第一篇：名校名师人教版语文九年级上陈涉世家第一课时教案
《陈涉世家》教学设计
（第一课时）
【教学目标】
1．了解陈胜吴广发动农民起义的经过及其历史意义。2．掌握本文运用对话来塑造人物性格的写法。3．初步了解文言文一词多义、成分省略等语言现象。【教学重难点】
1．熟读成诵，积累文言词汇，培养文言语感。2．领会课文运用对话塑造人物性格的写作特点。【课时安排】两课时 【教学流程】
第一课时
本课目标;1.了解《史记》相关知识及本文的时代背景 2．熟读课文，整体感知文章 3．重点研习第一、二段。
一、导入新课(同学们好，今天我们一起学习《陈涉世家》)陈胜吴广领导的大泽乡起义是中国历史上第一次农民起义，它建立了我国历史上第一个农民政权——张楚，给予秦王朝以致命的打击，加速了秦王朝的灭亡。秦王朝自秦孝公开始，至秦始皇，历经七任君主，他们殚精竭虑、苦心经营，最终灭六国、并天下，这是何等的实力、何等的气魄！陈胜吴广两个出身卑微的农民，他们又有何德何能，竟然敢于向一个庞大的帝国宣战？历史总是让人深思，带着这样的问题，我们一起走进司马迁的经典之作——《陈涉世家》。
二、作品简介及时代背景
1.作品简介：（本文节选自《史记》，首先让我们看看《史记》是一部什么样的著作）《史记》是我国西汉伟大的史学家、文学家司马迁所著。这是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。它记载了上自传说中的黄帝下至汉武帝，三千多年的历史。全书包括十二“本记”（记录历代帝王政迹），十“表”（大事年表）、八“书”（记录各种典章制度）、三十“世家”（记载诸侯国兴亡）、七二“列传”（记录重要历史人物的言行事迹），《史记》共一百三十篇，五十余万字。鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。（这就充分肯定了它在历史、文学方面崇高的地位）
2.时代背景：内政上：秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，筑长城、修驿道，同时，还制订严刑酷法。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。外交上：对匈奴和南越用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。就在这样残暴的统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。
三、朗读全文，整体感知
1．初读课文，整体感知，读准字音。
闾（lǘ）谪（zhé）戍（shù）
当行（háng）度（duï）已失期
以数（shuî）谏（jiàn）罾（zēng）间（jiàn）祠（cí）
陈胜王（wàng）
忿恚（huì）
笞（chī）
毋（wú）
宁（nìng）有种乎 蕲（qí）谯（qiáo）会（huì）计事
长吏（lì）以应（yìng）陈涉 2.听录音，整体感知文章。3．学生放声朗读课文。
要求：(1)基本读准断句，注音语气节奏。(2)反复朗读课文，做到琅琅上口。
四、师生合作，赏析全文
（一）分析第一段
１、大家朗读第一段，注意以下重点字词：
辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往。苟富贵，无相忘：若为．．．．佣耕：若，你；
2．下面让我们一起探讨本段相关问题: ⑴、陈涉是什么出身？
“陈涉少时，尝与人佣耕”，说明陈涉是个无田无地，靠帮别人打工为生的贫苦农民。
⑵、他与一般的农民有何不同？
（1）“怅恨久之（因失望而叹恨了好久）”，说明他对所处的贫困地位强烈不满；(2)“苟富贵，无相忘（假如有一天谁富贵了，彼此不要忘记）”，表达出他渴求改变现状、摆脱贫困的愿望，又反映了他具有“有福同享”的朴素的阶级感情；(3)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。
小结：这段文字除简介陈胜、吴广的姓名、籍贯、出身外，重点通过人物对话展现陈胜不安现状，胸怀大志，有政治抱负的性格特征。
3.拓展阅读
阅读下列文字思考： 陈涉、刘邦、项羽三人有什么共同点？（1）高祖常徭咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也！”
－－高祖本纪（节选）
(译文)高祖曾经到咸阳去服徭役，有一次秦始皇出巡，允许人们随意观看，他看到了秦始皇，长叹一声说：“唉，大丈夫就应该象这样！”
（2）秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。－－项羽本纪（节选）
（译文）秦始皇游览会稽郡，渡浙江时，项梁和项籍一块儿去观看。项籍说：“我将来定可以取代他！”项梁急忙捂住他的嘴，说：“不要乱说，要满门抄斩的！”从此后，项梁却因为这件事而感到项籍是一个很不一般的年轻人。
总结： 无论是陈涉、项羽还是刘邦，年轻时都胸怀大志。这也是我们作为青年人应当学习的！
2.分析课文第2段。
（二）分析第二段
１、大家首先朗读第二段，特别注意以下重点字词： 发闾左適戍渔阳：適，通着“谪”。適戍，强迫去守边。．会天大雨：适逢，恰巧遇到。度已失期：度，揣测、推测、估计。．．法皆斩：按照法律 ．等死，死国可乎：等，同样。死，为„而死。．．楚人怜之：怜，爱戴。．或以为死，或以为亡：或，有的人。亡，逃走。．．今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕：诚，如果、假使。．乃丹书帛曰“陈胜王（wàng）”： 丹，朱砂，句中可译为“用朱．．砂”。王，称王。
又间令吴广之次所旁丛祠中：之，往、到。．狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”： 狐，像狐狸那样。．2．下面让我们共同探讨第二段相关为题:（1）起义的导火线是什么？（直接原因：会天大雨，道不通，失期，法皆斩。）
（2）根本原因是什么？（天下苦秦久矣）
（3）陈胜对当时的形势进行了怎样的分析?提出了什么口号？（“天下苦秦久矣”，哪里有压迫哪里就有反抗，压迫越大反抗越强，全国人民对秦王朝的残暴统治极其愤恨，处处都蕴蓄着反抗的力量，这是发动起义的根本原因。紧接着指出长子扶苏“贤”而被杀，二世胡亥“不当立”而立这就表明二世胡亥皇位继承的非法性，所以推翻它名正言顺。第三，项燕数有功，爱士卒，深受楚国人民的爱戴。陈胜抓住了秦王朝面临的严重的政治危机和楚国人民的反抗要求这两个问题作了精辟的分析。秦王朝内部危机四伏，人民的反抗情绪一触即发，起义当然会成功。口号：诈自称公子扶苏，项燕。）
（答案）他抓住了秦王朝面临的严重政治危机和楚国人民的反抗要求这两个问题作了精辟的分析。“天下苦秦久矣”，全国人民对秦王朝的残暴统治极其愤恨，处处都蕴蓄着反抗的力量。这是发动起义的根本原因。紧接着指出长子扶苏“贤”而被杀，二世胡亥“不当立”而立这就表明二世胡亥皇位继承的非法性，所以推翻它名正言顺。第三，项燕数有功，爱士卒，深受楚国人民的爱戴。（4）、陈胜是怎样为起义做舆论准备的？
舆论准备有（1）丹书帛曰：陈胜王，置人所罾鱼腹中，（2）吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰，大楚兴，陈胜王。（这实际上利用民众畏惧鬼神的心理鼓动民众造反起事）
小结：这段内容记叙了陈胜、吴广起义的原因和谋划经过，重点表现了他们敢于反抗的精神和卓越超群的斗争谋略。
五．本课字词字词小结
（一）通 假 字
①发闾左谪戍渔阳(適，通“谪”，因获罪被发配到很远的地方。)②为天下唱(唱，通“倡”，倡导。)③固以怪之矣(以，通“已”，已经。)④被坚执锐(被，通“披”。)
（二）词类活用
①、天下苦秦久矣(苦，形容词用作动词，是“以„„为苦”，即是“认为„„苦”的意思。)②、卒中往往语，皆指目陈胜。
(目，名词用作动词，是“使眼色”的意思。)③、忿恚尉(忿恚，形容词用作动词，是“使„„忿恚”的意思。)
（三）古今异义
①、今亡亦死(亡，古义：逃亡。今义：死亡。)②、又间令吴广之次所旁丛祠中(间，古义：暗地。今义：中间。)
③、卒中往往语(往往，古义：到处。今义：表示某种情况时常存在或经常发生。)
六、课堂小练习
1、第一段重点写陈胜年轻时的（）。其中“ ”是点睛之笔。
2、本文选自（），作者是（），（）朝人，是我国古代著名的（）（）。他用毕生精力著成我国第一部（），全书共（）篇，鲁迅先生曾称赞《史记》为“ ”。
七、本课小结：
本节课我们一起学习了《史记》的相关知识、了解了起义爆发的时代背景、重点分析了起义爆发的原因及谋划经过，从中我们对陈涉这一英雄人物有了初步的认识。
八、作业
1、背诵第一、二段。2.完成练习册第一课时练习。
第二篇：名校名师人教版语文九年级上陈涉世家第二课时教案
《陈涉世家》教学设计
（第二课时）
【教学目标】
1．了解陈胜吴广发动农民起义的经过及其历史意义。2．掌握本文运用对话来塑造人物性格的写法。3．初步了解文言文一词多义、成分省略等语言现象。【教学重难点】
1．熟读成诵，积累文言词汇，培养文言语感。2．领会课文运用对话塑造人物性格的写作特点。【课时安排】两课时 【教学流程】
第二课时
本课目标： 1.重点研习第三段 2.人物形象分析 3.写作技法分析 4．课后思考练习★小结上节课内容
一、分析课文第3段：
（１）、全班朗读第3段，注意以下重点字词： 广故数言．．欲亡：数言，再三扬言。比．至陈，车六七百乘．，骑．千馀：比，等到。乘，古代称兵车，四马一车为一乘。骑，骑兵。皆刑其长吏：刑，惩罚。．2．师生共同探讨:（1）陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的？ ①并杀两尉②发动群众参加起义③建立领导系统
陈胜、吴广发动起义通过三个步骤：“并杀两尉”揭开了起义的序幕，接着发动群众参加起义，然后建立领导系统。
吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。
“并杀两尉”选择了“将尉醉”的最佳时机。两人设计故意让将尉欲杀吴广，以激起众怒。将尉被杀，彻底将戍卒推上不得不反的道路上来。这又表现了起义领袖的机智。
召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。”
杀尉后陈胜当即号召群众起义。他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。紧接着鼓励大家“壮士不死即已，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎？”鼓励大家打破旧的统治秩序，为每一个戍卒成为王侯将相点亮希望。（说穿了，就是利诱。）陈胜的这些话，说得慷慨激昂，激动人心，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。
第三步建立领导系统。（旗号：大楚；领导核心：陈胜为将军，吴广为都尉。）
（2）起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权？
究其原因，除起义领袖敢于反抗、胸怀大志、正确谋划、策略得当外，还有九百戍卒的热烈响应、勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。
（3）哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？
“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。
结尾一句“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。”进一步反映起义的影响、号召力之大。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。
小结：本段记叙了陈胜吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。
二．品评人物
（一）选读课文中有关陈胜说话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。最能表现陈胜性格的语言有：（1）“苟富贵，无相忘”。（第一段）（2）“燕雀安知鸿鹄之志哉！”（第一段）
（3）“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”（第二段）（4）“壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”（第三段）（总结）
通过对话描写来刻画人物
第一段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识； 第二段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能； 第三段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。
（二）.陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？
作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。
（四）．写作技法分析
学生齐读课文后，讨论本文在材料安排和记叙方法上有什么特点？
材料安排上的特点是详略结合。详写起义前的商议和舆论准备，以及发动起义的经过；而对起义后的浩大声势及如何建立农民政权等则略写。为什么这样处理？是为了在特定的历史事件中更好地塑造陈胜人物性格。因为本文是人物传记。记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。例如：借三老、豪杰的话语，赞颂农民起义的功业；以诸郡县杀秦朝酷吏响应陈胜，表现陈涉发动的农民起义得到全国各地的拥护。
（五）．全文总结
本文主要叙述陈涉发动起义的经过和起义初期迅猛的发展形势，重点表现陈涉在反对秦王朝暴政斗争的关键时刻所发挥的重要作用，充分显示了他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。
（六）课后练习：
一．熟读课文，注意本文叙事的脉络，回答下列问题： 1.陈胜对当时的形势进行了怎样的分析?提出了什么口号？ 2.陈胜是怎样为起义作舆论准备的？又是怎样发动起义的？ 二 在理解句意的基础上辨析词义。1.指出下列各句中加点的词古今义的不同。（1）今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎 ．“亡”，人藏在隐蔽处，即逃亡之义。今义：死亡。（2）又间令吴广之次所旁丛祠中 ．． “间”，暗地里。今义：中间，一定的空间和时间。“之”，去、往。现代汉语中多作助词用。（3）旦日，卒中往往语，皆指目陈胜 ．．“往往”，出处。今义：经常。
2.试辨析下面三组句子中加点的词的意思。陈胜、吴广皆次当行 编次 ．又间令吴广之次所旁丛祠中 临时驻扎 ．扶苏以数谏故，上使外将兵 屡次、多次 ．车六七百乘，骑千余，卒数万人 几 ．乃丹书帛曰“陈胜王” 写 ．卒买鱼烹食，得鱼腹中书 字条 ．．．三.读懂下面一段文字，结合课文内容，谈谈你对陈胜的看法。
• 陈胜王凡六月①。已为王，王陈②。其故人尝与庸耕者闻之③，之陈④，扣宫门曰⑤：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之⑥。自辩数⑦，乃置⑧，不肯为通⑨。陈王出，遮道而呼涉⑩。陈王闻之，乃召见，载与俱归(11)。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“夥颐(12)！涉之为王沈沈者(13)！”楚人谓多为夥，故天下传之，夥涉为王(14)，由陈涉始。客出入愈益发舒(15)，言陈王故情(16)。或说陈王曰：“客愚无知，颛妄言(17)，轻威(18)。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去(19)，由是无亲陈王者。（译文）陈胜称王总共六个月的时间。他当了王之后，以陈县为国都。从前曾经与他一起雇佣给人家耕田的故人听说他做了王，（来到了陈县）敲着宫门说：“我要见陈涉。”守宫门的长官要把他捆绑起来。经他反复解说，才放开他，但仍然不肯为他通报。等陈王出门时，他拦路呼喊陈涉的名字。陈王听到了，才召见了他，与他同乘一辆车子回宫。走进宫殿，看见殿堂房屋、帷幕帐帘之后，故人说：“伙颐！陈涉大王的宫殿高大深邃啊！”楚地人把“多”叫做“伙”，所以天下流传“伙涉为王”的俗语，就是从陈涉开始的。这故人在宫中出出进进越来越随便放肆，常常跟人讲陈涉从前的一些旧事。有人就对陈王说：“您的故人愚昧无知，专门胡说八道，有损于您的威严。”陈王就把故人杀死了。从此之后，陈王的故旧知交都纷纷自动离去，没有再亲近陈王的人了。
（补充）陈王以朱房为中正，胡武为司过，主司群臣。诸将徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察为忠。其所不善者，弗下吏，辄自治之。陈王信用之。诸将以其故不亲附，此其所以败也。（译文）陈王任命朱房做中正，胡武做司过，专门督察群臣的过失。将领们攻占了地方回到陈县来，命令稍不服从，就抓起来治罪，以苛刻地寻求群臣的过失作为对陈王的忠心。凡是他俩不喜欢的人，一旦有错，不交给负责司法的官吏去审理，就擅自予以惩治。陈王却很信任他们。将领们因为这些缘故就不再亲近依附他了。这就是陈王所以失败的原因。看法：
（1）共患难易，同富贵难。
（2）对人要听其言，更要观其行。否则危害自身。
(3)陈胜缺乏宽阔的胸襟，不能容人。由“由是无亲陈王者”可以预见，最终单凭一己之力绝不可能完成反秦大业。“陈胜王凡六月”便是明证。仅此一点就远远不如刘邦。（4）陈涉不讲仁德、缺乏道义。
（三）、练习1 选出下列黑体字注音有误的一项，将字母填入括号中。（）A.適戍（ｚｈé）胸襟（ｊīｎ）
迅猛（ｘùｎ）鸿鹄（ｇàｏ）
B.斩首（ｚｈǎｎ）可怜（ｌｉáｎ）
胸臆（ｙì）
符离（ｆú）
C.社稷（ｊì）
坚锐（ｒｕì）
窥视（ｋｕī）惋惜（ｗǎｎ）
D.诈称（ｚｈà）情绪（ｘù）
苛政（ｋē）
严谨（ｊǐｎ）2.挑出下列各组中黑体字注音不正确的一项。
第一组（）
A 燕雀安知鸿鹄（ｈú）之志哉！
B 发闾左適（zhé）渔阳九百人。
C 陈胜、吴广皆次当行（ｘíｎｇ），为屯长。
D 道不通，度（ｄｕï）已失期。第二组（）
A 扶苏以数（ｓｈｕî）谏故，上使外将兵。
B 项燕为楚将，数（ｓｈù）有功。
C 吴广以为然。乃行卜（ｂǔ）。
D 置人所罾（ｚēｎｇ）鱼腹中。
3找出下句中的通假字并指出与哪一个字相通。
苟富贵，无相忘。（通）发闾左，適戍渔阳九百人。（通）
为天下唱，宜多应者。（通）
固以怪之。（通）
将军被坚执锐。（通）无通毋 2 适通谪 3 唱通倡 4以通已 5 被通披 4 当动词讲的“之”是哪两项？（）
A 辍耕之垄上。
B 怅恨久之。
C 燕雀安知鸿鹄之志哉！
D 二世杀之。
E 楚人怜之。
F 吴广之次所旁丛祠中
G 令辱之
H 杀之以应陈涉。挑出黑体词不是当动词讲的一项。（）
A 置人罾鱼腹中。
B 皆指目陈胜。
C 天下苦秦久矣。
D 当立者乃公子扶苏。选出对下列三句话分析正确的一项（）
1.苟富贵无相忘。
A 此句反映了陈胜有追求高官厚禄的远大志向和与同伙生死与共的感情。
B 此句反映了陈胜有远大的志向和与同伴们有福同享有难同当的朴素感情。
C 此句反映了陈胜要改变自己和同伴们受压迫受剥削的奴隶地位。
D 此句反映了陈胜要与同伴们一起推翻之后共享胜利果实的迫切愿望 燕雀安知鸿鹄之志哉！（）
A 此句反映了陈胜看不起小麻雀而向往像鸿鹄一样在天空中翱翔的志向。
B 此句反映了陈胜不甘碌碌无为，而要获得自由的愿望。
C 此句反映了陈胜看不起碌碌无为的庸人，羡慕有这大志向能获取富贵的人。
D 此句反映了陈胜与众不同，在青年时期就是一个有理想有抱负的人。王侯将相宁有种乎？（）
A 此句批判了帝王将相世代相袭的谬论，反映了农民们要推翻封建统治的气概。
B 此句批判了统治者企图世世代代骑在人民头上的罪行，说明陈胜识破了诡计。
C 此句揭露了统治者企图永远把持政权的如意算盘；这种企图不能得逞。
D 此句说明统治者再也不能麻痹人了，他们的阴谋被陈胜识破了。
五、课下作业
请以《我读<陈涉世家>》或《我看陈胜》为题，写一篇300字左右的评论。
第三篇：《陈涉世家》先说后教名师教案
《陈涉世家》先说后教名师教案
一、名师说
作为对一篇文言文传记文的思考：
对文言文而言，字词的解决是必然的，然而是把解决字词作为学习的起点甚至是目标，还是把它作为手段，结合在过程中？
2就文而言，我们学习的指向是“陈涉起义”这一事及其意义，还是陈涉其人在某一历史场景中的言与行？
3是就文解文，还是进行历史还原？是袭用历史定论，还是让学生与原初的文本进行对话？
通过这些问题的思考，我们可以发现，我们面对教材时，首先还是一个采取何种思维范式的问题。
第一个问题不言自明，虽然在实际操作中绝大多数老师还是会因袭与简便起见采取逐字逐句的解释，但大家都已经知道采取第二种方式是较为合理的教学方式，只是对于其中的原因却不甚明了。我想最理想的文言文教学就是让学生用文言的句式来直接进行阅读与思考，而不应该时时借助于翻译这一拐杖。字句的疏通，只是为了在肯綮处给学生以帮助，而不应该把文言文教学当成先翻译为白话，用白话思考、讨论对话的过程。
第二个问题其实是想纠正由于政治的原因所导致的对文理解的干扰，由于对“农民起义”这一政治形式的重视，所以本文作为人物传记，却被错误地当成是历史事的记叙来进行解读。我以为这在教学中应该进行“纠枉”。
二、名师引路
【创新方案一】
教学角度：巧设话题“评”陈胜——设置不同的话题，从多个角度丰满人物形象。
主要教学步骤：
（一）整体感知明大意
⒈教师范读并指导朗读（重点读好人物语言）；学生朗读文、注释，初知文意。
2．概括文主要情节，如“置书鱼腹，篝火狐鸣”、“激尉怒众，挺身杀尉”等。
（二）巧设话题“评”陈胜
1．教师出示话题：①陈胜的鸿鹄之志；②陈胜的“天下”观；③陈胜之“智”；④陈胜之“诈”；⑤陈胜的口才；⑥陈胜的领袖才能；⑦陈胜、吴广之“谋”；⑧联系后练习三，评陈胜之“败”。
2．教师指导：①联系文及资料，要“评”之有“据”；②分析周密细致，要“评”之有“理”。
3．学生依据话题，分小组研讨、评价陈胜。
4．教师明确、补充、丰富、小结陈胜的形象。
【创新方案二】
教学角度：自主质“疑”，合作解“疑”——转变学习方式，在贵“疑”处质疑，合作解“疑”。
主要教学步骤：
（一）朗读质“疑”
学生朗读文、注释，就文言知识自主质“疑”：①长句停顿；②句子语气；③一词多义，如“之”字用法；④古今异义，如：“亡怜往往豪杰”；⑤难句理解，如：“借第令毋斩”。
（二）精读质“疑”
学生精读“二世元年……吴广为都尉”，就内容及人物自主质“疑”：
①文详写起义的准备和发生的意图是什么？②陈胜为什么要诈自称公子扶苏、项燕并装神弄鬼？③“召令徒属”与“并杀两尉”，能否颠倒？④司马迁为什么把陈涉归入“世家”？
（三）合作解“疑”
学生之间研讨、学生与教师交流、学生与文本对话，解决以上“疑”点，全自然收束。
三、精品教案
教学目的：
1熟悉文，疏通文意。
2理解文的基本内容。
3培养学生自学习惯和自学能力。
教学要点：
1了解作者和《史记》
2了解一些词古今的不同意义。
教学过程：
第一时
（一）简介司马迁和《史记》。
方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。
作者司马迁，10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。
《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共26，00字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
本《陈涉世家》就节选自《史记》。
（二）初读文。
1．正音
学生参照注解，借助工具书，自读文，读准字音。
［说明］本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。教学中，可以要求学生先读注解所注的字音，然后读文；或学生通读文，边读边掌握字音；也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复习。
2．试译文
二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。
[说明]学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。
布置作业
完成后练习一、三。
第二时
（一）检查作业，温习文。
教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。
（l）发间左谪戍渔阳900人
（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕
（3）又间令吴广之次所旁丛词中
（4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东
第2题。读下边三组句中A、B两句，注意读出语气（略去句后的标点）。
A若为佣耕，何富贵也
B．等死，死国可乎
A嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉
B．王侯将相宁有种乎
A此教我先威众耳
B．且壮土不死即已，死即举大名耳
听教师范读一遍文。
要求：听读时，想每句话的大意，想上节有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。
（二）集体解疑，疏通文意；理解基本内容。
学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：
一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。
二人小组，讨论后练习二，填空。
（l）起义的导火线是____________________________________。
（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）
（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①___________；②________________。
（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）
（3）为起义作舆论准备的办法是：①____________。②＿____。
（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）
（4）是起义的第一步；接着用。作为动员群众起义的口号。
（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）
集体讨论填室内容。
（三）了解古今词义的不同。
完成后练习五第1题为主要内容。
教师出示投影或小黑板，写上如下样子：
涉水时（年轻）
亦死（逃亡）
令吴广（暗地）
中停停语（处处）
（将军身披坚执锐（自己、亲自）
要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。
（四）复述文的内容。
要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。
（五）布置作业
背诵第三段
第四篇：人教版九年级《陈涉世家》教案
教学目的：
一、熟悉课文，疏通文意。
二、理解课文的基本内容。
三、培养学生自学习惯和自学能力。
教学要点：
一、了解作者和《史记》
二、了解一些词古今的不同意义。
教学过程：
第一课时
一、简介司马迁和《史记》。
方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。
作者司马迁，10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。
《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共526，500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
本课《陈涉世家》就节选自《史记》。
二、初读课文。
1．正音
学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。
［说明］本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。教学中，可以要求学生先读注解所注的字音，然后读课文；或学生通读课文，边读边掌握字音；也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复习。
2．试译课文
二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。
[说明]学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。
布置作业
完成课后练习一、三。
第二课时
一、检查作业，温习课文。
教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。
（l）发间左谪戍渔阳900人
（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕
（3）又间令吴广之次所旁丛词中
（4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东
第2题。读下边三组句中A、B两句，注意读出语气（略去句后的标点）。
A若为佣耕，何富贵也
B．等死，死国可乎
A嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉
B．王侯将相宁有种乎
A.此教我先威众耳
B．且壮土不死即已，死即举大名耳
听教师范读一遍课文。
要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。
二、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。
学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：
一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。
二人小组，讨论课后练习二，填空。
（l）起义的导火线是____________________________________。
（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）
（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①___________；②________________。
（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）
（3）为起义作舆论准备的办法是：①____________。②＿____。
（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）
（4）是起义的第一步；接着用。作为动员群众起义的口号。
（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）
集体讨论填室内容。
三、了解古今词义的不同。
完成课后练习五第1题为主要内容。
教师出示投影或小黑板，写上如下样子：
涉水时（年轻）
亦死（逃亡）
令吴广（暗地）
中停停语（处处）
（将军身披坚执锐（自己、亲自）
要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。
四、复述课文的内容。
要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。
五、布置作业
第五篇：名校名师人教版语文九年级上教案课件出师表(第一课时)教案
出师表
第一课时
教学目标：
1.流畅的诵读课文并背诵积累
2.译读课文，整体把握课文内容，积累常用文言字词
3.理清课文层次结构
4.体会作者言辞中饱含的思想感情 教学过程：
第一课时
一、导入：（滚滚长江东逝水歌曲导入）随着一段浑厚铿锵的旋律，我们仿佛来到了战火纷飞又英雄辈出的三国时期，看大屏幕猜猜看，这是三国时期的哪位人物。今天，我们就来学习由诸葛亮创作的至情名文——出师表
二、了解作者历史背景，积累相关文学常识
三、解题，了解创作背景，积累关于“表”的常识
四、朗读课文，疏通字词
1.听范读，注意字音节奏，把握课文情感基调
2.同学自由诵读课文，结合课下注释，讨论翻译课文
五、诵读课文，把握节奏 1.标出文中的音节停顿
先帝创业未半而中道崩殂；今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。朗读时要在句中划“”处短暂停顿
2.标出长句中的意义停顿
所谓意义停顿就是注意句子内部的层次结构，在层次转换处停顿稍微长一点。
先帝创业未半而中道崩殂；今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
因前三个分句和第四个分句构成“分总”两个层次，因此朗读时需要在“
”处读断。
3.模仿范读，根据你对课文内容的理解，饱含感情的激情诵读。
六、文言知识积累
整理积累课文中常用的文言实词虚词和古今异意的词语，记录在课堂练习本上。
作业：
1.查找积累关于诸葛亮的故事以及历史上关于后人评价《出师表》的对联诗句。
2.熟读课文，尽量成诵。
3.掌握课文中文言实词虚词的用法制作知识卡片
4.熟练翻译课文
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