幼儿与教师之间的关系论文

第一篇：幼儿与教师之间的关系论文

幼儿与教师之间的关系

在社会中，幼儿不是单向的接受外界的刺激和影响，而是作为一个独立个体在与周围人（父母、教师和同伴等）及环境的相互作用中存在和获得发展。与亲子关系、同伴关系等幼儿的其他人际关系相比，师幼关系是一种特殊的人际关系，教师作为幼儿的重要他人，师幼关系不但影响着教学活动的进程与效果，对幼儿的学习和幼儿园适应造成影响，而且会通过教师与幼儿之间的情感交流和行为交往对幼儿自我意识、情绪情感等身心各方面的发展产生重大影响。

师幼关系是一种蕴涵着情感因素的人际关系，未来作为幼儿教师，我们不仅需要与幼儿有认知上的交流，更需要情感上和心灵上的互动，唯有后者才有可能使幼儿对我们产生亲近感，对与我们的交往和互动产生愉悦感，这对于建立平等互动的师幼关系是十分重要的。

人们都说3岁是一个人人生发展的转折点。而在中国的教育体制下，大部分的幼儿都是在3岁的时候离开父母，进入幼儿园，此时的他们根本还无法适应离开父母生活，所以在幼儿园的适应生活中教师与幼儿的关系就会显得尤其重要，如果教师与幼儿之间的关系是和谐的、愉快的，那么这样的关系也许能够提供有助于幼儿学习的情感氛围，使幼儿愿意上幼儿园，喜欢上幼儿园，幼儿的心情得到了愉悦，情绪饱满，自然学习的积极性也就得到了一定的提高。如果教师与幼儿的关系不融洽，幼儿的的情绪就会变得沮丧、低落，跟着学习的积极性和主动性也会降低，这样是不利于学习活动的正常进行的。

由此，我们可以看出师幼关系是否和谐对幼儿是有重要影响的，和谐的师幼关系会给幼儿提供帮助和安全感，而不和谐的师幼关系会带给幼儿冲突和紧张感。我们应该与孩子形成亲密的关系，让他们感受到教师的支持和温暖，这样他们可能会更具有信心，也能帮助他们更好地适应幼儿园的生活。

在教育活动中，教师进行的是教育工作，幼儿进行的是学习活动。教师是教育工作的主体，把幼儿与幼儿教育内容、方式方法等作为自己活动的对象或客体；教师对象性活动的主要内容，是解决教育要求与幼儿身心发展水平之间的矛盾，并主导这一切教育过程基本矛盾的运动、变化与发展。幼儿作为学习活动的主体，把教师、教育的内容与要求及幼儿园教育环境（包括由人与物构成的物质环境及由人的活动及其相互作用构成的心理环境）等，作为自己的活动的对象或客体。幼儿对象性活动的主要内容，是在教师的指导和帮助下，吸取凝结在教育环境中有益于自身发展的人类社会文化历史经验。虽然幼儿是学习活动的主体，但是幼儿的活动是发生在教师多创设的教育环境中，因此，幼儿活动的目的、动机及活动的积极性等已经打下了教师活动的烙印，积淀着教师工作的影响。

由此可见，在幼儿园的教育活动者，教师的活动与幼儿的活动相互作用、相互影响，通过师幼双向互动构成了教育活动的有机整体。师幼关系对幼儿的教育活动有着重要作用。

师幼互动在儿童人际关系中占有重要位臵，教师是幼儿社会知识的传授者和社会行为的指导者。师幼互动的首要特征是教育性，在和谐的师幼关系中通过教师与幼儿之间的积极交往，幼儿能够括展社会认知，学习一定的社会行为规范和价值标准。不仅仅是在课堂中、教育教学活动中，在日常生活、交往与活动中，老师的言行及其对人、事、物的态度都对幼儿有着潜在的、巨大的影响，他们会观察、模仿教师的行为，所以教师应该有着良好的品德，使幼儿能学会分享、合作、同情、谦让的亲社会行为，并发展积极的情感。由于幼儿教师角色的特殊性，教师在幼儿心目中的特殊地位，对幼儿的情感、期望与评价对于幼儿的自我意识和自我认知、社会行为、师幼互动等情感的发展也具有决定性的影响。

在很多幼儿园都有过这样一幕，一名幼儿在户外活动中捉到一只小虫子，然后兴致勃勃地拿给老师看，可是教师却只顾着和别的老师来年，只是淡淡地应了幼儿一声，而且表情冷淡，最后幼儿由原来的兴致勃勃变成了垂头丧气。导致这样的结果是因为老师没能热情地回应幼儿，幼儿跑过来的球老师接住了，可是却没有抛回给孩子，老师的这种行为有可能伤害了幼儿的情感，使幼儿的产生了消极的情绪。因为没有感受到老师的关怀和高期望，该幼儿的自我意识也许会低于那些感受到关注和期望的幼儿。同时，幼儿对自我的认识又直接影响其自我意识情感的发展，自我意识水平高的孩子更倾向于自信，具有更强的自尊心。所以，教师对待幼儿的方式和态度对幼儿的各方面发展具有不可低估的作用，教师对幼儿的接受、尊重、关心、鼓励和期望都将有利于幼儿的发展。

人非圣贤，孰能无过，即使是我们成年人，也不可避免的会犯一些常规性的错误，更何况处于学习并适应社会生活的孩子呢。在幼儿的一日生活中，幼儿或多或少的都会犯一些错误，对于犯错误的幼儿，特别是犯错较严重的孩子，教师往往都会给予批评，无疑这样的批评会使幼儿产生害怕、紧张的情绪，教师的行为最终导致师幼关系的恶化，以至于师幼关系无法向和谐的方向发展。

那么作为教师，应当如何去对待幼儿所犯的错误呢？首先应该要了解事情的前因后果，了解幼儿为什么会犯这样的错误，要与幼儿平心静气地进行沟通，耐心地帮助他们分析错误的原因，用理解宽容的心态对待幼儿所犯的错误，这样幼儿才恩弄个心悦诚服地接受老师的批评。因此，教师的理解对于师幼关系的良好发展也是有一定必要的。

作为一名幼儿教师，关心幼儿。热爱幼儿所热爱的事物，这是教师对幼儿爱心的最佳体现，因为老师的爱与关注，幼儿更能健康地成长。不仅需要爱心，教师除了做好自己的工作之外，也要对工作和幼儿具有高度的责任感，这样幼儿才会对教师产生安全感，并且相信老师，依赖老师。微笑面对他人，这是我们从小就懂得的，一个简单的微笑会给别人带来快乐的感觉，相同的，教师的微笑会让幼儿觉得老师亲切得像妈妈，幼儿园就像是温馨的家园。由此可见，教师的态度是亲切热情还是冷漠严肃，对幼儿的发展也是很关键的。

在课本上的案例中，有一个案例是关于“方方吃花卷”，从例子里我们发现老师虽然及时地了解了幼儿的问题，但是在整个师幼互动的过程中，幼儿教师都是以管理者的角色自居，我个人认为这样的角色充当对幼儿是不公平的，教师必须将幼儿作为一个真正的独立的个体来看看待，我们不应该对幼儿控制过严，这样会使他们的行为受到很多的约束，我们应当换位思考一下，想想幼儿需要的是什么，关注的又是什么？幼儿对活动的体验是什么，希望的又是什么？教师在组织教育活动时费尽心思地运用各种方式方法来启发幼儿，而幼儿则被动的跟着老师的想法走了，完全没有了自己的想法和自由，所以我们要时常的关注幼儿，与他们一起玩耍，和他们做朋友，去了解他们的心理活动，这样更加有助于我们在今后的教学活动中的规划，有利于师幼关系的更加和谐，促进幼儿身心健康的发展。

第二篇：论文考试与素质教育之间的关系

考试与素质教育之间的关系

考试与素质教育之间的关系：两者完全可以相辅相承，相得益彰，具体表现为：考试从属于素质教育范畴，它们是小范围与大范围的关系，考试服务于素质教育，同时，素质教育的实施对考试有促进作用，目的在于纠正那种把考试作为目的的错误思想和把考试作为提高教学质量的一种手段。

从考试的特点来看，考试从属于素质教育范畴。

考试具有间接性。考试是一种测量工具，只有通过考试来判断人内在素质发展。人的基本素质首先是思想道德素质，要评价学生思想道德发展到什么程度，可以选择一定的考试项目诱发学生的外显行为，然后根据学生的行为表现给予分别赋值，从而准确评估学生品德优劣的目的。这充分利用考试的间接性，有效判断学生的内在素质发展，服务于素质教育。

考试也具有相对性。现在我们较重视的“标准参照性考试”将考生的成绩与特定的标准相比较而看其达到的程度。如高中毕业会考，就是在素质教育实施的过程中产生的，会考的目的在于减轻学生课业负担，促进学生对历史、地理、生物等学科知识的全面了解，并达到其相对应的标准。这充分体现了学生素质的全面发展。因此，可以说考试服务于素质教育。

考试具有客观性。大规模的校外升学考试是社会的一重要活动，对参加考试和使用考试的人来说，考试是一把尺子，人们希望它能客观、公正，准确地衡量出人的知识与能力水平。只有客观、公正的考试才有权威，才能信用，否则劳民伤财，失去了考试的意义。如最具权威性的高考虽然知道考试分数有误差，但是在以1分之差落榜的时候谁都毫无怨言，因为知道那不是因为什么“特权”，或人为故意造成的。这一点充分说明了考试的客观性。与素质教育的特征“主动发展”结合紧密，从考试的结果来有效判断某些知识和能力的不足，客观，公正的评价应试者的能力，促进应试者主动地寻找原因，或是活动实践能力、或是学习实践能力等未达到某一标准。，从而获得“主动发展”的动力，也为个人的“可持续发展”提供依据。

从考试的分类来看，由于各种考试的用途不同，从而赋予了考试的“指挥棒”的作用，引导素质教育向既定目标前进，考试服务于素质教育。

诊断性考试一般是在教育活动之前进行的，目的是了解教育对象自身的条件与需要，以便针对其条件与需要确定教育的目标、内容、形式、方法等。形成性考试是指在教育活动过程中，主旨在于了解教学过程的得失，为改进教育方法及时提供反馈信息，而不是评定成绩、判断优劣，以便找出教学过程中未达到需求的原因。终结性考试是对教育活动结果进行评价。如对学生的学习成绩进行评定，将其结果报告给家长、学校领导等。这些考试形式在整个教学过程和学习过程中均有着促进作用，有利于提高教学工和和学习质量，这是主试者和应试者的共同目标。在推行素质教育过程中，有利于全面提高学生的基本素质——科学文化素质。因此说考试服务于素质教育。

从考试的作用——选拔功能来看，考试服务于素质教育。我国人口众多，教育资源稀缺，在所有人不能共享教育资源的情况下，考试的存在理所应当。只不过有些人在认识校内的导向考试和校外的升学考试方面出现一些偏差。具体表现在：不区分校内导向考试和校外升学考试。因而，各类学校内的考试都围绕着选拔的需要，这种选拔考试使学生之间、学校之间、存在激烈的竞争关系，导致整个基础教育都严重在激烈的竞争关系，导致整个基础教育都严重地存在“应试化”的倾向。过分强调考试的选拔功能，而忽视了考试的评价、巩固和激励功能，不利于提高学生的实践能力、思维能力创造能力。当然，考试的选拔性，有利于为高一级学校选择一批高素质人才，适应信息社会的需要，积极服务于素质教育。

考试从属于素质教育范畴，考试服务于素质教育，同时素质教育反作用于考试，促进考试改革的发展。

我们已认识到考试的客观性和考查效果之间有很大的矛盾，但并不否定考试在激励竞争中的作用，更不应因此否定考试。对于升学考试不能考查的内容，如果认为有必要，可用其他办法来补充，如二次考试、面试、推荐、保送等。当然，许多教育工作者都会相同一个问题：在现行的素质教育过程中如何考？怎样改革考试？对考试进行改革，其内容包括考试的内容，方法以及对考试结果的评价等方面，从而促进学生素质的全面发展，促进教师素质的不断提高，使考试教育的方向，朝着有利于素质教育推进而大胆地尝试。

考试是实施素质教育中教学质量评价的重要方式之一，因而我们要加强研究考试，改进考试。关于改革考试大体上可以从两方面作努力。一方面，树立科学的校内考试观，构建有利于素质教育的校内考试体系；二是改革现行的升学考试模式，使之有利于素质教育。从技术和方法上消除或限制中考和高考中不利于素质教育的消极因素，发挥它们积极的一面，使之成为推进素质教育的有力杠杆。

实际上，正确处理好“考试与素质教育”的关系，对今后的教育积极的指导作用：一是正确地、科学地实施考试，就可以完全引导素质教育走向既定的目标。

二、正确、科学地实施考试，可以有效地激发和维持学生的积极性，投入到学习过程，从而提高素质教育质量。三是正确的考试锻炼，可以培养和提高青少年的智力能力和基本素质，提高青少年走上社会后的适应能力。因此，只要处理得当，实施素质教育与抓好考试工作是相辅相承、相得益彰的。

第三篇：浅谈教师德行与幸福之间的关系

浅谈教师德行与幸福之间的关系

浅谈教师德行与幸福之间的关系

俗语有云：德为人师，行为世范。在我看来，这是对老师最原始最准确的定义，教师的幸福感也恰恰源于对这句话的践行之中。“为人师”、“为世范”并不是简简单单地一种称谓，而是一种尊敬，一种认可，更是一种要求，其中也揭示了教师这项职业的幸福之源。

国无德不兴，人无德不立。教师脱离了崇高的德行，那么连为人的起码要求都谈不上，更不用去教育别人。从古至今，无数教育工作者无不用自己高尚的德行，渊博的知识影响着一代又一代的学子，维持着整个社会德育的至高地。

在我看来，教师的幸福也是有着高低、深浅、宽窄之分的，如果只是以单纯的物质财富衡量的话，很多教师的幸福一文不值。

教师德行的高低，决定了幸福的高低。作为人类灵魂的工程师，教师理应拥有与其他职业不同的幸福观——精神富足远高于物质享受。与其他同学闲聊，有些人羡慕我，觉得教师是最清闲、最光荣的职业；也有些人看不起我，觉得教师是清贫的职业，对此，我都淡然处之，因为我很清楚，我想要的是什么。从我决定当教师开始，我就没想过会富甲一方，会名满天下，我的幸福只源于学生的满足，家长的满意，一份源于心底的尊敬，足以。

教师德行的高低，决定了幸福的深浅。工作不可能总是一帆风顺的，教师的生活会随之波动，幸福难以持久，这就需要我们用良好的心态来调整，幸福的深浅之分也恰恰在此凸显。平常人可能获得高工资、高利润会觉得幸福，但对于教师而言，获得高工资并不一定等同于幸福，因为这份幸福来得快，去得也快。要维持长久，则必须要有崇高的德行做支撑，否则，容易迷失，陷入职业倦怠。

教师德行的高低，决定了幸福的宽窄。幸福也有宽窄之分，这里我将其解释为所追求的幸福群体。近年来，社会之所以对教师、对学校存在一定的误解，除了某些害群之马自身行为失范，还有很大程度上是由于对于教师工作缺乏理性全面的认识。教师的幸福，是建立在学生学有所得+家长得偿所愿+学校高度评价基础之上的一种自我价值实现，单纯只追求其中一个，可能难以实现真正的幸福。

良好的教师应当做一棵树，向幸福要高度，向幸福要深度，向幸福要广度，那就需要把根——德行留住！德高福厚，德低福薄。

第四篇：视觉传达与平面设计元素之间的关系的论文

摘要：在现代平面设计中，会运用到各种平面设计元素，这些由点、行、大小、空间、色彩、明度、纹理构成的设计画面，通常会以视觉形式来传达。平面设计元素涵盖内容众多，这是为传达美的视觉享受的一种表现形式。视觉传达是设计师进行沟通的主要渠道，而平面设计元素是沟通的主要方面，因此，分析视觉传达与平面设计元素之间的关系及相互作用，具有实际意义。本文以视觉传达设计与平面设计的关系为基础，探究二者之间的相互作用。为平面设计元素的视觉形式理论应用到设计创造中去提供理论参考。

【关键词】视觉传达；平面设计元素；关系；相互作用

谈及平面设计作品的灵魂，就必须提到视觉形式所蕴含的理念。在平面设计的各个领域中，平面设计元素起着不容忽的视觉传达作用。平面设计元素是设计师构成一副优秀的平面作品的主要因素。平面设计元素的灵活运用是提供视觉传达的基础。

1视觉传达与平面设计元素之间的关系

视觉传达作为一种沟通方式被应用于传达、交流、协作、共进的活动中，解决了地域、种族、语言、文化差异的问题。视觉传达完全凭借视觉性符号进行传达,其集感性和形象为一体。通过视觉传达，不仅能够实现信息的交流，而且还能够实现情感的交流。由视觉传达衍生出了视觉传达设计，这是基于“给人看的设计,告知的设计”的理念上出现的一种设计形式。视觉传达设计最早可追溯至19世纪中叶。而这恰好是“平面设计”、“图形设计”的前身。这种基于视觉媒介表现并传达的设计在之后的发展过程中，发生了变化。因此，“视觉传达设计”和“平面设计”才能相容。“平面设计”有较为明确的界定，即在平面空间中的设计活动……（《世界现代平面设计史》）。这里提到的视觉传达设计可以说是平面设计的“升级版”，原因在于其更直观、更感性。这二者的相同之处在于最基本的设计元素的应用。

2视觉传达与平面设计元素之间的相互作用

2.1形成视觉语言

平面设计元素中，线绝对是一个代表，作为任何各个或多个点连接的符号，其有多种表达形式，譬如，水平线、垂直线、倾斜线、锯齿线、曲线等等。这些线给人的感觉也大不相同，水平线、垂直线给人平稳的感觉，而倾斜线、锯齿线、曲线则极具动感。每一种线都有自己内在的力量和韵律。而只有将其应用在组织信息、划分区域、强调文字、烘托情感的过程中才能真正体现。而这个过程就是平面设计元素展现出来的视觉语言。视觉是设计存在的基础要素，现代设计理论表明，平面设计则更为集中地体现了一种对即时的视觉效应的追求。简而言之，视觉传达已经成为平面设计中不可或缺的一个过程。文学、电影、舞蹈、音乐等艺术均有自己的“语言”，因而视觉传达也有自己的语言。对平面设计而言,视觉语言能够反映出设计者内心的思想和情感，是设计者传达意念的一种媒介。而视觉传达需要视觉语言，视觉语言则需要平面设计元素。

2.2展现图形之美

平面设计由平面设计元素构成，也就是由点、行、大小、空间、色彩、明度、纹理构成，而这些均是图形构成的基础要素。平面设计就是灵活利用这些元素的构成了千百种设计图形。图形，作为一种“世界语”,可以跨越国家、民族、年龄、文化程度、语言差异，给人传达意念。相较于文字，图形展现的优势更明显，它能够更形象、更具体的展现设计理念。图形中的点、线造就了它们自己‘语言’的交织，纯粹的服务于视觉传达。视觉传达是一种视觉形式，这种形式以具象的图形和抽象的图形为主。作为图形设计的基础,平面设计元素是视觉语言的造型文法。借助图形的整体呈现，为各种情态的表达开辟出了一个出口，由此也展现出了图形的美。

2.3凸显色彩之美

色彩的存在很大程度上丰富了我们的视觉内容。正如英国著名心理学家格列高里说到的“色彩是视觉审美的核心,深刻地影响我们的情绪状态。”视觉传达过程中，色彩是一种不容忽视的要素。色彩先声夺人的表现力，使得设计师不得不重视。从整体传达效果上来看，图形传达和文稿传达过于呆板。色彩传达能够弥补改善这方面的缺陷。在各种设计中，色彩都会发挥巨大的作用。以包装装潢设计为例，色彩的应用，更吸引顾客的视线，因此，色彩才会成为视觉传达最快捷的信息要素。由此也证实，色彩是交流的有用工具，可以吸引注意或者营造氛围。在平面设计元素的运用中，色彩的运用无疑是一门“深奥的学问”。色彩包含色相、明度和纯度三个基本色彩语言。从某种意义上讲，色彩本质上属于图形语言。“冷”、“暖”被用来形容色彩，能够真实的体现视觉效果。平面设计元素的组建是为了凸显美得视觉享受，而色彩美在视觉层面上，是一种审美印象,更是一种情感力量的表现。在视觉传达设计中，色彩常常被用于传递表情，使得被传达者从中获知信息。这一点与形态表达的作用相同。更具体一些来讲，色彩作为咨询传播的媒介，其凸现出来的美，能够突出表情。更准确些讲，以落日的余辉为例，形态难以将其表达出来，而色彩却能。在视觉传达中，色彩语言往往依附于图形、文稿，由此也表明，色彩语言强大的融合性。

3结束语

综上所述，在平面设计工作中，需要运用到各种平面设计元素，这些平面设计元素构成了视觉语言、图形以及设计，这就为视觉传达奠定了坚实的基础。一件优秀的设计作品，除了需要凸显图形之美和体现色彩之美，更重要的是形成视觉语言，这样才能让观者了解设计者自己最真切的情感。视觉传达与平面设计元素之间有着千丝万缕的联系，这二者之间的相互作用是设计工作中最重要的一个部分。

参考文献

[1]谢洁.浅谈平面设计中视觉审美元素的构建[J].现代装饰(理论),2012(04):185-186+197.[2]崔丽红.视觉传达平面设计基本要素与中国画基本要素间比较的研究[D].济南：山东轻工业学院,2011.[3]马旻明.现代平面设计中几何元素的视觉形式及应用研究[D].苏州：苏州大学,2014.[4]李小婧.展示空间中的视觉传达设计元素分析[J].设计,2014(08):188-189.作者：侯磊 单位：江苏经贸职业技术学院

第五篇：试论高职生管理与思想教育之间的关系论文

论文摘要：学生思想政治教育效果是素质教育质量评估的一个重要方面和重点内容。近年来，国家教育部发布一系列的命令，旨在通过指导各级教育机构加强学生管理和思想道德教育建设，要求各级教育机构在按照国家的教育方针培养培养“社会主义合格的建设者和可靠接班人”的同时，遵循教育规律。通过探讨学生管理与思想教育之间的关系，浅析了学生管理存在的一些不足，对如何协调促进学生管理和思想教育两者间的作用提出了意见。

论文关键词：学生管理；思想教育；关系

随着教育力度的不断深入，教育宽度的不断扩展，教育对象范围的不断广泛，曾经的精英教育模式已经被大众教育取代。学生群体呈现多样化的转变，个体差异日益明显，自律意识比较欠缺，心理年龄普遍偏小；学生的自由活动空间越来越大。加之大量西方文化思潮和价值观念冲击着校园，网络文化的突然爆发。教育的内外环境发生了深刻的变化，学生的思想政治教育与管理工作面临着新的挑战。

一、学生管理的意义

学校是教书育人的场所，学校的一切活动和工作，最终目标就是为了教育学生，培养人才。要实现这一目标，严格管理就成为高校最基本的要求和必然选择。严格是对教育工作者的一种工作态度的要求，是对学生思想政治教育与管理工作领域的一种高度责任感，是关心而不是放任，是关爱而不是惩治。管理是严格的制度，是国家、社会、集体获取荣誉、实现最终目标的一种需要；管理是严肃的教育，而不是惩罚，是严格按照《教育法》、《高等教育法》等国家法律法规在工作中实施的依法管理，而不是超越国家法律之外的盲目管理。学校对学生管理效果的评价标准的控制，同时也赋予学生接受管理信息及结果以标准的意义，学生管理的计划与安排控制。可以根据相关文件要求决定工作目标、内容及过程等，社会对人才的需要决定学生在管理过程中接受什么指示，如何接受、接受到什么程度等。这说明学校管理对学生的教育质量有着调控能力。学校尽管口头上要求学生自我建构，但学生的思考对象仍然被限制在学校教师的教学信息意义范围内，教师赋予学生的思维方式及标准化的教学信息内涵形成对学生的意义控制。

二、思想教育的重要意义

（一）社会化成长对思想教育提出的要求

学生教育的思想教育与管理工作，从本质上说是一项教育引导、规范管理和热情服务三者之间相互统一的工作。加强学生思想政治教育是确保我国在激烈的国际竞争中胜出的需要。科技进步的日新月异，国际竞争的日趋激烈。各国之间的竞争，是我们能够实现中华民族伟大复兴的必然需要。学生思想教育是保障加快实现社会主义现代化目标的要求。强调育人为本的教育理念，加强和改进学生思想政治教育，在注重教育体制、形式、和方法的创新的同时更要注重教育理论的创新。这即是是学校工作的基本职能和一切工作的目标和职责。也是如何做到严格管理的同时，能够进一步加强学生教育工作的力度，并且引导学生养成良好的思维，使得德育成为学生学习的一大收获的更要课题。学生思想教育存在不少薄弱环节，各级教育部门的不重视，教材的内容的及时跟新，教育系统的完善都是社会发展对当今学生思想教育提出的最新需求。

（二）当代学生社会化成长中存在的问题

如果说新时期的思想教育工作充满责任感，那管理工作则充满着挑战性。是因为它要求教育者进行的是创造性思维和创造性劳动。人性化管理绝不是仅仅延用固有的模式和一成不变的方法。随着科技的不断发展，信息含量呈几何状爆发，学生们在知识和各种信息的冲击下，开拓了视野，思想也随之提升了一个新的高度。学生思想政治教育和管理工作所面临的新情况和新问题也随之增加。分析好新的情况，解决好新的问题，使学校的学生思想政治教育和管理工作取得不断的突破和创新迫在眉睫。

当前，学生思想教育工作存在的问题主要有以下几点，随着教育向大众教育靠近。学生能参差不齐，很多学生自主学习愿望不强，学风不正不纯。校园里存在着严重散漫的作风和厌学的态度，导致学习效果糟糕。而且，学生的自律性差，自律意识淡薄。学生思想不够成熟，言行偏激缺乏理性。时下各种思想意识和理论不断涌现，在互联网的帮助之下更呈洪流之势。而当代学生思维更加活跃，他们张扬个性，颠覆传统，对各种思想易于接受。生活阅历的缺乏加上家庭背景各异，更多的学生为独生一代，这种偏激和不成熟有时以血的形式演绎到极致。

再者，交流沟通也是学生思想教育的一个门槛，学生心理问题普遍。学生关系较为冷漠，人际关系自我封闭，集体意识不强。在校园里，由于来自不同地区，学生之间差异较为显著，造成同学之间往往难以深入的交往，至多表现为形式上的交流。这种沟通障碍的存在导致了多数同学都不大愿意将日常生活所遇到的问题告知于人，而是诉诸网络或者其他一些不当途径作为有限的自我调整，很多问题无法得到根本解决，因而容易连带产生其他的消极影响。很多学生对自己和未来缺乏自信息，心理承受能力相当脆弱，这是我们不愿看到的。

此外，在应试教育的重压下，很多同学把考试当做了学习的目的，在进入新的一级学习后，不能够很好的调整心态，在目标实现和压力减小的情况下的、，对自己放松要求，思想上也随之松懈。造成了自主自立精神的欠缺。由此，影响同学们的还有缺乏自我规划的问题，应试教育教会学生的考试的能力，却没告诉学生如何思考自己的未来，学校的管理更加着重于教学秩序和教学质量的优劣，这样一来便导致学生们一味地追求考试的成果，却对自己的优劣势，兴趣能力特长一无所知。混乱化的价值观，单薄的集体观念，是现在学生思想教育存在问题的总体表现。

三、选择学生管理方式应遵循的原则

坚持育人为本，加强“三观”教育，教育阶段是一个人的世界观，人生观和价值观接受和成长的重要时期。在学生思想教育中，应该帮助学生完成认识自我和形成正确的人生理想两项任务。在社会体制专轨的情况下，学生的各种观念会受到强烈的冲击，应试教育对智育的强烈需求会对学生的全面发展和产生不良影响。因此，在加强思想教育的同时，要对学生的思维理念塑造起到一个引导作用。

环境对一个人的成长起着十分重要的作用，校园与人文化是一所学校来意生存的本源。育人为本是指学校的教育实践活动要从学生的成长成才出发，学校要努力建设良好的校园文化，要通过知识的传授，培养具有高尚的道德情操，从分利用吩咐的校园文化活动，弘扬爱国主义精神，搭建各种交流平台、使学生健康成长，而不是对学生违规违纪行为的放纵来维护学生的狭隘的、自私的利益和权利。

此外，还可借助中国优秀传统文化，完善当前思想教育体系。中国传统文化源远流长，博大精深，在各种著名古籍中，随处可见蕴含这为人处世的经典之语，这是思想教育工作的重要素材。古人反复强调的做人道理也正是思想教育工作真的重要任务，这就是中国古文化与学生思想教育的相通之处。在实际工作中，需要逐步引动学生对传统文化的喜爱，最终培养学生自强不息的奋斗净胜，厚德载物的宽厚胸怀，增加学生思想道德水平和人文底蕴。

四、学生管理与思想教育之间的关系

以往教育工作中，人们常常把学生管理与思想教育对立化，经过以上的探讨，我们发现，严格管理与育人为本并不是矛盾的、对立的两个面，我们既要强调育人，更要重视和加强管理。需要管理的必须加强管理、严格管理，管理育人、服务育人的全过程，才是真正地育人为本。学生是学校集体中的一员，需要自觉地维护学校的、集体的利益。强调育人为本，绝不是忽视管理，更不是不要管理，不要纪律。管理是加强学生思想教育的保障，制度建设时管理的基础，育人为本的理念贯穿于制度的建设当中这是坚持科学发展观的最佳体现之一。努力实现严格管理和育人为本的内在统一是实现教育质量目标的必然选择。

学生思想教育的目的在与教学和学生生活的秩序化和规范化，良好的管理可以帮助建立和维护教育和学习生活的正常化，能够充分激发学生的学习积极性和主动性。所以，强化管理制度的执行力度，为了学生的成长成才必须加强人文关怀和规范制度管理让管理制度更有人性化、更符合新世纪教育发展的要求。在新世纪全面建设有特色的教育，通过思想道德建设的不断深化和拓展，这是提高学生素质的一项基础性工程，对弘扬行业精神和时代精神，形成良好的道德风尚，促进物质文明和精神文明协调发展，具有十分重要的意义。

学生思想教育要通过管理最后来落实，管理关系到学生成长成才的重要性。建立严格考勤制度，高度重视学生寝室管理，完善和健全宿舍管理制度。学校要实现育人目标，离不开强有力的管理手段，离不开各种规章制度制定、完善和严格实施。要不断创新管理机制用各种方式来促使学生改变日常生活中的不良作风，形成长效机制。

总之，教育机构要坚持“以人为本”，加强制度建设，高度重视学生工作管理中出现的问题，不断创新工作管理机制强化理论联系实际，提高文化素养和学生工作理论研究。结合传统中国文化思想，让学生们继承发扬中国优秀文明特点。完善思想教育体系。教育者在思想道德水平上引导学生，在学习生活上服务好学生。只有这样，学校才能不断为社会经济的发展输送优秀人才，树立良好的社会形象，实现社会责任与历史使命。