意识地、自愿地直接结束自己生命的行为称为自杀行为。自杀的过程分三个类别：①自杀意念；②自杀未遂；③自杀死亡。
十二、哪几类病人容易自杀？1.约1/4的抑郁症病人企图自杀，几乎全部病人打算自杀。严重的抑郁症病人病情突然缓解时最容易出现自杀问题。病情缓解只是表面上的，常常是病人因为暗自找到了“出路”而感到宽慰的结果，他们感到满意而不再沮丧，因为他们已决定杀死自己。
2.精神分裂症病人（尤其是偏执妄想型病人），可为偏执或幻觉所驱使而结束他们的生命。对酒或药物有依赖的病人有较大的自杀危险，尤其在自动或被迫戒掉的时期。有的人对其自身的同性恋冲动感到害怕，体验到了一种所谓同性恋惊恐，他们有时可能突然出现自毁行为。
十三、精神检查中三种情绪迹象表现与自杀有关：1.许多病人表现自暴自弃，活着没用，全都完了，最好是就此自我结束。2.有些病人在抑郁后表现空虚的欣快，同多数自杀者一样，他们为自己能否把自杀计划进行下去而搞的精疲力竭，现在最后决断应该结束这一切，并对自己的决定感到轻松和“愉快”。3.精神运动迟滞，病人回答问题很慢，动作也缓慢吃力，他们表露出生活是个不可克服的困难的想法。
十四、可能会加强自杀企图的几种因素如下：（1）容易得到致命的工具。
（2）缺少容易得到的支援系统。（3）不可挽回的损失所造成的生活压力。（4）严重的失眠而大量饮酒或服药。（5）抑郁症。
十五、自杀的原因？
1.精神动力学的解释。① 弗洛伊德认为自杀与抑郁症一样，是罪恶感和侵略感转向自身的结果。后来的精神分析学家认为，自杀代表死的愿望战胜了生命的力量。② 另一种精神分析学家的观点认为自杀的人实际上是在谋杀，他们把另一个人的自我或本体“掺和”进了自身，并通过杀死自己来处置这个他所愤恨的人。③其它的精神动力学派学者也从精神分析理论中获得启示，强调认为隐藏在自杀背后的情感与侵略相似。
④斯尼曼把自杀看做是恳求帮助。⑤贝克认为失望是多数自杀背后的促成因素。
2.行为学派的解释：行为主义学派认为自杀是其对强化的认知转变所致，自杀者在生活中看不到奖励，把死亡看作是强化，认为死亡可引起别人的注意、同情、报复及其它他们想获得的强化。
3.社会文化的解释：不同的国家自杀率有很大的不同，据世界卫生组织（1974、1978）统计，墨西哥的自杀率最低，为2/10万，匈牙利的自杀率最高，约26/10万，美国比墨西哥高出5倍，奥地利高出12倍。日本的自杀率相当高，而杀人率低；相反，墨西哥的自杀率很低，却有相当高的杀人率。
自杀的治疗现在普遍采用的方法是“热线电话”和“心理治疗”的方式。
第六章 心身疾病
一、与心理和社会因素密切相关，但以躯体症状表现为主的疾病称为心身疾病，又称心理生理障碍。有时这些疾病的起因仍然可能是纯生理的，但这些疾病更常见的是由于生理和心理因素相互作用的结果。心身疾病都有具体而明确的躯体变化。
简答：身和心的联系？有关心身疾病的概念目前已趋向一致，因为人们已经认识到了心理和躯体现象是同一生命过程的两个方面，心理因素在众多致病因素中占有不可忽视的地位，对每一病理过程均起一定的作用。所以，一般认为心身疾病是一组躯体疾病，其发病、发展、转归和防治都与心理因素密切相关。任何时候，只要有心理活动就有生理反应，如果不良的生理反应持续过久，就会造成躯体的损害，甚至造成器质性疾病。心身疾病的特点：①心身疾病以躯体症状为主，如明确的器质性病理过程或已知的病理生理过程。②心身疾病与情绪和人格因素明显相关。③躯体变化与正常伴发于情绪状态时的生理变化相同，但更为强烈和持久。④有别于神经症或精神病。
二、心身疾病的致病学说。
1.应激理论。心身疾病是与心理社会因素有密切联系的疾病，心理应激，即由紧张刺激而引起的生化改变最终导致自我损害，便是心身疾病发病的重要原因之一。也就是说，心理性、社会性和文化性刺激物并不能直接造成心身疾病，它们必须引起心理应激，而后通过生理渠道导致躯体性病变，当然，心理应激不是造成心身疾病的唯一因素，也不是所有的心理应激都能致病，只有强烈的、持久的心理应激发生于一个具有脆弱器官的个体身上，才有可能导致心身疾病。器官的脆弱易感性是遗传和某些环境因素共同作用的结果。
①亚历山大是把心理动力学作为心身疾病的理论基础的代表者，他以精神分析学说为基础，认为心身疾病的发生不外乎心理和生物学两类因素。在疾病发生时，特定的未解决的潜意识的冲突与一些躯体疾病有因果联系，被压抑的情绪和心理冲突可伴随某些躯体疾病。亚历山大还采用退行来解释人格特征所造成的心身疾病。②弗里
德曼和罗斯曼有关A型性格和冠心病的研究在心身疾病研究中比较成功。他们将性格分为A型和B型：A型人动作快，没耐性，好争斗，易激动，整天忙忙碌碌；
B型人悠闲自在，不好争强，总想在生活中过得舒服一些而不计较取得什么成就。在食物、年龄、吸烟、以及其它与健康有关的因素均相等的情况下，A型人冠心病和心脏病发作明显大高于B型。
二、特异性反应假说 ：由于个体之间存在着差异，于是有人提出每个人对于刺激都有其特殊的生理反应型式，因此而患不同的心身疾病。
1.体质。2.学习：持学习观点的学者们主张，单一的强化反应式有情绪反应决定的。因为在任何时候，一个人只要有情绪活动，就会发生许多自主神经的变化，这种情绪活动和自主神经系统变化之间的联系一旦被强化，酒可能被固定下来。进一步研究发现，心身疾病本身又可以作为一种刺激，造成一些内在反应，这种反应又可以引起或加强心身疾病，如此恶性循环不已。3.经典条件反射：凡是可以引起植物神经反应的中性刺激，如气味、颜色、食物、人等，都可引起心身疾病。4.心理防卫机制：大多数人能够通过心理防卫机制来处理不愉快情绪及其冲突所致的焦虑，不会引起心身疾病。但是当心理防卫机制破裂时，既现有的心理防卫机制不足以减轻个人的焦虑而出现慢性焦虑状态时，就可以使具有易感素质的人出现心理生理功能障碍。疾病和环境紧张刺激并不完全平行，只是那些对紧张性刺激不善于随机应变、缺乏某些基本能力的人，在他们的社会地位日趋下降的同时，将创伤性的生活体验积累起来，从而造成了心身疾病。
三、从心身医学的观点出发，心身疾病的发病过程是：紧张刺激→情绪反应→功能障碍→细胞疾病→组织结构改变。
四、治疗原则：药物治疗；心理治疗。常用的心理治疗：①心理分析②行为治疗③认知疗法④森田疗法⑤音乐疗法⑥艺术疗法等。
五、常见的心身疾病。
1.原发性高血压：（1）循环系统的心身疾病包括：①原发性高血压、②冠心病、③心律失常④心脏神经症等。（2）原发性高血压早就被列为典型的心身疾病，但其原因至今未定。大多数病人找不到明显的生理原因，于是采用了“原发性”这一医学术语，来形容原因不明的高血压。早期的跨文化研究表明，高血压病多见于应激与冲突明显的社不逆会。
凡是注意力需要高度集中，过度紧张的脑力劳动，对视、听觉过度刺激的工作环境，均易使血压升高。应激引起血压升高已被普遍接受。研究表明高血压病人对应激具有高反应性，这种高反应性强化了血压的进一步升高。
（简答）精神动力学派对高血压的看法是：①血压是防御机制的结果，是由于压抑的焦虑或愤怒所致，大多数人受超我或社会规范制约，不能将愤怒表露出来，而将愤怒埋在心中，这种压抑的情绪不断刺激心血管，使其发生变化，导致了高血压。② 遗传和生物学因素，对造成高血压也起一定的作用。今年来生物反馈指导下的松弛训练用于高血压的治疗，特别有效。
2.消化性溃疡：溃疡病的主要症状是饭后几个小时或饭前胃部疼痛。
（1）亚历山大把生理学与心理分析的理论相结合，提出有三个因素参与溃疡形成的假说：①遗传易感倾向；②长期的人际关系冲突；③社会应激的激活。（2）劳动环境应激或重大的心理刺激也可致溃疡病。
（3）精神分析学派对溃疡病的看法是：这种人依赖性很大，表面上好像极具攻击性，但骨子里还是渴望母亲的保护。艾尔普等发现溃疡病人具有孤独、自负与焦虑、易抑郁等个性，因此推论：③不良的个性染上不良的习惯导致对社会的不适应，再加上较多的生活事件压力尔导致溃疡病的发生。④遗传因素对消化性溃疡也很重要。
某些人消化液分泌过多是先天性的，他们更容易罹患消化性溃疡。⑤ 研究结果已证实，饮食与溃疡病有关。饮食无规律，长时间饥饿之后过食，周而复始也易导致溃疡的形成。⑥大量的证据说明，溃疡病的病因是多方面的，饮食、遗传因素、焦虑、长期紧张应激或恶性刺激，以及其它种种因素的综合作用，造成乐消化性溃疡。
3.支气管哮喘：哮喘发病中的另一个与哮喘有关的心理因素是家庭关系，特别是母子关系；另一个是哮喘病人极易受暗示。精神动力学派认为，哮喘是母亲过分溺爱孩子，孩子又过于依赖母亲的结果。
4.偏头痛；5.饮食障碍：常见的有过食和神经性厌食，过食最终导致肥胖；神经性厌食多见于女性，病人看起来几乎象个骨头架子。饮食障碍的原因很复杂，有些饮食障碍食继发于其它机体疾病，对这类饮食障碍，通过对原发疾病的治疗可以得到治愈，有些饮食障碍则无躯体疾病原因，而往往是由于心理原因所致。
肥胖症：收入低的阶层和受教育差的人，肥胖者的人数比总人口中的胖子高出5倍。神经性厌食：布鲁奇发现患有厌食症或肥胖症的病人缺乏识别饥饿与饱食的感觉。对饮食障碍的治疗通常采用医疗措施和心理治疗相结合的方法，行为疗法尤其有效。
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