生物“自主课堂”不同策略的有效性探究

第一篇：生物“自主课堂”不同策略的有效性探究

生物“自主课堂”不同策略的有效性探究 校本教研背景分析

随着课程改革的深入进行，过去单一的组内集体备课及讨论交流的教研方式已不能适应课程改革的需要，新课程呼唤新的教研模式。探索新的教学方式才能推动课改发展，为课改注入新的活力，成为教学教育管理阶层及学校老师新的课题。我区也积极研究、探索新的校本教研方式，因此以我校生物教研组为单位，开展主题校本教研，引领全区校本研修新方向。

1.1 基于新课改教学理念的引领

校本教研已成为各学校探索高效课堂的新课题新课改的核心是将课堂还给学生。而在实际操作过程中，教师往往舍不得放手，似乎只有在课堂上能够把知识讲得清清楚楚、明明白白的教师才是好教师。笔者也有些茫然：课堂还给学生，到底如何还？整个课堂完全放手让学生自主学习，教师不作引导？还是教师作引导后学生再自主学习。基于这样的考虑，笔者所在的教研组设计了一组实验，由邾芬芬老师选择学生整体水平接近、实力相当的三个班级作为实验对象（章节内容前测水平基本相似），由本校生物教研组长组织本组成员召开会议，定主题，明确研究目标及课堂观察点。

1.2 基于课堂教学模式的深化

构建高效课堂，优化课堂教学模式成为众多一线教师研修课题之一。新课改也要求教师为学生提供展示自己我平台，特别是更加细化学生学习方法和规范了课堂教学活动。课堂活动就是知识的超市、生命的狂欢；教师在课堂上的角色转变应该由传道者、传递者转变为组织者、促进者、扶助者和激励者；课堂应该是以学生自主学习为核心的高效课堂，是帮助教师摆脱传统权利依赖的最有效途径；学生自主性的高度发展是教师提高专业化素养的最大推动力。

基于以上考虑，经过研讨，本组最终将主题定为“自主课堂不同策略的有效性探究”。本次教研活动历时两周，经过4次课前研讨，5次有生磨课，多次单独交流，围绕主题进行开课、研讨、培训。通过“教、研、培”一体化有效提高校本研修的效率与质量，让教师在活动中有所收获，整体水平得到提高。校本教研活动过程描述

本次主题校本教研活动以现行苏教版八年级上册第十九章第一节“生态系统的组成”为课题，以不同班级为实验对象，采取不同教学模式，试图解决问题。校本研修主要分为三个环节：第一环节为前期探究，选择合理的“自主课堂”模式。第二环节综合前两个实验班级的优缺点，再由邾老师开设“生态系统的组成”公开课，其余生物教师使用课堂观察量表记录相关数据。第三环节是本组教师的课后交流，得出结论。

下面是本次活动详细内容。

（1）分工：首先根据组内成员安排合适的老师分工进行各项活动。以本校教师为例，除上课说课的教师外，还安排教师担任教师活动观察员、学生活动观察员、来课堂观察和数据分析员（对前测后测相关数据、实验结果分析）。

（2）前期探究：

根据初二八个班的“生态系统的组成”知识点前测的结果，选择3个班作为实验对象。

以前测的结果发现，3个实验班级的学生对生态系统相关知识了解程度几乎是一致的。这就为教师提高了研究的可信度。另外，对于生态系统的概念、成分、成分之间的关系，学生掌握程度一致，均超过了50%，而学生对食物链已有知识相对较弱。

实验班1：授课教师根据课前结合学生学习实际情况，确定“生态系统的组成”本节教学目标及重难点，采用传统方式进行教学。授课教师将每个知识点分析透彻，观察教师记录课堂中学生的表现、兴趣浓厚程度、解决问题，从而掌握并运用相关知识的能力。

实验验班2：授课教师课前结合学生学习实际情况，确定本节教学目标及重难点，以教师少讲或者不讲，学生自主学习模式进行教学。观察教师记录课堂中学生发现问题、解决问题从而掌握并运用相关知识的能力。

（3）公开课实践。

数据分析教师回收量表，用柱状图对数据库进行分析。从数据来看不同的班级教师活动时间差异较大：在实验班级1上教师活动时间几乎填满了课堂；实验班2上教师时间极少，其中在成分之间的关系这部分知识的学习中，教师活动时间为0，完全学生自学。组内教师对前两组实验对象的数据进行分析，综合前两种教学模式的优缺点，围绕主题，对提高学生的自主学习能力再次探究。选择确定实验班3作为公开课对象。

实验班3：结合前面课堂的经验，将课堂教学过程设计为“教师引导、展示交流、训练提升、评价小结、检测反馈”等环节。课堂中再次观察学生对知识的掌握程度及灵活运用相关知识的能力。

（4）课后研讨：

环节1.课例介绍。由授课教师介绍自己的教学思路，分享教学心得。

环节2.数据汇报。由各观察教师从不同的切入点，分析相关数据。两位观察教师根据量表对3个班的学生活动时间及方式、教师活动时间及方式进行汇报。然后由数据分析教师对相应数据进行分析。

此环节对3个班的学生在“目标达成”方面的相关问题进行相关试题后测。后测结果（图2）帮助教师较为准确地了解教学效果，从而更好地指导以后的教育教学工作。

环节3.教研组长根据实验结果对本次教研活动总结。综合以上数据分析结果显示：在生态系统的组成部分，教师完全的讲解对于学生的学习效果不佳；实验班级2、3的学生的自主学习效果较好，其中教师适当的点拨会有助于学生对生态系统成分的理解。对生态系统成分之间的关系的学习时，教师的引导显得很重要，后测题目中的这部分知识比较灵活。在实验班3上，教师给予了学生有关知识的拓展，而学生完全的自学和教师的完全讲授并不能帮助学生学习这部分知识。这说明在课堂教学中，教师的课外知识链接也十分重要。食物链的后测题中，学生自学和教师完全讲授出现的情况相似，教师参与下的自主学习让学生在这部分知识的学习更加有效。校本教研反思

有关专家认为，所谓校本教研也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中通过追踪或汲取他人的经验解决问题。本案例中的校本教研是以学校教研组为研修平台，以教学实践中的实际问题为研究内容，以课堂中的学生为研究主体，旨在提高课堂效率，促进师生共同发展，将学校校本教研落到实处。以下是活动过程中一些感悟。

3.1 于备课中落实校本教研

校本教研是以教师为主要研究主体，以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主，依托学校自身的资源优势和特色所进行的一种新型的教育教学活动方式，具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性的特征。

本次校本教研以一堂“自主课堂”为研究的主体，形成研修主题，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验、探索规律，聚焦课堂。从确定研究主题到最后数据的得出，每个教师对每个自主课堂中出现的问题都探讨得非常深入，都感到很有收获。这样的教研活动模式给生物教研组带来了群策群力的机会，使教师们对“自主课堂”教学模式也有了更进一步的认识。

3.2 于交流中渗透校本教研

本次教研活动中，全组教师积极寻找校本教研突破点，在交流中不断成长。全区生物教师就主题活动和此次公开课情况进行深度剖析，兄弟学校教师对本次活动以及公开课加以肯定，也提出了一些质疑，这些质疑让我校教师深受启发。

3.3 于实践中构建自主课堂

在课堂上，学生积极参与讨论，积极参与探究，积极踊跃发言，充分展示他们的才华；另外，在课本上都有明显划的痕迹，并有详细的记录，这些充分说明学生在课后花了大量的时间与精力进行了预习。这种教学模式充分调动了学生的积极性与主动性，充分体现了学生的合作与探究，极大体现了学生的主体与教师的主导。“自主课堂”真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

课改之路，一路探索，本次校本研修生物组内每个教师都有了不小的收获，深刻地感受到校本研修的重要性和必要性。在校本研修过程中，每位成员群策群力，发挥集体智慧，寻找更有效的课堂教学方法，潜移默化中，教师们的专业文化素养得到了极大的提高。

第二篇：浅谈生物课堂有效性

浅谈生物课堂的有效性

富顺县怀德镇大城九年制学校

汪礼蕙

在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，是当前急需解决的问题。由于多种原因，初中生物被大家忽视，但对整个社会和学生来说生物却是一门十分有用的学科。对此，作为一名教育第一线的教师，更要充分地利用课堂，让课堂充满活力，让学生能树立正确的科学观点，培养学生发现问题、解决问题的能力。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。那么怎么提高课堂的效率呢？

一、重视学生学习兴趣的培养

现在很多学生没有明确的目的，学习生物的兴趣不浓，学习主动性和积极性不高，更有不少的学生认为生物学是“次科”而毫不加以重视。初中生物是初一才开始开设的学科，要引导学生重视对生物学习的兴趣和学习习惯的培养。对某一学科有了兴趣就会有主动学习的积极性，从而提高学习的效率和水平。因此在教学过程中要精心设计生物实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受生物世界的神奇。如：初一开学的第一节生物课不急于上新课，而是带学生到生物实验室，参观里面的各种生物标本。通过观察这些他们以前没有看到过的，从而达到激发他们对生物学感兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。

二、重视备课，了解学生的特点

学生的个体差异很大，教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能根据学生的特点进行教学。教学计划靠每一节课去落实，教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。充分完善地备课，是教学过程成功与否的关键因素。要把一堂课备好需要大量的时间和精力，课堂下要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处但是又不能完全照抄照搬，因为课堂上面对的是变化着的有差异的学生，而不是学习机器。教师在备课时应该依据当前这节课的教学内容对学生各方面的能力作一个调查或估计，然后再来设计教学方案。既不能低估了学生的能力，也不能高估了学生的能力，应尽量做到恰如其分。不同年龄段的学生有不同的兴趣与爱好，备课时教师要对自己授课对象的兴趣与爱好了如指掌。

三、重视重难点，加强课堂练习

课堂上应突出重难点，这样才能增强学生对知识点的把握，提高课堂的有效性。在教学过程中，应向学生说明本节课的重难点是什么，然后根据自己的教学经验告诉学生，那些地方容易混淆，那些地方容易出错，提示学生哪里难学，在讲到这部分内容时，学生会集中注意力去听。讲到重难点的时候，可以做课堂练习，但这里不在于多，而在于精，随后讲解，这样既巩固了重难点，又加强了学生对重难点的运用。

四、加强生物教学与生活的联系

生物的研究对象就是大自然。我们生活在大自然中，在我们周围处处可见生物知识，许多生物学现象和生物学原理与人类生活密切相关。生物学教学能渗透于社会生活、工农业生产的某些领域、某些角落、课内课外、校内、校外……这些都是学习和运用生物学的天地。将教学内容适当延伸，就可直接同实际生活挂钩，对生活行为起指导作用。所以在教学中应该适当的加强生物与生活的联系，从生活中学习生物知识，然后再用所学的生物知识来指导实践，使学生可以学以致用，达到学习生物的真正目的。

五、利用多媒体辅助生物教学

随着课堂中的多媒体等现代化教学手段越来越普及，使得生物教学中时常困扰教师的许多问题，如宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等内容，能够方便地实现相互的转化。通过声音、图画、色彩形状等多种刺激，可以调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。对于难以理解的内容，例如细胞结构、细胞分裂等微观世界的生命活动，基因工程、克隆等生物技术都可以借助于多媒体的手段。而对于比较复杂的内容，比如开花与结果，血液循环等都可以使用多媒体中的动画给学生最直观的感受，使这些学生不易掌握的生物知识变得直观明了。现代化的教学手段正在逐渐走向常规化，但现代教学手段的运用并不意味着课堂教学的高效，合理的使用才能促进有效课堂教学的落实。

六、重视对学生的评价

教学评价主要涉及对学生学习成绩的评价与教师教学活动的评价。关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。教师还可以通过课后评价，将学生的知识反馈梳理起来，有针对性地对学生进行辅导，不仅提高 了教学的有效性，也完善了教师的教学策略。总体来说，在教学活动中，教师要灵活运用多种教学手段和教学方法，优化课堂教学过程，激发培养学生的学习兴趣，充分调动和发挥学生的主观能动性，以有效地提高课堂效率提高教学质量。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，生物教学要根据教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式，才能行之有效。生物课堂教学的有效性是生物教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘生命现象，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与现象有机结合，提升孩子们对生命现象的感悟。

总体来说，在教学活动中，教师要灵活运用多种教学手段和教学 方法，优化课堂教学过程，激发培养学生的学习兴趣，充分调动和发 挥学生的主观能动性，以有效地提高课堂效率，提高教学质量。课堂教学既是一门科学，更是一门艺术。学无止境，教更无止境。作为坚守在教学第一线的老师，真是任重而道远啊！让我们扎扎实实地提高每一节课的课堂效率，切切实实地使每个学生更快地进步，让我们在不断地探索和研究中来完善我们的课堂教学吧！

第三篇：创设自主学习合作探究的生物课堂

创设自主学习合作探究的生物课堂

新课程，使课堂教学发生了巨大的变化，学生学习生物课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。但是由于没有建立健全的综合考核考查评价体系，或对新课改的基本理念理解有失偏颇，在课堂教学中过于追求形式或因角色定位模糊不清等因素的影响，使得我们的生物课堂教学也陷入了一些误区，应该引起我们的反思。

误区一：盲目创造“活跃”的课堂气氛

新课程把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。有的教师可能认为一堂课如果没有“合作、探究”就不是一堂新课改理念下的课。因此，在教学时，在不需合作的时候来个学生间的“合作”，在不需要自主探究的时候也来个“自主探究”。在听课者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是一种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容，这样的教学效果是不言而喻的。

为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，许多教师自然地把小组合作学习用于课堂教学。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。在小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数学生，大多数学生则游离子学习过程之外，达不到共同发展的目的，因此是失败的小组合作学习。例如，为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来进行小组合作学习，导致小组合作学习只是作为形式表现出来。

误区二：否定或摒弃“讲授法”的基本作用

新课程并不是完全摒弃讲授法，因为讲授法中教师精彩的描绘。缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习。有专家认为：“由知识传授的基本特征决定了在中小学教学中，讲授法永远是主要的，但不等于是惟一的，也不等于满堂灌与死记硬背；注重参与。合作、体验、探究，并不是要取消讲授，也不应是用探究发现学习来取代讲授。”很多教师都把“少讲”或“不讲”作为新课改下课堂教学的一个基本原则和要求，在这种思潮的影响下，讲“多”者往往会被冠之以观念陈旧、不合时宜等许多莫须有的罪名。那么，新课改下课堂教学中要不要“讲”？我们应该给“讲”一个什么样的名分？首先，“讲”肯定是要讲的，不过，新课改下课堂教学中的“讲”和过去应试教育下课堂教学中的“讲”相比，确确实实发生了很大的变化，这主要体现在以下两个方面：

一是角色的变化。在传统的教学中，教师一直是权威，是知识的拥有者和传递者，但在新课改下的课堂教学中，教师不再是权威，也不再是知识的垄断者，而是一个地地道道的、一个完全将自己摆到和学生同样位置、同样水平、同样无知、同样充满了好奇心和创造性的学习者，同时也是他们最好的朋友和最好的合作者。但是，教师又是他们的“领路人”和他们中间的“专家”。

二是内容的变化。在传统的教学中，教师一直注重的是结果，所讲给学生的是现成的知识，是“金子”，是“其然”，而不是“其所以然”。但在新课改下的课堂教学中，教师要以一个学习者，尤其是以成功的学习者的身份向学生讲述自己的学习过程和心得体会，即在讲的内容上，注重的是学习的过程和获得知识的过程，而不只是现成的结果。

误区三：过分强调多媒体教学形式而忽略“三板”（板书、板图和板画）教学的独特功能

充分利用现代化的多媒体教学手段是教学改革的必然。我们可以利用电脑把一般教学手段无法表现的内容开发为不仅包括文字和图形，还能呈现声音、动画和录像的教学课件。例如，在“光合作用”一课中通过影像文件展示其场所和过程，融声音、图片于一体，给学生以美的享受。对光能的吸收、传递和转换等内容通过Flash动画的形式展示出来，让学生形象地了解光反应过程，改变了单纯的“教师讲学生听”的局面，也使知识更具直观性。在讲述光合作用的意义时，我让学生先看白天和晚上光合作用对空气变化的影响动画，让他们在欣赏动画的同时发现光合作用还具有更新空气的作用。然而在使用电脑时，传统的教学手段仍有不可替代的作用。在课件的使用上，我们要根据实际的教学需要与生物学科特点，充分利用传统的教学手段，发挥“三板”教学和语言直观的独特优势，提高课堂教学效果。在学习较为简单的知识时，充分利用“三板”教学的灵活性，留一些空间给学生，以培养学生的思维能力，要避免因知识形象化而忽视学生的抽象思维的发展。

板书是课堂教学艺术的一个重要部分，是教师运用书面语言进行教学的有效形式。经过精心设计的板书，是教学内容的精华，是构成生物知识的骨架。教师通过板书把教学内容要点分类、编码，简明扼要地展示给学生，不仅能训练学生边听边记的能力，也利于学生依据板书笔记对照教科书进行复习巩固。

板图是教师凭借自己的记忆和熟练的技巧，用简单的工具（如粉笔等）和简练的笔画在黑板上边讲边绘制成的简留或示意图（也可以师生共同完成），它只求其形似而不计其细节，也就是说，只要抓住特征，突出重点即可。板图具有简便省时、随用随绘、形象生动等特点，恰当运用板图，能收到事半功倍的教学效果。例如，在讲植物细胞的质壁分离时，我先在黑板上绘出植物细胞轮廓图，然后要求学生根据课文内容并结合自己的理解，在板图上标出相应的结构名称。学生们表现得十分踊跃，有的上讲台标注了细胞膜、细胞质、细胞核、波泡等名称，有的用彩笔绘出了原生质层的位置，并凸现了质壁分离前细胞膜和细胞壁结合在一起的特点。在我提出“动植物细胞的结构有什么不同？”这个问题后，经过短时间的思考，有一位学生上讲台标出了植物细胞特有的细胞壁、叶绿体和液泡等结构，我不失时机地及时表扬，并借机总结了运用对比分析学习生物学知识的方法。学生们通过图文转化、绘图、填图等手段，加深了对知识的记忆，并在头脑中建立了空间概念。“板画”和“板图”一样，是教师在教学中凭借自己的记忆和熟练的技巧，在黑板上用简易的笔画，随教学进程，配合口头讲授，迅速地将复杂的生命现象和生命活动规律描绘出来，它具有板书、板图所不能及的独特作用。

不只是生物教学，任何学科都存在如何引导学生自主学习、合作学习和探究学习的问题。那我把具体做法可归纳为四个步骤：“任务驱动——自主探究——合作学习——交流点评”。总的指导思想是：利用任务驱动学习，同一协作小组内各成员或者各协作小组针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。

一、任务驱动。在课堂中，学习任务要比传统课堂上的学习任务更清晰、更简洁。它可以是围绕学习目标、源于真实生活、富有挑战性的隐含矛盾的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。

在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、掌握、熟练应用三个层次。“了解”主要指学生能够记住或初步感知已学过的知识和操作方法；“掌握”指学生能用所学过知识和操作方法去解决简单问题；“熟练应用”指学生能举一反三，触类旁通。“任务”的设计需遵循以下原则： 任务大小要适当。一个问题可以分解成若干个子任务，这些任务可能是在同一时间内由不同的角色分别去完成，因此，各个任务的大小要适当，不宜出现任务过大或者任务过小的情况。

任务覆盖的知识点要适当。在设计任务时，不能孤立地去设计某一任务，而要考虑各个任务之间的有机联系，任务和任务之间应该呈现“正互赖性”的特点。

任务表述要明确。任务的完成最终要落实到具体、可操作的层面上，任务完成要达到什么目标，符合什么标准，采用什么表现形式等等，都要做出详细说明。

角色分配要合理。角色是与任务直接联系的。从协作小组的形成到组内各成员担任角色，都需要从任务出发，做出全面考虑。这种角色分配既可以学习者自由组合，自由选择，也可以由教师根据学习者特征而替代学习者去组合和选择。由于任务之间的“正互赖性”，因此，角色分配合理与否，直接关系到任务完成的质量和效率。

在本阶段，教师向学习者呈现任务，做出必要说明，学习者必须明确任务和角色，具有完成任务的心理准备。任务驱动的目的在于激发学习者的学习动机。

二、自主探究。自主探究是合作学习的基础。学习者明确任务后，就需要寻求相关的资料来完成任务。在自主探究阶段，教师要向学习者介绍可能与任务完成相关的资料，对学生进行指导，引导学生自主探究。具体说来就是：呈示资料，简要说明——向学习者呈示或介绍相关资料，简单说明资料的内容概要。方法建议——向学习者提供把握资料信息的方法建议。

在自主探究阶段，学生的学作为教学的中心，学习过程更多由学生自主控制。教师从知识的主要来源者转变为指导者、学习策略的服务者、任务或问题的展现者。此外，教师有责任为学生创设丰富信息资源的学习环境，学生可以在其中思考、探索和进行知识的建构。在学习中，学生和教师、信息资源、学习材料、学习伙伴相互作用、交流互动时，学生便自觉进入自主学习和探究式学习的状态。

三、合作学习。在基于自主、合作的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个学习小组实质上是一个完整的认知系统，每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。尤其在现代媒体教学中，学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流。参加者建立一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来，让每个参与者充分发表自己的观点，以集益广思。

四、交流点评。在自主学习的环境中，学生可以看到其他同学的作业，得到帮助和启发，并能就其他人的作业提出帮助性的反馈性意见。这种反馈过程是全开放式的，所有教师和学生均可以参与其中。经过一段时间之后，累积起来的反馈意见可以作为对学生学习情况进行评价的参考。同时，这种学习反馈的方式也可以通过多种的方式进行，学生与教师、学生与学生之间可以全方位交流，以加深对问题的理解和解决。

在对学生学习的评价方面，我们不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。例如，学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否足充，解决方法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。

而对于集体合作的作业，应当侧重于对小组集体的评价。例如，研究方案是否科学可行，小组分工是否合理，小组成员的合作程度如何，组员参与度如何，课题完成质量如何等等。而对于小组成员的个人评价，应着重对其参与活动的态度，执行和完成任务的情况，在小组集体活动的具体表现，与学习伙伴的合作情况，以及对作业的完成和研究结果有何贡献等等。

总之，培养学生自主、合作学习的能力，关键在于确立学生主体地位，只要我们破除了“师道尊严”的观念，构建起民主、平等、和谐的师生关系，把爱心献给每一个学生，让学生真正参与教学过程，就能真真正正培养学生自主、合作学习的能力。

创设自主学习合作探究的生物课堂

乌兰浩特市第六中学

生物组

王颖

第四篇：课堂小结的有效性探究

数学课堂小结的有效性探究

梅山小班

周海珍

【摘要】

课堂小结是中学数学教学每堂课必备的环节，有效的课堂小结加强了知识的联系，充分体现出所学知识的系统性；有效的课堂小结是从总体上对知识的把握，不是知识内容的简单重复，因而利于学生对知识的理解、记忆和应用；有效的课堂小结更利于培养学生良好的行为习惯和思维品质；有效的课堂小结能使人对课堂感受到一种整体美、和谐美，如听过一支优美的曲子，让人回味悠长，从而增加审美情趣……

【关键字】

课堂小结 有效性

俗话说：编筐挝篓全在收口。由此可见，每件事结尾工作的重要性，讲课亦是如此，课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节，成功的一节课，有效的小结起到了重要作用。而在平常教学中，虽然数学教师对课堂小结的有效性也很重视，但由于课堂教学环节设计中：引入有效性的设计、新环节教学有效性的设计、练习有效性的设计等等该重视的内容太多，到课堂小结的时候，往往是下课的铃声即将敲响或已经敲响了，只好草草收兵，不了了之。那么课堂小结的有效性就谈不上了。

还有一种现象，特别是在公开课和讲课比赛的课例中，由于新课程倡导学生的主体地位，结果比赛课的课堂小结成了千篇一律的内容，都成了“通过本节课的学习，你有什么收获？谈谈你的感受？”。本来这样的小结也无可厚非，只要教师引导的好，把时间恰当地留给学生进行感悟、归纳、总结，也是很好的课堂小结，但由于教师留给学生课堂小结的时间太短太少，结果课堂小结就成了学生简单总结简要知识点的过场戏。我觉得比较好的，特别是有效性的课堂小结是教师和学生对一节课的高度梳理和概括的重要环节，是发现后继问题，是前后知识纵横联系的必要阶段，它能把学生学到的零散知识进行数学建构，内化为学生自身已学的知识系统中去，因此，数学教师要高度重视数学课堂小结，让课堂小结更加变得有效性。

一、有效课堂小结的必要性探究

课堂教学是学校教学工作的中心环节，是教师按照教学大纲、教学内容经过精心准备后向学生系统传授其基本知识和基本技能的场所，课堂教学质量的好坏，直接影响到教学效果，作为数学教学课堂也亦如此。数学课堂小结，是课堂教学中的最后一环节，是教师或学生对所学知识在课堂学习即将结束时进行针对性的归纳回顾。好的课堂小结，不仅对该节课起了加深巩固的作用，还可以收到画龙点睛、唤起思维、激发求知欲、发挥想象、启迪灵感等教学效果。在上一次函数图象的第二课时，快下课时，我小结道：“例3解决一次函数y=-3x+3920中，除了利用函数的图象和利用一次函数的增减性求它的最低费用外，同学们能否用整数的性质来解决？作为课后思考题。” 当时有很多同学感到很奇怪，一直到下课起立时嘴里还在念念不忘，这明明是一道函数题，怎么还可用整数的知识来解决呢？结果到下午自习课，我进教室答疑时，有好几位同学递上各自的解法，大部分同学都思考了，而且大部分同学思考对了：因为要使两个加数的和最小，而一个加数已经确定，只有另一个加数取最小值时，这样和才最小。因此，要使一次函数y的值最小，只要x的值在自变量的范围中，取最小值即可。

二、有效课堂小结的作用性探究

课堂小结的作用，我觉得有以下几点：

第一、系统知识的归纳。新课结束以后，教师可以通过小结与学生一起回顾新知识，加强学生的记忆，巩固新知识。小结时也可利用板书，让学生归纳出有哪些知识点，重点，难点。可以提高学生的口语表达能力及概括、归纳能力。并使有关的教学内容系统连贯和相对完整。因为学生对于相对完整的知识容易理解，也就容易掌握。

第二、承上启下的作用。小结时，可以利用与下节课有联系的内容做为切入点，设置悬念，把学生引入“别有洞天”的洞门口，激发学生进一步学习的自觉兴趣。这样，既巩固了新知识，又拓展了学生的思维，培养了学生的学习兴趣。

第三、回味无穷。回味无穷是指课堂教学小结的语言发人深省，使学生感到“言已尽而意无穷”，跨越课堂教学和课后休闲的时空界限，课后学生还会自觉“回味咀嚼”，获得更多教益。

三、如何有效地进行课堂小结的探究

1、对教学重点知识、方法进行必要回顾。

新的课程标准，知识与技能目标中首次出现了过程性目标：如，经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，经历提出问题、收集信息和处理数据、作出决策和预测的过 程等等。学生在操作、实验、观察、猜想等活动后，对建立起来的新知识，一般情况下都能在各自的大脑中经过加工建构形成初步印象，所以在小结过程中，学生一般都能把课堂中的新知识的框架叙述出来，比如在学习配方法解一元二次方程时，学生在小结时，都能概括出配方法解一元二次方程的一般步骤，即：

1、将方程转化为一般式；

2、把二次项系数化为1；

3、把常数项移到等号右边；

4、配方（方程两边都加上一次项系数一半的平方。）

5、在方程右边是非负数的情况下进行开方；

6、写出方程的解。代数中这样的知识小结在学生经过适量的练习后是都能解决的，计算步骤的小结也是代数中经常遇到的。

2、要注意数学思想和方法的渗透

在数学学习中，学生对所学知识有无深刻的理解、认识和掌握，就要看他对整节课的知识发生、发展过程中所体现的数学思想方法的认识程度。对学生的发展而言，学习的价值不只是记住几个数学结论，解决几个习题而已，而是让学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以有不同策略的，这些解决问题的策略，渗透着数学的思想方法在里面。当学生能用自己的语言表达对问题的理解，对常见的数学思想方法有一定认识的时候，学生的思维才能真正得到升华。如，在学习三角形内角和定理时，对于定理的证明要求学生能够理解它所内含的数学转化的思想。在讲三角形内角和定理前，学生大脑中的180度的角有平角，证明内角和定理的过程就是将三角形三个内角通过剪、拼转化为平角的过程。那么在小结时，就应该引导学生概括这种化未知为已知的转化思想，有了这种转化思想，就有了思维的方向，也就有了行动的方向。这是数学中最常用的思想方法。再如，在配方法一节的课堂小结时，应引导学生概括配方法的实质就是将一个一般式的方程转化为一个数或式子的完全平方的过程。等等。在小结中不断让学生体会常见的数学思想方法，如：函数与方程思想，数形结合思想，分类讨论思想，化归与转化思想，等等，能让学生的思维达到一个较高的思维水平，能让学生用数学来思考问题，分析问题，解决问题，从而提高学生的整体数学水平。

3、注意内容之间纵横的综合联系。

在听过的一节整式的加减的新授课，新内容很少，就是两个简单例题，授课教师在学生预习课本，解决习题，解决练习后，用了大量的时间让学生进行归纳概括知识，从整式的加减实质上就是合并同类项的转化思想，联想到恒等变形，从全局出发，通过联系、类比，将与整式加减有关的内容进行全面的纵横联系，求同存异。通过建立数学观点、验证数学观点、升华数学观点的思路，一节普通内容的课，通过归纳总结，把相关知识达到了融会贯通的高度。确实让人耳目一新。又如在讲平均数、中位数、众数的习题课时，通过设计题目，让学生把角色定位到班级班长、学校校长、企业老板中，通过题目的条件和问题的变化，让学生从不同角度来分析平均数、中位数、众数所考察的数据的角度不同，效果就不同的道理。在小结时，学生自主发言，谈自己的体会，谈对三个概念的不同认识，谈不同角色对数学概念的不同理解和不同用途的宣传，从而让学生体验到了用数据描述信息，作出推理判断的过程，发展了学生正确统计观念的过程。让学生体验了解决问题策略的多样性，提高了学生的实践运用能力和创新能力。

4、注意经典习题、生活问题的有效总结

在数学习题课、讲评课及某些新授课中，对于经典的数学习题的小结也非常重要。比如：一题多解、一题多变、经典的生活背景题目等。在小结归纳时，让学生体验同一问题的不同解法时，感受解决问题的不同策略；让学生体验问题的评价方法不同的差异时，感受不同方法的得出主要来源于我们对问题的认识角度的不同；让学生体验生活问题数学化的过程中，感受数学就在我们身边。对这些问题的小结，就是学生的一个学习反思的过程，通过反思解决问题的可能性和有效性，让学生在自己的大脑中将知识与技能、过程与方法内化为自己的学习能力，享受情感与态度上带来的成功的快乐。总之，只要教师把数学课堂小结重视起来，利用课堂小结，让学生梳理知识，体验过程与方法，就能达到升华学生思维，达到画龙点睛的精彩效果的。

总之，作为一名有责任感的中学数学教师，千万不要因为要上公开课或者是观摩课时才象征性地作课堂小结来应付一下，要在日常的数学课堂教学中，就应重视课堂小结的有效性，让数学课堂小结精彩起来。教无定法，贵在得法，凡在数学课堂教学中符合教学规律的，遵循学生认知规律的课堂小结，都能使课堂效率有所提高。

【参考文献】

1、张天宝《新课程与课堂教学改革》（M）人民教育出版社 2003

2、《新课程理念与初中数学课堂教学实施》（M）首都师范大学出版社 2003.5

3、《新课程教学设计》数学 首都师范大学出版社 2004.4

第五篇：探究高中历史课堂有效性教学策略

探究高中历史课堂有效性教学策略

摘要：随着我国新课程改革的展开，部分中学历史课堂的教学方式已经发生了较大转变，但就目前局势来讲，有些教师在历史课堂教学中采取的方法还是比较传统的。因此，本文就目前历史课堂教学方式进行探究，进而提供有效性教学策略为提高历史教学质量奠定基础。

关键词：高中历史；有效性；策略

新课程改革强调理念的创新、教学方法的创新，反对强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导教师引导，学生自主学习、合作探究的学习。随着我国新课程改革的展开，部分中学历史课堂的教学方式已经发生了较大转变，但就目前局势来讲，仍然有些教师在历史课堂教学中采取的方法还是比较传统的。因此，本文就目前历史课堂教学方式进行探究，进而提供有效性教学策略为提高历史教学质量奠定基础。

一、高中历史课堂有效性教学分析

教师在进行教学工作中，只想着如何将知识授予学生，而同学把知识都掌握了就达到有效性教学的目的了；还有部分教师通过课堂提问，让学生进行思考或合作探讨将问题解决就认为体现出课堂教学的有效性。当然，在高中历史的学习中，教师通过教学完成教学目标是课堂教学的手段之一，但其不是课堂中的全部，在历史课堂教学中，要展现出现代化教学与传统教学的不同，通过三维立体设计思维去构建教学工作，如：科学设计、进行、实现这三方面去完成，只有通过有效性思考才能体现出当代教学与传统教学的与众不同。据著名文学家聂幼犁说过：“学生学习高中历史不单纯是让同学学习知识、认识过去，而是让其认识自己目前所处的社会现状，为同学未来提供建设性资料，为同学提供开创未来的智慧”。从这句话可以了解到，高中历史教学课堂不仅是传授知识的一个过程，同时还是培养智慧、情感交流共同发展的课堂，是让同学通过历史课堂学到与众不同的知识，属于一个接受过程。实际上讲，高中历史课堂给予有效性教学，不仅显示出以学生为中心，还体现以人为本、个性指导的教学课程。有效性教学不但能满足学生的个人需求，还能顺应社会发展潮流，真正提高同学历史观、价值观，提高学生的人文素质，提高整体教学质量。

二、高中历史课堂有效性教学策略

1.运用多媒体教学，活跃课堂气氛 由于国科学技术不断发展，高中历史版材在不断更新，但都普遍存在一些特点：丰富性、历史性、综合性等，古今中外就是将逝去的事、人、事件等通过文字将其叙述出来，不能再重演。因此，教师在进行教学期间学生会提出较多问题，而老师在课堂中只能依靠课本内容进行讲解显得整个课堂枯燥，无法引发学生对历史的学习兴趣，这给历史教学带来较大的困难。但如果在高中历史课堂教学中运用先进多媒体技术，就可解决这一问题，将抽象性问题转变为简单性，有效的达到教学目的，引发学生对历史的兴趣，除此之外，还可以运用多媒体技术，拓展历史课件，增加历史知识，多增添历史主题，将内容扩大化，让同学积极、主动的去了解历史、解决从中遇到的问题，不仅可以开拓学生的思维能力，还可以开拓学生的视野。

例如：高中历史（岳麓版教材）中第一单元中国古代中央集权制度，第一节课（商厦制度与西周封建制），当讲解到西周封邦建国这一内容期间，可以通过利用多媒体制作课件，将西周从建立到巩固政权，利用分封制手段巩固政权，然后到建立宗法制度转换为简单易懂的表格形式，让学生一目了然，同时还可以制作动态图片，把各个等级用红色、紫色、绿色标出，并给学生讲解西周是如何进行分封制，巩固西周政权。然后让学生分析诸侯如何对下属进行分封制，首先让学生开动思维思考问题，经过逐一回答后老师再揭晓答案，同样是利用多媒体制作动态图，将答案通过多媒体展现出来。而西周分封形式是：周王-诸侯-卿大夫-士，让学生一目了然，简单易懂，通过将历史内容直观展现，让课堂从枯燥乏味转变为生动、有趣，提高历史课堂教学质量。

2.采用情景教学，提高学生学习兴趣 历史内容具备较强的抽象性，大部分学生对于难以理解的内容比较难掌握，这样的现象不利于老师授课，并给授课老师带来极大挑战，一一进行解说会导致在有限的课堂时间内不能有效的完成讲课，无法实现教学目的。此时教师可以运用情境教学方式，提高学生学生兴趣，将历史内容简单化，利于学生理解，采用情境教学主要依靠老师去实施，在进行教学期间，教师要结合历史课本内容有效的融入感情色彩，创造形象生动、内容丰富的场景，并让学生参与情境教学中，让其体验历史内容，不但利于提高学生学习兴趣，还利于学生理解历史教材。并让同学心理机能获得较好发展，使历史课堂教学目的更明确。

例如：高中历史（岳麓版教材）“文化大革命”对民主法制的破坏，我们现在处于民主时代，对与破坏民主法制的历史应该给予疑问的态度去学习，此时就可以通过情景教学将“文化大革命”为首的江青、林彪一伙煽动文化大革命的历史人物进行演绎，抽取文章中造反派“全面夺权的开展”这一情景进行表演，让学生了解历史内容，易于让学生理解历史内容。如学习到“新文化运动”这一课时，大部分学生无法理解当时历史的黑暗，并不了解封建专制的腐败黑暗。因此，老师可以通过《家》这个内容，把瑞珏之死等故事构建历史情境，让学生适时了解到当时新文化运动所提倡的思想，也就是当前的科学、民主、新文化、道德等，然后逐渐提倡马克思主义。通过利用情境教学提高学生学习兴趣，增添课堂气氛。

高中历史教学中应用有效性教学策略，利于明确教学目的，增加学生学习历史的兴趣，提高教学质量。通过有效性教学策略的运用，将历史课堂逐渐推向科学化发展，为学生创建优良的学习气氛。

参考文献：

[1]王百胜.如何提高高中历史教学的有效性[J].教师博览（科研版）.2013

[2]王国燕.提高高中历史课堂教学有效性的实践探索[J].学周刊

（作者单位：广东省河源市龙川县第一中学517300）