2011年秋叙事

第一篇：2011年秋叙事

2011年秋季听评课反思 刘敬凤

综合文科组听评课已经结束。综合文科组是人们眼中所谓的“小科”，是“添头”，是谁都能教的，做为综合文科的教师，要努力提高自己的专业素质，要让自己成为无可替代的小科老师。综合文科组的教师正在向这方面努力。

一、所有的讲课教师都准备了科学、完备的导学案。两个思品教师，历史教师陈敬坤、地理老师彭艳的导学案编写都有切实可行的目标，基础知识的自主学习，疑难问题的探究，课后检测，能真正起到导学的作用。

二、课堂上，学生能对照导学案积极，主动地学习。学习气氛浓郁，探讨热烈，发言主动，真正调动了学生的学习积极性，相对于传统的老师讲，学生听的传统教学模式，这种方式更能面向全体学生，特别是在自主学习这一块。

三、学生展示积极，大方，在任江涛老师的课上出现争先恐后，甚至站起来要求回答问题的局面。在学生的展示中，出现了很多 “亮点”’，有些答案的准确、新颖是老师都想不到的。这种方式也有助于让老师发现教学的美。

结合在网络上学习的几节“杜郎口教学视频”（有历史、地理），加上同襄州区等开始教学改革比较早的学校的交流，及这次听评课中暴露的问题，我有以下建议：

1、学生通过自主学习完成的基础，展示后老师要给出准确的答案，并且强调一定要在书上记笔记，做标记。老师还要把重点内容板书在黑板上。过后，要给几分钟的时间识记。我记得有一节杜郎口的地理课，完成自主学习基础知识后，老师马上用提问的方式进行检测，通过检测来发现问题，我觉得这种方式就很好。

2、由于时间限制，展示多采用分组的方式。但在预习（自主学习）时，基础知识的学习必须全员参与，否则，只有其他小组展示，自己只听，印象肯定不够深刻，强调要边听边记，甚至可质疑，互相提高，自己组展示的问题可请其它组组员回答，以调动学习积极性。

3、老师的主导作用不能丢。老师应讲在不得不讲处，但了民要在必须讲处一定要讲。学生展示中出现的一些知识性错误，学生展示中对知识点的总结不到位，前后知识问题的联系，知识体系的构建，重点知识的把握，都必须由老师主导，否则学生会感觉到整个学习的杂乱无章。再一个小组展示时代表多是表现优异的学生，一些相对差一点的学生还是参与少，老师可随时参与提问，关注这一部分学生。

4、加强集体备齐，因老师少，一个老师任教一个年级或两个年级，和人探究的机会少，有时又不够积极主动地向其他老师请教，对重难点把握不准的情况也有出现。这种情况，新老教师都有责任，要加强集体备课。

留守孩子辍学窥视 李君一（现象一）“老师快来！乐洪勇不读了!”6:30学生刚起床就来喊我。“怎么回事？与其他同学有摩擦吗？有老师为学习的事找他吗？”“没有”„„

我找来乐洪勇，他说：“老师，你不用劝我了，我是下定决心不读了，我明天去深圳我爸爸，妈妈哪儿，我不读书与别人无任何关系，我只是感觉压力大，来自各方面的„„”一会儿，乐洪勇的奶奶来了，问“老师，我们乐洪勇是不在学校捣蛋，哪个老师训他了，他才不读的？”“没有，绝对没有”我事先已做好了调查，我肯定的回答。而后，我又向奶奶问了有关情况。原来是月考完后，他爸爸打发电话询问他的学习情况，怪他在学校不好好读，才打了一点点儿分，而他说他爸爸们只顾挣钱，不关心他，还一个劲儿的要成绩，就是不给他们好好学习（父子俩在电话里吵了一架）。

感言：孩子家长们，既然要生孩子，请你们就要养育孩子，而不是只给孩子们留点儿生活费，那样跟买个小狗养，不得闲，在出钱寄养在别人家又有何区别呢？

（现象二）“老师，快点儿，何勇走了，走到你家门前了，快把他截住”，6：30刚打起床铃，张俊涛在门外喊我，施玉捷、黄军成跟去，看何勇到哪儿了，我赶去了。保能在学校表现良好，无不良嗜好，各科成绩中等，中考时语文88分、数学92分、英语84分，曾经有一个周五下午骑摩托去谢湾玩儿，经教育后在没有不良表现。为何说不读就不读，还把书都搬走了。“何勇你不是住在玉皇街吗，怎样到这儿了？”“这是我亲戚”。（是他五姨的公婆家，他五姨五姨夫在云雾山住，距离五山中学60华里，而且路段崎曲，险陡），在学生的资料上记载他是留守孩子，我怎么也没想到他是一个人在家，周五从学校回家后自己洗衣服，做家务，晚饭到干奶奶家吃。想想真是可怜，没有亲情陪伴，没有父母的呵护，有的只是来自遥远的问候之音。我集自已所能，动员他的知心朋友，联系上他遥远的父母，让他妈妈在三天之内回到五山。终于把他又劝回到学校。

感言：家长们，挣钱固然重要，在这个社会上生存没有钱是不行的，但是有钱諔可能解决一切吗？家长们，孩子们需要的不是锦衣玉食，而是对倔们的关爱，呵护和陪伴，你们和孩子一走了 经历他们的成长过程，即使吃粗茶淡饭，孩子们依然能幸福，健康的成长。但愿家长们勇夺给孩子多一点儿陪伴！

课改简报 他，他变了

黄万翠

今秋开学以来，我校倡导我们进行高效课堂的改革，接手的是一个七年级班，他们刚由小学升入初中，完全没有自学能力，更没有阅读和思考的习惯，课堂上我尝试着引导学生先自学再群学、再交流，一段时间下来，倔们有了变化，这些变化虽不是那么惊奇，但我认为他们慢慢地能去读书，也学着去思考了。这次教研室陈主任来听课，对这些也做了肯定。

我认为变化最大的是那些学困生，一往他们在班上是挨训的对象，从不发言，默默无闻，而现在我班上的曾祥波，作为一名十足的学困生，也能主动思考，交流时抢着表达。一次单元考试竟然破格考到了优秀，远超过他平时的成绩，也超越了班上的大多数学生，还有他——朱杰，也在天天进步，还有她——孙君丽，成绩也在稳步上升中。

他要转班 刘毅

这天，听班级学生反映，学生陈文杰要转班，我很惊奇。我总感觉陈文杰对学习是积极的，用心的，为何他有现想法？

当我和他面对面坐在办公室谈及转班一事，他很坦诚说“学习压力大，学习任务太重”。因此有转班想法，据他母亲介绍，陈文杰是较要面子的学生。当他的成绩一次次下滑受到老师提醒和批评之后，便认为丢脸。同时，随着课堂教学改革的实施，由于他不适应课改又加上课堂上的不专心，成绩便出现反差。在周周清的检测中又达不倒老师期定的目标。因此，在作业补习，老师的督促，批评中他的思想开差了。我对他说：“难道你转班就没有这种压力吗？不是用功学习吧”！

回想教学改革，很多老师都觉得教学时间紧张，对于我也不例外，一个教学内容二三节课下来，还觉得不满意，不够落实，占点课外时间就顺理成章了。对于学生还有哪么多的学科，忙碌也是自然的。

我对自己说：一定要坚持课改，一定要提高课堂效益。

课改简报——尊重学生的个性 姚鑫

每个人因为认知水平不同，思维方式不同等因素的影响，就产生了不同的个性。教育面对的是一个个具有独特个性的学生，促进每位学生的个性发展是人的本性要求，新课改也是围绕这一主题进行的教育尝试。

本学期以来，我校为响应新课改的要求，对如何把课堂还给学生，培养学生自主性这一课题上做了认真的探索，组织了一批批不同科的老师出去学习，也进行了视频教学等，这一系列的学习，使我们对课改有了更深层的认识，在心中对课改也有了个大体认识和理解。

课改的主题是培养学生自主性，让学生自主学习，那么我们要做的最基础的事情就是尊重学生，只有尊重学生，才能唤醒学生的主体意识。老师在课堂上要努力为学生营造一个自由的学习氛围，让学生能够无拘无束的交流，讨论。使学生个性发展获得最佳效果。

学生的课堂展示是高效课堂的重要环节，是自主学习的动力源泉，老师在这个环节应该积极的给予学生评价，既满足了学生的表现欲，也能让学生获得成就感，学生有了学习兴趣就会产生强烈求知欲，从而主动参与学习活动。

学生对知识的探究过程不仅是学生个人的行为，它需要合作伙伴间的交流和帮助，让学生发现其他同学思维的独道之处，弥补自己的不足，达到集思广益，相互启发，加深理解的目的。

总之，教师应给学生提供广阔而自由的发展空间，注重学生个性的发展，让学生真正做课堂的主人。

课改简报 孙雯雯

初次听到“课改”“导学案”“杜郎口”这些名词是在我参教后第一次教师会议上龚校提出的。当时的我很迷茫，虽然我没有什么教学经验，但我们都适应了以往的教学方法和套路，害怕学生的成绩因为课改而下滑。但是经过了一段时间的学习，我逐步改变了先前的看法。

9月13日，在校领导带领下，我有幸去冷集一中参观学习。他们“杜郎口式”的教学模式深深触动了我，他们的教室内四面皆黑板，学生们也积极踊跃的展示自己，让我感觉到我思想的落后和行动的惰于付出，也让我感觉到课改势在必行。于是我积极参加各种学习活动，在网上搜索关于“杜郎口”的资料和教学视频，一边观看，一边思考，渐渐地，我对这种模式有了一定的了解。在课堂上，我也努力去按这种模式来操练。学生们也很积极的响应了我，那些以前从不主动开口的后进生，现在变得自信起来。

在新课程的带领下，我尝试把语境化教学应用到课堂中，创设最佳语境为学生提供大量感性材料，激发学生的学习兴趣。坚持每堂课3——5分钟的自由对话，强调口语训练。另外，小组合作让同学们增强了集体荣誉感，学习氛围更深厚了。

践行课改，我时刻不忘自己肩上的重任与使命，不断学习，不断摸索，不断提升！

新模式拓宽了视野 杜兵丽

今秋以来，我校开展了学习杜郎口教学模式，还课堂给学生，让学生做课堂的主人。

课改给我最大的感受就是学生的思维开阔了，学习性提高了，我班学生胡某、石某基础较弱，在最初的教学过程中，这两名学生几乎不开口说话，总是等别人做好答案后，他们在抄。课改后，在小组展示中，我特意告诉他们所在组的组长，要他们说，每次他们说完后，我总是给予一定的肯定，渐渐的，这两个学生逐渐有了自信心，在大展示中，也能上台说出自己的见解，学习语文的积极性也有了很大的提高，成绩也稳步上升。

杜郎口教学模式，打破了以往的填充式教学，为我们广大教师的教学拓宽了视野。

英语教学反思 宋玉荣

在反思中学习，在学习中成长。我校今秋以来推行杜郎口，教学模式，掀起了学习杜郎口教学模式的热潮，杜郎口模式采用三个模块：预习课、展现课，反馈课。通过实践，我有以下深刻体会：

一、教师课下累，学生课堂上轻松

杜郎口模式要求学生做好充分的预习，这就要求老师在课下搜集大量资料在课堂上呈现给学生一份完美的导学案，引导学生预习，通过导学案发挥学生主观能动性，自主学习获取新知识，所以要备好一节导学案，往往要花费老师几节课时间，搜集信息，构思教案，形成文字并打印，从学习目标到教学流程，再到知识检测与反馈，无不凝聚了老师课下大量的心血，目的就是为了学生在课堂上学的轻松。

二、学生获取知识容量增大，节奏快

杜郎口教学模式任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示，容量大；以教材为基础，拓展、演绎、提升，主体参与体验，兵教兵，兵练兵，兵强兵。

三、培养了学生自主学习，合作学习的能力

杜郎口教学模式符合了当前新课标的要求，即培养学生的自主学习和合作学习的能力，为将来的学习和发展打下良好的基础。老师在课堂上不再一讲到底，包办一切，让学生自己借助导学案，通过预习，查阅资料去获取知识，同时学生分组合作，进行个别帮助，互相讨论得到问题的答案，这在无形中培养了学生自主学习和合作学习能力。

但通过实践，我也发现这种模式在教学中存在着一些问题有待解决。

1、时间节奏把握不太好，学生进行展示时，可能费时太多，导致完不成教学任务。

2、部分学生预习不充分，展示内容单调或驿展示内容不甚了解，没有掌握和领会展示板块的重难点知识。因此在今后的操作中，应该在预习课上对较难知识要给予深入辅导。

“肉夹馍”的滋味 熊鹰

“肉夹馍”是本地一道美食，深受百姓喜爱。其作法貌似很简单，其实很巧妙。

先将妙好的肥肉或者卤好的肥肉，切成薄片，用一小盘盛好。另将蒸熟的馍馍饼，切开三分之二。品尝时，将馍馍饼掰开，将肉片夹住，细细咀嚼，再佐以蒜泥酱料着实鲜香可口。通常让人感到腻口肥肉，在馍馍的包裹下，也变得很有滋味，着实很美！

这道 菜颇具匠心！名为“肉夹馍”，实为“馍夹肉”！因为“醉翁之意不在酒”，厨师们真正的意图不在馍而在“肉”。为了改善食客们口感，为了丰富食客的情调，才想起用容易为大家普遍接受的，“馍”将“肉”裹进我们的口中，让人们在未感到丝毫的肥腻，却能将肉吃下。

我们不能不佩服厨师的高超厨艺和良苦用心。同时，我们也不难从这道美食中获不少的

感悟。对平时的教学过程中获得启发。

我们知道，当老师难免要和学生交心谈话，当班主任更是要训斥学生。然而，稍有经验的老师都会受到这道美食的启发。比如：当遇到班上少数几个调皮捣蛋的违纪学生，如果不问清红皂白，当头一捧，大声训斥，甚至辱骂。生势必反目。然而，我们可以先将违纪学生表扬一番，诸如你最近又有进步啦！同学们又在夸奖你啦！„„不经意之间，切入主题，训斥倔为什么又在班上捣蛋，为什么管不住自己？„„最后，顺势再表扬鼓励一番，让学生既受到教育，又欢天喜地地离去。如此春风化雨般的教育，其实这和“肉夹馍”的做法，何其相似！

我儿子虽说年龄尚小，但心智也已经相当成熟。每当他在学校“犯事”我也常常按照“表扬+训斥+鼓励”的方式，不露痕迹地教训他。每次都还能收到较好的教育效果。正是用了这种“肉夹馍”的教育方式。十余来年，父子尚未反目，仍能保持很融洽的父子关系，实乃万幸！

愿天下所有教师、父母，不光要多吃“肉夹馍”，更要多想“肉夹馍”的滋味！

历史高效课堂教学反思 陈静坤

高效课堂，要求教师在教学中充分发挥学生的主体性；要求教师要善于给学生时间，给学生问题，给学生悬念，使学生能成为学习的主人，促进自身的不断发展。这就给我们教师的教学提出了比过去更高的要求。开学一来，高效课堂教学模式我已开展有一个多月了，自己感触比较深的地方是，我觉得在教学中应当注意不要讲解太详细。

历史课教学中曾经有这样的经历，第一年教历史时，我把知识点讲得很清楚，很详细，但教学效果却又不怎么尽如人意。后来经过反思明白一个道理：老师说的详细了，学生就没有了思考的时间和空间，这样学生只是识记知识，而没有提高能力，学生在这个过程没有热情。相反，如果我们在历史教学中，设置热点材料，多问学生向个为什么，激起倔们求知欲望。

当然，反对老师讲得太多，并不等于说老师什么都不用讲，任由学生去漫无边际自由发挥。教学内容有难易之分，主次之别，老蚌生珠 要根据学生的实际带领学生主攻教材的重点，难点、疑点、要点峄于学生能自行解决的内容可以点到即止，这样既让学生在学习过程中气氛了要点解决了难点，弄清了重点，又有利于学生自主学习能力的培养。

讲解吝啬一点，课堂时间大方一点，这样学生的情感，价值观才能在历史课堂中得以升化请相信您的学生，把课堂还给他们，让他们真正成为课堂的主人！

《桃花源记》评析 刘培华

《桃花源记》无论是通篇纵览还是咀嚼文字，远处不感到其美丽，究竟美在何处，可归纳以下几点：

一、语言美

叙事简单，给读者留下更多回味余地，如渔人进入桃源后，桃源人“见渔人，乃大惊，问所从来”。渔人本来要回答的事情多，可作者仅用了三个字“具答之”作为回答，类似的还很多如“此人一一为具言所闻”、“诣太守，说如此”等。

长短句相间，文中长句、短句交错出现错落有致，形成了节奏美。如“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交错，鸡犬相闻”等。

二、景色美 在作者笔下，诗人用奇特的想象，景色如画，看文中两次景物描写的句子“忽逢桃花林，夹岸数百步„„落英缤纷。”那潺潺的小溪流水，两岸灿烂的桃花又是何等的如画美景。再看“土地平旷，屋2俨然„„黄发垂鬓并怡然自乐”向读徐徐展开的山水画卷，画面由山水画，渐渐变成一幅风俗画。

三、意境之美

无论是桃花林，还是桃花源的景色都是风光无限。美丽如画，一派迷人的自然风光，如画的美景更多地让读去想象，去进行艺术再创造。

我教这篇文章，就是让学生读课文，从朗读中去品味上面三方面的美。但由于学生领悟能力较差（少部分学生）也品不出其文章的美妙来。

语文高效课堂教学反思

郭云

实行高效课堂教学已两个月了，在语文教学中，我有这些感悟。

首先，在导学案的准备上，我们比以前要用心多了。每备一课心里会有一个整体计划，不再眉毛，胡子一把抓了。因为实行高效课堂教学，时间紧张，如果重要的知识点和不重要的再一一罗列，就费时多了，显得也没必要。能引导学生抓住一个知识点，站在一个角度思考完成就是成绩。

其次，有了导学案，学习流程明确，看到比听到更能很好地思考问题，有了任务，谁会动都不动呢？再加上小组内能够合作探讨，我觉得顺应了学生的天性。本应活泼的孩子，怎能让他们死气沉沉，没有生机呢？刚好，高效课堂教学给予学生一个说、写、争论„„的一个平台。

但高效课堂教学还没走上正轨，学生的一些学习习惯，还没彻底培养起来，再加上我们老师也还在探索的路上，致使有些环节还不够完善。如课堂评价，如使用更具体的，让学生感兴趣的办法来调动他们，一节课的任务不能如期完成等等，造成了学生感觉这样的课堂压力更大。所以为了缓解学生的压力，让他们在学中寻乐更是我们在实行高效课堂教学中更应注意的。

她脸上有了笑容 肖锐

积极的课堂我崇拜，自由的课堂我主宰，我校如火如荼进行的高效课堂改革处处展现着精彩，时时都能发现闪光点。

我班一名叫唐傲然的女生，基础差，以前上课总是很紧张的样子，学习态度超踏实但成绩就是很不尽如人意，在和家长沟通的过程中，家长也反应说唐傲然内向，不爱说话，不喜欢和别人交流，希望老师多给孩子帮助，多给孩子鼓励，让孩子多交流走出自卑的阴影怎样让学生动起来，活起来，轻松起来也一直是我经常思考的一个问题，开学初开始的高效课堂改革后，我发现这些问题似乎找到了答案，找到了解决的方法和途径，现在的课堂上孩子们主动起来，活起来了，自觉回答问题的多了，上黑板展示多了，诸如唐傲然之类的同学也不在紧张上课了，甚至更愿意说出自己的想法，很多时候说的还有一定的道理，都能得到同学们的认可，得到同学和老师的鼓励和赞许，每个同学们眼中都流露出自信，脸上都有了笑容。也许这就是课改带来的实实在在的变化，实实在在的好处，首先是树立了学生的自信，自信是因为得到了肯定，其次是培养了学生的表达交流能力这种能力也许可以影响他们的一生，三是解放了他们的思维，使思之更广，思之更深。

既然有利于学生的学习，有利于学生的综合素质的发展，得到了学生的欢迎，我们就应该坚持为之，并努力做的更好。

管理班级的观念和习惯能一尘不变吗 李富琴

今秋我接手的是七（3）班，班上有学生50人，接手本班之后，就按往常的观念和习惯，首先摸清学生的习惯，组建班干部，落实《中学生日常行为规范》，针对后进生进行教育，特别是丁继翔、孙全、罗磊、左晓康、段小龙、赵小龙等向位男生，太过于好动，行为习惯极差，在学校规定静校的时候，他们仍然无视校纪校规，像下课一样，有说有笑，有疯有闹，针对这种情况，开学的前几周，每天对他们进行教育，但效果不是很明显，特别是孙全，罗磊，坏习惯不但没改多少，还发展到在校抽烟，我想他们的行为如果不制止，后果就有可能不堪设想，光说教在倔们面前已经失去了意义，我就让他们自己买了一盒烟，让他们当着我的面抽，孙连三支后，哭眘告诉我“我不抽了”。罗只抽了两支也是，我想时机到了。顺势我让他们分别说出抽烟的害处及今后的打算，并由此对其他学生进行教育，这样效果非常好，我的心情非常高兴。

在管理班级时，传统的习惯是男生的行为习惯比女生差，所以我把重心放在男生身上，可传统的方法不能一尘不变，让我始料不及是张青艳（女生）不但不守纪律，还抽烟，从家里带烟给高年级的男生抽，这是我从教几十年从未见过的，老师管了，家长还有意见（父亲在山东，母亲在广东，两人正在闹离婚，无人管孩子），这样的孩子让我很为难，可我还是没有放弃对她的教育，后在监护人的陪同下写保证书，这样她到校后，较前稍有收敛。

由此可见，管理班级的观念和习惯不能一尘不变，在管理的过程，男生女生要同样重视，要有一定的预见性。

望尽可能减少留守孩子 任利国

本周日下午，我值班时即发现方成龙未到校，该生属中等成绩，在校也无异常表现，为何突然间不来学校了呢？

经打电话询问方知，他嫌她奶奶钱给少了在家赖着不走，后来他奶奶按他的要求给足了他要的钱，他也不来了。第二天上午，我来到他家找他时，他仍在家看电视，看见我去了，也没任何反映，我耐心地对他讲了一番读书的重要性及他现在还小，不读书对自己将来要产生影响等道理后，他不断没听进去，反而起身跑了。

昨天，为了能叫他早日返校，我又到他家进行了家访，通过向他奶奶及邻居了解情况得知，该生从小在家由奶奶照看，父母长年在外打工，得不到父母关爱，造成了他性格比较孤僻，脾气也比较倔强，他奶奶根本就管不住他，最近他父母在打工处承包的厂也出了问题，家里与父母一直联系不上，他听说了之后可能也感到非常失望；其次周日下午他奶奶开始没按他的要求给足钱，还在其同学面前吵了他，让他很没面了了，再次就是听邻居说，周五开家长会，他奶奶来参加家长会对没有换衣服，穿的有点旧，这也让他感到脸上无光，由于以上种种原因，才导致他目前非常不愿到校。

目前，该做的工作，该讲的道理，我都给他讲到了，但仍没有解开他的心结。我想这个心结只有他的父母才能解开。现在我正想办法尽早地同他父母取得联系。

可怜天下父母心！你们挣钱不还是为了自己的孩子创造更好的条件吗？孩子的学业荒废

了，前途没有了，挣钱又有何用？望将要出门的父母能有一个留在粗照看孩子，也愿方成龙同学能解开心结，早日返校。

班主任手记 胡军

今秋接手八年级三班，班主任工作，并在本班代数学学科的教学。其实一接手，就知道班里有一名很难管理的学生，名字叫施少波，因为他从来不做作业，而作业是学生的基本要求。

果然，第一次作业，他就没有交来，刚好晚上，开展“人人有事作，事事有人做”活动，而我不想去任命，让他们主动承担，结果在选 历史课代表时都不举手，就施少波举手，我同意了。然后，问有谁发牛奶，他又举手，我当场表扬了他，他也很开心。

下课后，我找到了他，首先给予肯定，然后就给他一谈，他马上不好意思的找了个借口，我也知道是借口，并不点破，只要求他下次交过来，果然从此以后，他作业再也不说不交了，只有时会晚一点。

可见问题学生需要给他套个光环，再给他一个台阶，做好心理战，也一样能解决问题。

教学改革新体验 邓选芝

从我记事开始，中国的教育就是老师主动教，学生被动学，教师演主角，学生演配角。老师滔滔不绝地讲，学生昏昏沉沉睡的教学方式，可随着社会的发展，万事都在发生变化，我们的教学也南大要思变，从去年开始，我校老师积极响应上级领导的指示，学习杜郎口的教学模式，作为教书二、三十年的我，也有些抵触情绪，认为这是教学改革的一阵风，不会有什么结果的，我还是按传统的教学方法授业解惑，但迫于形势，今秋全县全面铺开学杜郎口的教学模式，我也不得不天天在网上观看杜郎 口的教学模式，在学校听教改带头老师的课，然后模仿着上课，一节下来不行再总结再探讨，这样以来完全改变了传统的教学模式，极大地调动了学生自主学习积极性，主动性和创造性，给了学生自我展示的舞台，课堂氛也活跃了起来，个个学生也都动了起来，只要有问题学生都抢着答，抢着爬黑板，好多题只用老师拨一下就迎刃而解了，使我教学比原来轻松多了，学生学习的自觉性也比原来有所提高，学习成绩也比原来有进步，我支持教改，我一定坚持走下去。

第二篇：秋叙事作文

秋叙事作文

秋叙事作文1

今天是中秋节，但是天气还是很火热热的，当然这也不能阻挡我们这帮“皮孩子”对足球的热情。

在队长程浩然的组织下，上午十点，我、刘聪健、刘轩宁、张艺宸、李金灏、张梓韬和张达生都纷纷来到黄龙体育中心足球场举行一次中秋足球赛。人员到齐后我们开始分组。我、刘聪健、张梓韬还有程浩然爸爸、刘轩宁爸爸一组，其余人为另一组。

比赛开始了，我方张梓韬拿球传给我，我不紧不慢地用脚带球前进并待时而动。不料，李金灏直接上来抢球，幸好我一个假动作又传给张梓韬。张梓韬带球带到一半，又被眼疾手快的张艺宸直接＂劫＂去。刘聪健原想抢球，可张艺宸一个马赛回旋，又传给了程浩然。只见程浩然飞起一脚射门—他们进球了！接下来我们队进行了一个小小的商量后，继续开始比赛。由我把球传给张梓韬，果不其然，李金灏和张艺宸纷纷涌上来抢球。这时，刘轩宁爸爸一个勾球就把球转了出来，又一记长传球，球到了我脚下。他们两个又迅速“杀”到我这边来，可也为时已晚，我已带着球快速向球门逼近。说时迟那时快，临门又突然杀出个张达生，一个铲球，就拦在了我脚下。还好我人球分过，避开了这次“人祸”。我一记抽射，可惜被程浩然拦住了，就这样，我们的比赛在你来我往中一直持续了2个小时。

不知不觉中，已经快12:00了，比赛结束了，虽然在悬殊的比分下我们输掉了比赛，我也知道我的弱点是不够果断，在没来得及思考下的情况下，球早已经被人抢去了。虽然输掉了比赛，但我们玩得还意犹未尽。

离开时，我望着绿茵茵的足球场，仿佛看到小伙伴们的一个个身影都还在那草坪上跃动着……

秋叙事作文2

不知不觉，大树慢慢换下翠绿的衣裳，小松鼠四处寻找松果，准备过冬。风孩子吹过大地，带给大家一丝丝凉意。咦？它悄悄地对小青蛙说什么呢？哦，它正在传达一个好消息——

秋姑娘来了！

瞧呀，她可算是世上最棒的舞者。她正原地旋转着，身旁的风儿拂过，掀起一片金色的麦浪。她的舞姿太优美了，树上的叶儿也情不自禁地在空中舞蹈着，翻飞着，像一只只美丽的蝴蝶，最终缓缓地停在水上。

多么美丽的一幅画呀！看着看着，我变成了一片枫叶。我脚下生出的叶柄，把我挂在了树枝上，身体变成红色，布满纹路，那是我生命的奥秘。

秋姑娘一步一步地走来，她朝我眨眨眼，轻轻托起了我，把我带离了大树，放在了风孩子身边。我牵起它的手，开始了旅行。

多么美丽的世界！这秋天里的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，红红的高粱！你弯下了腰，是要向我鞠躬吗？你好，可爱的柿子！你红透了脸，像一个个小灯笼，是想要人们来摘吗？你好，黄澄澄的雏菊，你绽开了笑脸，是因为见了秋姑娘而喜悦吗？你好，淘气的松鼠！你抱着松果，钻回树洞，是见到我们害羞了吗？你好，湛蓝的天空！你穿着白云衣裳，是准备迎接秋姑娘吗？你好，南飞的大雁！你们不断谈论着，是在倾诉对秋姑娘的留恋吗？

渐渐地，我的旅行到了终点。我拥抱着清凉的溪流，拥抱着我美好的回忆，像一叶小舟，漂着，漂着。

真的，是真的，秋姑娘真的来了。

秋叙事作文3

秋风乍起，桂树飘香。中秋已至，又可见一轮皎洁透澈的明月挂在黑色天鹅绒般的夜空中，甚是惹人喜爱！

你瞧，月亮正揭开她朦胧神秘的面沙，绽放皎洁的光芒，给大地披上了一层充满柔情的银纱，真是妙不可言。刹那间，楼前的空地上沸腾起来了：欢笑声，喧闹声响成一片，就连月儿也忍不住透过树缝悄悄地张望。

“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”那些漂泊在外的游子们，远在异国他乡，心中的无限牵挂更只能寄托于那一轮明月了。正如故人云：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”当代人又何尝不是这样？有那因生活所迫独往一个陌生城市的打工人，有那坚守祖国边疆的戍边战士，有那求学在外的无数莘莘学子……他们又何尝不想回到亲人的身边，共赏一轮明月呢？“露从今夜白，月是故乡明。”当他们，抬头仰望高空，那轮明月定能寄托一份浓浓的牵挂和思念到亲人的身边。

“但愿人长久，千里共婵娟。”古时候，人们只能是鸿雁书信。但现在，人们只需要打开手机发一条信息、通一个电话，也可传达自己的诚挚祝福。对那些异国他乡的人来说，团圆很难，思念很长，但山川也阻隔不了他们那份牵挂的心，爱与思念总会到达。

此时，躺在后花园里的我，心早已被那美轮美奂充满柔情的月光所震撼。我屏息凝视，用心感受月的皎洁，月的温柔和静谧。就这样，让明月清风带走我无尽的思绪缓缓飘升。听着平常远在异国他乡的儿童玩伴，此时正津津有味地讲述着儿时一同玩耍的情景，我那绵延不断的情愫也被牢牢地定住。时间仿佛在此时停滞下来，不再流逝。

望着皎洁的明月，让我情不自禁地想到了月饼，“民间以月相馈，取团圆之意。”古人曾这样说道。苏东坡也以“小饼如嚼月，中有酥和饴”来赞誉月饼。嚼着月饼，更让人感受到亲人寄托的那份牵挂和思念。

蓦然回首，又是一年中秋时。愿在未来，游子也能依偎在亲人的身边，亲口送上节日的问候。让共赏明月，不再成为奢望。

秋叙事作文4

像变魔术一般，秋，正静悄悄地向你走来，恍恍惚惚中，“哗”地一声，树叶变黄了，大把大把的“红蝴蝶”、“黄蝴蝶”都像赶集似的飘落；果实也都像睡饱了似的，挂着沉甸甸的铃铛……

早晨，当一缕缕柔和的光照射在床单上，你就可以好好享受这光芒带来的温暖，因为它是秋天的光，能给人带来安静与端详的一种感觉，吃过早点，你还可以在花园、池塘、公园散散心，看看那些凋零的花儿，枯落的叶子，了解一下它们的生长、枯萎的结果，让自己的身心随之平和。如果能到街边，那更好不过啦！你抬头第一眼看到全是红色与黄色交织在一起，再往下看，深棕色的树干好像抹了漆样，它那层层粗糙的皮好像可以看透，在不知多少个年轮下，又转回了这个金秋。

在秋季的时分，果实是最好的证明。看，一场秋雨过后，稻谷呈现出了最丰满的一刻，高粱小麦都红了脸，低着头，像一个个认错的孩子一样，整片田野透射出一大片金黄。在这样的季节，这样的时间，你漫步在田野中，会有种不一样的感受。

中午，当你走进果园，会有种欣喜但又无法表达的情感，绿藤铺满了上空，成熟的葡萄、成熟的橘子、成熟的桃子，都迫不及待亲你的脸颊，让你尝尝在秋时果肉的甘甜，秋是成熟的，什么梨啊，苹果啊，枣啊，都被大片大片的吸入篮筐，密密麻麻地堆积在一起，好不高兴！

傍晚，月光倾洒在小路上，当你踏着清幽的脚步时，会闻到那一缕缕浓浓的芳香，黄色的桂花，橙色的桂花，还有白色的桂花，都像满天星似的，向你眨眼睛，它们会调皮地跳入你的梦里，让你甜甜地入睡……

秋风吹过，勾起你美好的回忆。

秋叙事作文5

昨日已过去了，又是新一天。眼前的一切可能如昨天一样，划过你的指尖时光荏苒如白驹过隙，匆匆而去。中考的一切在我眼前历历在目，同学们的不舍，老师的教导，同桌的寄予。

我走在这落日中，夕阳西下。这天空笼罩着大地，我的思绪一直没有停过，耳边一直回响着妈妈对我说的话；“中考已经过去了，你现在不要为过去的事而苦恼，想想现在吧。”是的，很多事情我们现在不理解，可是过了以后你会后悔，会难过。但我们的青春就这样一去不复返了。老爸做在房间里没有出来，他的沉默让我有一种说不出的感觉，只见他烟灰缸里一根一根的香烟，他的不语，却让我明白了我以前不懂的事情。我知道爸爸妈妈在为我升学的是担忧，进不进重点高中或者随便混个二流中学。有人说过二流中学三留学生，这正是他们所担心的。

秋天，夜降临的特变快，一年四季中树叶会在你不知不觉中飘落，有人会喜欢秋天落叶的残缺美。是的，我也喜欢。看着地上凌乱的叶子，总会给人带来深思的感觉，可能因为它不似夏季给人带来躁动闷热，更容易让人安静。十五岁的花季年龄，我初中毕业了，一件让人难忘的事，我觉得我带有一点小烦恼。成长总是这样的吧~

高尔基说过“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是时间。”我不应该一直回忆在过去的苦恼中，重新整理思绪，伴随着落日仅剩的余光回到家中。打开门，里面的死寂已被打破。爸爸妈妈做着好吃的等待着我。尝一口，一口思甜，涌上的不是苦涩的味道，充满幸福。

这就是成长道路中不可缺少的，不管怎样路继续着。坎坷不平，那让我们一步一步爬过，在这路上，会让我们留下不可磨灭的痕迹。深深记住在脑中，很美很美。

秋叙事作文6

秋天到了，树叶黄了，秋风卷起了一堆堆落叶，把它吹到远方，一片片落叶就像一只只黄色的蝴蝶在空中翩翩起舞，我——诗人张籍正客居在洛阳起里，望着这凄凉的情景，禁不住想起自己的家乡。

晚上，我独自一人对着孤灯，不禁满腹愁思。我慢慢地踱到窗前，抬头望见皎洁的圆月，嘴里情不自禁地吟起李白的《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡。”秋天过了就是冬天了，不知我的娘子有没有准备好过冬的粮食和衣物吗？家里的一切还好吗？我家的肥猪和小鸡还好吗？我好思念我美丽的家乡啊！想着想着，我的眼睛湿润了。

半响，我转过身来，坐在油灯下，随手拿起一枝毛笔，蘸了蘸墨水，开始给娘子写一封家信：“娘子，你还好吗？有没有准备过冬的衣服给娘亲和孩子保暖呀？有没有准备过冬的粮食给肥猪和小鸡吃呢？我不在家，家里家外由你一人操持，真是辛苦你了！你不用担心我的身体，我很好！”写到这里，我用一根竹竿拨了拨灯芯，油灯一下子亮了许多。

我又开始写了起来，“娘子，你有给娘亲用热水暖脚吗？如果你不用热水帮她扶脚，很容易让老人得风湿病呀！”写完信，我又读了一遍，然后把信卷封好，再用细绸子捆好。进丝绸里，准备托信使带回老家。

第二天一早，我看见送信人来了，就把信给了他。可是我又觉得还有很多话没说完，我又把信拿了回来再读一遍，觉得没有什么好写的了，就把信给了送信人，我看见他走了很远，我的眼泪忍不住地流下来。

晚上我做了一个梦，梦见我做了大官，坐着花轿，胸前佩戴着大红花，敲锣打鼓的被人送回了家。娘子和娘亲在门口看见这一幕，都高兴得只见牙、不见眼。我也咯咯地笑了，结果把我从睡梦中笑醒了。醒来后心想：我一定要做上大官，让一家人过上幸福的生活。

秋叙事作文7

今天，我要向你介绍我养的小白狗：阿秋。

听名字，你就该知道阿秋是只小母狗，漂亮的阿秋才一个月大，像个肥肥的小雪球，绒绒的毛特别柔软，阿秋的眼睛有点蓝，但不是很大，小鼻子是红的，这可是很少见的噢！眼睫毛特别长，二只软软的耳朵是黄色的，乖巧的耸在脑袋两边，头顶中间也有一点黄色的毛，显得小阿秋特别秀气，总之，阿秋是个人见人爱的'小狗。

阿秋很调皮，特爱跟我玩。一见到我，小尾巴就摇个不停，在我脚边窜来窜去，我蹲下身一叫“阿秋”，阿秋就马上站起身，扑到我手上，在我手上舔了又舔，弄的我很痒痒，我就会一把抱起它，它蓝蓝的小眼睛讨好的望着我，认定我就是它的小主人了。

阿秋有点馋，只要看见我吃东西，它就蹲在我脚边，眼巴巴地看者我吃，等着我分一点给它，阿秋的主食是肉汤拌饭，特爱啃骨头，但它的牙还很小，所以我就在骨头上多留一点肉让它啃，它的一根骨头能耐心地啃20分钟，它还爱吃甜的东西，山芋是它的最爱又软又甜。炒米糖也很吸引它，我咬下一块给它，它连掉下的炒米粒都舔的干干净净，巧克力小饼干它也爱吃，还爱吃粽子，甘蔗……反正我吃的他都要尝尝。

我最喜欢带着阿秋去小公园的草地上玩，看它东扑，西扑地跟草玩，兴奋地在草地上打滚，小心翼翼地钻进灌木下，真是可爱极了！

听了我的介绍，你一定也会喜欢上阿秋了吧！

秋叙事作文8

晦涩的秋，她的情意将我步步逼紧。我不断推却也终抵不住。风一阵阵的袭来，枫叶一片片飘落，她说，这是她赠予我的

——题记

经过夏的洗礼后一点点的衰老，本来安详宁静的过程却由于秋的到来而迅速终结，所以那时的我是不喜欢秋天的，甚至是讨厌。况且在几年前的秋天，那个秋天让我失去了那我曾在意和给过我痛苦的人。

在那个秋天我开始隐藏自己的心思，筑起一座心墙，也就爱上了那个与自己斗争的三毛，虽然最终还是屈从于自己，但那也许就是“心哀莫大于死”带给她的残忍吧。

在那个秋天，奶奶病倒了，在那天，预备好的药没了，我被动地接受了买药这件事，在那之前，我没有出去过，因为那是在秋天。也许那次之前的我永远只是个躲在阴暗角落莫名惆怅，望着落地窗前发呆的女孩，甚至不敢看向窗外，因为窗外那棵孤单的枫树上的叶子正在孤单地下降、飘升、旋转，最终敌不过宿命。

走出家门，走上裸露的地面，不敢抬头，因为一抬头就是一片火红。一路上，行人也只是裹紧了外衣来抵御秋天的赠礼，寒冷，从心开始蔓延至足下，冷凝成这条我走过的道路。

买完药后，我不愿再过多张望，继续走上了那条寒冷浸人的归路。

关上门，轻舒了一口气，便走进了温暖的内室，十几年前的老木床和上面躺着的苍老的人就此风干，成了风景，局限在这框中。

不知道何时她也会随着落叶飘落，尽管她对季节已没有感应，我也逐渐适应买药的日子，适应秋天的日子，她一直坚持到了第一场雪到来的那天早晨安详的睡了。我适应了有她的秋日，适应了在秋天怀念有她的日子。

也许，许多年前有个女子在银杏树下臆想，金黄色将她的身形隐藏，但隐不住她那撩起的眉，坚挺的鼻，苍白的薄唇和那头微卷的秀发……

面容清秀的她是我曾未见过的她吗？

在梦中跳着“惊鸿舞”的她在落叶纷飞中翩然起舞，我只敢观望，不敢靠近。

温和的风，起舞的落叶，她说，这是她赠予我的。

秋叙事作文9

远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花，唐代诗人杜牧描绘了一幅别样的秋天美图。

秋风拂面，我眺望窗外，风景美不胜收，我闭目闲暇，眼前浮出一幅幅美景。

清晨浓雾朦朦，我处身其中伸手感触，山川、树木都若隐若现，四下一片沉静，远远的白雾中闪着几点星光，红砖、黑瓦、朱檐。一个身著棕色上衣，褐色中裤的中年妇女，独立在一叶木舟旁，手中的渔网一尺尺溜过，一会儿飞过几只大雁，“咔”！浓雾、山川、河流、房屋、妇女、扁舟、飞雁、昏昏的灯光，多么唯美和谐的秋之晨图。

农家的窗前门外有一两株橘树。秋季是果实成熟的季节，放眼望去到处是一片金色。徐徐秋风拂过金色小麦，滑过片片桂林，到处果实飘香。橘也不例外，翠绿茂密的椭圆小叶衬托着散发着清香的黄澄澄的小橘。秋天是个干燥的季节，你秋收后，劳累、酸痛、汗水会侵噬你的身体，当你走到一株橘树前，侧头看树，翠绿的叶子拂去你的热，净去你的汗，金色果实让你感到劳动得到了回报时，那疲惫而布满皱纹的脸上会绽开笑容。绿色、金色；黝黑、皱纹、微笑，多么纯朴的秋收喜悦图啊！

秋季的公路上布满了被萧瑟秋风刮下的枯叶，往上看是一棵黄红相间，枝干扭曲，树皮苍老的枫树。傍边一位佝偻的妇人扫着落叶，她点燃堆积的落叶，熊熊火苗蹿起，映出妇人和祥的脸庞，红枫叶、枯叶、火苗、老树、和祥的面庞。秋，和谐而纯朴。

人生像一场旅途，重要的不是终点站，途中的风景才是值得留恋的。用相机留下美的回忆吧。

第三篇：叙事学

第一章 叙 述

第一节 视 角

一、视角与声音

二、视角的承担者与构成

视角的承担者有两种类型。一类是叙述者，故事由他观察也由他讲述；另一类是故事中的人物，包括第一人称叙述文中的人物兼叙述者“我”，也包括第三人称叙事文中的各类人物。视角主要由感知性视角和认知性视角两大部分构成。

三、视角的基本类型：

（一）非聚焦型

非聚焦又称为零度聚焦，这是一种传统的、无所不知的视角类型，叙述者或人物可以从所有的角度观察被叙述的故事，并且可以任意从一个位置移向另一个位置。总之，在非聚焦型中，叙述者知道得比任何一个人物都多。传统的叙事文尤其是我国传统叙事文大多属于这一类型。

（二）内聚焦型

在内聚焦视角中，每件事都严格地按照一个或几个人物的感受和意识来呈现。内聚焦型也可以出现在第三人称叙事文中。叙述者虽以第三人称的口吻讲故事，但采用的却是故事中某个人物的视角，并将这一特定的视野范围贯穿于作品的始终。根据焦点的稳定程度，内聚焦型视角又可分为三种亚类型：（1）固定内聚焦型 被叙述的事件通过单一人物的意识现出，它的特点是视角自始至终来自一个人物。

（2）不定内聚焦型 采用几个人物的视角来呈现不同事件，这种焦点移动与非聚焦型视角不同，它在某一特定范围内必须限定在单一人物身上。

（3）多重内聚焦型 同样的事件被叙述多次，每次根据不同人物各自的位置现出。(三)外聚焦型

在外聚焦型视角中，叙述者严格地从外部呈现每一件事，只提供人物的行动、外表及客观环境，而不告诉人物的动机、目的、思维和情感。

四、视角的变异

理论上互相区别的聚焦类型在实际运用上往往会出现交叉和渗透现象。具体说来，许多叙事作品都不是运用一种视角类型完成的，聚焦方式也不一定一成不变地贯穿于一部作品的始终，有些作家在创作中甚至有意安排多种聚焦类型。视角变异的主要表现为两个方面：减少信息和增加信息、减少信息 又称省叙，指从已采纳的视角类型中扣留一些信息，换句话说，叙述者或人物知道而故意向读者隐瞒。省叙最突出的表现是对非聚焦型视角的限制。

增加信息 又称扩叙，叙述者或人物突破单一的聚焦方式进入更广阔的视野，或者说，向读者提供超过叙述者或人物在某一聚焦位置上所了解的信息。扩叙可出现在内聚焦作品中，或插入叙述者的议论，或描写人物不可能看到的景象，或披露另一人物的思想。

第二节 叙 述 者 叙述者指叙事文中的“陈述行为主体”，或称“声音或讲话者”，它与视角一起，构成了叙述。

一、叙述者与真实作者、暗含作者 真实作者是创作或写作叙事作品的人，叙述者则是作品中的故事讲述者。真实作者是生活在现实世界的人，叙述者则是真实作者想象的产物，是叙事文本的话语。叙述者也不同于暗含者，尽管两者同居于叙事文内。暗含作者，又称“作者的第二自我”，他诞生于真实作者的创作状态中。暗含作者是作品创作和交流中的构成因素之一，他是由读者从文本中建构的，是读者把握和理解作品的产物。与叙述者相比，暗含作者没有声音、没有直接的交流手段，也就是说他未体现为语言符号。

二、叙述者类型

(一)异叙述者与同叙述者

异叙述者不是故事中的人物，他叙述的是别人的故事；同叙述者是故事中的人物，他叙述自己的或与自己有关的故事。异叙述者由于不参与故事，因此在叙述上具有较大的灵活性，同叙述者不如异叙述者那样自由，他必须讲自己的或自己所见所闻的故事。

同叙述者可以是故事中的主人公，同叙述者也可作为故事的次要人物或旁观者(二)外叙述者与内叙述者

外叙述者是第一层次故事的讲述着。他在作品中可以居支配地位，也可以仅起框架作用。内叙述者指故事内讲故事的人，换句话说，故事中的人物变成了叙述者。这类叙述者在作品中往往具有交代和解说的功能。

（三）“自然而然”的叙述者与“自我意识”的叙述者 “自然而然”的叙述者指叙述者隐身于文本之中，尽量不露出写作或叙述的痕迹，仿佛人物、事件自行呈现，由此造成一种真实的“幻觉”。“自我意识”的叙述者或多或少意识到自己的存在，并出面说明自己在叙述。

（四）客观叙述者与干预叙述者

客观叙述者只充当故事的传达者，起陈述故事的作用，不表明自己的主观态度和价值判断，即使讲到最伤心或最得意之处也保持不介入的态度。当今，客观叙述者呈现两种发展趋势，一是对外部世界的“实录”，二是对内心世界的“复制”。干预叙述者具有较强的主体意识，它可以或多或少自由地表达主观的感受和评价，在陈述故事的同时具有解释和评论的功能。干预叙述者可以直接对故事中的事件、人物或社会现象发表长篇评论。此外，干预叙述者还可以通过与叙述接受者的对话和问询来表达自己的观点，寻求读者的支持。

四、叙述者的违规现象

五、叙述者的功能

（一）叙述功能

（二）组织功能

（三）见证功能

（四）评论功能

（五）交流功能

第三节 叙述接受者

一、何谓叙述接受者

叙述接受者是与叙述者相对应的概念，是叙述者的交流对象，文本里的听众。

叙述接受者不同于读者。叙述接受者是叙事文内的参与者，是虚构的，而读者则是叙事文外的真实存在，是现实生活中千差万别的人。

叙述接受者也不可与暗含读者混淆，虽然两者同居于叙事文内，有重合之处。暗含读者是暗含作者构想的读者形象，由暗含作者赋予他某种特性、能力和爱好。暗含读者隐身于作品之中，充当作品的全面接受者。而叙述接受者是叙述者的听众，与叙述者互相依存。在作品中叙述接受者有显隐多寡的差异，甚至可以作为人物出现。同时他对作品的理解也有全部或部分的差别。

叙述接受者也不同于理想读者。理想读者是一种理论建构，它具有完全的“文学能力”，并能在某一特定文体里发现无限文本并进行阐释。叙述接受者则是文本的组成部分，他的能力和活动范围都是有限的，他可以理解或证实叙述者的话语，也可能显得很笨拙，不能理解叙述者的话语，甚至抗拒叙述者的话语。

二、叙述接受者的信号

第一，叙述接受者显而易见得信号是作为故事中的人物出现，换句话中，叙述者向故事中的某个人物讲述。

第二，叙述接受者的信号可以出现在叙述者对叙述接受者的称谓上。第三，叙述接受者的信号还可以从叙述者的直觉叙述或表达中体现。第四，叙述接受者的信号也可以表现在叙述者的语气上。

第五，从叙述者对事件、人物的介绍、说明、解释和比较中感受叙述接受者的信号

三、叙述接受者类型

（一）个体叙述接受者与群体叙述接受者 个体叙述接受者，指叙述者在叙述中所面对的一位听众，这位听众一般以人物的身份在故事中出现。

群体叙述接受者指叙述者拥有的几个或众多的听众。群体叙述接受者又有同质与异质之分。叙述者若面对的是一种类型的听众，这些听众就是同质的叙述者，异质叙述者则指叙事文中的听众在身份、道德、智力、情感等方面不尽相同。

（二）外叙述接受者与内叙述接受者

外叙述接受者与外叙述者同处于第一种叙事之中，他是外叙述者的听众。内叙述接受者与内叙述者相应，处于第二叙事中，是内叙述者诉说的对象。

四、叙述接受者的功能

第一，通过对叙述接受者与叙述者之间种种关系的分析，可以建构起不同的叙述者形象。第二，叙述接受者（尤其在充当作品中人物时）对情节的发展和故事的叙述具有一定制约作用。

第三，叙述接受者是叙述者与读者之间的终结，这是叙述接受者在叙事文中一直起着的作用。

第四节 叙事时间

一、时序

（一）逆时序

开端时间：即叙事文开始叙述的那一时刻，一般指作品中第一段话语标出的时间位置。结尾时间：即叙事文最后一个叙述段的时间位置，它标志着故事的结束。在此基础上，我们将以开端时间为起点的叙述称为现时叙述，它与偏离这一叙述层去追溯过去或预言未来的逆时叙述构成一组对立，而现时叙述与逆时叙述之间的时间距离为跨度，逆时叙述所涵盖的故事时间长度为幅度。

逆时序主要研究三种时间运动轨迹：闪回、闪前、交错。闪回 又称“倒叙”，即回头叙述先前发生的事情。

根据闪回与开端时间的关系，可以将闪回分为外部闪回、内部闪回和混合闪回。外部闪回叙述的是开端时间之前的故事，内部闪回叙述开端时间之后的故事，混合闪回则是外部闪回与内部闪回的结合，幅度从开端时间之前一直延续到开端时间之后。这种以开端时间为基点对闪回的区分其价值在于把握叙事文的情节运动，是直线发展，还是来回往复，由此揭示出情节发展的曲线轨迹。

根据闪回与故事的关系可以将闪回分为整体闪回和局部闪回，这一区分可以帮助我们了解闪回在情节中所占比重以及该作品的文体风格。

整体闪回，指闪回构成情节的中心或主干。叙述者把整个故事作为往事加以追述。局部闪回，又称偶然闪回，是对故事中某一时刻的回顾或交待。

根据闪回在叙事文中的功能，又可将闪回分为填充闪回、对比闪回、重复闪回。这些性能的闪回将对情节的发展产生或大或小的作用。

填充闪回指在事件之后追叙事件发生的过程，填补故事的空白。填充闪回是对叙述中省略、遗漏的事件的补充、具有交待、解释、修正等功能。对比闪回指通过对往事的回顾、追忆而与现实叙述中的情景产生反差，由此加深作品的意蕴。重复闪回指对过去事件的重叙，是对往事的一种强调或重新评价。闪前 又称“预叙”，指叙述者提前叙述以后将要发生的事件。闪前不同于暗示。闪前一般有明确的提示，是对后来事件的预先叙述，它通过时间上的指向性以引起读者的期待。而暗示大都含糊其辞，可视为后来事件的某种心理准备，读者只能在回味中领悟其中的含意。根据闪前与结尾时间的关系，可将闪前划分为外部闪前和内部闪前。外部闪前指叙述故事结束后的事情，也就是说提前叙述的事件在故事中不会出现。外部闪前常用来表现人物对未来生活的憧憬、担忧，以及对主人公后来的生涯和他的后代的交待等。内部闪前指对叙事文中将要发生的事件的提示，它可用于故事开端对故事梗概的介绍和对故事结局的预言，使读者对故事有一个大致了解，并在阅读中获得求证的快感。根据闪前在作品中的功能，可将闪前分为填充闪前和重复闪前。

填充闪前指事先填补事件空白的预叙，或者说事先叙述在后来的情节发展中被省略的部分，填充闪前若用于结尾时间之外，则与外部闪前相同。

重复闪前指事先预叙后面的事件。它与填充闪前不同的是它预叙的事件将在现时叙述中展开。

交错 即闪回闪前的混合运用。在叙事作品中，叙述时间的轨迹有时并不是清晰可见的，过去、现在、未来常常错综复杂地交织在一起，我们把这种现象称为交错。

（二）非时序

非时序不等于无时间，而是缺乏时间的线型发展。非时序是一种自由的时间连接，它往往依靠故事的结构特点、事件的相似性或物体的相对位置来组构作品，其表现形态大致有三种情况。

块状 即将时间上并无直接联系的几段叙述按其语义组构成叙事作品。点射 作品从某一时间点出发，向不同的时间点扩散。

画面 作品中时间处于凝固状态，叙述者的目光主要集中于某一特定的空间和物件，整个作品犹如一幅静物画。

二、时限

时限研究故事发生的时间长度与叙述长度的关系。叙事学的速度概念即为故事时间与叙述长度之比。我们将叙述时间与故事时间相等或基本相等的叙述称为等述，以此为基点，向两端延伸。叙述时间短于故事时间为概述，叙述时间长于故事时间为扩述，叙述时间为零，故事时间无穷大的是省略，叙述时间无穷大，故事时间为零则是静述。

（一）等述

叙述时间与故事时间基本吻合。

（二）概述

叙述时间短于故事时间，具体表现为用几句话或一段文字囊括一个长的或较长的故事时间。

（三）扩述

与概述相对，叙述时间长于故事时间，叙述者缓缓地描述事件发展的过程和人物的动作、心理，犹如电影中的慢镜头。

（四）省略 叙述暂停，故事时间无声地流逝。

（四）静述

与省略相反，故事时间暂停，叙述充分展开，换句话说，叙述不与任何故事时间对应。

三、叙述频率

叙述频率研究事件发生的次数与叙述次数的关系。

叙述一次发生一次的事件 这是叙述频率中最基本的类型，我们称之为单一性叙述。

叙述几次发生几次的事件 这也属于单一性叙述，因为叙述的次数与事件发生的次数相等。不过。这一类型叙述的是多次发生的相同或相似的事件。

多次叙述发生一次的事件 这是一种叙述上的重复，这种重复旨在通过多次叙述以造成事件的多样性和风格的丰富性，增加阅读的难度，调动读者参与的积极性。

叙述一次发生多次的事件 这种重复表现在事件上。这一类型是概述的特殊形式，由于叙述的事件相同或相似，因而它是一种带规律性的综述。

第五节 话语模式

话语模式研究叙述与人物语言的关系，即叙事文中人物语言的表达方式。1． 直接引语 由引导词引导并用引号标出的人物对话和独白。2． 自由直接引语 省掉引导词和引号的人物对话和内心独白。3． 间接隐语 叙述者以第三人称明确报告人物语言和内心活动。

4． 自由间接引语 叙述者省掉引导词以第三人称模仿人物语言和内心活动。

第六节 非叙事性话语 非叙事性话语指叙述者（或叙述者通过事件、人物和环境）对故事的理解和评价，又称评论。它表达的是叙述者的意识和倾向。一 公开的评论

公开的评论指叙述者直接出面，用自己的声音述说对故事的理解和对人生的看法，告诉读者如何看待故事中的人物和事件，如何领悟作品的意义。

（一）解释

解释的任务是告诉读者一些以其他方式难以得知和理解的事实，以便使他们更全面清楚地了解事件的真相和意义。

介绍 由叙述者概述故事的基本情况，如时代背景、人物身份、故事梗概和结局等。分析 由叙述者出面分析事件的缘由，人物的行动、心理及人物之间的关系等。修正 由叙述者纠正被人物、叙述接受者曲解的部分。

（二）议论

议论指叙述者发表的各种见解和看法，它的目的不仅仅在于帮助读者了解情节和人物，还在于努力使叙述接受者和读者同意他的看法，在作品的价值观上获得某种共识。

指点 这是对叙述形式的挑明。为什么写这部作品，如何构思、编排等式指点的任务。指点突出了叙事文的虚构特征，它一般由自我意识的叙述者担任。

抒发 指叙述者明确表达自己对故事中的人物、事件的情感和倾向。抒发是公开评论的一个重要方面，也使干预叙述者的标志之一。

揭示 这是叙述者对人生、社会的探讨和看法，它往往超越作品的范围而具有普遍意义。

三、隐蔽的评论

隐蔽的评论指叙述者隐身于故事之中，通过故事结构和叙述技巧来体现其对世界的看法，而自身不在作品中直接表明观点。

（一）戏剧性评论 戏剧性评论指叙述者自身不出面评说，他隐身于幕后，由人物和场面显示其见解。人物的对话和思考是戏剧性评论的主要方式。在有些观念派作家笔下，主人公本身就是一种议论，在他身上体现对自身、对世界的一种观点和看法。戏剧性评论也可以通过事件的设置、场景的描写表现出来。(二)修辞性评论

修辞性评论指叙述者通过各种叙述手段暗示其意义的方式。

象征 这是叙述者的修辞手段之一，它的功用在于取代对某一理性观念的逻辑陈述。叙述者借助叙事结构中的某一部分或整体，利用 它们与经验世界的关联，含蓄形象地表现某种思想观念。

对比 叙述者将相互对照或对立的因素有机地组织在一起，形成反差从而使意义不言自明。

四、含混的评论

含混的评论介于公开的评论与隐蔽的评论之间，其特征为叙述语言的歧义性和意义的多重性。它既可以是公开的评论中的话中有话，也可以是隐蔽的评论中的言外之意。反讽是当今文学创作和批评中使用频率较高的一个术语，也是一个用得较滥的词汇。我们所理解的反讽是在罗马式反讽与近现代反讽因素融合的意义上。反讽的核心在于言意之间的对立，它展示的是言意之间错综复杂的关系。

第二章 故 事

叙事学的“故事”是一个抽象概念，它已脱离具体故事所承载的历史或现实的内涵而成为自主的存在。故事在这里被定义为从叙述信息中独立出来的结构。第一节 情节

情节在这里被定义为事件的形式系列或语义系列，它是故事结构中的主干，人物、环境的支撑点。

一、情节的构成

我们将情节分为三个层次，最底层为功能，中间层为序列，最高层为情节。

（一）功能

功能是叙事文结构分析的一个基本概念，是故事中最小的叙事单位。核心功能是故事中最基本的单位，是情节结构的既定部分，具有抉择作用，引导情节向规定的方向发展。附属功能则起着填充、修饰、完善核心功能的作用。它的功能性较弱，但在叙述上有一定位置，它可以加快或减慢话语的速度，有时甚至以一种拖延性的符号出现，阻碍事件发展。

（二）序列

序列是由功能组成的完整的叙事句子，它通常具有时间和逻辑关系，序列有基本序列和复杂序列之分。

基本序列由三个功能组合而成，这三个功能的组合与任何变化过程的三个必然阶段相适应，即起因（潜在的）、过程、结果。

基本序列以不同方式结合可产生发杂序列，其典型形式有以下三种。链状 一个序列的结尾同时又是下一个序列的开头

嵌入 将 另一序列插入这个序列中，使之成为这个序列的说明、对比和细节等。并列 同一层次的序列借助某种相似点作平行连接。

二、情节的组织原则

情节的组织原则指序列组合为情节的规律。

（一）承接原则

承接原则包括时间连接、因果连接和空间连接。在这些连接方式中，也孕育着某些反抗和背叛，但它们仍是以常规为参照系列。时间连接 序列按时间轴方向组合 因果连接 序列按因果关系连接

空间连接 序列按空间关系或空间位置组合。

（二）理念原则

理念原则是序列的语义排列原则，它包括否定连接、实现连接和中心句连接。否定连接 序列逐步向对立面过渡。实现连接 序列向既定目标进发。

中心句连接 序列根据作品中心句的语义排列和扩展。

三、情节类型

（一）线型与非线型

线型又称故事型，是情节的形式分类。它标明情节发展的轨迹，显示情节的组织关系。复线 是俄国形式主义者什克洛夫斯基论述的一种基本情节类型，它由四个层次组成：①主线，围绕主人公发生的、并在故事中起支配作用的故事线；②副线，贯穿整个作品的次要主人公的一系列事件；③作为背景的小故事，这些小故事可以出现在作品的一个或几个片段之中；④非动作因素，即作品中关于哲学、社会、历史、道德的思考和论述，如一些富有哲理的对话和议论。

单线 指只有单一线索的情节类型。

环形 环形情节的主要特征是缺少一个贯穿始终的主线，全文由许多小故事组成，其中也包括一些非动作话语。

传统的环形连接一般为连环式，即从一个故事中引出另一个故事，其中多为故事结尾处出现某人，再由此人带入另一个故事。

环形的另一连接方式是并列式，即作品由多个相对独立的小故事构成。非线型

非线型情节类型是相对线型而言的，是对传统的故事型情节的一种冲击。它表现为线型情节的紊乱或隐退，其基本特征为打乱时间顺序和因果关系，淡化人物和情节。

情节结构的开放 这是对完整的情节结构的突破。情节不再是一个封闭的整体，也不是事件的句号，而是潜在着多种可能性的开放体系。

情节的淡化 这主要体现为叙事文中因果关系的消褪，故事呈自然状态，情节平淡、朦胧乃至支离破碎。

（二）转换型与范畴型 转换型

转换型情节指由情节由第一种情境转变为相应或相反的另一种情境，它显示了情节在语义上的发展变化。转换型情节大致有两种趋势：发现与对立。

发现 这是一种逐步揭示或证实事件真相的情节类型，它体现为不断追求、寻找的模式，具有认知的特征。

对立 这是一种由事件的对抗或事件向对立面转化构成的情节类型，它的深层结构式是二元对立。范畴型

范畴情节指用为数不多的的具有指代意义的概念或短语去规范、统辖情节。在这种类型中，序列之间的关系是一种逻辑集合，情节被视为某一范畴的繁衍。

第二节 人 物

一、人物理论之一：特性论

（一）查特曼的“特性”概念

（二）福斯特的分类

他在《小说面面观》一书中提出了著名的扁形人物和圆形人物的人物分类理论。

（三）尤恩的人物轴线

为了更广泛地描述和概括人物类型，尤恩在《叙事文中的人物》一书中提出用三根轴线区分人物类型的主张，这是对人物特性的宏观描述。

单一至复杂轴 即从单一的区别性特征出发不断增加其特性数量逐渐向复杂的方向延伸。静态至发展轴 静态一极的人物特性一般从开头到尾无重大变化，人物一出场就固定了。外部至内部轴 在外部这一极上，人物只有纯粹的形体动作，不敞开内心世界。

二、人物理论之二：行动论

（一）形式主义和结构主义的人物理论

俄国形式主义和法国结构主义主张把人物与行动联系起来，反对用心理本质给人物下定义。他们认为人物的本质是“参与”或“行动”，而不是个性。

（二）普洛普、苏瑞奥得角色分类

（三）格雷马斯的“行动元”模式

在《结构语义学》中，格雷马斯在研究人物关系时提出了“行动元”的概念，这个概念是一种结构单位，用于标明人物之间、人物与客体之间的行动关系。主体／客体

这是行动元模式中最基本最重要的一组关系 发送者／接受者

发送者是推动或阻碍主体实现其目标的一种力量，它可以是人形的，也可以是抽象物。帮助者／敌对者

帮助者与推动主体实现其目标的发送者有相似的作用，但它们毕竟是两种不同的行动元。

（四）“行动元”模式的转换

三、人物理论之三：符号论

后结构主义者和叙事符号学家超越人物理论中的特性论和行动论，提出了人物是符号集合的观点。他们把人物看作一种符号，认为人物是在语言世界中产生的，是由文本中用于表现和说明人物的一定数量的能指与体现人物意义和价值的所指结合而成的词句。

（一）巴尔特等论人物的语言性质

（二）阿蒙的人物符号学模式

四、开放的人物理论

（一）人物理论述评

（二）人物是一个过程 第三节 环境

一、环境的构成

环境指构成人物活动的客体和关系。环境不仅包括空间因素，也包括时间因素。环境在故事中具有多种作用，它可以形成气氛、增加意蕴、塑造人物乃至建构故事等。环境包含三大要素：自然现象、社会背景、物质产品。

二、环境的呈现方式

（一）支配与从属

（二）清晰与模糊

（三）静态与动态

三、环境的类型

（一）象征型环境

（二）中立型环境

（三）反讽型环境 第四节 叙事语法

第四篇：叙事2011

平阳县第六届中小学、幼儿园教师“教学反

学 段：

题 目：

姓 名：

单 位：

联系电话： 思”、“教育叙事”评选

□高中 □初中 □小学 □幼教 捕捉教育瞬间 生成有效课堂 白 焦 萍

鳌 江 小 学 ***（668691）

捕捉教育瞬间

生成有效课堂

新学期开始，我本以为是一个新的开始。但听闻我要接好几个“麻烦”班级，有点头疼，而五年（3）班就是其中一个。打听了一下，这个班级的纪律不是很好，学生上课三三两两的讲话现象很严重。当第一节课我走进教室，看到那些坐在位置上静静地观望着我的学生们，我想他们是在试探着摸清我的脾性，我是凶还是亲和？我希望他们对我有所忌惮，不敢在课堂上随便讲话，但我更希望他们了解到的我是一个能走近他们，偶尔能跟他们开开小玩笑，我的课堂能轻松愉快的学习。我想这么浓的气氛会使他们忘了去找别人“说闲话”的。

第一节课我给他们布置了一个“设计手抄报版块”的小任务，跟他们一起讨论绘画，然后再让他们自己设计作品进行评比。整节课我都是面带微笑，偶尔有些学生犯的小错误，我会抓住他们的“小辫子”进行夸张，问题总是很开心的处理掉，一节课下来，我在他们心中有了小小的地位：一个很好说话的老师。

第二个星期我刚走进教室时，就发现问题不对了，那会儿正是眼保健操的时间，却有不少学生正在起劲地讲话，在我的提醒下开始闭起眼睛做了，可没一会儿功夫又开始骚动了，一再警示之后我发现他们对于我的“生气”不太当回事。这时我想起其他老师对我的提醒：你一开始不能对他们太“好”，不然他们会豪无顾忌“爬到你头上”去的。于是我很生气地把那几个学生狠狠地批了一通，在看到我那“拉长”的脸时，他们都低下了头，我想他们是见识到我的“凶悍”后收敛了。结果那节课全班学生基本上都是在规规矩矩地配合我，我们就这么安静地完成了教学任务。这节课虽然没出什么“问题”，但是对于他们和我而言，我相信是一样的不自在，甚至连抛出的笑点都显得有些尴尬。

第三个星期上课时，虽然课堂显得还有点冷，但经过了一个星期对于上节课的别扭，大家也有些许的淡忘了，当我在讲解知识点过程中抛出一个笑点时，学生都禁不住哈哈大笑。我相信他们和我一样是喜欢这样的状态的。我不能让这样的好现象消失也不能让他们再出现上次的情况，这时我走到他们中间，让他们安静地听我说：“我相信经过了这三节课的接触，大家和我一样是更喜欢我们能像刚才那样轻松愉快地交流学习，上次你们也见识过我的“凶”了，我想告诉大家，这些完全取决于你们的行为态度，如果你们能“听话”我不介意你们的偶尔小调皮开开玩笑，相反我也很喜欢，但是如果你们行为乖张屡教不改，我的脸还是会 “变长”的，我相信你们跟我一样不喜欢见到我这张“变长变丑”的脸吧。这是我的真心话，我知道你们也能理解我的心情的。”这时有个学生带头鼓起了掌，在一片哗哗的掌声中我们“冰释前嫌”。我还是依然“热情似火”，课堂又恢复了欢声笑语，那几个“话唠”也不再在不该的场合“叽里咕噜”了。

而他们班的唐伟，这个坐在第二排的小男生他却一直对我的“热情似火”表现得不冷不热，说他没听吧，他也知道你现在让大家做什么，可是该写的他不写，就这么不温不火地应付着你，你批评他，他到是听着却表现出一脸的淡然与不屑，让人气不打一处来，却又无理可发。一直是我头疼却无法处理掉的问题，直到有次上课，他因为捉弄旁边女生，笔袋被她不小心弄掉到楼下去了，看他那一脸的焦虑挨到下课飞一样的跑下楼去，我想这个笔袋是他的宝贝。过了一会儿看到他失望地回到教室，我问他怎么了，他很臭的语气带着很臭的表情跟我说，笔袋掉到二楼小阳台上了，然后就趴在窗户上盯着。我走过去往下一看，他的宝贝笔袋还就躺在小阳台上，这样看起来跟他还真配，一样的不温不火，我笑笑。“你跟我来。”我带他来到正对楼下的教室窗户边，二话没说，拿了张椅子就爬上窗户，然后很帅气地一跃而下，拿起他的笔袋交给他。你别说，那窗户还真有点高，我还是在另一学生帮忙下才爬进来的。他还站在那，对我说了声“谢谢老师！”我能听出他那份真诚，我知道我是在他心中捊获不小的一块地了。机不可失，我马上对他做了小小的提点，希望他以后上课能认真对待，他很爽快地答应了。下节课我就看到了他那很认真地在实现他的承诺。

从这两件事中，我深深感悟到要走进学生的心理体现在教师的一言一行之中。如果我没有抓住时机，让学生们了解我内心真实的想法，我真诚的渴望，他们可能还是不了解我，而只是被动地接受我；如果我当时随便叫一个男生替我下去捡笔袋，或者搬张凳子让他自己下去，在他心理我也只是他的一个老师而已，他依然对我“没感觉”。就是这样一个小小的举动，却走进了他们的心里，拉近我们之间的距离。作为一名一线教师，我们应关注学生，缩短我们之间的距离，让学生感觉到老师不是高高在上，而是朋友，让他们感受到老师的关注。我们都应该做到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，一个细节，一个举动，就会融洽师生关系。请随时注意，随时留意时机，才能更好地捕捉时机与学生交流，会收到事半功倍的教育效果，使教师真正走进学生的心灵从而进行最佳教育。

第五篇：叙事

无悔的选择、执著的追求

——教师自我叙事

我于 年毕业于，并于同年走上三尺讲台，任教于，开始了我为之追求、奉献的教育事业。年至今在五常市山河第一中学工作，艰辛载着成功、欢笑伴着泪水，岁月改变了我的容颜，却未改变我对教育事业的热爱与执著。

一、爱岗敬业，无私贡献。

我热爱自己的教学工作。走上工作岗位已经

个年头，在这平凡的 个春秋中，每当我走上讲台，望着一张张稚嫩的笑脸，浑身便焕发出一种无穷的力量，忘记了工作的辛苦，忘记了生活中的烦恼，因为我热爱这些活泼可爱的孩子们。课堂上，我精心讲解，解答学生一个个疑惑，课堂下，我耐心辅导每一个学生，学生的作业我认真批改，还时常写上几句鼓励的话语。我之所以这样做，是因为我感到作为一名教师的光荣，更认识到作为一名教师责任的重大。因此，在工作中，我精心准备每一节课，我在每次上课前都反复研究教材，我还不断了解学生的学习状况，经常询问学生那些地方是薄弱环节，需要重点讲解，我总是想方设法上好每一节课，力争教好每一个学生，决不放弃一个学生，争取使每一个学生在课堂上都能有所收获，有所提高。

二、努力做一个富有爱心的老师。

工作中，我力求使自己成为做一个富有爱心的教师。我认为爱自己的工作、爱自己的学生是一位教师最基本的素养，是教育的灵魂，是教师高尚的师德情感，是一位教师在事业上取得成功的法宝和前提。否则，他不可能成为一位优秀的教师，更不可能成为学生爱戴的老师。因此我经常从小处着手，从学生关心的小事中寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。在平时的工作中，我常常用真情温暖学生，处处以真情关爱学生，不仅仅关心成绩好的学生，更关心成绩相对比较落后的学生。对于成绩好的学生，我经常鼓励他们百尺竿头，更进一步；对于学习有困难的学生，我在课下耐心辅导，树立他们的信心，争取使他们也能跟上学习的步伐。

我认为，不放弃一个学生，尤其是不让一个成绩暂时落后的学生掉队，是我们追求的教学境界。也是一位教师所应该具备的良好的职业情感和责任心，因为在教育事业的花园里，一花独放不是春，百花盛开春满园。

三、努力做一个学习型、科研型的新型教师

要想做一名优秀的教师，必须是一名爱学习、肯钻研，并且是善于高教科研的教师。做一名学习型、科研型的新型教师一直是我追求的目标。也正是这一目标，激励着我在工作中不断学习、不断反思、不断研究。

就专业知识而言，我酷爱学习数学。数学一直是我喜爱的学科，每当我学习数学的时候，我会感到兴奋，感到余味无穷。我常常把我学习数学的感受告诉我的学生，鼓励他们热爱数学，激发他们对数学的学习兴趣。有时我还把我学习的内容，比如数学家、生活中的数学等拿到课堂上和我的学生一同欣赏，有时干脆用作教学的素材、练习的题目。通过不断的学习，我的专业知识不断提升，课堂教学也紧跟时代步伐。

仅仅具有高深的专业知识，不一定成为一名优秀的教师，还必须具有一定的教学技能。因此，在教育教学的同时，我一直坚持理论和业务学习。我还学习了洋思中学的教学模式，以及杜郎口教学模式，吸取他们教学方法中的精华，提升自己的教学水平。我坚持自学，并做了大量的读书笔记。通过学习，我掌握了大量先进的教育教学理论，专业知识也得到了应有的提升，教学基本功不

断得到加强。

专业知识以及教育理论的不断学习，提升了我的教学水平和理论素养，也为我的教学研究提供了理论支撑。我积极参加校本教研活动，从教学中发现问题、研究问题。我把自己的研究心得写成论文，我还积极参加学校组织的教研活动，虚心向其他老师学习，和同事们共同交流，曾多次展示自己的课堂教学，以求得同事们的帮助和共同提高。多次展示自己的课堂教学。

四、把课堂作为教学的主阵地，努力创造优异的教学成绩

我认为，课堂教学是教师教学的主阵地。课堂教学搞好了，一切问题迎刃而解，课堂教学搞不好，教学可能会一事无成。课堂教学高效的关键在于：一要有好的教学方法，二要钻研教材，三要了解学生的学情。因此，在备课的时候，我主要从这三个方面着手。备课前，我首先了解学生的学习情况，我经常让学生告诉老师哪些地方不懂，哪些地方需要详细讲解，教学方法的优劣直接关系到教学效果，因此教学中我特别注重教学方法。我在教学中不采用唯一的教学方法，因为我认为再好的方法，用得多了，便失去了新鲜感，也就失去了学习的兴趣，我主要采用任务型的教学模式。任务型教学方法的采用，发挥了学生的主观能动性，非常符合新教材的内容要求，也非常切合学生的实际。当然间或我也用一些诸如交际教学法，五步教学法等方法。但是不论采用什么方法，我都以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性为准则。我还精心设计课堂练习，力争使学生在有限的时间内，达到效果最大化。

五、用爱打造和谐的班集体。

与教学上的日渐成熟一路相伴的还有班主任教育管理能力的不断提高。我已成为深受家长信任的班主任老师。班主任工作虽然忙碌辛苦，但他给我的快乐也是无与伦比。当我始终手捧一颗爱心走进那一颗颗纯挚的心灵时，我根据学生的实际情况在班中进行民主选举班委会，激发学生的参与热情；与学生的交往过程中，我坚守真心奉献，严中有爱的原则，严时如师爱时如母，渐渐地，学生发现我的善良，也认可我的负责，当他们把信任给予了我时，班级的凝聚力就会迅速增强，学习的热情也会空前高涨，班级的整体成绩在期中、期末的水平测试中，均名列同学年第一名，联考进榜人数也是同年级的首位，而这些

成绩也常常引起我真正的反思：为什么在我对学生管得越来越少的时候，班级反而一次又一次的给我以惊喜，为什么我在课堂讲得越来越少的时候，学生却一次又一次的得到成绩的提高。在管理上，我终于明白了一个教师的优秀，不在于事无巨细凡事躬亲，而在于善于慧眼识人才，有能力培养人才，有方法使用人才。我始终坚信好老师一定有能够凝聚起所有人的能力，这能力的背后一定是爱心的付出与真情的感动，我最自豪的地方是我所带的班级团结和谐，同学亲如一家，学校举行的田径运动会中，学生们都争着为班级争得荣誉，因此我们的班级也屡屡获得了团体总分第一名的优异成绩。一路播洒，一路收获，当同事们叹服于我的敬业，又感慨我的消瘦时，我总是淡淡一笑：虽然”为伊消得人憔悴”，但我依然”衣带渐宽终不悔”，因为我从事的是“甜蜜的事业”。教师的责任与爱让我不曾想过放弃，而是坚信凡事最怕认真，人心总是会被爱所打动。古人说：凡事预则立，不预则废。为了带好班级，我动了一番脑筋，制定了治班方案。首先我考虑的是从情感上让他们选择老师，接纳老师。所以我要让班级工作突出“情”，班主任老师看重“爱”，那么就会创设出一个熔炉般的集体环境，就会培养出一种团结向上的班级品格，也就会塑造出一批拼搏上进的学之骄子，我认真对学生的情况进行了解和分析，不断修改与完善行之有效的管理方法。并针对这一特殊班级的特点提出了班级管理的总体导向：严而有限，宽而有度，张驰有序，稳中求胜。有情有法，情理相融，逐渐地，听课的人多了，课堂气氛活跃了，正是他们让我重新品味着陶行知先生的那一句话：真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。我也真正感受到，做一名老师，最大的成功就是：最初的时候，你付出了真心，最后的时刻，你又收获了真心。

六、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

付出最多的是真心，收获最多的也是学生的真情与学校的肯定。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越，绚烂之极归为平淡，伟大之极归为平凡，回顾自己

年的从教之路，其实早已定格成了每一天校园里的早出与晚归，定格成每一次面对学生的关怀与细致，定格成对待每一项工作的认真与坚持。只要生命不已，我愿继续扬帆教海，织就绚烂彩虹，辉映教坛，在三尺讲台继续谱写爱的诗篇。