高中化学教学论文 模块教学中培养学生自主探究的策略研究 人教版

第一篇：高中化学教学论文 模块教学中培养学生自主探究的策略研究 人教版

高中化学模块教学中培养学生自主探究的策略研究

一、问题的提出

在我们的传统文化中所注重的一般只是那种正向的继承，而缺少一种批判性的继承态度。同时，在课题教学过程中，教师往往为了达到一蹙而就的教育教学成果，“满堂灌”的现象还时有发生，课堂上只有教师单向的传输信息，没有师生、生生的互动。学生的学习是机械、被动地，亳无兴趣可言，更谈不上主动积极，学生成为知识被动的接受者，而不是主动的探索者。“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象相当普遍。

基础教育课程改革强调培养学生的创新精神、创新能力，倡导学生主动参与、乐于探究。《化学课程标准》也明确指出，学生是学习的主人，是发展的主体。所以“以学生发展为本，引导学生自主探究”切合化学课程改革的基本理念。而自主探究学习能力作为学生自主探究能力的一个重要组成部分，对学生的学习、生活以及今后的发展有着不可估量的作用。这就要求在新课程实施过程中，教师要引导学生按照能力形成的规律创设教学情境，并通过一些相应的主体活动构建新的学习主体；坚持以学生能力发展为本，激发学生自主探究的热情，增强学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识，发展学生的个性特长，提高学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力。

二、课题的内涵与理论依据

1、课题内涵

“自主”就学习内在品质而言，相对的是“被动”、“机械”、“他主”，也就是主动、积极地去完成学习的一种意识。

“探究”是求知识或信息，特别是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动，是深入探讨，反复研究的意思，这里指的是学生构建知识、形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动。

“自主探究”就是在课程教学中，学生在教师的指导下, 能够积极主动地运用探究的方法去探究教材, 既达到完成新课程标准规定的目标,又能够促进学生养成探究习惯,提高探究能力的目的。

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2、课题研究的理论依据 2.1建构主义教育教学理论

建构主义学习理论对于学习和学习者的看法，与传统的观点有本质的区别。建构主义的学习观主张：

2.1.1注重以学习者为中心

既然知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前的经验来建构新知识的意义，这样，传统的老师“说”、学生“听”的学习方式就不复存在。

2.1.2尊重个人意见

既然知识并不是说明世界的真理，只是个人经验的合理化，因而不应该以正确或错误来区分人们不同的知识概念。2.1.3注重互动的学习方式

建构主义学习理论认为，知识是个主体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正确的科学知识。

2.2发现教学，做学习的主人

德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790-1866）说过；“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”；又说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”英国的斯宾塞也说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发现的过程，应该引导学生进行探讨，自已去推论，给他们讲的应该尽量少而引导他们发现的应该尽量多些。”美国实用主义教育家杜威曾认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自已获得知识的方法。”

三、培养学生自主探究的策略研究

1、寻求自主探究素材

根据国家教育部制订的《高中化学课程标准》，我们使用的是江苏教育集团出版的化学必修和选修教材。教材，作为落实课程标准的范例和教学内容的载体在学习中起着非常重要的作用。在新教材的使用中，我们一直坚持“依据课程标

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准、灵活使用教材”的原则，但不排除对苏教版的教材进行二次资源的开发和利用。

1.1对插图的利用与开发

插图是重要的教学素材，苏教版教材必修、选修模块运用了丰富多彩的插图，有化学实验图（装置、操作、现象）、物质图、化工生产设备与工艺流程图、微观与原理模拟图、肖像图等插图，具有时代气息。在新课程理念下，如何利用教材插图资源，激发学生学习化学兴趣，提高学生的化学学科素养，促进学习方式的转化，是值得教师探索的一个课题。在教学实践中，为了培养学生的自主探究能力，我们可以改变过去教师一个人在台上孤立地讲，学生被动地听、记的旧习惯，针对不同的图片，首先让学生自己提出问题，然后分组讨论，探讨一些问题，最后整理记录，逐步形成结论。

案例1：必修1-对“从铝土矿中提取铝”的利用

教学设计如下：（1）投影：书本P64图3—2铝土矿制备铝的工艺流程（忽略SiO2的影响）；（2）思考：①该工艺分哪几步进行？②猜测每一步的操作作用是什么？③通过工艺流程的学习能推测出氧化铝具有哪些重要的性质？

特点：让学生自己解读铝土矿制备氧化铝的工艺流程，找出问题和困惑，培养学生自主学习和发现问题的能力，把学生的主动权教给学生。

图片给予的学习空间是编排教材的作者和教师无法想象的，学生争先恐后地发言，会将发散思维影响到每一个人。通过观察、讨论、分析图片，学生很容易形成许许多多的结论，加深对图片相关知识的掌握，一看到图片就想起了内容，起到突破重点和难点的效果。1.2对实验的探究与改进

教材拥有许多演示实验、学生实验、家庭小实验和探究性实验，实验教学是化学课程的显著特征之一，教材更是充分突出了化学实验。教材中安排的实验科学性强、易于操作，现象明显，具有很强的信息资源。如何让教材中的实验在探究问题中为师生所用，是需要深入研究的。

但是教材中的有些实验在自主探究教学实施的过程中，略现深度不足，或有更为理想的实验方法、方案。在实际的自主探究教学中，我们经过研究和操作，引入了进行改进的更佳实验方案。

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案例2：必修1—硝酸与铜的反应

为论证硝酸具有氧化性，做铜分别与浓硝酸、稀硝酸的反应实验，如果只简单地按教材100页实验

1、实验2的示例去做，让学生观察实验现象，而不对实验进行改进，不对现象进行探究，就起不到培养和提高学生能力的作用。

改进：设计为相同体积的浓硝酸、稀硝酸分别与相同质量的铜反应（注意铜适量并完全反应）。引导学生观察实验现象的差异，并启发学生探究造成差异的实质是什么，（尤其要注意反应后溶液颜色差异：浓硝酸反应后溶液呈绿色，稀硝酸反应后溶液呈蓝色）。然后对反应后的溶液进行加热加以证实。

优点：反应结果不但决定于反应条件，而且还与反应后的环境有关。这样，既引导了学生对实验现象与条件关系的深层观察和全面观察，又培养了学生的自主探究能力，提高了学生思维的深刻性、广阔性和整体性，从而培养和发展了学生的创新能力。

经过这种尝试，既丰富了学生的实验知识又提高了实验技能，还大大提升了学生学习化学的积极性，甚至于一个实验的改进有可能影响到学生的终身。故个人以为这样的尝试是有现实意义和长远发展前景的。1.3对化学史料的发掘与利用

我国著名化学家傅鹰先生曾说过：“化学可以给人以知识面，化学史更可以给人以智慧”。在新教材中呈现了很多的化学史料，课堂教学中如能利用化学史料作为学生自主探究素材，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。

案例3： 选修5-“苯分子结构”

德国化学家凯库勒是一位极富想象力的学者，对苯的结构，他分析了大量的实验事实之后认为：这是一个很稳定的“核”，6个碳原子之间的结合非常牢固，而且紧凑。于是他集中精力研究了这6个碳原子的“核”，在提出了很多结构式之后又被他的实验一一否定了。直到1865年，那时他在比利时的根特大学任教时，一天晚上，他在书房里打瞌睡，眼前又出现了旋转的碳原子。碳原子的长链像蛇一样盘绕卷轴，忽然蛇咬住了自己的尾巴，并旋转不停。他像触电一样猛醒过来，整理苯环结构的假说又忙了一夜。对此，他说：“我们应该会做梦!那么我用心

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们就可以发现真理，但不要在清醒地理智检验之前，就宣布我们的梦。”

教师：下面我们就沿着先人的“梦”，开始对苯分子结构的探讨…… 在课堂教学中我们还可以利用门捷列夫发现元素周期律制成的元素周期表、拉瓦锡研究空气成分的实验、我国著名化学家侯德榜发明的侯氏制碱法等典型化学史料作为探究素材，可以使情感活动与认知活动相结合，培养学生实事求是的科学态度和科学精神，从中感悟科学家发现问题、进行推理判断、提出假设进行验证的科学思维过程，掌握科学研究的基本方法。

2、创设自主探究问题

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，我们也是这样做了： 2.1创设问题情景，激发学习兴趣

美国心理学家布鲁纳·罗杰斯说过“学习的最好的刺激乃是兴趣”。现代教育理论认为，“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。因此在教学中，教师要引导学生关注、体验现实生活中的现象、问题，激发他们学习化学的兴趣，培养学生探究创新意识、探究创新精神，培养学生的应用能力、创新能力。

案例4：必修2—“燃烧的条件” 问题情景创设

教师：大家都知道，水是能灭火的，但有同学见过能在水里面燃烧的物质吗? [与学生以往常识相矛盾。激发起学生的求知欲望] 学生：没有见过。

教师：今天我和大家一起来做一组实验，让大家见识一下能在水里面燃烧的物质。

[组织实验]白磷在水中燃烧的对照实验

实验分三组进行：第一组实验：白磷在冷水中，通入氧气，并不燃烧；第二组实验：白磷在热水中，不通入氧气，也不燃烧；第三组实验：白磷在热水中，通入氧气，白磷燃烧。

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教师：现在大家都看到了白磷能在水中燃烧，谁能解释实验1和2中白磷为什么没有燃烧?谁能通过以上实验和教材知识总结出燃烧条件? 上述情景的设计，利用了学生认知因素之间的不协调，创设了一个有趣的情感环境和良好的认知环境来调动学生兴趣。心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。因此，创设问题情景就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种 “不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的兴趣。2.2贴近生活事例，培养问题意识

学习的真正目的是要使学习者具有实践能力和创新意识。即“学以致用，用中求新”。在日常生活、生产实际中，化学现象无处不在，无时不有，我们必须细心观察，留意分析，从现象中提示本质、探求规律，从而提炼出相关问题。如日常生活中一副熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增加学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。

案例5：必修1—“铁和铁的化合物”问题情景创设

教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就会变锈，谁能知道其中的奥秘呢? 学生：思考、困惑(引起认知矛盾)。(注：这一提问就如同在学生平静的脑海中，投下一颗石子激起了疑问的浪花，大家议论纷纷。正当学生处于“心愤愤，口悱悱”的时候。)教师：Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质?(注：这一点拨，引出了思维之路，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的02氧化成三价铁离子呈黄色。所以，市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂，以防止二价铁离子被氧化。)教师：这些问题，就是本节课要探究的问题。

化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来培养学生的问题意识，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。

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2.3利用课堂资源，激励生成问题

在老师的引导中，在实验的探究中，在学生的读书中，在同伴的讨论中，在自己的归纳中，在自己的动手实践中，往往会有许多新的发现。这些新的发现就是课堂资源，也是极其有价值的新问题，老师在这过程中要因势利导，进一步激励学生生成新的问题进行自主探究会收到事半功倍的效果。

案例6：选修4-“盐类水解复习”问题情景创设

在复习盐类水解方程式书写的时候，有的同学在黑板上把S2-的水解写成S2-+2H2O == 2H2S↑ + 2OH-，教师及时抓住教学契机问学生：“该同学写得对吗？哪位同学帮他改正？”这样引起全体同学的兴趣，大家七嘴八舌讨论起来，有同学发现了水解是微弱的、很少量的不应该写气体符号，有同学发现了多元弱酸的水解应该是分步水解，以一级水解为主。这样利用学生的错误不但使出错的同学改正了错误，而且也能让其他学生自己总结了盐类水解方程式书写的注意点。

在自主探究学习中，学生也可以根据自己的能力，从学习过程、材料、网络或其他途径发现新的问题，然后进行更开放、自由的方式进行探究，让学生充分讨论、归纳总结出相应知识。

3、营造自主探究氛围

教学氛围实质是师生关系的问题，融洽的师生关系永远是第一教学原则。在课堂上创设一个民主、和谐的教学环境，拉近教师和学生之间的距离，让学生的智力活动不受压抑，为学生提供自主探究学习的最佳学习环境。3.1课堂氛围民主化

现代教学认知心理学认为：“教学是两条主线在交流，一是知识，二是情感。”课堂教学是孩子体验成功、体验参与、体验创新的过程。而一个自由、宽松、和谐、安全的课堂氛围才能吸引学生的自主参与探究和体验成功。这就需要教师以积极的态度、真挚的情感与孩子们进行生命的交流和心灵的碰撞。

案例7：必修1—“氨的喷泉实验”复习

实验复习课中，针对必修1中出现的氨的喷泉实验，个人以为有演绎拓展的教学价值。这个实验原理是通过操作——减小烧瓶内压强形成喷泉。复习中既可做同向思维延伸也可作逆向思维拓展，教学中选取图Ⅰ所示装置，引导学生探究原理、操作方法。

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按照课前的预设，鼓励学生讨论找出合理的引发条件，学生的努力很快就有了收获，学生的回答似乎是统一的，即通过增加烧瓶外部压强的方法。

杨忠的回答：“锥形瓶内液体为酒精，向水槽中小心加入浓硫酸或加足量固体烧碱，物质溶解放热，导致乙醇挥发，形成喷泉”。

金平的回答是：“锥形瓶先装稀硫酸，再加小苏打粉末或铁粉等，使烧瓶内压小于外压形成喷泉”。

这些都是我事先就准备好的答案，我很是满意，想就此过去……

这时意外发生了，学生王洋质疑：“这个喷泉装置不合理”，这是教师课前没想到的，惊讶！不敢轻易否定高考题且已流传甚广的一道较经典实验题的科学性。面对两难，毅然从尊重欣赏的角度鼓励学生：“可以把你的看法说得具体点吗？”

“烧瓶是封闭容器，乙醇喷入烧瓶，由于空气不溶于酒精，致使烧瓶内压强迅速增大，会导致烧瓶炸裂或不能形成正常喷泉；且加浓硫酸不安全，也是不可取的方法”，王洋回答。

顿时，教室里议论开了……，这是我始料不及的，通过师生共同讨论，觉得王洋的回答是有一定道理的，并且在他的提议下，对这一装置进行了改进，如图Ⅱ所示。课后，通过操作获得了安全、持续时间较长的喷泉。

课堂上，与学生同探索、共创造。使课堂氛围自主化，自由化，从而最大限度地激发学生的潜力和全部灵性。3.2探索方式多样化

英国著名生物学家达尔文指出：“最有价值的知识是方法的知识。学生只有自觉、主动地学习，科学高效地探索、进行再发现、进行再创造，才能适应突飞猛进的科技新时代。”因而，教师应开放学生的手脚，不断激励学生以多种方法方式捕捉信息，参与探索，让学生自主选择渠道，提供给学生自由的发展空间。

案例8：必修1-Cl-的检验应用

教师：在学习了Cl-的检验后，请学生思考：区分2瓶已失去标签的NaCl

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溶液与蒸馏水的方法有哪些？哪几种可以在家里厨房中解决？并请学生回家后做一做。

学生：思考，讨论（这是一个很开放的课题）。

教师：鉴别方法可以从物理、化学、生物不同学科和日常生活出发，进行多角度、多视野、全方位的探究。（注：这一点拨，学生尤如吃了定心丸，思维活跃了，思路也打开了。）

学生：在教师的引导下，学生设计了利用AgNO3、测密度（掂份量）、“尝”味道等方法。

课堂中教师要引导学生敢于作出大胆尝试，追求方式、方法的多样性。学生的创造激情会由此产生，探索方式灵活多样化了，创新能力也会孕育成长。3.3评价策略多元化

传统的“重结果”评价策略存在着两个弊端：其一，问题情境仅涉及学过的知识。其二，对于学生自己的思维方式基本没有留下空间。这样，也造成学生过分依赖教师的结果性评价，而忽略了“过程”评价。现代教育应变传统的“单向评价”为“多向评价”；变“重结果”评价为“重过程”评价，并灵活应用“延迟评价”；在策略上力求多样、自主、高效。

案例9：必修1-“SO2气体的实验室制备”

教师：实验室可用亚硫酸钠与浓硫酸反应制备二氧化硫，请根据该反应特点，设计实验装置。

学生甲：“该反应的特点是固体与液体在不加热条件下制备气体，可采用启普发生器原理设计”，并在黑板上画出示意图Ⅰ。

教师：“有道理，但是老师有一个问题：在加入液体与塞塞子之间可能会有气体逸出，有时还会手忙脚乱的，会对实验产生一定的影响，是否可以稍作改进？”

学生乙：“把单孔塞改成带有玻璃导管和长颈漏斗的双孔塞；操作：先塞塞子再加液体”。并将装置图改为Ⅱ。

教师：“该装置解决了甲同学的问题，学生的努力得到了回报，但是老师还是有个问题：产生的气泡会有从长颈漏斗的底部出口处逸出，怎么办呢？”

学生：听到老师的表扬很是高兴，但很快又陷入了深思……

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学生丙：“在长颈漏斗底部出口处套上小试管，起到液封的作用操作：先塞塞子再加液体”。并将装置图改为Ⅲ。

教师：“在实际操作中发现液体加入的量难控制，反应不能随开随用，随关随停。怎么办？”

…………

在师生的共同合作下，最后总结出了以下反应装置图：

Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ

通过学生自我评价和交流，其他学生茅塞顿开，纷纷改进了不合理的设计。在这样一个轻松的评价氛围中，学生的心理素质增强了，创新意识激发了，学习方式灵活了，知识网络体系也得以构建了。

四、收获与反思

1、研究的收获

1.1确立了以学生为本的教学思想

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。可以想象，当一个由学生自己提出的问题，在老师的引导，自己的研究、探索下得到了解决时，同学们的心情该是多么愉悦啊。也可以断定，在这样的学习氛围下，同学们的学习兴趣是浓厚的，学习动力是充足的，学习效果是良好的。同时，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力也得到了培养。教学中，我们以此为契机，一改变教师讲，学生被动听的现状，确实受到了很好的教学效果。1.2引入了师生互动的教学模式

想要改变“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象，除了改变教师的观念，确立以学生为本的教学思想还是不够的。关键是要在行动上下功夫，改变已有的“满堂罐”教学模式，建立起与新课程相匹配的师生互动的教学模式。教学实践中，我们引入了“问题推进、启发讨论、实践探究”等教学模式，构建了互相关联、互相渗透，促进学生自主探究学习能力的新型课堂。在培养学生建立浓厚学

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习兴趣，养成良好学习习惯，提高创新实践能力上发挥了作用。1.3强化了自主探究与社会实践的有机结合

任何知识都是从实践中来，并且都要应用到实践中去，解决生活中的问题。我们在化学教学过程中培养学生自主探究学习的能力，就是为了学生更好的掌握知识、更加灵活地运用知识和技能。因此，自主探究学习能力的培养必须与社会实践紧密相连，在研究过程中我们在这方面也花了不少的精力，当然效果也是比较明显的。比如，学生在教师的指导下完成了十二中周边南门江水质的检测报告等。

2、研究的反思

2.1参与对象受知识水平、性格特点限制

在研究中发现，在化学教学中培养自主探究的学习能力受参与对象的知识水平、性格特点限制，并不是所有人都热衷于自主探究学习，也不是所有人都能从自主探究学习中获得明显的发展。学习中上等、思维较为活跃、性格开朗活泼的学生参与最积极，效果最好。如何调动其他学生参与的积极性，有待以后研究。2.2要尊重学生自主探究学习的成果

中科院心理所张梅玲教授说得好：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造；要创造要发展不能一次求完美，但毕竟在前进，在发展，路是自己走出来的”。学生在掌握基础知识、基本方法技能的同时，更要发展学生创新思维，培养他们解决实际问题的能力，作为教师要允许学生发挥想象，打破常规，鼓励个性化理解，从而激发教师本身的想象力，与学生一起共同发展。由于受到知识水平和能力的限制，学生的自主探究成果往往并不十分完美。这时教师不经意的评价很容易引起学生思维的中断。因此，我们不能看轻学生的学习成果，要充分尊重学生的探究结果，防止这类现象的发生。2.3自主探究过程要把握好“度”

反思我们的研究过程，有些知识学生不能够通过自主探究得到解决，必须由老师进行协助和讲解，但有时候老师把握不准“度”，还是一味得让学生自主探究，这样难以达到课堂实施的理想效果。因此在探究内容的选择环节上还有待于进一步的完善与提高。

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第二篇：高中化学教学中科学探究能力的培养论文

实验是高中化学中非常重要的组成部分，这部分内容的教学对于深化学生的知识掌握以及培养与提升学生的探究能力都能够发挥非常好的教学效果。想要在实验教学的过程中更好地让学生展开独立思考与自主探究，教师要有意识地革新实验教学的方式。要创设更多让学生参与的实验教学过程，并且要让学生有更多开展对于相关学习任务探究的机会。这样才能够让学生充分展开对于所学知识的应用与实践，才能够让学生的科学探究能力得到有效发展与提升。

一、利用演示实验引发学生的探究欲望

在高中化学实验教学中，培养学生的科学探究能力可以有很多不同的教学切入点。首先，教师要善于利用演示实验的积极教学功效。演示实验通常是那些具备一定危险性，或者是以学生的实验能力与实验水平还难以操作的实验内容。然而，不少需要演示的实验内容中都包含着非常重要的教学知识点，这也是教师必须在课堂上将其得以呈现的原因。在这部分实验的教学中，教师要充分引发学生的学习兴趣与探究欲望，要让学生仔细观察整个实验过程，并且可以通过思考问题的设计来让学生参与到实验过程中。教师可以结合特定的实验现象以及实验结果或者是实验产物等来让学生思考相关的问题，并且有意识地引发学生的分析探究。这会让教学过程变得更加丰富，也会很好地实现在演示实验中锻炼学生科学探究能力的教学目标。很多演示实验都是培养学生科学探究能力的良好教学素材。比如，演示20℃的金属钠投入到82～95℃的水中的反应实验，产生的实验现象是金属钠在投入到水中的瞬间，浮于水面并发生非常剧烈的反应，多次试验最后都会发生燃烧。通过演示实验，引导学生探究相关问题，比如，结合金属钠的化学性质，思考精确的金属钠的密度要怎样获得等。通过演示实验和问题设置，激发学生的探究兴趣，并且能够很好地锻炼学生的思维能力。教师要善于发挥演示实验的积极教学功效，要通过有效的知识呈现来吸引学生的好奇心与探究欲望，这才是更为有效的实验教学模式。

二、让学生以小组合作形式展开分析探究

教师同样可以丰富学生实验探究的形式，可以以不同的教学方式，让学生对于特定的实验主题展开科学探究，这也是一个很好的教学策略。有的实验探究问题学生一个人可能很难将其解答，对于这样的内容则可以组织学生间进行有效的小组合作。让学生借助小组的力量来共同展开对于很多问题的分析与探究，让大家集合集体的智慧，共同为很多问题找到答案。这是一种很有价值的教学过程，小组合作学习不仅让很多问题的解答更容易，学生们在彼此思维火花的碰撞中，也能够让自身的思维受到引导与激发，这些都会成为学生在实验课堂上的积极收获。

三、培养学生的观察总结能力

科学探究能力的培养不仅可以渗透到具体的实验过程中，教师也要培养学生具备良好的观察与总结的能力，这也是对于学生探究能力的一种有效锻炼。不少实验过程都需要学生进行仔细观察，只有抓住了一些非常重要的实验环节与实验现象，才能够获取整个实验的核心与实质。因此，在实验教学中对于学生观察能力的培养非常重要。教师可以采取一些有针对性的模式来有意识地培养学生的观察与思维能力。例如，可以适当地引入对比实验，也可以在实验前给学生布置相应的观察任务。这些都是很值得尝试的教学切入点，对于提升学生的实验观察能力，锻炼学生的科学探究素养都会发挥很好的效用。比如，在碱金属元素的教学中，教师可以把钾和钠与水反应的实验放在一起做，通过对比试验，提升学生的观察积极性，使学生通过观察，对于两种物质的性质以及对于实验现象都有更深刻的了解。另外，教师要引导学生能够使用所提供的各种仪器和设备，对观察到的现象进行分析、测验，引导学生通过实验过程中对材料的收集整理，从而能够在观察实验的基础上，对问题进行归纳总结，发现事物之间的内在规律和问题的关键所在，这对于促进学生分析总结能力的提升会很有帮助。让学生养成好的观察习惯对于实验教学而言非常重要，这是学生科学探究能力形成的一个非常重要的基础。在高中化学实验课程的教学中，培养学生的科学探究能力非常重要。培养学生的科学探究能力可以有很多不同的教学切入点，首先，教师要善于利用演示实验的积极教学功效。教师同样可以丰富学生实验探究的形式，可以以不同的教学方式让学生对于特定的实验主题展开科学探究，这也是一个很好的教学策略。科学探究能力的培养不仅可以渗透到具体的实验过程中，教师也要培养学生具备良好的观察与总结的能力，这也会收获很好的教学效果。

第三篇：高中化学教学论文 《培养学生自主学习的能力和良好的习惯》的研究

《培养学生自主学习的能力和良好的习惯》的研究

摘要: 镇隆中学是一所历史悠久的完全中学。但由于受到传统的教学思想和教学模式的束缚，老师只重视知识的传授，而忽视对学生能力的培养，因此在学习过程中，学生缺乏自主性、自觉性和能动性，被动学习。针对这种状况，我们一致认识到：要使学生真正成为学习的主体，必须从课堂教学改革入手，全面推进素质教育，探索新型的教学模式和方法。基于这种认识，我们生化科组成立了《培养学生自主学习的能力和良好的习惯》的教学科研课题研究小组，确定了实验教师和实验班级，大力开展专题教改试验，取得显著成果。关键词：培养 自主学习教学改革

镇隆中学是一所历史悠久的完全中学，但是，长期以来，由于受到传统的教育思想和教学模式的束缚，在教学过程中，教师只重教而忽视学生的学；只注重对知识的传授而忽视对学生能力的培养。而且一部分学生在入学时底子薄，因而这些学生存在自卑心理，学生自主学习的能动性较差，因此，在学习过程中，学生总是依赖教师的灌输，被动学习，针对这种状况，我们一致认识到：要使学生真正学会学习，真正做到是学习的主体，必须从课堂教学改革入手，构建与素质教育相适应的教学模式，优化教学过程，提高课堂效益。

一、积极开展课堂教学改革专题试验

基于上述认识，在2002年秋，我们成立了《培养学生自学习的能力和良好习惯》的教改课题研究小组，确定实验教师和实验班级，两年多时间以来，我们以课堂为载体，以培学生自主学习的能力、创新能力为着力点，大力开展专题教改试验，深化课堂教学改革，积极推进素质教育。通过激发兴趣，导读、自读，让学生自主学习，并把师生、生生合作机制引入教学过程，取得明显的教学效果。实验班级由2002年秋的两个班扩大到现在的十二个班。其间学校先后九次组织教师观摩我们的教改革试验课，和我们召开研讨会。我们探索出来的教学方法：学（自学）议（议论）导（引导）练（练习）

总（总结）的教学模式受到学校领导的充分肯定，并向全校推广。

二、增强改革意识，确立素质化的课堂教学观

素质教育就是要面向全体学生，让学生全面发展，让学生生动活

泼主动地发展，促进学生的个性的养成，培养学生的创新精神和实践能力。在化学科的教学中，怎样才能做到培养学生的创新精神和实践能力？我们认为最基本的要求是让学生能运用所学的知识独立解决实际问题的能力。我们认为，转变观念，确立素质化的课堂教学观，必须正确处理下面关糸：

1、正确处理主体与主导的关糸

课堂教学中以学生为主体是素质教育的基本特征。主体性能否实

现取决于老师如何发挥主导作用，以讲代教，以讲代学显然谈不上学生的主体地位。也有人片面认为：处理好主体与主导的关糸就是由满堂灌变为满堂问。其实，问答式的教学，是非式的提问，表面看上去，气氛很好，但实际效果往往不理想，同时还会使学生形成不动脑筋、乱猜答案的不良习惯。

主体性发挥得如何，不在于问的很多，也不在于课堂教学气氛如何。从本质上讲，课堂教学的主体地位是学生在教学过程中参与的积极性、主动性和投入程度；从形式上讲，主体性的表现不仅是师生互动，而且还包括生、生互动及学生独立活动。

2、正确处理容量与效果的关糸

由于受到传统的教育思想的影响，在化学教学中仍存在重教轻学；重死记硬背轻消化理解；重理论灌输轻实践操作；重结论轻过程的弊端。由于一堂课的知识容量较大，课堂教学节奏

用心 爱心 专心

偏快，因此学生的思维无法跟上教师的节奏，这样，学生只能被动听讲，学生成为被动灌输知识的容器，结果不但学生的思维能力得不到发展，而且教学效率低下。

三、在课堂教学中培养学生创新意识和实践能力

1、创设问题情境，激发学生求知探索

学源于思，思源于疑。物理学家爱恩斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个问题需要有创造性思维。因此，在教学过程中尽量创设问题情境，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的探索兴趣，有了兴趣，学生自然就要去学习。例如我们初三的实验班，在学习完九年级化学（下册）（人教版）第十单元《几种种常见的盐》中的氯化钠后设疑：市售加碘食盐就是在食盐中加入了一种含碘酸根的物质，怎样检验食盐中的碘酸根离子（IO3-）？这样学生头脑中就存在着问题，就有了求知的欲望。

2、培养学生实验技能，提高实践能力

教学中老师演示实验多，而学生实验少。过去教师教学时大

都按“教师演示 学生观看 教师讲结论 学生记结论”这种模式教学，这样学生学会了应试，但学生的能力却不得到发展。因此，我们认为要培养学生实验技能，提高实践能力，就要突出学生动手。因此我们设计了以下学生实验操作流程：“提出要解决的问题 给出反应原理 学生选择器材药品 学生设计实验装置 学生做实验 记录实验现象 填写实验报告 得出结论”。实验中即使有学生的实验失败，教师要及时引导学生查找失败的原因，培养学生科学的严密的研究问题态度。

3、培养学生的创新精神

我们在教学中特别重视对学生进行求异思维、多向思维、创新思维的培养，对学生独特的想法和见解给予肯定和鼓励。例如学生对教材中的某些内容提出不同的见解，教师给予及时的肯定，并引导他们对待科学要有严密的态度；在解题时，引导学生从多个角度思考，寻找多种解题方法。

四、养学生自主学习的能力和良好习惯

在传统教学中，教师很关心学生是否“学会”知识，而对学生是否“会学”知识思考很少。因此，长期以来，学生的学习一直是依赖教师的灌输，这样，学生不但不会学习，而且思维得不到发展。因此我们在教改实验中，在传授知识的同时，渗透学法指导，培养学生良好的认知方法和学习方法，培养学生自主学习、自主探索、自我评价的能力，使学生形成良好习惯。

五、教改实验取得阶段性成果

现在，我们在课堂教学改革、实施素质教育方面迈出了可起的一

步，初步形成了级级定时进行集体备课的良好风气。通过教改专题实验，学生思想素质、文化科学素质及各种能力都有明显提高。在教学方法方面，我们冲破旧的教学模式的束缚，通过实验，总结形成了“学

议 导 练 总”的五字教学法，取得一定的成果。例如在2004~2005学第一学期期终统考中实验班的各项指标比非实验班都普遍有所提高。

用心 爱心 专心

第四篇：语文教学中培养学生自主探究学习精神的策略

语文教学中培养学生自主探究学习精神的策略

西峡县丁河三中

刘玉国

导语：建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力，有利于适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的语文教育观念。在语文创新教育中培养学生“自主探究学习”相当重要。“自主探究学习”在语文教学中以激发学生兴趣为起点，以创设自主学习空间为载体，以学会自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自主发现、自我教育。我县教师在实施“三疑三探”教学模式中，为学生不会设疑探究而苦恼，本文将从教材运用的角度来探讨如何培养学生的自主探究精神

关键词：自主 探究 创新

新课程实施以来，教师们的教学观念有了根本性改变，在课堂教学过程中，让学生自主的走进教材，发现问题，小组交流合作探讨解决问题。但是，在教学中课文还是一篇一篇的讲学，作文还是孤立的训练，口语交际还是独立于其他各项学习内容且侧重于技巧的训练，综合性学习还只是被认为是一个可有可无的教学环节。实际上教师没有充分认识到教材编者以主题为单元的编写意图，并没有以人的发展这一大目标出发，并没有真正达到让学生自主探究的教学目标。比如在使用“三疑三探”教学模式教学过程中，“师生设疑自探”——“小组解疑合探”——“学生质疑再探”中的第一个环节让学生根据文本提出问题，此时学生对文本知识粗略的感知，当然很难提出有 探究价值的问题。因为问题本来就没有难度，那么，第二个环节“小组解疑合探”就会流于形式，最后导致“学生质疑再探”环节就形同虚设了,在每篇文章的学习中,基本模式都是这样.对教材中相互有关文章仍然孤立的学习,缺少整体把握。学生虽然自主学习、合作交流、探究拓展了，但仔细分析“自主、合作、探究”的学习方式如果仅仅是一种形式，那学生最终将难于学会学习，更无法促进自我发展。如何改变这一现状，使这种理念班玮可操作的教学行为呢？笔者进行了一下尝试。

我在语文教学中尝试不再以一篇篇课文来组织教学，不再把阅读、写作、口语交际、综合性学习割裂开来，而是以一个单元为教学整体，把各项学习内容进行有机整合，让学生整体着眼，资助感知学习材料，在主动学习中发现问题，再结合单元学习目标和已有知识背景，引导学生根据自己的兴趣，在阅读、写作、口语交际、综合子学习四个方面决定自己的学习方向。这样学生将真正成为学习的主体，“自主、合作、探究”的学习方式才能得到真正实现。

这样，教师也由学习内容的传播者变成学生学习的合作者和顾问。教师此时的作用是引导学生如何选择学习方向、筛选信息、判断信息，引导学生主动进入学习情境，在解决问题的过程中获得体验，从而掌握运用语文的规律，提高语文素养。具体方法有以下几个方面：

一、整合教材内容

整合就是将单元中的相关要素经过整理、组合、协调进行重组。他的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间优势互 补，发挥整体大于部分之和的作用。比如苏教版语文教材以主题单元的形式编排，每单元的课文内容围绕同一个主题，写作、口语交际、综合性学习也与主题基本相符。我把教材中进行了整合，变“教教材”为“用教材”，更好的引导了学生进行“自主、合作、探究”式的学习。

可以从以下几个方面进行教材整合：

1.对单元内的阅读、写作、口语交际、综合子学习各项内容进行整合。比如比如苏教版语文七年级教材（下）的第一单元的主题是“人物风采”，所选的课文都是古今中外著名人物；写作是对人物刻画的训练；口语交际是“学做小记者”也是采访自己设定的对象，在教学中一定要理解编者的意图，进行单元整合学习。比如在阅读教学时，我不再一篇一篇的教，而是根据单元目标和学生的需要，形成阅读探究主题，把一篇课文当作探究问题的范例。

2.课内课外进行整合。《语文课程标准》中提出了课外阅读的内容和数量的要求，许多教师觉得很难在课堂教学中实现对课外阅读的指导评价。进行阅读教学整合后，抛弃了繁琐的分析，节约的课时可以进行与单元主题相关的课外阅读指导和阅读评价，学生在课外阅读时可以把本单元学到的一些阅读策略用到课外阅读中，这样整合就沟通了课内外学习。使学生探究的天地就更为广阔，达到了学以致用的目的。

3.把学生的学习经验和学习需要与文本内容进行整合，是学习内容更符合学习实际需要。教材是在特定标准下统一编写的，适合学生 学习的一般需要，很难适应学生的个性需要。构建主义教学论强调：“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，但应留有较大的允许改变和补充空间”，这样才真正“有利于师生从不同角度去探讨客观世界，更能提供这样一个机会，使教师能够将其个人对于教学内容的构想的经验知识投入到教学中。”

二、开发课程资源

课程资源的开发是新课程实施过程中的一项重要工作，教材只是最重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。文教学中，让学生用自己的思维方式自由地、开放地去探究去发现，不仅在于让学生获得有关知识，更在于让学生在探究过程中学习科学探究的方法，增强自主探究体验。在学习环境中，若没有鲜活的探究体验，是十分枯燥无味的。教师应创造条件让学去体验某种事实、体验某个问题、体验某项过程，从而培养学生的自主意识、探索精神和创造能力。《语文课程标准》明确要求学生“利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。在教学过程中教师要让课外书、互联网作为学生自主探索的信息源，让学生利用学得的知识、方法去广泛阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。笔者在教学《荷》专题时布置了一个探究性作业——话说荷，看谁收集的资料最多，内容最丰富，而后上了一堂专题讨论课。于是学生情绪高涨，有的上图书馆查找，有的上网站查询，有的借资料看。通过课外的自主探索，课堂上学生的发言也十分热烈，有图片展示解释的，有诗文朗诵的，有新闻资料综述的……学生通过探究查询，获得了如获至宝的独特感受，初尝了个 性化成功的喜悦，因而学习的积极性和成效明显提高。

同时，在课堂教学中我们要把探究时间给足学生，让学生有较多的时间主动学习，主动探究。事实上，学生不仅要有时间研读材料，沉思默想，又要有时间整理思路，组织语言，开展相互讨论甚至争论。因而教师在课堂上要积极、恰当地运用现代化教育手段，促使课堂环节紧凑衔接，扩张教学容量，使学生在课堂上有更多的时间来探索、思考、体验，让学生真正达到“强烈的冲动”和“愤悱不止”的状态，以切实保证学生自主探索知识。另外，从心理学观点来看，“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维。因此，教师不仅要帮助学生设疑，更要让学生独立思考讨论。把问题交给学生自主动脑筋，尽管问题解决得不够全面，但由于调动了学生的思维，并经过努力，学生或多或少获得了解决问题的体悟和成功，所以，就潜移默化提升了学生的独立探究的能力。

第五篇：教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力

教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力

【摘要】为了让学生能够掌握数学学习方法，展现学生的个性和学习潜能，教师要积极采用“自主、合作、探究”的学习方式。通过学生的自主探究和合作学习，学生的思维得到了开启，学生的能力得到了锻炼。问题和任务成为学生探究的目的，激发了学生学习的热情，让学生在课堂上可以有的放矢，从而提高课堂效率。学生通过不断地自主探究和合作探究，就会掌握学习方法，形成自己的数学思维模式，提高能力。

【关键词】小学数学 自主 合作 探究

在传统小学数学教学中，很多教师习惯了“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式，教师充分利用课堂时间进行讲解和分析，想要让学生尽可能地多学知识，可是往往事与愿违。教师讲的越多反而越使学生没有了学习兴趣，使学生感到枯燥、无聊，不想学习。教师要改变这种教学方式，就需要让学生参与到课堂教学中，促进学生成为课堂的主人和学习的主体，实现“生本课堂”，促进课堂成为学生学习的舞台，让学生感受到学习的乐趣，增加学生的学习成就感。

一、教师指导学生明确目标，自主思考

教师要充分调动学生学习的积极性，就需要让学生成为学习的主体和课堂的主人。为了让学生参与数学课堂，教师就要让学生明确目标，知道课堂上需要学习的内容是什么。学生明确了学习目标，课堂上就会有的放矢，从而提高课堂效率。教师要做到胸有成竹，指导学生进行探究和思考，让学生在明确目标的引导下进行思考和分析，促进课堂学习效率的提高。学生知道了课堂的学习目标，就会全力以赴，积极进行研究。

例如在学习《分数乘法》时，教师要让学生明确本课的学习内容是分数乘法，让学生能够在自主探究的基础上进行学习和思考，掌握分数乘法的方法和技巧。教师可以通过生活中的例子给学生讲授数学知识。比如一张圆圆的披萨，小明吃了2/9，小红也吃了2/9，小强又吃了2/9，他们一共吃了多少披萨呢？学生通过以往学习过的知识会把3个2/9相加从而得出2/3。这时就需要教师引导学生尝试着用乘法来表达和计算，这才是本课学习的重点。通过探究，学生会想到3个2/9是不是就可以表示为3×2/9=2/3呢？在教师的引导下，通过学生的自主探究，学生就知道了多个相同分数相加的和可以用乘法来表示，从而产生了分数乘整数的探究兴趣。教师的引导和明确学习目标使学生明确了通过学习需要达到什么样的学习效果，从而提高了课堂效率。

二、学生讨论合作学习交流，提高能力

教师在数学课堂上要引导学生进行合作学习，促进学生彼此互动、相互启发，提出合理的问题和疑问，并且找到解决方案，让学生亲历学习过程，共同参与到学习过程中。合作学习让学生真正地参与到课堂学习中，促进学生进行思考和探究，体现了课程的广泛参与性，发挥了学生的主体作用。合作不仅可以开阔学生的视野，让学生了解更多的知识，而且还可以活跃课堂氛围，使学生积极主动地进行探究和思考，呈现良好的课堂学习状态，使学生在交流中畅所欲言，表达自己的观点和看法，从而提高学生的学习能力。

例如在学习《比例》时，为了让学生掌握比例的意义，教师就可以让学生合作讨论教材上给出来的三幅图片，分析它们长和宽的比值有什么关系。教师给学生提供讨论的内容，激发了学生讨论和沟通的积极性，同学们纷纷表达自己的观点。在沟通中学生会发现广场上的国旗长和宽的比值是5：10/3=3/2;操场上的国旗长和宽的比值是2.4：1.6=3/2;教室里的国旗长和宽的比值是60：40=3/2，它们的比值是相等的。也就是说国旗的大小是有一定规律的，这个规律就是比例。通过学生的合作讨论和分析，学生感受到了学习的乐趣，并且活跃了课堂气氛。在合作交流中，学生认识到了像这样表示两个比相等的式子就叫做比例了，增长了知识，提高了课堂效率。

三、教师设置科学问题探究，学生学习

教师在课堂上要给学生提供问题，让学生能够通过对问题的思考来提高自己的思维能力，促进学生积极地思考。教师问题的设置要由浅入深，由易到难，让学生可以不断地探索，促进学生在循序渐进中提高。例如在学习《圆》时，为了让学生进一步了解圆心，教师就可以设置问题：车轴安装的地方是一个点，那么车轴应该安装在哪里呢？问题是激发学生思考的最好“催化剂”，它可以让学生积极地思考起来，让学生成为课堂的主人，驱动学生思维的快速运转，让学生形成质疑，从而提高学生对于知识的掌握程度。

四、任务驱动学生参与课堂，提高效率

课堂上学生有事可做就会积极地进行思考，教师要通过任务的驱动来调动学生学习的积极性，让学生可以主动地进行知识的探究和学习。任务是激发学生学习热情和学习动力的一剂良药，有了任务，学生也就有了明确的学习目标和学习方向。

总之，教师要让学生成为课堂的主人，要让学生通过探究和思考来掌握数学知识，提高学生的自主学习意识，让学生能够在探究中掌握知识，提高学生的认识。学生成为了学习的主人，展现了自己的个性，课堂就会呈现出生机勃勃的景象，让学生感受到学习的快乐和参与的乐趣，从而提高课堂效率。

【参考文献】

[1]王福华.《论正确数学观指导下的小学数学教学》[J]中国教师2012.05

[2]苗润《浅谈自主探究学习模式在小学数学教学中的应.用》[J]中国教师2013.02

（作者单位：湖北省黄石市龚家巷小学）