高中体育教学论文 新课标下如何实施体育教师教学-工作评价及其方法的研究

第一篇：高中体育教学论文 新课标下如何实施体育教师教学-工作评价及其方法的研究

新课标下如何实施体育教师教学-工作评价及其方法的研究

摘 要：教师教学工作评价是学校教育评价中一个极其重要的组成部分，是深化学校内部管理体制改革，促进学校管理的科学化，推进素质教育的有效措施。教师是课程实施的主体，新课改要实现的目标，关键是如何让教师接受新的课程理念，理解新课程，把理想的课程转变为现实的课程。因此，基础教育课程改革与教师的关系相当密切，教师是影响课程改革成败的关键。要调动教师工作的积极性，关键在于能否建立一套科学的、完备的、切实可行的教师教学工作评价指标体系，激发其提高自身素质，促进其自我调控、自我完善、努力工作的积极性，从而培养和造就一支敬业奉献、业务精良的教师队伍。

关键词：新课标； 体育教师； 教学工作； 评价问题的提出

在传统的教育背景下，对体育教师工作评价偏重于“鉴定”“分等”，学生的测试成绩和达标率成了评价教师工作优劣的一个极为重要的指标。在这种评价体制下，为了追求高达标率、高分数，教师势必把教学内容和学生的学习捆绑于考试（或达标）这根“指挥捧”上。这样，在体育教学中，教师注重的是如何使学生更好地掌握与考试（或达标）相应的学习内容，造成“考什么，教什么”的现象，忽视学生的学习态度与积极性，助长了教师的一些短期行为。这种单纯运用利益驱动机制的自上而下的评价，难以从根本上激励教师努力提高自身素质，改进工作的内在动机，把教师和学生的发展引向了歧途。素质教育观指导下的体育教师评价着眼于教师素质的发展，目的是为教师提供必要的信息反馈，使其及时发现问题，总结成绩，不断改进、优化自己的教育教学行为。也就是说，素质教育背景下的体育教师评价是促进教师发展、提高其自身素质的有效手段。2 对传统的教师评价的反思

2.1 传统的教师评价忽视评价的激励与反馈功能 传统的体育教师评价多以奖惩为目的，根据评价的结果进行排序。在评价的过程中，凭资历、讲平均的现象比较严重，造成了“干多干少一个样”。这种评价对提高教师教学水平的促进作用微乎其微。这样，势必会打击教师工作的积极性和主动性，不利于教师的进步和发展。2.2 传统的教师评价忽视体育教师的发展

传统的体育教师评价是一种终结性评价。评价的时间一般放在年终，先由教师个人递交年终工作总结，然后由领导做出评价。评价的依据主要是学生的考试成绩（或达标成绩）以及教师个人在一年内的工作成绩，其中教师一年内的工作成绩也只是定期通过一次或少数几次教学活动来认定。这样的评价忽视了教师教学水平的提高过程，不能用动态的、发展的眼光来看待教师教学水平的提高。

2.3 传统的教师评价忽视评价的科学性

20世纪初，教育测量运动的开山鼻祖桑代克曾指出：凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量。受“两个凡是”和定量评价的影响，我国传统的体育教师评价采用全盘量化、细化的评价标准，如体育教学公开课采用等级评分法、质量（效率）评价标准、标准积分法、加权法等方法进行评价，使得对教师评价忽视了评价的科学性，其严重后果只能是捡了芝麻丢了西瓜。教师的教育观念、师德、专业素质和科研能力等关键性的东西没有得到提高和改善，不利于体育教师的创新与发展。2.4 传统的教师评价忽视学生评价和教师自评

长期以来我国在教育上实行集中统一的行政管理体制，这种“大一统”导致体育教师评价的用心

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结果在很大程度上是一种长官意志，即由教导处、教研组长或年级组长对教师的教学水平进行评价。虽然，其基本模式是“个人总结、群众评议和领导鉴定相结合”的路子，但实际上并不注意征求教师个人的意见，也忽视在课堂教学质量评价中最有发言权的学生的参与。评价的结果主要反映的是教师的人际关系和领导对该教师的欣赏程度，忽视了学生评价和教师自评，从而影响了评价结果的公正性。新课标体育教师评价的内容 体育教师评价是按照一定的标准，对其教学活动及其相关因素进行系统描述，并做出相应的价值判断。能否建立一套科学的、完备的、切实可行的指标体系，是实施教师评价的关键，“它要求指标体系不遗漏任一重要的指标，指标系统能够全面地、毫无遗漏地再现和反映教育目标和管理目标”。根据新课标的基本理念，对体育教师的评价应侧重以下几个方面： 3.1 学生喜欢体育课和参与体育活动的程度

在以往的体育教学中，教师是课堂教学的主角，所关注的是自己教学的表演能力，至于如何激发学生的体育学习兴趣和积极性，促进学生坚持参与体育活动等方面，则很少考虑。新课标下对体育教师的评价十分重视学生喜欢体育与健康课程和参与体育活动的程度以及如何促进学生自觉地、主动地参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯。只有这样，体育与健康课程的目标才能实现，学生的健康发展才能得到保证。

3.2 体育教师的专业素质

体育教师专业素质的评价实际上是对其发展潜力的评价。体育教师的专业素质主要包括教学道德、教学能力与教育科研能力三个方面。

3.2.1 体育教师教学道德的评价

体育教师的教学道德主要包括体育教师的价值观和人生观、社会意识和教育观念、师德素养以及对学生的态度等。一个人的行为准则、职业道德受控于世界观、价值观的取向，并最终成为行动指南。中学生的认知能力要求教师几乎近于完人，所以，在对体育教师进行评价时，应把教学道德评价放在首位，以引导体育教师认识到教师不仅是“传道、授业、解惑”者，更应是具有道德准则的人。即私德、公德、职业道德，直至为党的教育事业奋斗终生的师德。正如陶行知先生指出：“如果全国教师对于儿童都有鞠躬尽瘁、死而后已的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。”

3.2.2 体育教师教学能力的评价

体育教师的教学能力主要包括体育教师的理解能力、教学实践能力和教学管理能力三个方面。

体育教师的理解能力主要是指体育教师的专业基础知识以及对体育与健康课程目标、内容的认识与理解。一个教师对体育与健康课程目标体系的理解如何，在很大程度上决定了他的工作方向。由于体育与健康课程强调以“健康第一”为指导思想，课程目标也是指向学生整体健康水平的提高，因此，对教师的评价应看他在课程设计、教学方案和计划的制订、教学内容的选取、教学评价等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想，是否在教学过程中贯彻和落实这一指导思想，是否促进了学生身心健康的发展。

体育教师教学实践能力主要包括教师对于现代教育理论、教学方法的掌握以及实际运用的情况；掌握从事体育与健康课程教学必需的基本技能的情况，如教学设计、讲解、示范、观察、组织教学和评价等能力；创造性教学的能力，如运用现代化的教育技术的能力、开发和运用体育与健康课程资源的能力；科学地带好运动队训练的能力等。体育教师的教学实践能力主要体现在“教学生学会体育”和“教学生会学体育”两个方面。在信息化社会背景下，“教学生学会体育”已不适应社会发展的需求，“教学生会学体育”才是体育与健康课教学的终极目标。所以，体育教师能力评价应突出“教会学生终身体育学习”的能力。由于受传统教育思想的影响，一些教师习惯于墨守成规，不思创新，加之以往只能严格按照体育教学大纲

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规定的内容去教学，采用的教学方法也基本上大同小异，如果有人突破常规，标新立异，则可能被认为是“教学不规范”“放羊式教学”等等，从而束缚了教师的创新思想。《课程标准》将给予教师更大的选择余地和发展空间，鼓励他们开展创造性的教学。因此，体育教师评价的一个重要内容是看其教学是否有新意，是否令人耳目一新。

体育教师教学管理能力主要体现在善于疏导学生，掌握学生的心理、情感特征，激发和保持学生的运动兴趣，保持良好的师生关系等方面。3.2.3 体育教师教育科研能力的评价

体育教师的教育科研能力主要包括：根据教育发展的情况主动学习、不断充实和完善自身的能力；能够发现和提出与本课程内容有关的课题，并写出有一定见解的科研论文；能够针对与实施本课程内容有关的问题进行调查研究，并写出调查分析报告；能够创编出有新意的教学活动方式、游戏或运动方法等等。3.3 课堂教学的效果

课堂教学评价是对体育教师的教学过程与教学效果进行的评价。在课堂教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动的有效性，即教学活动对实现教学目标的有效程度进行评价。因此，对于体育教师课堂教学的评价，不但要注意对教师的教学行为，如教学、组织、教育的行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现，以及学习前后发生的变化进行评价。

根据现代教育教学思想，我们认为，可以从以下几个方面来评价体育教师课堂教学的优劣。3.3.1 “中评不中用”的课不是好课

传统的对一堂体育课的评价首先是看教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、声音是否洪亮有力、哨音吹得是否富有节奏感、讲解是否清楚、动作示范是否准确„„。做好这些方面似乎无可非议。然而，如果我们思考一下，在这样的教学中学生究竟学到了什么？我们就会发现，这样的课实际上是为了迎合评委的口味而精心设计的。在所有人的眼里，学生此时学到什么并不重要，重要的是体育教师的表现能力。这种现象在优质课的评比中尤为常见，并带来了不小的负面效应。因为，这样的课其目的是为了获优、评奖，并不是围绕学生的学习来进行的。

3.3.2 “教师唱主角”的课不是好课

在平时的体育课上，特别是在体育公开课上，教师为充分显示自己的教学能力和教学技巧，往往充当“主角”，学生仅是“配角”。为了演好“主角”，教师则需要学生的鼎力配合。如果没有演好“主角”，那么，教师就会将责任推卸给学生。然而，我们教学的目的究竟是为了学生的发展，还是为了满足自己的表现欲望，这是值得我们深思的一个问题。因此，根据现代教育教学的理念，即使体育教师在一堂课中表演得再充分、再出色，这堂课也不能称之为好课。

3.3.3 “只达到体能和运动技能目标”的课不是好课

传统的体育课教学中，教师十分关注学生的体能和运动技能目标是否达成，且这一目标似乎成了体育课的惟一目标。我们每个体育教师都知道教书育人的道理，但一落到实践中就忘得无影无踪。体育与健康课程的教学所追求的是对学生的完整教育，而不仅仅是传授运动知识和技能。因此，只达到体能和运动技能目标的课不是好课。3.3.4 学生主动参与的课是好课

学生是体育与健康课程教学的主体，教师应努力激发学生对体育与健康课程学习的兴趣，促使学生积极参与体育活动，让学生充分体验体育与健康课程学习和体育活动的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展。学生的主动参与还表现为他们在体育与健康课程中独立思考、独立解决问题的行为，并进行创造性的活动。总之，只有学生主动参与的课才是好课。3.3.5 促进学生全面发展的课是好课

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体育与健康课程虽然离不开运动技能的教学，但它不等于技能教学。体育与健康课程的教学目的是促进学生通过学习和活动得到全面的发展。其真正意义不仅仅局限于教给学生某些运动知识和技能，更重要的是影响学生集体主义的情感，培养学生奋发向上的精神，形成乐观开朗的生活态度„„。好的课堂教学甚至能使学生一生受益。这才是一堂好课的真正价值所在。评价的策略

现代人本主义教育管理理论（如马斯洛的“需要等级理论”、麦戈雷戈的“X理论”和“Y理论”、赫兹伯格的“双因素动机理论”等）都强调，人不仅有外在的物质需求，而且还有内在追求精神满足的要求。虽然对人进行物质刺激是有效果的，但是采用民主的、富有人情味的管理效果更佳。因此，在体育教师评价中，应以教师的发展为出发点，采用形成性评价与终结性评价相结合、教师自我评价与他人评价相结合的评价模式，强调评价的激励功能，关注教师的主动性与创造性，重视学校与教师个人的互动，注重教师的自我发展和自我实现在教育教学中的重要作用，以促进体育教师素质的提高与发展。4.1 以发展性评价为主

体育教师发展性评价主要根据教师现有的工作表现，确定教师个人的发展方向，定期制订其个人发展的目标，并依据评价提供的信息激发教师自我完善的需求，明确继续发展和终身发展的目标；为教师提供自我发展的机会，提高其履行工作职责的能力和水平，从而促进体育教师的未来发展。

4.1.1 面向体育教师的未来发展

发展性体育教师评价是一种新型的、面向未来的评价，不仅注重教师现有的发展特点和水平，还对教师在工作中的情感、态度以及未来的发展需求与可能进行完整的、综合的评定；不仅是对教师的现有价值，更是对其潜在价值的肯定。4.1.2 强调评价的激励功能

研究发现，在推动个体发展、激发个体积极性方面，内部动机比外部动机的作用更大、更持久。动机的认知期望理论的创始者德西认为，外部动机是通过控制和信息作用对内部动机发生影响的。如果个体的行为受外部奖励控制，就会为获得外部奖励而活动，那么，外部奖励只会降低活动者的内部动机；如果个体是由于自己的进步或出色表现而受到外部奖励，此奖励为活动者提供了肯定信息，那么，这种外部奖励则能提高个体的内部动机。无数的客观事实也告诉我们，只要奖惩应用得当，就能发挥很大的激励效应；一旦应用失当，则可能引发个体心理上的不满和怨恨，以及行为上的消极对抗，从而无益于激励个体更好地发展。因此，在运用奖惩性体育教师评价时应注意奖惩的时效性，并注意把握奖惩的度。发展性体育教师评价坚持“人既是发展的第一主角，又是发展的终级目标”的立场，以促进教师的发展目的，评价和激励教师的教学行为，注意激发教师的内部动机，这是对传统教师评价的一种“扬弃”。仅以奖惩为外部刺激的评价，对教师产生的激励功能是有限的，同样，只以发展为内部刺激的评价对教师产生的刺激作用也是有限的。因此，发展性体育教师评价非常注重奖惩与发展功能的有机结合，最大限度地调动教师的工作积极性，充分挖掘教师的潜在价值。

4.1.3 终结性评价与形成性评价相结合

对体育教师进行的评价至少应当包含三个方面：“你现在所处的位置”；“你的‘最近发展区’”；“如何到达你的‘最近发展区’”。这就需要加强对教师的教学过程的评价，依据评价结果调查和改进其教学过程，发挥好评价的预测、诊断、反馈、导向、激励的整体功能，形成促进体育教师不断发展的机制。

发展性体育教师评价是一种形成性、引导性、改进性的评价。其评价报告不是判决书，主要记录教师在工作中取得的成绩和不足，然后，将记录结果反馈给被评教师，使教师的教学与

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评价成为相互影响，循环递进的有机整体，不断提高教师的教学水平。这种评价的主要目的是，指明今后发展和努力的方向，最终提高体育教师的素质和能力。4.2 评价主体的多元化

体育与健康课程改革中提出的发展性教师评价，注重教师对评价的积极参与，它不仅要求教师参与到评价过程中去，而且在评价项目或指标方面也拥有发言权。即使是他人评价，也强调评价与教师之间的“平等和合作”关系，评价者不再是“法官”，而是合作的“伙伴”，是治病的“医生”。这种评价重在唤醒教师的主体意识，确立其主体地位，从而使教师正确认识自我，把握自己今后发展的方向和规律。因此，新的体育教师评价强调评价主体的多元化，将教师自评与领导评价、同行评价、学生评价有机结合起来，以期对教师的发展进行全面而有效的评价。4.2.1 领导评价

领导评价一般是指教育行政领导、学校领导（校长、教导主任、教研组长等）对体育教师进行的评价。它是教师评价中对教师促进作用最大的一种外部机制。在我国，领导评价在很大程度上与教师的职务晋升、奖金的分配等激励性手段联系在一起。领导一般说来能较好地把握评价标准和评价原则，能对教师的教学行为给出客观的评价。但由于领导工作千头万绪，无法深入课堂逐一评价教师的教学质量，且通常侧重于考察教师的教学基本功，有时还会出现道听途说、主观臆断的现象，无法对教师的教学行为给出公平全面的评价。由此可见，领导评价能否对体育教师素质的提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。

4.2.2 同行评价

同行评价是指教师间的互评。体育教师的评价是一项专业性非常强的工作，尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助同行评价，才能保证教师评价具有一定的效度。同行评价的优势在于同行对本学科的教学内容、学科思想非常熟悉，可以对教学计划、教学内容、教学结构提出中肯的意见，也可以交流工作经验，促进教学水平的提高。毫无疑问，同行肯定能对教师的教学水平给予准确的评价。但是，由于同行评价不能跟踪教学的全过程，很难对教师的教学效果给出客观全面的评价。况且，同行抬头不见低头见，有时情感和面子的因素也直接影响着评价结果的可靠性。

4.2.3 学生评价

在体育教师的评价中，学生评价是指学生对教师的评价。在体育与健康课程的教学过程中，学生是教学活动的直接参与者，教师的一言一行完全置于学生的视野之内。学生对教师有最全面的接触和最深切的了解，对教师的教学效果感受也最深刻，完全可以对其教学行为给予准确客观的评价。在体育与健康课程的教学过程中，只有学生才真正知道教师的教学是否使他们提高了所学运动技能的水平及其运用能力，是否使他们真正获益。因此，学生最有权利和资格对教师的教学进行评价。再者，参与评价的学生至少有几十人，从评价学的误差理论可知，学生评价比领导评价和同行评价的误差出现率要低得多。因此，学生可以作为评价体育教师工作好坏的主要发言人。

在我国的传统文化中，“师道尊严”使得学校和教师在教学事务中处于绝对权威的地位，学生只能处于被动接受的境地，学校和教师的一切安排似乎都是为了学生好，却很少考虑学生的反应；教师可以采取多种形式测评学生的表现，学生却不能评价教师的教学行为；教师是绝对施动者，学生只能是无奈的受动者，学生和教师明显处于不平等的地位。现代教育观则越来越强调学生在教学活动中的主体地位以及师生之间的平等关系，提倡让学生参与到教师评价中来。事实上，由学生评价体育教师的教学质量，有助于教师改进教学过程，达到教学相长的境界。学生评价可以指出教师在教学上的优点及存在的问题，促使教师充实、调整和更新教学内容，改进教学方法，运用新的教学手段，提高课堂教学质量。同时，学生评价还

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有利于促使教师调整自己的教育观，更加注意倾听学生对教学的意见，了解学生对教学的需要，不断提高和完善自己，深入研究和运用教学规律，进一步提高教学质量。学校教育除了要教会学生知识和技能以外，还要培养他们各种适应社会的能力。其中包括正确认识和评价自己与他人的能力，以及负责任的工作态度。学生的评价能力不可能不加培养自发形成，而是需要在大量参与评价活动的过程中逐渐形成的。评价教师教学主观行为的过程为学生提高评价能力提供了很好的锻炼、学习机会。我们应该把培养学生的评价能力有机地融会于体育与健康课程的教学活动之中。有人认为，学生在评教过程中会有不认真和应付现象存在。针对这一现象，我们应该指导学生，使他们懂得评价是自己的一项权利，对体育教师进行科学、客观、准确的评价能促进教学质量的提高，他们将是直接的受益者，相信学生会对评教产生兴趣，认真负责地参与评价，并在评价过程中不断提高自己认识和评价他人的能力。

4.2.4 教师自我评价

传统的教学评价采用的是一种自上而下的评价模式，主要是政府评价学校，学校领导评价各教研组，各教研组评价教师，教师评价学生。在体育教师评价中，教师本人没有发言权，这样的评价往往耗费大量的人力、物力和财力，其结果非但不能帮助教师改进教学工作，反而会增加教师的牢骚和怨气，甚至大大挫伤部分教师工作的积极性和主动性。素质教育尊重人的主体性，强调个人素质的主动发展。因此，素质教育观下的体育教师评价亦应突出被评价者的主体地位。教师应该既是评价的客体，更是评价的主体。领导评价、同行评价、学生评价是教师评价中促进教师素质提高的外部机制，即都是利用外部的压力、外部的要求来刺激和规范教师的教育教学行为的。而教师的自我评价则不同，它是一种通过认识自己，分析自我，从而达到自我提高的内在机制，对于促进教师素质的提高具有重要作用。

素质教育体现的是一种主体性教育思想，其重要目标之一是要培养学生积极的自我意识。而要培养具有积极自我意识的学生，则首先必须要有具备积极自我意识的教师。自我评价作为一种体育教师自己认识自己，自己教育自己，自己提高自己的过程，正是培养教师自我意识和促进教师自我提高的最佳途径之一。教师自我评价首先需要其具有一定的自我认识能力、自我分析能力，尤其是要充分认识到自己的能力缺陷以及工作中存在的问题，能分析自身存在的不足和原因，找到实现自我提高的途径。因此，教师自评是培养教师的自我意识、促进教师自我提高的最佳途径。现代心理学研究表明，内部动机比外部动机具有更持久的作用。自我评价作为一种自我发展的动力机制，对于体育教师的发展来说，是其提高的根本动力。正如哈里斯（B.M.Harris）和希尔（J.Hill）所指出：“只有教师本人对自己的教学实践才具有最广泛、最深刻的了解，并且通过内省和实际的教学经验，教师能够对自己的表现形式和行为做一个有效的评价。”以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育已成为广大教育工作者的共识。要培养学生的创新精神首先要具有创新精神的教师，而没有自我评价能力的教师，是不会有创新精神的。因为创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否定。因此，自我评价在培养体育教师的创新精神过程中，有着极其重要的作用。无论是领导评价、同行评价，还是学生评价，它们要对体育教师的行为产生作用，都需要通过教师的认同、内化，最终才能起到促进其素质提高。因此，教师自评是促进其不断发展必不可少的重要一环。需要指出的是，在体育教师自评活动中，由于教师受自我防卫意识的支配，会尽量掩饰自己的缺点和不足，难免会出现言过其实、夸大优点、掩饰缺点，对自己的教学做出比实际效果更高评价的现象。即使同行、领导、学生均认为不合格的体育教师，他自己也不愿承认自己不合格。这些因素均严重地影响着教师自我评价结果的可信度，在实施评价的过程中应给予高度的重视和正确的引导。5 评价应注意的问题

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5.1 认真做好宣传工作

目前，在教学评价活动的具体组织上，宣传工作做得不够，从而使得一些教师和学生对于教学评价的意义、程序、特点等缺乏系统和完整的了解，更谈不上做好充分的心理调试和准备，在一定程度上影响了体育教师评价工作的质量。因此，应加强宣传、培训工作，重点帮助评价者掌握应当掌握的知识和技能，引导被评的教师不断端正自己对待评价的态度，提高大家参与评价的程度和积极性，促进此项工作的提高与完善，使教师认识到教学评价对于整个体育与健康课程和个人的重要性，以取得被评价者的积极配合与支持。5.2 认真做好评价工作，客观、全面地收集评价信息 5.2.1 评价信息的采集渠道要畅通，信息来源要广泛

对体育教师评价信息可来源于评价者，如听课、教学检查等；可来源于学生和家长，如问卷调查、座谈等；还可来源于教师之间的信息。获得的评价信息越多，教师评价就越准确。5.2.2 做到定性与定量的结合

体育教师的情感、信念、教学特色和八小时以外的教育教学工作都难以量化，应借助准确的定性描述来进行评价。如果以量化全部代替教师评价，将会伤害到教师的感情，这有违教师评价的初衷。因此，应将定性与定量评价有机地结合起来。5.3 使评价促进体育教师发展

对于评价结果的使用，通常的做法是将结果作为对体育教师考核的依据之一，并与奖励、升职、晋级等挂钩，以肯定教师的教学质量。但从教师评价工作的目的及功能看，这些方式还远远不够。教师评价应采用发展性的评价，即评价主要是为了促进体育教师更好地发展。因此，评价要充分肯定教师的成绩，认识其潜力，指出其应该改进的地方，并指明改进的方法。良师的产生、发展和形成须有正确科学的教师评价“保驾护航”。所以，体育教师评价首先应注重教师潜能的开发和挖掘，立足于教师的未来发展，不能以一次成功或失败来妄断其能力水平。作为评价者，应以现代教育理论和现代管理理论为指导，体察教师的心理需求，杜绝先入为主的晕轮效应。在进行体育教师评价的实施过程中，要不断建构与生成面向未来的、以发展性评价为主的、评价主体多元的教师评价模式，促使体育教师评价的整体功能充分实现。

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第二篇：新课标下的高中体育教学

新课标下的高中体育教学

摘要：随着新新课程标准的实施，体育教学中很多旧观念制约着当前学校体育的发展，与新大纲不相适应。要想使学校体育向纵深发展，符合新大纲的要求，就必须转变旧思想和旧观念，对体育教学进行全面改革。

关键词：新课标；体育教学；改革

随着新新课程标准的实施，体育教学中很多旧观念制约着当前学校体育的发展，与新大纲不相适应。要想使学校体育向纵深发展，符合新大纲的要求，就必须转变旧思想和旧观念。

一、新课标对体育教学的影响

1.体育教学内容的转变

随着体育教育的发展，单纯的竞技教学和身体素质内容，已不适应现代体育教育发展的需要。面向二十一世纪，体育教学的内容覆盖着体质、生理、心理、道德、人口、经济、哲学、美学、健康等学科。

（1）技术技能教学内容

传统体育教学中技术、技能的内容以田径、体操和三大球为主，学习时不分性别、年龄、体质状况、技术基础全班统一，忽视了学生个人的特点，兴趣和各方面的差异，不利于学习。在现代体育教学中应根据学生的性别、年龄、兴趣、体质等进行教学，有利于学生技术、技能的学习和掌握，能调动学生学习的积极性、主动性，同时解决了教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的难题。

（2）理论教学内容

体育是一门实践性很强的学科，传统体育教学中很多教师忽视了理论课的教学。现代体育教学中要重视理论课的教学，增加理论课在教学中的比重。学生通过对营养与健康、养生与保健的学习，增强学生自觉参加体育活动的意识，养成良好的、健康的生活习惯，树立正确的体育价值观；通过对我国传统项目史、奥运渊源等体育史的学习，激发他们的爱国激情，使他们热爱祖国，热爱和平的美好愿望更强烈；通过动作技术原理、项目规则的学习，促进体育实践教学的效果。

2.体育教学组织的转变

传统体育教学忽视教学的效果，重视教学的过程，“准备部分、基本部分、结束部分”三步曲是多年的教学组织模式。铁的纪律，整齐的队形是课堂组织好的典范，学生在这种“死”教学环境条件下心理处于压抑状态，他们只能机械地从事与自己毫无兴趣的活动，学生的个性被抹杀。教学组织形式单

一、呆板是学生爱体育却害怕上体育课的主要原因。体育课成了学生的一种沉重负担，严重影响了体育教学的效果。现代体育教学的组织必须营造一种生动、活泼、快乐的教学氛围。从知、情、意、行入手，重过程的参与、重个性的解放，重师生关系的和谐、重成功的体验，最大限度地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性、创造性，使课堂教学做到严而不死、活而不乱。

3.体育教学方法的转变

在传统教学中，教师采用封闭式、灌输式的教学方法，教师只关心教什么、不关心怎么教，课堂气氛显得过于沉闷、呆板，很难调动学生学习的积极性。教师对学生要求严格，他们认为“严师出高徒”，对课堂上学生的一些“出轨”行为严厉批评，甚至体罚，这样加深了学生的消极情绪，挫伤了他们的自尊心和自信心。随着新《课程标准》的实施，教师的教学方法也要随之改进提高。针对学生的个体差异采用不同的教学方法，善于发现学生的闪光点，多表扬、多肯定、多鼓励，增强他们的自信心，使每个学生学有所长、学有所成。同时合理利用多媒体等现代化教学设施，改进教法，提高教学效果。

4.教师角色理念的转变

体育教师传统上是体育教学中的领导者，往往处于至高无上的地位。在现代体育教学过程中，教师应转变角色，不再是领导者，而是引导者，帮助和引导学生去发现、组织和管理知识；要由“学适应教”转变到“教适应学”；要把主动性还给学生，把体育课当成是给学生提供充分锻炼、发展自我的机会，让学生真正成课堂的主人。教师通过引导学生内在的体育需求创设一系列和谐、民主、宽松的体育学习环境，有目的、有计划地开展丰富多彩的课堂体育活动。发挥他们的主动性、积极性、创造性，使他们主动参与到课堂教学活动中来，使学生会学、乐学、善学，从而保证学生达到发挥和发展的最佳效果。

二、正确处理好体育教学中技术教学和理论教学的关系

1.通过体育理论知识传授，教会学生对体育知识的学习

体育教材是学生进行体育知识学习的主要教学资料体育教师正确引导学生对体育教材的学习是学生学习体育的基础。重点应指导学生了解体育教材的知识结构，让他们知道教材的重点和难点。指导他们边阅读、边思考、边比划、边练习。使学生对体育实践内容有一个粗略的印象体育教科书中的插图和图示有完整动作图、分解动作图、辅助练习图、练习方法图、游戏方法图、战术配合图及卫生保健知识图等。它们是学生进行体育学习的有效资料，教师应指导学生看懂体育教学资料中的插图和与图示的内容动作顺序、动作路线及技术要求等，培养学生的识图能力和自学能力，以利于他们更好地掌握体育的基础知识与运动技能。

2.针对体育课的不同类型进行相应的学法指导

体育课通常分为实践课和理论课，而从体育课的特点和课时分布来看，大部分为实践课。从教学内容来分可分为：新授课和复习综合课。总之根据不同的分类方法有不同类型的课型，而不同类型的课的教学目标是不一样的，因此在对学生进行学法指导时必须以课的类型为依据，才能做到有效指导。在新授课中教师的“教”的比重稍大于学生的学，在综合复习课时则要更注重学生的学，此时学生的学法将形成学生的体育学习习惯和能力。教学实践证明，学生在新授课学习时，在泛化和分化阶段，教师利用一定条件，对某些错误动作加以限制是行之有效的方法。因此在动作学习的泛化和分化阶段，教师自身要加强正确方法的学习，为学生建立正确的动作概念和动作示范，并利用一定量的辅助手段进行学法指导，促使学生正确学会动作。在复习综合课教学过程中体育教师要不失时机地运用示范和点拨法，引导学生学法的迁移和运用，促使学生会学。

第三篇：高中体育教学论文 在新课标下开创中学篮球教学新局面

在新课标下开创中学篮球教学新局面

摘要：学校体育是国民教育的基础，是全面发展教育的重要组成部分。篮球运动是一项深受中学生喜爱的体育项目，是新课标球类教学的主要内容。因此，探讨在新课标下中学篮球教学，把握其教学规律具有十分重要的意义。本文通过大量的阅读文献，运用文献资料法、逻辑分析法研究发现，在传统课程标准下中学篮球课程教学中存在着：中学生摄取的篮球知识量不够；学生主动参与性不高；对中学体育教师的业务水平要求不高；中学体育教师对学生的教学态度要求不明确；不能根据中学生的生理、心理发展特点来制定教学计划等问题。针对这些问题，本文提出在新课标下通过游戏；运用多媒体教学手段；改进创新场地器材；采用竞赛教学模式等方法来提高学生的学习兴趣与积极性。体育教师应自我更新体育意识、知识结构适应新课程标准的要求。

关键词：新课标；篮球教学；游戏；教学方法

1.新课标的要求

新的教学大纲强调是学生为主，学生是教学的主角，教师是教学的配角。以学生发展为中心，把健康教学放在第一位的课堂的中心目标，教育学生树立终身体育锻炼的健身意识。只有炼就强健的体魄，才能为学习、工作奠定坚实的基础。只有这样，才能实现自己的人生价值和社会价值，“生命在于运动”，这句话告诉人们，体育不仅能够使人健康长寿，而且更能使人保持旺盛的精力，能使人的生命之树充满生机，体育锻炼的潜在价值与人的一生相伴。教师营造宽松的氛围，激发引导学生自主学习的兴趣和能力。新课标要求激发学生的运动兴趣，注重培养学生终身体育意识；新课标要求教师做到因材施教、淡化技能教学，注重学生兴趣的培养。

2.中学生生理心理发育发展的特点

2.1中学生生理发展的基本特征

中学生正处于青少年时期，青少年时期是身体形态发生突变的快速增长期。抓住这个有力时机，积极进行合理的身体锻炼，有利于身体形态的健康发展。青少年时期体育锻炼的运动负荷要适度，运动强度不可太大、太剧烈，更不应该负重过大，否则可能促使骨化过早完成，而影响身高的增长。青少年时期的关节囊和韧带的伸展性大，要注意加强柔韧性练习。青少年时期的心肺功能也正处于发育阶段，减少屏气的练习。

2.2中学生心理发展的基本特征

中学生朝气蓬勃，风华正茂，在各方西都表现出积极向上的趋势。中学阶段是人一生中黄金时代的开端，不仅是长身体长知识的时期，更是培养他们具有良好的思想道德品质和文明行为习惯的最佳时期，也是帮助他们奠定科学人生观和世界观的有利时期，探索他们的心理发展规律，掌握他们的心理特征，是对他们进行教育的前提和出发点。中学生考虑个人问题的兴趣有随年龄增长而上升的趋势，对个人的价值，自我的认识的思考成为这一时期的明显特征。他们开始关心自己的内心世界，表现欲增强，同时特别重视别人对自己的评价。所以作为教师应该多鼓励学生、给他们微笑、给他们肯定的声音。

3.在传统课程标准下，中学篮球教学中存在的问题及分析

3.1篮球教学中学生摄取的知识量不够

在传统课程标准下中学篮球教学中，学生只是单一的从教师那里获取某个技术动作的动作表象。不断的进行模仿、练习、巩固技术动作，从而掌握该技术动作。教师并没有对该技术动作的力学结构及合理运用等方面进行适宜的讲解。以致学生只知其然，而不知其所以然。造成学生的知识摄取量不够。

3.2学生主动参与性不高

分析其原因，主要表现在：一是由于学生自身的体育意识淡漠，可以说学生没有主动参与体育训练的想法；二是由于应试教育一直占主导地位，学生平时绝大部分时间被占用，想玩不会玩；三是男女学生在身体发育的不同时期，身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的区别和各自的特点，而且男女生在运动中的心理状态也有很大的不同，往往受情绪影响而淡薄参加体育运动的兴趣。所以学生体育学习的积极性不高。

3.3在传统课程标准下教师因素对篮球教学的不利影响

3.3.1对中学体育教师的业务水平要求不高，导致教学效果不佳，信息传递不畅。传统教育是“师本教育”，其核心是以教师为本，过分突出教师的主体作用，重视由教师单向传授知识，致使教师不能够全面理解学生的学习需求，只是主观的去教授学生技、战术。学生完全被动的接受教师传递的知识，没有自己思考的主动性、积极性，学生不能把教师传递的知识消化吸收。教师的业务水平导致其不能根据学生的认知情况去创新自己的教学方法。致使教学效果不佳，信息传递不畅。

3.3.2中学体育教师对学生的教学态度要求不明确，导致学生学习积极性不高。

由于传统教育过分突出了教师的主体作用。有些体育老师在教学中不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生对体育的学习兴趣、信心、乐观豁达的态度、创造力等等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗，导致学生学习积极性不高。

3.3.3中学体育教师不能根据中学生的生理心理的发展特点来制定教学计划和训练内容，致使学生对篮球知识、技能的获得没有一个最佳的时机和快的发展速度。

在中学篮球教学中，有些体育教师不能客观分析学生的生理心理发展特征来安排教学计划和内容，教学手段单

一、教学内容不符合学生的生理心理需求，不能根据学生的身体条件、素质来安排运动量。例如，胸前传接球距离的控制，对初、高中生就有区别。距离远了初中生力量不够，传球不到位，技术动作体会不到。而高中生随着身体的发育，力量的增长，训练中就应加大传球距离使其技术动作得到提高，满足其生理发育的需求。教学计划和训练内容的安排的不够合理，致使学生对篮球知识、技能的获得没有一个最佳的时机和快的发展速度。

4.结论与建议

4.1结论

传统教育是“师本教育”，其核心是以教师为本，过分突出教师的主体作用。在传统课程标准下中学篮球课程教学中存在着：中学生摄取的篮球知识量不够；学生主动参与性不高；对中学体育教师的业务水平要求不高；中学体育教师对学生的教学态度要求不明确；不能根据中学生的生理、心理发展特点来制定教学计划等问题。

4.2建议

4.1通过游戏来提高学生的学习兴趣与积极性。

在体育教学中，多利用游戏手段，使学生始终处于一种“角色情境”中，创设一种宽松，活泼和谐的教学氛围，就能充分发挥学生的主动性，积极性，提高教学质量。例如，在篮球教学的传球中，一般的学习只是让大家围成一个小圈，中间站一个人逐个逐个地进行传球，两圈下来大家就失去兴趣了，但如果这时插入“叫号传球”游戏，每个学生一个数字代号，绕着圈跑起来，喊到几号，几号出来要球，拿到球后叫另一个数字传球，以此类推。不仅提高跑动后接球并迅速传球出手的能力，并且提高了学生的积极性，还制造了良好的课堂气氛。适当地加一些规则以及小小的惩罚，那么练习效果就大不一样了，为了使自己队取胜利就必须传得准、传得稳,并且要求自己的动作做得标准以防自己人接不到球。这样既可以把教学任务完成，又可以发扬学生的团结合作精神。

4.2运用中学生的偶像心里，采用“明星效应”教学手段来提高学生的学习兴趣与积极性。运

用多媒体教学，给学生直观的视觉冲击。利用国内或国外的体育明星的典型事例和人物作为学生的偶像，对学生进行教育。例如，现在中学生对篮球特别热爱，我们就可以通过篮球明星乔丹、姚明、麦迪等的比赛视频对学生进行教育。因为“偶像”榜样有极大的感染力,吸引力和鼓舞力。中学生的模仿性很强，通过“偶像”榜样的教育后，他们特爱效仿榜样的动作、行为等，只要我们体育教师去发现、培养和宣传这些体育先进个人和先进集体，就可把学生的体育学习的积极性激发起来。

4.3改进、创新场地器材，使学生体会成功感，来激发学生的练习积极性。

把篮球架改为升降式，降低球篮架的高度。原本球篮的高度是3.05m，对中学生而言感到遥不可及，把高度降低一些，对于素质好、身材高的男生通过练习，在奋力一跃下，许多孩子也可以像NBA选手一样成为“灌篮高手”，学生能扣篮，有的还能做出 “空中接力”等高难动作。学生们的兴奋与欢快的笑意溢于言表，学习的积极性自不用说。扩大球篮的内径也是一个好的教学手段。标准球篮的内径是45cm，如能把球篮的内径扩大些，必定能进一步提高学生的投篮的命中率，就可大大激发学生的练习积极性和兴趣，使更多的学生能获得成功的体验，都能从运动中得到满足，找到自信。

4.4正确对待学生的表现欲。

由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的反映也就不同。男孩子经常表现为明显外露、好动、毫无顾忌；女孩子则显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到学生对体育教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中反映出来的表现欲予以正确对待和引导，甚至有意无意地加以扼杀，就会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响学生的个性发展。做为一名体育教师，应该鼓励学生勇敢的尝试做动作，并给于学生一定的肯定，使学生从心里愿意学。从而达到课堂角色的转换。

4.5体育教师应加强更新自我的体育意识和知识结构。

新课标要求体育教师要从思想上更新体育意识，由职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”、由教师为本转变成以学生为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。体育教师要了解学校体育不单纯是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分；更要了解兴趣和习惯是促进学生自主学习终身坚持锻炼的前提。同时体育教师应具备的系统结构知识包括：“多媒体”知识是结构的综合，它不仅是教师综合能力的表现，也是社会发展的必然趋势；普通基础知识是结构的基础，它既是教师形成教学能力以及其他能力的基础，也是教师对学生进行思想品德教育的基础；学科专业知识是结构的重心，它制约着教学、训练、科研、保健能力的高低；教育学科理论知识是熟练地驾驭教材，科学地组织课堂教学、科研工作，顺利地完成学校体育任务的有力保障。有了这类知识，教师才能遵循教学规律和学生心理发展的规律，掌握科学的教学方法，不断提高教学质量，使学生身心得到健康发展。

第四篇：新课标下的体育教学

新课标下的体育教学

李家港小学—尹勇 新的体育课程标准强调以学生为中心，突出学生的主体地位，小学低年级学生好玩、好动，求新、求异的心理较强，这就要求我们每节课都要有新意，用新鲜的事物、形式或角度来刺激学生，启动学生活动的动力，满足学生的心理需要，让学生体会到运动的乐趣，从而达到“健康第一”的课程目标。新的体育课程标准提出以目标达成来统领教学内容，各地、各校以及教师都可以选择多种不同的内容、采取不同的形式和方法去达成课程学习目标，在这个广阔的空间内需要我们教师不断地去发现、去探索、去耕耘、去创造，以便我们的课堂更贴近学生的需要。

一、追求开放多样的教学内容

1、做到教学内容多样化

根据儿童好动、好玩的心理特点，每堂课的教学内容要多样化，一般不少于三个项目，各项目的时间安排不宜过长，组织教学要紧凑。即使同一内容的教学也可以从不同的角度切入。例如，在３０米跑的教学中，我们可以变换跑的形式，如往返跑、各种姿势的起跑、抢物跑、折线跑、过障碍跑等，丰富教学内容的内涵和外延。

2、做到教学内容游戏化

小学低年级的教学内容一般都比较简单，没有较难的技术，是可以通过游戏的形式进行教学的。把教学内容进行游戏化的改造，让学生在体验乐趣的同时掌握一定的技能。如在进行队列队形练习时进行游戏化改造，学大雁排排队、推火车等形式，提高了学生的练习积极性。

3、做到教学内容循环化

教学内容的单一重复有利于掌握一定的动作技术，但是也易引起学生厌烦，我们可以对多个内容进行一定的循环，每节课可以从不同的点切入，每节课的 切入点要有一定的联系和提高。这样每节课渗透一点新的内容，让学生在不知不觉中得到了提高。

4、做到教学内容生活化

许多的教学内容和我们的生活紧密相连，教学内容生活化可以从两个方面切入，一方面我们的教学内容设计的主题更贴近学生的生活实际，如一次郊游，走在平路上——慢跑；爬山——原地高抬腿跑；过独木桥——两手侧平举，足尖跳；盘山道走——曲线行进。另一方面我们可以引用学生日常玩耍中对教学内容有帮助的活动，如，打沙包，跳皮筋等。

二、小学体育教学中体育游戏的作用 1.对学生起到引导作用

在小学体育的教学中存在着一些学生不容易完成的体育动作，在练习这些动作之前，可以借助“游戏”对学生进行辅助引导。比如，体育教师在教授某些动作前，可以针对学习内容进行相似游戏的设计，这些游戏可以是练习方法，也可以是练习形式，这样就为学生熟练掌握新动作提供了便利条件，也对学生起到了引导作用。

2.提高学生兴奋度并集中他们的注意力

小学生要想熟练掌握某个体育动作，就必须针对此动作进行不断的反复练习，而学生在进行重复动作时，很容易造成注意力的分散，对体育动作的练习密度、强度有直接的影响，因而会导致整堂课达不到所预期的效果。针对此种情况，体育教师可以将游戏适宜地穿插在其中，学生就会将这些复杂并重复的动作当作一种游戏来继续练习，他们不仅不会感觉枯燥无味，反而能提高他们的兴奋度，并辅助他们尽快地熟练掌握运动技巧。

3.陶冶学生的道德情操

小学体育教师可以将培养学生良好品行的教育合理地融入体育游戏的过程当中，使学生的思维、情感都能得到更好的拓展，并将培养学生的良好行为和高尚品德落到实处。小学体育游戏不仅能够净化学生的幼小心灵，在体育教师的带领、鼓动下，还能够让他们感受到集体的温暖和生活的美好。体育老师创设的体育游戏不仅要有严格的道德规范，还要有严格的道德准则，教师要引导学生保持高度的责任感，并认真地参与到游戏中，教师要尽量避免学生将个人情绪或个性带到游戏中来，以免给其他同学带来负面的影响。另外，体育游戏不仅能够增强小学生的自尊心、自信心和意志、自制力以及组织观念和集体荣誉感，还能够针对学生的自觉、独立和方向性进行有效的强化，并能正确引导学生进行探索、认识，改造世界。

4.增强小学生的身体素质

处在小学阶段的学生，身体虽然发展得很快，但生理和心理的机能普遍很低，导致不能承受过大的负荷和进行难度较大的体育动作的练习，而体育游戏能弥补这些不足。在游戏的过程中，教师可以展开想象的翅膀，并有效地利用各式各样的体育器材练习多种动作，帮助小学生尽快地学习和掌握跑步、跳跃、钻爬、攀爬和踢打等，以此来锻炼和增强学生的身体健康素质。

三、在小学体育教学中应用体育游戏需要注意的事项 1.强化安全意识，并有效控制运动量

在小学阶段的体育比赛中，由于小学生普遍存在“求胜心切”的心理，往往忽略了自身安全。鉴于此，体育教师在针对体育游戏进行设计、选择和组织时，要把学生的安全摆在第一位。除此之外，教师在选择游戏时，还要考虑学生的年龄、性别和接受能力等生理特点，并将游戏的时间、强度和密度及学生的运动量等进行严格的规定和控制，为有效防止伤害事故的发生作基本的保障。

2.注重全面性

小学体育教师在进行体育游戏的选择时，要坚持“适合所有学生发展”的原则。例如，某些游戏只适合女生，但个别教师为了实现课堂的整体性、组织纪律性，就让女生和男生共同进行游戏，这样游戏效果不理想，影响整堂体育课达不到预期的教学效果。

3.体育游戏要和课堂教学内容紧密结合

小学体育教师对体育游戏的选择要紧密结合教材和课堂教学内容，才能使学生更快、更全面地掌握体育知识与技能。因此，将体育游戏和教学内容进行紧密的结合，不但能高效地完成课堂教学任务，而且能够提高课堂效率。

四、丰富教学手段以激发兴趣

教学手段在体育教学中的作用就像舞台上的道具对于演出效果所起的作用一样，多种教学手段的介入能够提高学生的兴趣。

1、视觉的刺激

图片是最直接的视觉刺激，它具有逼真、形象、美观、新颖等特点，多变的图片不断地给学生全新的感受，刺激学生活动的欲望。我们还可以把活动场地安排画在纸上，来帮助小学生理解授课的意图。

2、多媒体的运用

适当的根据教学内容和学生的需要，精心设计一些多媒体课件可以丰富学生的视野。这个课件可以是有关技能学习的，或者是体育常识方面的，也可以是体育欣赏方面的，那具有代表性的画面、优美的艺术造型、简明的文字显示加上生动的语言解说总能给学生以深深的触动。

3、听觉的变换

除了哨音，可以通过音乐、小号、鼓声来对学生产生刺激。如学动作时，播放点有节奏的音乐，会让学生耳目一新，取得好的效果；比赛时，可以用音乐来渲染气氛，用小号和鼓声来加油助威，所有的学生都会身心愉悦的

此外，在场地和器材方面也要多下功夫，注意开发设计，保持学生的新鲜感。总之，只有抓住小学低年级学生的生理和心理特点，制定有效的教学策略，满足学生需求，让他们真正喜欢上体育课，就抓住了新课程的本质，也必能达到“健康第一”的课程目标，我们的体育课也因此而永葆生机。

第五篇：新课标下的高中英语语法教学

新课标下的高中英语语法教学

摘 要：中学英语要不要教语法，应当如何教语法，一直是外语界争论的焦点。新课程改革后，很多初中及高中的英语教学有淡化语法教学的现象。《高中英语课程标准》明确指出“高中英语课程改革的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力”。其中，语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题方面的知识。

关键词：争论焦点；淡化语法；教育阶段；运用能力

语法教学是高中英语教学中必不可少的内容，只有掌握了语法，学生才能够更好地理解外语，才能更恰当地使用外语。在英语语法教学过程中，既要运用正确的方法来教授语法规则和词汇知识，又要注重对学生实际语言运用能力的培养。语法教学只是一种提高学生实际运用能力的教学手段，而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。我根据近十年的教学经验得出以下结论：

一、在语法教学中促进学生多元智能的发展

根据美国心理学家Howard Gardner的多元智能理论，人有九种不同的智能。按照新课标全面培养学生素养的目标，语言课堂作为学生受到全面和系统教育的场所，教师应试图开发学生多元智能，教学目标的设置应能够促使学生发挥各种潜能，取得最佳学习成果。语法教学虽然着重于培养学生的语言智能，但教师必须意识到通过在学习过程中各种活动的设置，亦可以促进其他智能的发展。比如教师在教学中让学生合作完成某项任务的过程，就是发展交往智能的过程；教师给出任务评价的具体标准，可以促使学生进行自省，发展自省智能；教师引导学生对语言现象进行思考、推理、归纳，可以发展其逻辑智能；教师让学生动手做事或表演，可以发展其运动智能；教师以歌曲的形式来呈现语言现象，还可以发展其音乐智能。

以上提到的智能发展在语法教学中不如语言智能的发展明显，就某一次活动来看，其影响也许是微不足道的，但人的素养其实就是在很多细微的积累中形成的。所以，教师有责任把各种智能的培养纳入教学的常规目标中，尽可能地把握各种潜在的机会，全面提高学生的能力和素养。基于多元智能理论下的语法教学评价，很明显，不再单纯以终结性评价作为唯一的标准，而是包括了学生在其他智能方面的综合表现。

二、积极主动归纳、总结语法规则

学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明：学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明：能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中更能显出反应迅速、准确的良好状态。另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单，甚至不准确。比如很多语法书里，关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。

三、精挑例句，巧设语境

例句既要贴近学生生活，又要有教育意义，最好选用名人名言，这样学生既感兴趣，又受到启发，还可为书面表达储备靓句。例如，在讲解“零冠词名词/形容词/动词+as+主语+其他”（意为：虽然……）时，可举屈原名言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”英文表达为：Long as the wayis，I will keeponsearching above and below.又如，在讲解who引导的定语从句时，可引用He who laughs last laughs best.（谁笑到最后谁笑得最好。）在讲解强调句时，可引用It is not triumph but participation that counts.（重要的不是赢而是参与。）名人名言是语言的精华，在语法教学中适时适量引用，既可实现知识目标，又可实现情感目标，真是一箭双雕。

四、不要被语法术语所困扰

在语法学习中，学生经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语学习带来不少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳得层次高，包括的内容多，有时难于理解。学生如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师或他人，看有没有其他的解释。比如有的语法书里使用“名词性从句”“形容词性从句”等概念，有的学生就难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等；形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果学生理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词，等等。其实零冠词就是不使用冠词。一般来讲，专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语。

总之，面对新的教材和新《课程标准》，我们要“优化”英语语法教学，而不是采用传统的死抠语法进行“满堂灌”的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。如有的学生善于分析和推理，比较注重语法的逻辑性；而有的学生则善于从例子中学习，相信感觉，不善于分析推理。另外，要注意培养学生对语言变化的敏感度。虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化，但时间长了，变化是不可避免的。所以，过去学习的语法并不永远是正确的。

参考文献：

1.柴金红.新教学理念指导下的语法教学[J].中小学外语教学：中学篇，2005.2.梁雪妮.高考英语新题型下“语法填空题”教学策略及评价[J].新课程研究出版社，2010.3.张正东.语法教学的再认识[J].基础教育外语教学研究，2001.（作者单位：南京师范大学第二附属高级中学）