高中新课程改革下历史课堂教学的困惑与对策

第一篇：高中新课程改革下历史课堂教学的困惑与对策

高中新课程改革下历史课堂教学的困惑与对策

歙县中学

宋华

新的课程理念和教学理念是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。新课改对老师而言主要改教法，对学生而言主要改学法。新的教材观强调：教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。这就意味着教师必须转变观念，改变惯常的思维方式和教学行为；意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。因此，转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。

面对新课程，我感到了压力和困惑：

困惑一：新课程标准改变传统教学过分强调知识体系的现象，注重学习的过程，强调培养学生的能力。但一定的能力发展是以一定知识的积累为载体的，老师在教学中如何把握让学生学习知识的量？

困惑二：“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面多；课时少，参考资料少。由此教学难度大，教学进度缓慢，按新的教学设计完成进度有困难。

困惑三：高中历史新课程教材由于存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，如何对新教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史知识体系？

困惑四：本次新课程改革之后的高考命题是“源于教学大纲又不拘泥于教学大纲”，其难度远高于教学大纲和教材，学生如何在重基础的高考指挥棒下适应重参与、重能力培养的新课程教学？

新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”，怎样树立新课改理念呢？在自己的教学实践中感到，提高课堂教学的有效性是落实新课改理念的重要环节。什么是课堂教学的有效性？著名教育家余文森教授给出了这样的答案：“教学有效性即通过教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”为此，在课堂上要实现教学观念生活化的几个方面的转变：即由“教师中心”向“学生中心”的转变；由“教师”向“学友”的转变；由“园丁”向“引路人”的转变；由“教书匠”向研究者“的转变。“让学生动起来，让历史课活起来”！

一、以教材为本，引导学生与书本对话

历史教师要“用好教材”。历史教材是历史教学之本，历史教学应该依据教材而进行。中学历史课本就是一部人类历史创造文明行动与心灵的足迹与路径，是一部由历史学家打开的古人与今人心灵对话的画卷。传统教学重视陈述性知识传授，教师的教学基本上是对教材内容的机械复述，没有引导学生探讨历史教材文字表达背后所蕴藏的内容，学习浅尝辄止。

在新教改实践的过程中，要想走出这个困境，要求高中历史教师必须深入研究教材，紧扣新课标，进行大胆取舍。爱因斯坦说：“发现问题往往比解决问题更重要。”巴尔扎克说：“打开一个科学工作的钥匙毫无疑意是问号。”让学生主动参与到课堂中,亲历文本,对话教材,对教材进行独立性的带自我意识的阅读、分析,并在全身心的体验品味中获取对历史知识的认识和见解,把书本中的问题读出来-——在阅读文本过程中对历史的矛盾问题能产生疑问，发现问题；把问题从书本中读出来——能对文本做出分析，找到解决问题的答案。只有这样才能为生生对话,师生对话打下坚实的基础。例如，我在讲授人教版高中新课标实验教科书《历史》必修3 “‘百家争鸣’和儒家的形成”一课时，通过下列问题去引导学生进行探究学习： ①春秋战国时期为什么能形成“百家争鸣”的局面？“百家争鸣”局面的形成有何意义？ ②有一位热爱中国文化的外国友人要了解孔子，假如派您去帮助他，您将向他介绍有关孔子哪些事情呢？③请列表比较孔子、孟子、荀子思想的相同点和不同点。

二、以合作转变角色，探究新知

常言道“良好的开端是成功的一半”。好的课堂情境设置，可起到明确主题，活跃思维，集中注意力，激发自主学习的兴趣等多种作用。情境设置应具有新颖性，趣味性和“诱惑力”，而以“问题”的形式来精心创设情境，既利于引起学生的悬念，还利于挖掘教材中的情理，情趣，情志来激发学生的情思，诱起学生的学习兴趣和动机，使其“欲罢不能”。

1、让学生来感悟历史

每节课拿出3—5分钟的时间,让学生来感悟历史(感悟的内容包括所学的历史人物、历史事件等,也可以结合现实谈谈对历史的新认识)。具体操作过程是,先在上一节课定出下一节的中心发言人,一般为1人,我们称之为既定发言人。这一位发言人要求到讲台上来发言,并且鼓励脱稿演讲。一轮后,要求人人脱稿发言,同时还定出随机发言人,即每节课上教师随意抽出1—2名同学发言,这几个同学是不确定的,目的是让每一位学生都做好必要的准备。这样就做到了重点和全面兼顾,人人都投入到学习中来。

2、复现历史情景的教学模式

心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取信息的来源83%来自视觉，11%来自听觉，两个加起来就有94%，这说明人类获取信息主要来自视听。教师就应该通过创设历史情境，将与教学有关的信息尽可能地以视听方式展现给学生，使历史“活”起来、动起来，让学生置身于历史的氛围中，从而激发学生的积极性，拨动学生的情感之弦。让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化。这一教学模式可以借助于现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造历史场景，让学生走近历史，感受历史。例如，我在讲授高中新课标实验人教版教科书《历史》必修2 第一单元“明清的徽商与晋商”一目时，我就采用了情景复现教学模式。上课开始后，打开多媒体教学课件，屏幕出现徽园图片数幅，推出字幕“走近徽州”，然后深情地讲道：如果说著名戏剧家汤显祖的那首吟诵徽州的千古绝句“一生痴绝处，无梦到徽州”，勾起我们对徽州山水的神往，那仅仅是表象，真正令我们惊叹的是徽商。（放映有关徽州的短片）只要你一踏进徽州，那些独具特色的徽派建筑，拔地而起的牌坊以及书院、徽雕、徽戏、新安画派„„更多的人文景观和艺术奇葩，汇成了一个神秘的徽州神话。是什么力量在皖南一个偏僻的山区创造出如此璀璨的文化，这与徽商密不可分。徽商成为徽州文化的酵母与动力。每当我们惊羡徽州文化的时候，我们不禁对徽商、“骆驼商”由衷地赞叹。是他们走出徽州让世人知道了徽州，让徽州了解了世界，又精心建造了徽州，从仅存的这一批批文化瑰宝折射出的它的辉煌历史，润泽当代，惠及子孙，这是中国商业史上没有任何一个商帮做得到的，乃至世界各国的商人也望尘莫及，他们的贡献彪炳千秋。

徽商几乎“无货不居”，但最为重视食盐的经营，由此出现了不少盐商巨子。（打出介绍闵世章的一段文字）歙人闵世章少孤贫，九岁辍学。长大后发愤自学，精通文史。一日读《史记·蔡泽传》，对蔡泽赤手而取富贵的事迹赞叹不已，遂立志法其所为，只身奔赴扬州，为一家盐商管理账目。数年之间，他摸清了盐业的行情，于是自筹资金，独立业盐，终于成为“家资百万”的大盐商。

除贩盐外，徽商还经营茶叶、木材、粮食等行业，活动遍及全国各地，甚至在海外诸国也留下了他们足迹，有“遍地徽商”之说。（放映短片）他们以雄厚的商业资本，经营大宗商品交易和长途贩运；并且插手生产领域，支配某些手工业者的生产活动；还经营典当等金融活动，获取高额利润。徽商从明初至清末兴盛了数百年，积累起惊人的财富。今天徽商虽已退出历史舞台，但其影响依然存在。徽商那种锐意进取、吃苦耐劳、勇于挑战和冒险的精神，永远是我们的宝贵财富。

3、角色体验课

学生,喜欢模仿和表演,我们尊重学生的这种爱好和选择,在课堂教学中,适时地引进这种课型,调动了学生的学习积极性,收到了良好的教学效果。这种教学形式主要用在人物类的教学中,如在学习商鞅变法时,我们引导学生编写了历史课本剧《商鞅舌战》,然后组织学生进行表演，学生对此情境的创设得非常投入，似乎有“百家争鸣”的阵势，通过活动，拉近了学生与历史的距离，在愉悦、积极主动地氛围中感知、感悟历史，达到了预期的教学目的。4.历史探究活动课

历史探究活动课是新教材新增的课型,它是历史课堂教学向课外的必要延伸,具有灵活性、多样性、实践性、教育性等显著特点,是学生知情意行的有机结合,也是引导学生由“个体的人”向“社会的人”转变的有效途径。为配合新教材的这一新变化,我们开设了校级探究活动课。主要是一课、一沙龙、一兴趣小组“三个一”。开设了历史人物点评课，定期邀请一些学有专长或亲身经历某一历史事件的人到校举办历史沙龙活动，组织学生成立历史兴趣小组,如我成立了手抄报创作小组、历史漫画创作小组、历史文学创作小组等。

参考文献 余文森：《教学有效性究竟指什么》

周小山主编：《教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》，北京大学出版杜

歙县中学

宋华

第二篇：新课改下高中英语教学的困惑与对策

新课改下高中英语教学的困惑与对策

王连明

摘自：《古浪县第三中学》

在高中教学方面，我们“遭遇”了新课程改革，这对于我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全员教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习能力；新课改倡导建设性学习。注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发挥学生的基本语言运用能力，为他们进一步学习和发展创造必要条件。因此，新课程对教师的教学能力提出了更高的要求，尤其是我们农村高中的英语教师。通过这一阶段的教学有以下几点体会：

一、学生基础差

我校是一所普通高中，学生的基础较差，主要表现在以下几个方面：不认识音标，不懂有关音标的基本常识，最终导致不会拼读单词；无法记忆课文，无法培养语感。口语、听力较差----不能听懂基本的课堂用语，不能用简单的英语进行表达；在习作中，经常出现中国式的英语，偶尔会出现汉语拼音；在一次考试中出现My parents xinkude weiwozhen money．令我们瞠目结舌。词汇量掌握的较少，对一些应在义务教育阶段掌握的词汇仍然不是很熟悉。

二、学生的自觉学习性不高

学生刚进入高中生活，由于在初中阶段死拼活拼才考上高中，在思想上有“放松”的感觉，学习是被动的。例如：每周的习题巩固作业，总有一部分学生不能按时完成；还有一部分以抄答案来应付。更有人放弃学习英语。

三、学生的学习方法不当

面对突然扩充的词汇量，有相当一部分学生仍采用初中阶段的学习方法，不能进行适当的调整。还有一部分学生采用机械记忆。然而，更多的学生则表现出来的是无所适从。因为对音标的掌握很差，往往是第一天记下，第二天就全忘了，从而感觉自己下了很多功夫，但成绩不见一点提高。灰心丧气。

四、教材设计较旧教材难度提升

在课堂教学活动中，曾一度感觉到新教材不适合基础较差的农村学生。主要表现在以下几个方面：1）文章中的句子较长，结构复杂。如：I wonder if it’s because I haven’t been able to be out doors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature．(必修l Unit1Anne’s Best Friend)。2）词汇量增加，复杂词汇出现的次数增加，如：vocabulary(必修2 Unit2)，volunteer等。3）个别对话设置与农村学生的生活实际较远，如：Cultural Relics(必修2 Unit1)，Theme Park(必修4 Unit5)。4）教材的容量较大。课时紧张，无法有效开展活动。

五、缺少多媒体设备，无法直观形象的将课程内容呈现给学生，效率低下

班额过大，个别学生无法顾及，有些活动无法开展，教师心有余而力不足。

六、教师自身水平问题

由于教师平时疲于教学任务，缺少交流机会，造成教师综合能力较差，英语思维也被禁锢。我们无法进行全英语教学，而且这也不符合实际。我们还是提倡：use Chinese if necessary.面对这样的问题，要在有限的时间、固定的教材等诸多因素的制约下完成英语教学，难度是相当大的。英语教师迫切要求拥有浓厚、宽松的学术氛围，也希望能通过各种形式和类别的培训，提高英语综合素质，使自己顺利地完成英语教学工作，做到教学相长。

我们需要强化英语教师的语言基本功，提高自身素质。

继续教育强化口语、听说训练，就是为了帮助英语教师真正实现用流利英语进行课堂教学，达到提高学生学习英语兴趣、提高英语综合运用能力、提升个人素质，为其终身发展打下良好基础的目的。要做一个优秀的外语教师必须加强理论学习，不断提高自身素质。联合国教科文组织对外语教学质量曾经提出：“五个因素，一个公式”。五个因素是：1）国家外语政策；2）学生来源与素质；3）教材质量；4）学习环境与条件；5）教师素质。其中前四项是可变因素，第五项是解决因素。一个公式是：教学质量学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）教学方法（3分）]×教师。括号内四者相加是10分，而教师的分值越高，乘积越大，教学质量就越高。这表明教师素质的高低直接影响了教学质量。做一个优秀的外语教师，只有具备较好的政治与道德素质，才能为人师表；同时要具备较强的知识与能力素质，才能胜任工作。另外还要具有较佳的心理及审美素质，以便能全方位地开发学生心智、发现、培养和教育出各种类型的人才。

七、课堂活动设计形式化。

新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。教师对内容和形式的关系把握不好，往往会造成以下几种情况：缺乏（1）活动设计，冲淡了教学内容和目的，导致学生失去学习兴趣。（2）课堂活动表演化，质疑问题显得苍白，水能启发学生深入思考。思考必须是有价值的思考，在合作过程中，不管什么都要讨论，好像只有这样，才是新课改。学生才是学习的主体，我们可以改变传统的教学模式，加以创新，让学生乐于去学习，让他们在快乐中学习，在快乐中学到知识，充分开发他们的智力及思维方式，帮助他们树立明确的人生观与世界观。

综上所述，导致了学生学习英语的兴趣不是很高。同时，还产生了一些其他方面的问题，如：课堂有睡觉现象，注意力不集中。最终导致学生的学习成绩不理想。这又对学生学习英语的自信心产生了不良影响。总之，整个学习过程变成了一个恶性循环过程。

面对以上问题，我们高一英语备课组进行了下面的尝试。

1、针对学生基础差的问题，我们从以下几点去做：1）帮助学生树立学习英语的自信心，不怕学英语。比如：容许学生在课堂上讲英语时，夹带汉语。2）充分利用早读时间，给学生领读单词，同时适当补充相关的语言知识。

3）在课堂上尽量用学生学过的，尤其是刚学的词汇进行语言表达，以加深学生对所学词汇的理解。4）在习作训练课上，尽量给学生布置对其来说较为熟悉的话题作文。同时，引导他们对话题进行分析，定下文章的大致框架。然后与学生一起讨论，列出与该话题有关的词汇。最后要求学生选择合适的词汇进行连句，并组篇。5）加强音标学习。

2、针对学生学习自觉性不高的问题，我们从以下几点着手：l）配合班主任，做好学生的思想教育工作，帮助学生树立明确的学习目标。2）引入竞争机制。3）在作业布置上，以切近学生所学的基础知识。4）加强对学生所学知识的检查力度，以查促学。5)用学分帮助学生提高积极性和荣誉感。效果颇佳。

3、针对学生不能用合适的学习策略进行学习的问题，我们主要从以下几方面去帮助他们：1）在备课和授课过程中，渗透有关学习策略，比如：根据语境猜测词义，归纳总结用法相似的词汇。2）在学生学习过程中，进行学法指导。

4、针对教材难度提升，以及学生基础差的状况，我们从以下几方面着手：l）根据教学大纲，对教材内容进行有选择的利用。2）针对教材中有关文章句子长且难的情况，先将这样的内容在泛读课之前对学生进行分析与讲解，以排除学生阅读中的障碍。3）针对有些话题设置与学生生活实际较远的问题，我会在学生学习之前，先给学生进行相关背景知识的补充。4）针对词汇量增加，较难词汇出现次数较多的情况，根据教学大纲，让学生进行有选择的掌握。

5、集体备课，提高效益。

不要让集体备课流于形式。每周两节课为备课组集体备课时间，依据分工，每位教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，网上查询，课件的制作。通过对整个单元的内容进行集体讨沦、分析，集思广益，优化教学方案，提高教学的质量。各备课组制定反思教学研究的计划表，包括个人备课、集体备课、个人上课、说课、集体评课、教学反思等程序。

6、经常进行听课、说课和教法研讨讲座活动。

这一类活动能够为教师们解惑答疑，帮助他们解决英语教学中的实际问题，提高他们的教学水平和教研能力。可请名师、专家进行辅导，以开阔眼界，拓宽思路。在实际上课过程中，教师可以适当对教案进行再创造，并写好每节课教学笔记或教学反思。并做工好评课和指导工作。让全体教师通过集体备课，有效地促进专业素质的提升，使高中英语课堂动起来。

7、加强和学生的交流，谈心。与学生有较好的沟通，才能达到亲其师，信其道。师生关系融洽，取得更好的成绩，放下自己的身分，抛弃所谓的面子，像赵丰生老师一样与学生做朋友，真正的学生心目中的朋友。

在教学过程中，针对出现的许多问题，我们都进行了努力地尝试，但是至今仍有一问题没有得到更为理想的解决：即课时分配与教材内容多的问题。希望与各位老师进行探讨，以求得更为合理的解决办法。

第三篇：新课程改革下地理教学的困惑与感悟

新课程改革下地理教学的困惑与感悟

华池县职业中专张一弓

[摘要]:新课程改革与我们教师息息相关,我们不但要关心新课改的形式,还要积极的用自己的实际行动去参与新课改,要积极的思考和反思自己的教学情况,努力提高自己的课堂效率。那么课堂就是实施课程改革的主阵地,新课改下,地理教学应紧密结合实际、学生的生活实践,贴近学生的知识背景,将地理与学生的生活、学习及活动联系起来。

[关键词]:新课改；困惑；感悟；地理教学

前些天，我在石家庄市鹿泉一中参加了教育部组织的第三届全国高中新课程改革研讨和教育论坛活动，对新课程有了更明晰的了解，但对新课改既存困惑也有感悟。因为我们甘肃是最后一轮接触新课改，在新课改的指导思想、课改方向、课标要求、教材体系掌握、高考中重难点及高考出题板块等方面,还存在很多的困惑。下面我就我的体会与同仁们进行交流与商榷，不准确的地方，还希望同仁们不吝指正。

一、对新课程改革的几点困惑

困惑之一:对新教材的课标要求把握不准，有只顾低头拉车，不抬头看路的现象

进入课改后,一段时间内我最大的担忧是对教材体系变化（三本必修加七本选修的十本教材编排）没法全面掌握,这样对驾驭教材和掌控教材的重难点提出了挑战，从新课程教材内容的设置中感觉到新课标教材已经减少和降低了知识点的数量与难度,而增加了学生的实践和开放性思维能力的培养。例如，课后题目：为了改善生存环境的面貌，你有什么金点子？旧课标上明确写出应该怎么做，只要学生记忆就行了，而新课标要求学生发散思维，提出金点子，言之有理即可。与传统教材相比,新教材理论性东西明显减少，一个章节内容，寥寥几百字，而大量增加了图片、表格、案例，如果用传统式教学，几分钟就可完成。但学生肯定什么也学不到，出现的考试题也肯定没法解决。其实要完成新课程知识与技能的教学目标，还得深挖教材，拓宽知识面，寻找大量的生活素材。否则，很多东西只能是浅尝辄止。如何设计适当 1的师生互动,把握地理体系重、难点，解决地理进度和时间分配，整合新课程的三维目标，值得我们进一步探讨。

困惑之二:“探究式”教学与“接受式”教学的转型比较困难，有存在穿新鞋走老路现象

目前,以自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式是新课程改革倡导的只要方法，是越来越为师生所关注,并逐渐成为主流的学习方式。但由于对新课改参与不够深入、教学设备不配套、不齐全等原因，仍用传统教学法来完成新课改的内容。如何将接受式学习与探究式学习相结合，也就是实践中应该怎样“执其两端而用之”,那么“两端”的度该如何把握呢? 又是我们长期的困绕的问题，有时一节课上完，很有成就感，课上得很成功，但有一节课上的很艰涩，明显感到课没上好，使人情绪很低落。

困惑之三:对新课程答题思路的多样化和旧课程答题的基本思路存在疑虑，怎样让死的书本知识才能变为源头活水

地理教学讲究艺术,在授课中不一定面面俱到，把所有的知识讲全、讲完、讲死,而是留有余地,让学生自己来填补一些空白。对学生的提问采取“问而巧答”“答而必问”“以问代答”,授人以渔而不是受人以鱼，教给学生分析、比较、综合、概括的学习方法。同一个问题不同学生的答题思路往往是多样的。在传统教学中,老师们要求用基本思路答题,三五分钟一道题就能轻松完成，局限性很大。而新课程的问题没有唯一答案，在新课改先完成的一些省份，很多高考题没有参考答案，只有言之有理均可得分或言之有理酌情给分的字样。再例如:高中地理必修二《季风水田农业》中水稻种植需要的自然条件有哪些?旧教材很明确，农业的区位因素中的自然条件,从气候、地形、土壤、水源4个方面用文字去一一论述。需要温暖湿润、雨热同期的季风气候，地势平坦、土壤肥沃深厚的地形，还需要精耕细作的大量劳动力。如果老师教学生用基本的答题思路去解决问题,那么教学内容就会很顺利地完成。而新教材上,只有四幅图（地形图，气候图，人口分布图，季风水田农业分布图），要教师指导学生从四幅图中自己总结，如果要求学生开放性地思索回答,学生就会有各种各样的答题思路，就会有多种多样的答案。按新课程要求，课堂越开放,学生越踊跃，辩论越激烈，效果就越好。但如果每节课都这样让

学生用探究思路答题,那么一节课下来,学生也就只探究了两三个问题,老师就像节目主持人一样，要求具备相当高的课堂驾驭和掌控能力。否则，教学环节往往不完整,讲到哪是哪，很难做到预期的目标。

二、对新课程改革的一些感悟

通过近年在地理的教学实践，我对新课改下教学也有了一些自己的感悟和理解,课堂教学的核心是让学生从生活中感悟、认知、体验并掌握课程知识，在这里谈一下我的体会。

感悟之一:创设生活情景，突出学生的主体地位，激发学生参与意识。新课改下,地理教学应立足教材,面向生活,把教材内容与生活情景有机结合起来,把教材中抽象的文字转化为具体鲜活的情景,通过营造生活情景,使学生能产生学习兴趣、能积极主动、全身心地投入学习。例如:在高中地理必修一《常见的天气系统》，讲到我国冬季和夏季的冷锋天气时，就可以引导学生创设生活情景，在春冬季节北方的快速降温的沙尘暴和寒潮天气，夏季麦收时期的狂风暴雨让学生感受快速冷锋过境的天气现象，很多农村学生是亲身体验，理解和记忆比较牢固。再如讲《地理环境的整体性和差异性》中,采用互动教学策略,从生活情景导入:西北内陆地区---我们华池,(我们位于西北内陆地区,从小就生活在这里)距海远,海洋潮湿气流难以到达,就形成了季风气候向干旱的大陆性气候过渡地段。由于气候干旱,降水很少,地表水贫乏,河流欠发育;由于气候干旱,流水作用微弱,物理风化和风力作用显著,形成大片裸地和沙石地貌;由于气候干旱,导致植被稀少,土壤发育差,所以有机质含量少,肥力低。学生都能亲身感受到由于干旱使地理环境之间的其他要素相互联系、相互制约和相互渗透,从而构成了一个干旱的陆地自然环境整体性。同时列举我国同纬度的辽东半岛，由于距海近，气候湿润，河流发育大、植被覆盖率高、土壤肥沃、自然环境良好。这样,用学生身边的事情联系教学内容,不但可以培养学生的学习热情,提高兴趣,发展思维,也保证了学生主体地位的确立,使他们真正成为教学的主体。

感悟之二:抓住生活素材，唤起学生的兴趣，实现课堂师生互动与共鸣。古人云: “处处留心皆学问”。新课改下,地理教学更应走进生活,在生活中实践,找出地理事物发展变化的规律。教材只是教与学的工具,不是惟一的教学资源,要把生活搬进课堂教学,让课堂融入生活,尽可能使学习内容生活化,提高学生对学习的兴趣。教师适时的推荐学生浏览与地理相关的网页，收看一些与地理有关电视节目（《探索与发现》、《奥秘》、《地球密码》、《人与自然》），时事新闻等等，上课时信手拈来，产生共鸣。例如教学《海水运动》中的海啸时,联系日本附近的太平洋发生的地震海啸,让学生回顾电视上看到海啸的不可抗力和可怕的摧毁力，大型货船被轻松的搬到楼顶，大量的汽车像树叶一样飘在海面上的场面, 再回顾在课本了解的海啸的概念、成因及危害，从而增加了兴趣,很轻松的学到了知识。

感悟之三:扩展地理时空,在实践中去感知，变课堂为学有所用的学堂。学会从生活实践中解决问题,将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。例如,在《人类认识的宇宙》中, 我鼓励学生晴朗的夜晚观看星光闪烁的恒星、移动的行星和圆缺多变的月亮,有时还看到了轮廓模糊的星云、一闪即逝的流星;这样,把非常遥远的天体展现到了他们的眼前,同时根据日地的特殊关系，引导学生认识地外文明的存在条件，激发了上进心及对宇宙奥秘的探索和追求,在学习中实践, 把难以理解的天体知识引到生活实际中,再如：讲《正午太阳高度角变化》一节，我们可以让学生想一想，我们华池（36.5°N）冬季十二点和夏季十二点的正午在户外晒太阳，为什么同一时刻，夏季晒得像下了火一样热，而冬季怎么晒还觉得冷。从而利用公式算出夏季正午太阳高度角为77℃，而冬季正午太阳高度较为30℃，所以晒太阳的结果不一样，顺利导入太阳高度角变化对地球的影响，在实践中学习,学会解决实际的生活、学习问题。

感悟之四：巧用地理图册，甄别和遴选地理图表，在课堂中凸显地理特色。

著名地理学家巴朗斯基说：“地图是地理学的第二语言,是地理信息传输的通道”。地图能够形象、直观、综合地表达地理知识,学生可以从地图上直接获取许多知识,并能启迪观察力、想象力、思维力,发展记忆力。因此,地图是新课改最给力工具。新课程配套的地理图册，内容翔实，直观好用。他既对课本内容进行了深入的挖掘，有大大的拓宽了知识面，是对地理课本知识的极大诠释和补充。翻开地理新教材我们会发现各种地理图表去占了近一半的篇幅。用好地图可以事半功倍。我上课过程，一直要求学生把课本上理论梳理后搬到地图相应的地方，避免了课本地图两张皮，以备复习是综合运用。

（一）地图的具体作用有：⑴、直观的显示地理事物的形象；⑵、可以显示地理事物的空间分布，有利于培养学生的形象思维能力；⑶、可以渲染气氛，陶冶学生情操。；⑷、可以开发学生各种智力因素和培养学生多方面的能力；⑸、可以对学生进行有效的地理德育教育；⑹、运用地图形象直观的特点克服单纯说教的缺点，其导向功能比语言文字更明显。

（二）、地图在中学地理教学中的运用的：⑴、使学生在需要的时候能够迅速地找到自己需要的地图。⑵、把握好使用教学地图的时机。教学地图虽然是地理教学中不可缺少的媒体，但由于课堂上的时间有限，地理教师必须把握好使用教学地图的时机。⑶、要注意图文结合和图文转换。⑷、培养学生的析图、读图、绘图能力。必要时教师可以使用黑板略图，要求神似不计较细节，目的在于突出重点，节约时间，可以边画边讲或要求学生也笔记上画出，随讲随填其内容，学生在动态中接受信息，眼、手、耳、脑都在活动，这比只听、看而不动笔要深刻多。因为我有美术功底，加之对地理事物比较熟悉，上课过程中只要用到地图，随讲随画，信手拈来，通过从高一到高三的耳闻目染和老师的严格要求，学生的绘图能力提高很快，多年来师生受益匪浅。

总之,新课改下,让地理教学融入生活,以生活的理念、生活的实际进行地理教学,不仅可以优化教学过程,巩固教学成果,更着眼于学生的发展,给学生以各种能力的培养、学习的兴趣,乐观的心态,使以自主、合作、探究学习的新课程改革真正落到实处。

第四篇：新课程改革下的英语课堂教学

新课程改革下的英语课堂教学

我们的教育呼唤平等、和谐，需要个性的张扬，需要我们赋予生命，以人性的方式，使人最终赢得解放。她要求我们把每个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心。因此，我们的教育应当是：

从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生合理的需求开始，从善待每一个学生开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，从成全每一个生命的发展开始，从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，从改善与学生交往方式开始，从改善对学生的评价方式开始，从改善倾听能力开始，从改善与学生的对话方式开始，从改善临场机智开始，从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始，从提升自我生命质量开始……

时下，新课程改革之风吹遍神州大地，很多学校都掀起了改革的浪潮。新课程倡导的主动、探索、合作的观念并未深入人心。有些教师摆脱不了传统观念的束缚，为了一味追求升学率，以一张试卷定高低。在这种教学思想的指导下，教师的教学是重书本，轻实践；重灌输，轻启发；重记忆，轻思考；重知识，轻技能；重接受，轻创造；重讲授，轻自学；重共性，轻个性;重结果，轻过程。它的缺陷是教师以传授知识为主，把知识与能力、觉悟割裂开来，忽视过程、方法，更难谈得上情感、态度、价值观的培养。教师采取满堂灌、注入式的教学方法，把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库。这种封闭式的教学模式不符合新课程改革的理念，扼杀了学生的创造性，尤其是英语课，学生总感觉枯燥无味。在他们的心目中，英语课就是“催眠课”，仅有教师在讲台上演“独角戏”。我们的教师应该好好地自我反思一下，怎样才能把学生原本以为枯燥无味的英语课变成他们喜爱、受欢迎的课呢？

下面我就新课程背景下的英语教学谈一些自己的做法和体会。

一、课堂教学中教师应与学生成为学习的伙伴。

受传统教学影响，在我的思想中一直认为教师就是教师，是知识的传授者。要让接受过高等教育的老师，与刚刚掌握基础知识的学生成为学习上的伙伴，那是不可能的事情。所以在课改之初，我的课堂教学并没有发生多大的变化。依然是你吹你的课改风，我走我的应试路。

使我的教学观点发生变化的是在一次英语单词讲授课上。在讲basketball 时，我问学生谁能说出一些与篮球有关的人或物，不少学生提到了school, playground, sport，我点点头，这也正是我所期望的。在我要继续往下讲课时，有个学生提到了姚明，我借助这个话题对学生教育“姚明大哥哥是大家都非常喜欢的篮球运动员，不少人把他当作了自己的偶像。希望同学们能像他一样好好学习，长大后为祖国争光。”话音刚落，班里又有一位同学站了起来“老师我喜欢姚明，我更喜欢樱木花道。”“樱木花道？何许人？”我从来都没听说过，于是我回头对站起来的那位同学说：“请坐，课堂上咱们不要把话题扯得太远，只说与篮球有关的。”“老师我没有把话题扯远，他就是灌篮高手呀！”这位同学马上脸涨得通红，急急得向我分辨。“是吗？”几乎所有的学生都不相信的看着我“老师，不会吧，您竟然不知道他，多出名呀，他。”我的脸刷的红了，为自己的无知，也为自己一直以来的盲目清高。看来真是不能小看这些孩子们了。这节难忘的课使我认识到了课程改革的重要性，也使我认识到了课程改革必要性。

“为什么把我们称为老师，就是因为我们接触的知识比学生要早一些，而现在的学生，日常生活中有更多的渠道接触到新鲜事物，某些方面，他们知识的储备会比我们更多。另外，他们还有比我们教师更为鲜活的思路和更加灵敏的头脑。”想通了这些后，我要求自己，在课堂上尽量俯下身子与学生平等交流。时间久了，学生也愿意把我当作他们学习中的伙伴了，从中我也更加体会到了做教师的快乐。

二、英语课堂体现“自主，合作，探究”的学习方式。为了体现新课改精神，我一改以往的教师讲学生听的教学模式，对课堂教学进行了重新设置，几乎每节课我都有意识的安排了学生活动，学生活动时教室里热热闹闹，在看到活动时间完成的差不多了，立即停止活动，找学生起来对本课所学内容进行展示。看到学生展示的情况后，我的心里总是被喜悦填充着。对于课改我表现出了前所未有的热情。但，经过一段时间观察，我发现使教室组成热闹场面的，仅仅是班里的几名优秀学生，大部分学生在课堂上都是一副事不关己的表情，心甘情愿的在台下当起了观众。那些学习能力较弱，反应较慢的同学，一部分盲从，一部分乘机作乱。年终评价时，学生两极分化现象明显加剧。少部分优秀的学生更优秀了，而其他学生，一些抱着无所谓的态度，一些则更加厌恶学英语了。

面对产生的一系列问题，我对自己的教学能力产生怀疑，也对是否应该坚持课改而犹豫。恰在此时，我有幸聆听了人教版主编龚亚夫和外研社主编 对新课改所做的报告，这场报告使我精神重新振奋，为了更好的落实新课改精神，我开始静下心来反思自己的课堂，反思自己的教学行为。“有了小组活动，有了游戏，有了学生的表演，就是教学课堂改革吗？自己的失败又说明了什么呢？”曾经进行的表面的浮华恰好掩盖了一些学生的偷懒行为，都是无效学习。

找准了自己失误点后，我在备课方面下了更大工夫。我不再为每节课必设的游戏费神，而是针对课堂有目的的塞选，如果学生从游戏中学不到更多的知识，我宁愿舍弃。课堂小组活动必不可少，我在课前预先给学生分组，基本固定为两人组合，和三人组合，这样保证了小组中每个人地位的重要性，也无形中培养了学生的主人翁意识，提高了学生的积极性。课堂是所有学生的舞台，不是几个学生的，为了提高课堂学生的参与率，我努力给学生留出充足的练习时间，让自己学着等待。有时我们不一定能当堂完成教学任务，但学生当堂却吸收了他们获得的知识，这或许也是课改的最终目的，学生学一点内化一点。

三、采用活动途径，倡导体验参与。

英语是一门语言，是交流的一种工具，因此，在英语课上，我努力为学生创设理解语言的情景，让学生在真实的情景或模拟的情景中聆听，感受和理解语言，为学生提供运用英语的舞台。

在教人教版教材第五册第四单元“现在进行时态”的句子时，为了加深学生对进行时态结构的印象，我先出示人物动作的卡片，帮助学生理解“draw pictures, read a book, answer the phone, do the dishes ”等短语的汉语意思，在学生学会说这些短语后，我利用多媒体出示“人物在画画，看书，接听电话，洗碗”等动画，然后问：“What are you doing？”我提示学生注意大屏幕上人物回答有什么共同点。带着任务听大屏幕上人物回答，学生目的性更强。听完回答不少学生立马告诉我这几个句子里都有“I’m” “这些句子里短语的发音和刚才学的不一样，好象都有ing”我把学生的总结写在了黑板上I’m

ing.这样给学生提供了进行时态的结构特征。为了使学生在真实的环境中更好的运用语言，我设计了游戏：一名学生面对黑板在不知情的情况下问：What are you doing？另一名学生边做动作边说：I’m ing.这样学生在需要运用语言的动机驱使下，学会了语言。

通过教学中的尝试，学生的听说能力提高了，合作意识和交往能力也大大增强。作为教师我由衷的感到高兴，也切实体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。

新课改之路还很长，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中，去不断充实我们的英语课堂。

第五篇：新课程改革下的数学课堂教学

新课程改革下的数学课堂教学

“以学生发展为本”的新一轮基础教育课程改革，已经成为教育教学改革的主旋律。新课程提倡自主、合作、探究、交流的学习方式，提倡要让学生做学习的主人。这就要求我们教师在教学时注意培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变过去教学过程中过于强调学生被动接受知识的状况。倡导学生主动参与，乐于探究，在教师的指导下主动地、富有个性地学习，把课堂变成学生自主探索、合作交流、获取知识的场所。

在新课程改革下的数学课堂中我也将这种理念融入教学。在教学中我多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但是由于学生基础能力、理解能力的差异，以及接受和掌握新知识能力的不同，有的学生很快就完成了任务，而另一些学生可能到课程结束也无法完成教师布置的任务。对于这种问题，我在“任务驱动”的教学过程中，配合“小组合作学习”的方法，较好地解决我课堂实际教学过程中容易出现的一些问题，从而更好的完成数学课的课程目标。任务驱动中要从多方面考虑活动任务的设计

1.1 任务内容的设计要有吸引力

新的课程标准特别强调学生要有自主学习的愿望，强调学生要喜欢学习，从中感受学习的乐趣。因此，任务的设计要目标明确，以能够激发学生兴趣为根本。在“三视图”这一课，当我讲完三视图的概念后，举出了一些实例问题以巩固知识，如实际生活中篮球的三视图，碗的三视图是怎样。再如，我给出一个立体图形的三视图，要求学生判断这个立体图形是什么样的，并动手实践通过“搭积木”的方法证明自己的结论。

1.2 任务设计要考虑学生自身实际情况

学生不同于成人，他们的探究活动可能是幼稚的、漫无目的的，他们的探究活动，需要教师的精心引导，需要问题的激发和调动，提出目的性强和行之有效的问题能创设出一个探究空间的情境，能激起学生学习的极大兴趣。数学知识与实际结合较为紧密，在教学中，我以生活中的实际问题为知识切入点，创设生活情境，让学生从他们较为熟悉的生活中发现、分析总结出数学知识。

1.3 任务设计要体现出生活中的实际应用

数学是人民生活、劳动和学习必不可少的工具，数学教学的目的就是让学生掌握知识后将数学知识服务于实际生活。那么，关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限，也是教学中的一个重要目标。作为教师要善于将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，让学生感受到书本知识学习的意义与作用，使之意识到自己学习的责任与价值，增强学生兴趣和动机。在学生学会镶嵌知识后，我提出了一个新的活动：学校的食堂正在改建，请每位同学利用自己所学的知识，帮助学校设计食堂的地砖和墙砖，提供一份设计草图。这个任务的提出，是让学生活学活用，让知识服务于生活，同时也让学生感受到数学与人类生活的密切联系，也更能提高了学生学习数学的兴趣。分组合作学习

2.1 注重学生学习的主动性和差异性

有效的数学学习活动不能单纯地依靠记忆与计算。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的一种重要方式。由于每个学生都能积极参与到活动中来，亲自动手，互相启发，加上多边形教学工具在学生镶嵌中组合出来的图形更形象、更直观的展示在学生面前，大大激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生学习的主动性，提高了教学效率，每一个层次的学生都能找出答案，能力较强的学生不止停留在找出一种答案，有的能找出3到4种答案，从而体现出了分层教学。在组织分组合作探究学习的过程中我也发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是学习基础较好的学生“参与”活跃，中等生参与机会少，个别学习基础较差的学生处于被动状态。因此，教师要时刻想着所有学生的成功，善于观察和发现学习基础较差和学习基础一般的学生闪光点，及时给予肯定，同时，采用组长轮换制、发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励学习基础较差生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会各尽其力，各显所长，让每一个学生都有一种成功的感觉。学生在学习中一旦感到成功，就会产生进一步学习的动机并努力争取成功。

2.2 分组合作学习的过程与评价

小组合作学习可以让每一名组员互相促进，通过活动任务让学生积极思考，增强学习的动机.在活动过程中，小组每个成员通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，同时又观察到他人的思绪过程，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，在活动中培养了学生倾听别人意见及团队合作精神，而且培养了学生的组织、合作、礼让等社会交往能力。将原来的学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将师生之间的双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。同时，这种学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。而教师只起指导作用，扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者。

在今后的教育教学中我还需不断的学习，反复的实践。做到 “以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。真正使自己在新课改中成长，使学生在新课改中受益。