第一篇：二下数学培训体会
小学数学二（下）新教材培训心得
新学期我又一次参加长兴县小学二（下）新教材16学时的培训，县教研室组织的数学教材培训对我的教学帮助很大，现在我任教一年级数学，下半年就要教学二年级了，通过培训使我在以后的教学中知道了应注重什么，应注意什么和这册书的教学编排，下面我就谈谈我对教材的感悟。
这册书的内容主要有：“数据收集整理、“表内除法(一)”、“图形的运动”、“表内除法(二)”、“混合运算”、“有余数的除法”“万以内数的认识”、“克和千克”和“数学广角-------推理”。通过王老师对新教材的对比分析，使我们对二下教材有了新的了解，清楚新旧教材异同之处，通过各组学习、交流明确了各个单元的 重难点以及编排意图。
这次的培训，使我更深刻地认识到新教材不但对知识的呈现有条理，而且每个知识点的衔接很紧凑。在二年级(上册)，学生已经完成了100以内的加减法和表内乘法的学习，从二年级(下册)开始将陆续学习表内除法以及千以内和万以内数的认识。通过除法的学习，一方面可以拓展对表内乘、除法的理解;另一方面可以为继续学习除法的笔算打好基础。同时，也能进一步拓宽用除法计算解决的实际问题的范围。万以内的数的认识是在认识100以及100以内的加、减法基础上教学的，起着承上启下的作用。一方面通过口算和笔算，复习了数和计算的有关知识，另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。
这次，我们还有幸听取三位名师上的三节课，三位教师的课有一个共同点，注重让孩子们动手操作获取新知，使孩子们体验成功的乐趣。知识来源于生活而又服务生活。学知识是为了长本领。孩子们的最大乐趣是他们能用自己刚学会的知识去解决一个生活问题了，体会到所学的数学内容与自己每天接触的问题息息相关，并运用已有的生活经验去收集信息解决数学问题。教师在教学中要从孩子们的生活经验出发，让他们感受到的是一个亲切的数学问题，使他们乐于接收。通过这次教材培训我最大的收获是“谁也不能超越过程收获结果”。教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我们的教育，要给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力。
眼中有教参，心中有学生。有些时候，我们总爱把学生成绩差归结为学生素质低，家长不配合等等。其实我们自己对教育、对教材、甚至对教学还缺乏必要地了解和正确地认识。培训的时间是短暂的，但培训给我带来的思考却是长久的。我想，在今后的教育教学工作中，我一定要在吃透教材的基础上，了解学生的知识起点和需求，把学生的需求作为具体的载体，创造性的把握教材，转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，认真备好课，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。使自己在以后的教学中有一个新的收获。
第二篇：培训数学体会文档
数学教材教法培训心得体会
高阳小学靳秀萍
2014年3月3日我参加了由孝义市教研室组织的小学教材教法培训暨课堂教学观摩研讨会。此次培训由教研室张孝萍老师做了一节二年级下册数学《比一比》引领课和教材教法指导。教研员的深钻细研、文笔资深我感到倍加欣慰，我认为我们有这样的教研员、改革的领路人，我们孝义的教改会有希望的。她们以课标为导航、以教材为范本、以学生为载体、以课堂为阵地，独领风采。这次培训，使我受益匪浅，回味无穷。以下谈谈我的收获与启示：
首先，精彩的课堂展示，让人叹服
《比一比》这节课开拓了我的教学视野，我深深感到一个优秀数学老师不仅要有渊博的知识，还要有浓厚的文化底蕴以及掌控多变的数学课堂能力，数学课上的有声有色。课堂中老师完全将学习的权力交给学生，特别是在出示四个数时，张老师充分让学生自主探究，比较自己喜欢的任意两个数的大小、并说出理由，这样学生人人就有展示的机会。使每个同学感到自己存在的价值。接着让学生小组合作比较四个数的大小，交流后进行展评，充分显示了学生的能力，展示时用较美观的图片，这样既直观又形象。另外张老师在课堂上出示有思维技能技巧的题多方位进行训练，既培养了学生的思维能力又加强了学生的知识能力的训练。这样就完全符合新课改的要求，让学生亲身经历，使学生的思维真正动起来。培养了学生的学习兴趣，让学生享受生活，感受学习数学的快乐。其次，清晰的教材解读，令人欣喜
几何直观......有效数学理解的有力助手。通过解析我认识到几何直观是一种思维活动，是人脑对客观事物及其关系的一种直接的识别或猜想的心理状态。是指借助于见到的或想象出来的几何图形的形象关系，对数学的研究对象，即空间形式和数量关系，进行直接感知、整体把握的能力。既有形象思维的简约，又有抽象思维的丰富。
首先教师自身在教学中只要在有可能的地方，尽量借助几何直观分析讲解，这样既能逐步培养学生在解决问题中具有借助几何直观解决问题的意识，又能为学生创造便于用几何直观去寻找解题方法的条件。
几何直观在本质上是一种通过图形所展开的想象能力，通过画图可以将复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路。如在教学二年级《几倍》一课时，创设游玩动物园的情景：动物园里有6头小狮子，2头大狮子，小狮子的头数是大狮子的几倍？让学生尝试用自己喜欢的图形画一画，来表示6是2的几倍？然后再汇报展示，通过画图，学生很直观地看出6里面有3个2，也就是说6是2的3倍，这样为抽象的倍的概念建立了具体形象的表象，理解起来轻松很多，以后在学习较复杂的“和倍、差倍”问题时，学生会很容易想到画直观图帮助解决问题。
在低年级运算教学中，借助数射线将抽象的“数”直观形象化，有助于理解运算，将运算直观形象化。例如：“加法”就是在数射线上继续向右数；“减法”就是在数射线上先找到“被减数”，然后再向左数；“乘法”就是在数射线上几个几个地向右数；“除法”就是在数射线上先找到“被除数”，然后向左几个几个地数，如果恰好数到“0”，就是除尽，数了几次，商就是几，当不能恰好数到“0”，就产生了余数，数射线是理解“有余数除法”的形象化载体。
发展学生几何直观能力的教学建议：
重视几何直观教学与学生生活的实际相联系、重视学生的对几何对象的观察与动手操作、重视几何教学与其他知识教学之间的联系、重视学生用自己的语言表述对几何问题的直观感受、重视几何直观的合情推理教学、重视现代信息技术在几何直观教学中的应用。
此次培训虽然只有一上午，但我的收获不仅是叹服、欣喜。还让我反思到自己的不足，明晰了工作的方向，注入新的能量。今后，我将把所学所思运用到工作实践中，相信只要努力，就会有提高。
第三篇：数学培训体会
数学学科培训体会
参加了数学学科操作系统的培训，听了高主任对数学学科特点、数学学科教学现状、数学学科课堂教学操作办法等方面进行的讲座，使我们受益匪浅。高主任对三维目标的确立，集体备课以及合作考试课的操作等问题做了深入的讲解，并且对“导学议练”这种教学模式、教学方法思想赋以新的内涵，让我们学习了很多。
1、我们在教学中要科学设定三维目标，具体准确的加以表述。三维目标不能忽视，尤其是过程与方法目标，教师要根据本节课的教学内容进行分析，对达成知识目标采用的方法进行归纳，生成过程与方法的目标，在传授知识的过程中，渗透情感、态度与价值观，从而为更好的有效教学做准备。
2、课堂教学要注重教学的有效性,有效的课堂才能保证有效的教学。我们在教学中要处理好两个关系，第一.要处理好教材、教师、学生之间的关系，教师是数学学习的组织者和引导者、合作者，学生是数学学习的主人，教师要创造性地使用教材；第二.要处理好课前、课内、课后的关系，课前要吃透教材和学生，课内要重示范、点评、变式的教学，课后要及时跟踪、反馈，暴露学生的错误。
3、课堂教学中要体现如下几条原则，第一，学生是学习的主体，课堂教学中要给予学生充分的动脑、动手、动口的时间和空间，让学生去经历、去感受，建构自己的数学知识；第二.要能够创设情境，让学生在问题的情境中学习，去解决问题，揭示矛盾；第三，教师要形成自己鲜明的个性化的教学风格；第四，教学中要有创新精神，要常教常新。
4、在实际教学中要充分利用合作考试发挥小组合作的作用。此次培训高主任对合作考试的意义，操作方法做了认真的讲解，并举了一些案例，合作考试能消除传统考试给学生带来的压力，能充分激发学生的学习热情和集体荣誉感，合作考试还要遵循探索性原则，启发性原则、灵活性原则、创新性原则、统一性原则等，为更好的上好合作考试课提供了理论依据。
总之，通过这次培训，让我们收获颇丰，我们要逐步改进自己的教学方法，进一步推进我校的教育教学工作。
长山中学数学组
数学学科培训体会
长山中学
第四篇：二下数学复习计划
二下数学复习计划
一、复习总目标：
通过总复习，使学生获得的知识更加巩固，计算能力明显提高，能用所学的数
学知识解决简单的实际问题，全面达到本学期规定的教学目标，二下数学复习计划。
二、复习内容：
1、表内除法。
2、万以内数的认识。
3、万以内的加、减法。
4、克和千克。
5、图形与变换。
6、解决问题。
7、统计。
三、复习要求：
1、知识要求：
（1）表内除法。每份分得同样多，叫平均分。除法的意义。用乘法口诀求商。综合运用乘、除法解决实际问题。
（2）万以内数的认识。万以内数的读法、写法、组成和大小比较。计数单位“一”、“十”、“百”、“千”、“万”；相邻计数单位是十进关系。生活中还经常用近似数进行交流。
（3）万以内的加减法。口算两位数加减两位数，整千、整百数加减。笔算几百几十加减几百几十。估算三位数加减三位数。运用计算解决问题。
（4）克和千克。表示物品有多重，可以用克或千克作单位。1000克=1千克用秤可以称出物体的质量。会进行简单的计算。
（5）图形与变换。辨认直角、钝角和锐角。辨认生活中的平移、旋转现象。辨认简单的图形在方格上向什么方向平移了几格。
（6）解决问题。只有仔细观察才能找出生活中或情境图中的信息和问题。根据信息和问题，综合运用加、减、乘、除计算可以解决问题。有些问题一步计算就可以解决，又写要两步计算才能解决。
（7）统计。了解统计的过程和意义。会看、填简单的复式统计表和一格表示物个单位的条形统计图；会简单分析数据。利用统计解决问题。
2、能力要求：
1、组织学生回顾与反思自己的学习过程和收获，教学工作计划《二下数学复习计划》。可以让学生说一说在这一学期里都学了
哪些内容，哪些内容最有趣，觉得哪些内容在生活中最有用，感觉学习比较困难的是什么内容等等。通过这样的方式，让学生了解自己的学习情况，明确再努力的目标，以便教师更全面地了解了学生的学习情况，为有针对性地复习辅导指明方向。
2、根据学生的学习情况重组复习内容，设计多种形式进行复习。如通过游戏、实践操作和设计综合性的复习题，提高学生复习的兴趣，给学生比较全面地运用所学知识的机会以提高复习的效率。
3、与生活密切联系。复习时把数学知识与日常生活紧密联系，设计一些生活情境给学生用数学的眼光去观察，提出数学问题，解决数学问题。让学生到生活中寻找数学问题，然后在全班中交流。
五、复习进度与时间安排：
1、万以内数的认识。
2、万以内数的加减法计算。
3、用数学知识解决两步计算应用题。
4、图形与变换、找规律、统计、千克和克。
5、综合练习。（综合试卷）
第五篇：二下数学工作总结
2012年春二年级数学教学工作总结
庹家小学邹德琴
课堂教学是依据学生知识水平、心理特征、思维特征、情感特征以及知识发生发展顺序提供的自主学习、合作学习、探究学习的有效信息，是知识产生发展的顺序，是解决怎么教、怎么学、怎么思考，核心是解决学生的思考问题。新课程标准也明确指出：‚有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法，教师应帮助他们在自主探索和交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学体验。所以我们在教学中应重视学生的实践操作，体验知识的过程，在操作中才能激起学生探究新知的冲动，产生思维的碰撞。有些数学知识，虽然老师讲了，学生学了，但学生往往知其然，而不知其所以然。因此，在数学教学活动中，只有通过实践操作，才能激活学生的思维，培养学生用数学眼光去观察生活，使学生‚领悟‛到数学知识源于生活，又服务于生活，运用数学知识解决实际问题的素养。
一、动手促动脑，先行而后知。
著名哲学家伽达默尔说过：‚我们可以将每一个陈述都当作是对某个问题的反应或回答，而理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。‛在教学中我们如果有意无意地把学生学习与生活中的现实问题隔绝起来，尤其体现在所谓‚纯理性‛的数学之类的课程中，这样学生们得到的正是这些‚陈述‛，而没有机会‚抓‛住这些陈述所要回答的问题，学生便会缺乏解决具体情境中新问题的能力准备，也没有发现问题的敏感与习惯。所以，就必须尽可能地让学生面临着对自己个人有意义或有关的生活问题情境，让学生边理解边操作中得到自己的见解与体会。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。如：在教《千以内的认识》时，从学生轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中来学习知数学无处不在。我在教学中，强调从学生身边的事物出发认识数。从身边的数到情境图上猜一猜人数，再从10个计数棒、10张纸片印有10根的小棒，到计数器上拨珠表示1000，数的范围由100以内扩大到1000以内，让学生充分感受到数的产生与发展都是生活实践的需要。比如：教师如果通过情景图告诉学生：10个100就是1000，学生会云里雾里，产生百思不得其解的困惑，只能被动的接受知识。在这里我创设了一个数图书的活动，100本图书成一摞，刚好有10摞，于是学生心底里产生了疑问：这一共多少本图书呢？在教师的引导下学生明白了：10个100是1000。学生建立1000的认识后，让学生自己借助计数器拨数、读数、写数。在拨304和480时，这可难住了学生，数中间与数末尾的0，怎么拨呀？学生停住了小手，激起了学生思维的碰撞，学生思维的火花在飞溅，经历思考之后，学生形成共识：无论数的中间还是末尾的0要空出档位，学生通过自我尝试，反复思考，学会了读数和写数，由此进一步掌握数的概念，体会数学与生活的紧密联系，感悟数学的价值，激发学生学好数学、用好数学的愿望和信心。让学生从自己身生活角度且联系实际去理解回答，这样设置问题也有一定的层次性，从简单到深入，层层引入，层层展开，学生的思维得到很大程度地拓广。
在整个探索讨论的过程中, 学生积极思考并大胆发言, 他们的创造性思维得到了识，让知识和日常生活交融。这样既激发学生的求知欲，又让学生感受到生活
充分发挥，也很好地锻炼了他们的动手能力，深刻的体会到实践出真知，从中很好地挖掘了学生的内在潜能，小学生本还有着好动的性格，这样让他们感觉学中有乐，乐中有学。
二、借助媒体教学，在操作中渗透数学思想。
教学过程中教师必须充分挖掘教材中的一切可以让学生操作的因素，结合学生的身心年龄特征，精心准备教具，充分利用数学学具，动手操作是学生认识概念，理解法则推导公式的重要途径，使学生通过直观的生动的操作得到自己的结论，于是我们便由传统的填鸭式变成为灵活的主动去获取信息，整理信息，在操作的过程中，动手必须与动脑相结合。如果学生的动手实践变成了简单地执行老师的任务，变成了一种对书本的模仿与复制，只需手的运动而无需脑的兴奋，那么它的效果将会大大降低，也就达不到举一反三的效果，发展思维的探索也就变成呆板地照搬。动手实践，需要一定的思维空间与思维坡度，需要一种积极探索的心理状态，需要具有鲜明个性特征的思维活动。统计学的基本思想方法是根据所关心的问题寻求好的方法，并用这种方法对数据进行分析和判断，得到必要的信息，然后去解释实际背景。在教学《统计》这一课时，课前我为学生准备了两张练习卡，课一开始我借助多媒体课件播放动画片，动画片的动物有四种，各种动物的只数又不一样，在播放动画片时，学生总是数不清楚，因而学生萌发探究新知的冲动，就这样学生必须想出新的办法记录数据，允许学生的异想天开，然后在教师的引导下，学生想出不同的符号，并且能用符号记录数据，学生的个性化思维充分发挥出来了，比如学生们除了用符号√、╳、△、☆、●、◇……记录数据外，还想到了数字，这是教师没有想到的，学生用自己喜欢的符号，记录了各种动物的只数。同时在统计图上用涂色的办法了呈现各种动物的只数，在动手操作中培养学生思维的广阔性，也培养了学生在理解题的灵活性。
三、鼓励学生勤于思考乐于动手，培养学生操作能力与逻辑思维
‚我听见的，我忘记了；我看见的，我知道了；我做过的，我理解了；我思考了，我会学了。‛这是学生的肺腑之言。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，把生活和数学有机地联系起来，让生活经验数学化、数学问题生活化。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是中学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要‚从学生已有的生活经验出发‛，‚使学生获得对数学知识的理解‛。荷兰著名学者斯塔尔说：‚学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造，学生主动发展的潜能是巨大的‛。教学中，能够让学生进行动手实验操作的内容很多，教者如果设计好方案，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践操作能力和创新能力是有百利而无一弊的。所以,我们将多给学生一些机会, 把学生带进活动,让活动把学生带进数学,让数学点燃思维火花。发展学生的能力，提高了自身素质。这样把课堂还给学生，把讲堂变成学堂，实现了‚两动一主‛的学习形式。‚两动‛即主动和互动，‚一主‛即小组中自主学习和互助学习。课堂大大提高了学生的学习效益。
总之，我们在上课时能把主动权交给学生，让学生自主去探索，自主去总结，让他们更多时间去思考，不用一堂课从开始到结束都是老师唱主调，就能很大程度调动学生的积极性，也能培养学生动手实践的能力。我们在当中起到一个为学生提供一种良好的环境罢了，学生的开放性思维和主动探究意识大大提高。
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