关于民办学校教师队伍建设与管理,教学研究质量评估,常规管理与特色创建等机制建设的探讨

第一篇：关于民办学校教师队伍建设与管理,教学研究质量评估,常规管理与特色创建等机制建设的探讨

关于民办学校教师队伍建设与管理，教学研究质量评估，常规管理与特色创建等机制建设的探讨

摘要：

民办教育经过20多年的艰辛努力取得了巨大的成绩，形成了可观的教育资源，为全市的教育改革与创新、社会经济的发展做出了重要的贡献。在民办教育发展过程中，当前还存在着诸多问题和困难：质量不高、生源不好、师资不稳、方向不明、活力不够、政策不适。面对这种严峻的形势，如何引导民办学校在规范中前进，在竞争中提升，在和谐中完善，在特色中突破，促进全市民办教育以质量求生存，以特色求发展，以多元求繁荣，走内涵发展的道路，形成民办教育多元化、特色化发展与区域教育现代化，以增强民办教育的核心竞争力。

关键词：民办学校；教师队伍建设；质量评估；常规管理；特色发展

据中国民办教育协会统计,目前,全国共计有民办教育机构1万4千多家,其中,教育部或地方人民政府批准设立的民办本专科高等学校249所,民办成人高校2所,其余均为民办学前教育,基础教育(少量)和高中阶段教育及培训机构。从上述资料数据来看，民办教育在教育体系中已处于重要的位置，是中国教育不可忽视的重要组成部分。因此研究民办教育，发展民办教育，对中国教育的发展，无疑起着重要的作用。近二十年来，民办教育发展不均衡，有很多学校发展很艰难；还有一些民办学校生存都很困难。因此根据民办院校的实际情况和办学特点，建设和管理一支优良师资队伍以成为提高民办学校办学水平和教学质量的关键。也只有解决好这些“瓶颈”问题，民办学校才能更好地向纵深方向发展。

一、民办学校教师队伍建设与管理

教师是学校生存的必要保障，一支稳定的高素质的教师团队才是民办学校发展的核心竞争力。目前，民办学校师资主要面临以下的问题：

1、公立学校教师“回流”。十年前，公立学校的优秀教师“下海”，让民办学校迎来了发展的春天，高的待遇，高的回报，吸引了不少公立学校的教师投身民办教育，从很大程度上促进里民办学校的发展，为民办学校打造品牌奠定了坚实的基础。可是，由于公立学校的“清编”，更重要的是国家加大对教育的投入，提高教师的工资待遇，民办学校在待遇方面的竞争又是越来越小，不少教师开始“回流”。对民办学校的生存带来了很大的负面影响。

2、民办学校缺乏保障，教师缺乏安全感。民办学校作为民营企业，在运营过程中无疑存在着很大的风险，市场竞争，生源萎缩，教学成绩、资金紧缺等都会影响民办学校的生存和发展。加之民办学校内部竞争激烈，而且残酷，有些学校对待教师甚至是“招之即来，挥之即去”，对此来激励教师努力工作但在激励的同时，也让其他教师“惶惶不可终日”，如果连最基本的就业保障都无法保证，如何让教师静下心来，投身于教育事业？还有教师的发展和社会保险方面的保障，公立私立不平衡。民办学校的人才大有人在，但很难被官方承认，评职称、评先千辛万难，有些老师戏称民办学校是“草根文化”，难以被社会承认。

3、教师的师德不高。在民办学校，我们不难发现有部分教师，完全盈利为目的，不讲“传道”“授业”，如此下去只会“误人子弟”。.这种行为对学校的校风、教风、学生的学风产生很大的影响，长久下去必然会影响民办学校的发展。

4、缺乏职业认同感。正因为教师安全感的缺失，所以导致教师仅仅是把工作当做谋生手段，缺乏职业认同感，无法从教育工作中寻找快乐，只是将教育作为普通的工作，出工不出力，出体力不出脑力。有些教师选择这一职业，并非自己的爱好，而是一种无奈的选择。试想：一个缺乏教师认同感的教师，怎能教好书，育好人？

5、民办学校教师队伍以兼职教师和青年教师居多，缺乏中坚力量；兼职教师有的年龄较大，有的在多个学校教学，缺乏教学积极性和归属感，责任心不强；而青年教师积极责任心强，但教学经验和专业知识相对较薄弱，教学组织和管理能力也欠缺；缺乏中坚力量，是制约民办学校发展的一个重要问题。

师资队伍是学校建设的基础，发展的支柱，而师资队伍建设不仅要有一定的人力、财力投资，还需经历一定时间的积累与磨砺。因此，加强民办院校教师队伍的管理不仅在教学工作中极为重要，也是探索民办院校办学的一项重要课题。由于民办院校教师来源的不确定性，应采用多种途径，发挥各个方面的作用，做好教师的引进和管理工作。优化结构，充分调动他们的积极性，是提高教学质量不可缺乏的重要环节，也是当前教学工作的重点之一。民办学校要想长久发展下去，必先打造出一支优质的师资队伍。

1、开放的人才引进制度；

民办学校的教职员工实行的是聘用制，具有较大的灵活性。在这种情况下，民办学校要根据自己学校的特色和实际情况充分吸纳和利用社会上的人才资源，又要立足于应用型人才的培养和教学型院校的要求，坚持合适原则，兼顾人才的适切度。民办学校的编制相对宽松，因此在编制可以预留一些空间，建立一个动态的流动机制。这样既可以保证人才引进的持续性，又可以使在聘人员保持一定的竞争压力。可以从其他高校，而且可以从社会相关行业和 企业广泛吸纳所需人才。同时，人才聘用的形式也更加灵活，方式更加多样，长期与短期、专任与兼职、阶段性与单项性等多种形式都可以尝试。另外可以重金引进急需、紧缺和关键岗位和高水平的人才，这样不同行业、不同背景、不同水平层次的教师能相互学习，相互借鉴，取长补短，必然会擦出思想的火花，这也会成为民办学校特有教育特色。

2、竞聘上岗，把好教师“入口关”；

结合实际情况制定招教标准，面向社会公开招聘，实行竞争上岗、择优录取。在引进人才时，应优先选择具备多年的教学工作经验，教学成绩优秀的教师，这样学校则省时省力，而且见效很快。同时不断从师范类院校引进优秀的毕业生充实学校的师资。民办学校在引进教师时，要“严”，对应聘人员的“四证”（教师资格证、职称证、最高学历证、身份证），必须交验原件，详细认真审查学历和职称。应聘采用笔试和试讲相结合的考核方式。诚心诚意地对待每一位应聘人员，给他们以公平、公正的竞岗环境，坚持“为学生着想，为学校负责”的原则严格、认真组织好笔试和试讲评审。另一方面，应主要考察教师的人品、性格、是否热爱教育等，只有教师热爱教育，有积极的心态，有专业的素养，就一定会有长足的发展。这样才能引进优秀的老师。学校在引进时，还应该考虑老师的年龄、婚姻等情况，综合起来考虑对于学校的长足发展起到了非常重要的作用。

3、加强专职教师队伍建设，促进青年教师成长；

选拔一批观念新、学术专、热心于民办教育的兼职教师充实到专职教师队伍中来。制定选拔标准，规定选拔程序，按照教学需要，定期进行。通过这种方法，使专职教师队伍的结构不断得到优化，素质不断得到提高，以适应迅速发展的教学需要。同时选拔一批有学术专长的教师参与学校的教学科研工作中。建立培训和考核机制，不断加强和提高青年教师的教学水平和专业技能，将青年教师与老教师进行师徒结对，在实践中学习提高。再次，给教师提供外出学习、比赛的机会，让青年教师在学习、比赛中打磨自己，提升自己。在平常的学习、交流中应该尽量多考虑一些年轻教师，多给他们一些平台，多给他们一些展示的机会，这样能帮助年轻教师树立自信，从而更好地投入到工作之中去。

4、建立科学的激励机制、促进学校发展；

民办学校应该给教师制定职业规划，将教师自身的职业规划与学校的发展紧密的结合起来，促进教师同学校一起发展，也就是说，作为学校应该与老师有分享的意识，与教师合作意识，在合作的同时应该分享，不论是物质上还是精神上，给教师一定的激励的机制，促进教师的发展。还应该与当地教育部门联系给教师提供评优普及的机会，促进教师专业发展形成学校的文化。在对教师作出评价时，应该结合教师的不同层次有着不同的考核机制。对于 不同阶段的教师应该提出不同的要求，明确不同的目标。做到分阶段、分层次地评比，促进教师全面提升自己。学校可以设置各种奖励制度，达到不同的级别可以用不同的奖励，通过这种措施来调动老师工作的积极性。教师的奖励可以从物质层面和精神层面来进行。在物质层面，可以提高待遇，可以奖励一些物资；在精神层面，可以通过一些评比措施来提升教师的社会知名度，让教师有成就感。

5、强化队伍的归属意识

随着国家人事制度改革的进一步深化和社会福利保障体系的进一步健全，公办学校有理想有追求有能力的优秀教师的职业观念也在逐步更新，新鲜血液有可能源源不断地注入到民办教育事业的肌体。但是，只依赖于外在客观世界的变化是远不能解决现实问题的，必须主动寻求留住人才、发展人才、成就人才的有效途径。作为管理者，只有一以贯之地努力构建“如水、似家”的学校文化，才能使教职员工具有主人翁意识，使员工的归属感得到加强。那么，如何构建“如水、似家”的学校文化呢？翔宇教育集团总校长卢志文有“五子登科”之说，以极力创造条件为教师发“票子”、定“位子”、找“房子”、配“对子”、寻“乐子”来善视教师。让功者享其禄，能者享其位，勤者享其薪。惟如此，才能做到人才的“招得进，留得住，用得好”。

二、教学研究质量评估

1、教学质量评估

衡量民办学校教学质量不能仅仅是学生的升学率、某部分教师能力的展示，而是要从学校的办学条件、教学管理制度、学生能力培养、师资队伍的建设、教学质量、教学研究、社会评价等多方面进行；因此，民办学校教学质量要坚持德智体美全面发展观，坚持人文素质、科学素质、创新精神和实践能力综合发展观，坚持智力因素和非智力因素协调发展观，在教学中不仅传授知识、培养能力，还要发展智力、提高素质，侧重学生学习能力的提升。使培养出的学生不仅具有较好的理论知识，又具有研究和分析问题的能力；即善于发现和解决实际问题；又具有良好的心理素质。

2、教学评估体系

建立一套科学有效的民办学校教育评估体系是一个长期的过程，在这个过程中，我们要不断调整这些指标体系以适用和促进民办学校教育的发展。我国民办学校由于办学时间短，客观地说，只有短短十多年的成长历程，民办学校在体制机制、资金渠道、生源、师资队伍结构等方面与那些千年学府、百年老校有所不同；因此教学质量评价设计的标准不能机械地、整齐划一的去与那些国外民办学校、千年学府、百年老校去相比。我国民办学校教育的质量 评估，应学习和吸收国内外先进的评估理论和做法，制订出符合民办学校发展特点的评估标准体系。评估标准既要重视基本办学条件等“硬件”，更应加强对办学指导思想、理念、校风、教风、学风、师资队伍、生源质量、教学质量、社会声誉、办学特色、升学情况、制度建设、学科研究、学科活动等“软件”的督查。同时，评估标准要从民办学校教育发展特殊性和阶段性出发，采取支持、鼓励、帮助、促进、提高的态度，博采众长，融合创新，建立符合当前民办学校教育实际的、切实可行的督导评估标准。它将对民办学校办学水平和教育教学质量起到指导、监督作用，有利于社会对民办学校的认可和其自身的健康发展。

在具体评估方面要从以下几个方面着手：

（一）实施分类分层评估

从生源质量、经费支持、师资队伍等方面来看，民办学校很难同公办学校相提并论，用同一的标准对处在两种不同类型、不同水平上的学校教学水平进行评估显然是不公平的，而且也不符合学校教育大众化差异性、质量多样性的特点。因此，我们应对民办学校与公办学校教学质量进行分类评估，坚持一致性与多样性相结合，针对民办学校办学实际情况进行适当调整，体现其特色和特殊性，这是当前民办学校与公办学校分别进行分类评估的意义所在。

（二）建立和完善民办学校内部教学质量保证和监控体系

民办学校要加强教学质量自我督导，进一步完善学校的内部质量监控和评价体系，建立社会、教师、学生共同参与的学校内部质量保障与评价机制，形成教学内容评价制度、课堂教学评估制度、实践教学评估制度、领导和教师听课制度、同行专家评议制度等，这种全面的立体交叉的督导评估组织体系，能够对教学过程的各个环节都进行规范化管理，对课堂教学和实践教学质量进行全程监控，尽可能地把影响课堂教学质量的各种不利因素降低到最低限度，并把构成优质教学的各种有利因素最大限度地发挥出来，以保证教学质量的提高。因此，这一制度的完善对于全面评价教师课堂教学质量，帮助教师总结教学经验、改进教学方法、提高教学质量有着积极的促进作用。

（三）建立民办学校教育质量评估网络信息平台，增强民办学校合格评估的透明度

当前我国教育评估的指标体系基本上都是用量化指标体现。学校在接受各种评估之前将大部分精力用于指标体系的准备上，甚至还有不惜突击作假的现象。要纠正这种偏差，我国民办高等教育的认证与评估应当做到以自评为基础，而自评报告并不以数量化的指标作为评判的全部标准，必须由评估组在现场审查阶段认真检查自评报告的方方面面是否落实在实践中，评估的所有工作都要指向于促使被认证与评估对象能建立一种质量的保障机制。

三、教学常规管理

教学管理是学校管理的核心，是深化教学改革全面提高质量的根本保证。在办学过程中我们要严格紧抓教学常规管理，不断优化教学管理策略，有效改变教学工作中的随意性、盲目性，促进教学质量稳提高。

（一）、加强计划管理，明确教学目标。

教学管理要真正提高实效就要做到“学校管有目标，教师教有目标，学生学有目标”。坚持以学生为主体的教学原则，不断优化教师教学，全面促进学生发展。一方面学校要有工作计划、教育教学计划，每学期都按“总体目标”制订，要起到指导作用；教研组、年级组、班级以及职能部门计划都要围绕目标制订，做到系列化，可操作，起到主导作用。使各项计划按序进行，管理条理清楚，人人明确，各有侧重。另一方面我们需要不断开展教育理论学习讨论活动，狠抓各科大纲、课程标准、教材的学习研究，将教学目标有机渗透在各类课程及教材内容之中，提高课堂教学效率。

（二）、细化常规教学、提高课堂教学质量。

根据学校实际情况，不断修订和不断完善教学管理制度，建立了各种教学常规和教学管理制度，如：《教学常规管理条例》、《教学成果奖惩条例》、《教职工考勤制度》、《教学常规量化考核细则》、《课堂教学评估标准》、《班主任工作量化管理条例》、《教科研工作管理规范》等，这样对教学管理提出了具体要求，明确教师的岗位职责，使我们的教学管理工作做到有章可循，有规可依。积极推动学校教学管理规范化、制度化。

质量是教学管理的核心，学校一切工作的成效最终以质量取胜。在抓教学过程管理中也要抓教学结果管理，每学期都要对各科教学都提出明确的质量要求，对不同层次（职称、年龄）教师提出不同标准，对教学中的备课、上课、评课、班队管理、各类竞赛活动质量成果都有达标要求。平时狠抓课堂教学中质量的形成过程，教学目标的达成落实，课堂实效的提高；狠抓单元、期中、期末的质量分析、补缺补差的措施落实；狠抓各种调研监控、信息及时反馈，不断改进教学方法，促进教学质量的大面积提高。

（三）、注重教科研活动，深化教育教学改革。

1、建立健全教研组织。

根据课程标准、课程计划以及教学内容要求，结合学校规模及特点，设立各科教研组。各教研组长均由学校本学科学识水平高、科研意识强、具有学科带头作用的老师担任。

2、建立校本研训机制，开展各项活动。如：①学教育教学理论专著。②摘教育教学有助的文章。③写教育教学经验文章，案例或教学反思。④上一节公开研究、实践或示范课。⑤ 说一篇课文课堂教学的方法、手段和教学思路。⑥听、评其他教师的课。以此来推动教师的理论水平和专业发展。

3、举办“三课”活动。定期举办“骨干教师引领课”，“教师汇报课”，“优质课”，逐步形成学校教育科研特色，为广大教师，特别是中青年教师提供了一个展示教学技能技巧的平台。切实加强教师教学基本功训练，全面提高教师专业素质与能力。

4、组织教师外出学习。积极选派骨干教师参加上级主管部门组织的各类培训，努力提高教师的业务素质。

5、信息技术有效整合。对任课教师进行了多媒体技术校本培训，使每个教师人人能熟练操作，且能制作课件，能在课堂教学中使用多媒体信息技术。开展课堂教学与信息技术的有效整合活动，加以实践研究，从而促进教师教法的变革，提升教师专业化水平。

6、教研创新有特色。教研工作以校本教研为主。各教研组每期在校内都组织每位教师开公开课、评课。鼓励教师跨组听课，评教法、教学环境的创设、知识整合活动，组织教师积极参加校际交流等活动。各教研组每学期围绕教学的“备、教、辅、批、考、研”等六个环节进行探讨。

（四）、建立常规管理评价激励机制。

一是为有效发挥管理的导向功能，建立常规达标评估指标，将各类常规具体化、标准化，使之成为可操作、可量化的达标评估体系，并采取定性评价与定量评价相结合，随机评价与定期评价相结合，终结性评价与发展性评价相结合的方法，有效促进各项常规的达成。二是积极引入竞争机制，做到有制度必有考查，有考查必有奖惩，坚持每月教学常规考核通报，坚持每学期综合考核拉开奖惩档次，把教学常规考核与月奖金、年终奖、评优晋级挂钩，不断打破平均主义做法，努力形成“庸者让，能者上”“多劳多得，优劳优酬”的局面，让全体领导教师在各种常规激励下自觉调整思想行为、教学态度，不断形成争优创先的生动局面。可以说，这几年学校团结、有序、高效发展，教学质量稳步提高，这与严格的常规管理是分不开的，从中也体现了管理的价值与力量。

当然，抓常规管理决不是一蹴而就，也不是一成不变的，随着新课程的实施，教学目标发生重大变化，教育结果由原来注重分数变成了更注重不可量化的态度、兴趣、素质和可持续发展能力，“经验治教”向“理念治教”已是必然趋势，我们要不断更新教育理念，正确处理好“传统与创新”“人本与法治”的关系，真正做到：持之以恒，坚持不懈，该宽则宽，该严则严，常规常新，不断优化。

四、狠抓学校特色建设 促进民办学校品牌的形成。

民办学校的办学特色是指民办学校在长期的办学实践中所形成的独树一帜的整体风貌，是能够提升学校的社会评价的显著的育人效益，是能够保证民办学校正常生存和发展的独特的盈利模式。它包括独到的办学理念、办学体制；独特的教材、课程设置；独创的师资建设、教学方法；独有的教学管理模式、管理风格和学校设施；独特的校园文化、精神风貌等等，是具有鲜明个性的教育资源的积累和教育成果的体现。

特色是民办学校的生存法则，特色是民办学校的核心竟争力。特色是民办学校生存和发展的需要，更是社会公众对民办学校的强烈要求。教育是一种服务，已是不争的事实。同质的服务，必然产生竞争；有激烈的竞争，才有优质的服务。教育的竞争主要来自于社会对优质教育的强烈要求。竞争必然导致优胜劣汰。学校要获得有尊严的生存，可持续的发展，没有特色不行。

民办学校既是一个教育机构，又有非常明确的非国有的投资方。这一法律定位和现实存在使民办学校具有双重使命：一方面，要教书育人，张扬教育的公益性，另一方面，因为没有国家财政性投资，又在事实上带有部分实业的特性，要取得盈利，以回报投资者，并维持自己的生存和发展。两个看似矛盾的使命却都指向同一条道路，就是特色之路。创造自己的特色就是建设自己的核心竟争力。没有特色的民办学校就无法高质量地教书育人，实现教育的公益性；也无法取得盈利维持自己的生存和发展，更不用说给投资者以回报了。

进一步分析下去，对于民办学校而言，生源是立命之本。特色则是扩大生源之根。不言而喻，没有生源无以办学，没有特色无法招生。当前，所有的民办学校都在管理和体制上面临着《民办教育促进法》与部门政策滞后的两难，在生源和师资上面临着公办学校的强力挤压，在民办学校之间面临着“家长择校，学生择师”的激烈竞争。“物竞天择”，民办学校要想生存和发展，不但需要法律的进一步完善和政府的进一步支持，从根本上来说更依赖于民办学校坚持走特色之路。在于为学生和社会公众提供更优质、更人性和更加多样化的教育资源，满足家长对子女未来“前途”和“出路”的选择，满足公众对自身全面发展和提高生存质量的要求。解决了受教育者的“出路”才会有民办学校的生路。那种公办学校的“克隆品”、毫无特色的“千校一面”、“万人一书”、“工业流水线”的教学模式和质量低劣的“皮包学校”必将被淘汰。

最后，我们来探讨如何创办学校特色。目前学校特色建设主要有两种方式：第一种是先实施，后归纳总结，提炼出特色；第二种是先规划，后实施，达到特色办学。前者适合于历史悠久的老校，后者更适合于新兴的民办学校。抓民办学校特色建设，促进学校品牌的形成，可以从以下四个阶段进行： 第一，精心谋划科学规划的前提阶段。学校特色是学校管理者根据现代教育思想和独特的办学理念，从学校资源优势的实际出发进行开发、继承、发扬而逐步形成的个性鲜明、成效显著的办学风格、办学模式和管理运行机制。它是校长乃至教师团体的集体智慧结晶。因此，创办特色学校的基础是深入开展细致的理论研究，做好科学的规划，形成一个全校师生认可并积极参与和支持的特色目标。

第二，精选榜样自觉模拟积极行动的基础阶段。古今中外在特色学校的创办方面积累了非常丰富的经验，值得学习。学习和借鉴被本校视为偶像并与本校有共同点的名校的办学模式、教育方法和管理策略，尽快创建自己的特色。同时要注意三个问题：一是要找条件相近的名校学习，容易把先进经验学到手；二是要着重研究和学习名校的发展道路，克服教条主义倾向，力求效“法”而不效“仿”；三是要进行深入思考和再加工，不追求单纯的表象的相似。在特色学校建设过程中应充分发掘师生的聪明才智，从阶段达成目标的拟定、活动程序的编制、材料的选择、活动的组织、评价方法的制定给师生以建议权与发言权，学校的管理评价和总结表彰要有意识体现特色建设取向。让每位教师、学生在特色建设的实施中成为积极的参与者，避免了学校领导封闭的管理活动带来的迷茫与孤独。我校就是以打造高效课堂创新教学模式为载体，围绕课堂教学改革这个主题构建一系列富有特色的活动体系，师生对每节课的预期效果和思路、活动安排、参与方式、环境布置、评价总结都做到神情专注，毫不做作，学生素质在特色教学中得到明显提高。

第三，选择突破阶段。选择突破就是根据本校实际情况和周边环境条件，从发挥学校现有优势出发，针对学校存在的突出问题，大胆革新，先就某一方面实施高难度、大跨度的突破，摆脱外来模式的束缚。其目的在于求“发展”。该阶段需注意的问题是：（1）发挥优势，扬长避短。要对各种办学环境因素进行全面的分析，以利用优势、革除弊端为重点进行突破；（2）科学决策 找准关键。要对创办什么特色、通过什么途径形成特色等问题作出明确的回答，并从纷繁复杂的工作中寻找出带有决定意义的突破口；（3）大胆实验，定向发展。要针对一个问题、一个方面、一个领域，不拘形式、不限方法、不畏困难、不怕失败地进行实验，勿求轰轰烈烈，但求精致专一。

第四，水到渠成成就特色。整合强化就是在巩固单项成果的基础上，由点到面，逐步扩展，分类推进，以特色项目带动其他工作，以其他工作促进特色优化，使局部特色发展为学校整体的个性风貌。在这一阶段学校领导不再满足于求发展，而是以创造为目标，成为办学艺术的积极开拓者，学校处处、事事、时时都在“走自己的路”，各方面逐步表现出独特而稳定的个性特色。总之，学校特色建设是一项艰苦细致而又具有创造性的劳动。学校通过建立长效机制确保学校特色持续发展，巩固和提高建立的特色，不断超越自我，增强特色教育对师生的吸引。拓展资源，把办学特色向家庭、向社会展示，宣传学校的特色建设，接受各界的评估与监督，达到促进和提高特色建设的目的，精心打造创建自己的品牌。

参考资料：

【1】 冯林医：《浅谈民办院校教师队伍的建设和管理》，中国民办学校网，2009-12-12 【2】 王水泉．关于民办高校师资队伍建设的几点思考［J］．陕西师范大学学报： 哲学社会科学版，2006(4)．

【3】 21世纪教育论坛组委会，《民办教育路何方》，苏州大学出版

【4】 李保强：《学校特色建设的理论思考》，《中国教育学刊》，1996年第5期。【5】 邢真：《建设学校特色 深化教育改革——学校特色建设学术研讨会综述》，《中国教育学刊》，1995年第4期。

第二篇：教学常规建设与管理

教学常规建设与管理（http://www.xiexiebang.com/content.aspx?id=7ee4faf6-31a

f-44d8-ae46-16d0b49fa992）

——教导主任培训

教学常规管理是在座的每位手头上经常做的事情，而且各校都有各校的特色，我也讲不出什么特别的招数，今天就想借江苏溧阳后六中学的成功教学管理经验：“常规+细节+过程=奇迹”这个公式为题，再结合我们阳明路小学在教学常规制度建设管理方面的一些做法来谈谈我粗浅的看法。后六中学是一所普普通通的农村中学，“硬件不算好，师资不算强，生源更是一般，甚至一度濒临被撤并之境，导致优秀教师不断竞争进城，优秀生源不断外流，办学条件艰难，设施设备极其简陋”，但就是这所农村学校却异军突起，一鸣惊人。2004年，后六中学在溧阳还名不见经传。2006年中考却一跃而为全市第三，07年全市第一。把许多市里的省重点中学远远抛在后面。可以说是“三流的办学条件，一流的教育质量”。真是让无数人目瞪口呆。这不能不说是个奇迹。我们不禁要问：后六中学的奇迹是怎样产生的呢？是不是也像我们有些学校学生老师起早贪黑，正像有一句形容我们老师的话：起得比鸡还早，睡得比狗还晚呢？来自全国二十多个省份的教育系统领导、校长和老师，到后六中学参观考察，对后六中学的办学经验进行广泛的交流探讨，我们吉安也有很多校长们到实地考察。大家惊奇地发现这种“奇迹”的背后，不是靠抓补课、晚自习的加班加点，一般学校毕业班学生都要加课、补课抓得非常紧，但他们没有延长一点教学时间，没有额外补课；也不是靠牺牲部分小学科为代价，而是严格按照国家规定的课程标准开课，所有科程开齐开足。他们取得这样的成绩，用后六中学校长的话来说，完全是出自于再平常不过的招数——常规做好，细节抓严，过程抓实。这些道理每个人都清楚，但要真正做到这三个字“好，严，实”却不是这么容易的。下面我就从以下三个方面和大家聊一聊：

一、建立教学常规管理制度；

二、规范教学常规管理过程；

三、促进教学常规管理实效。

我们说抓好常规是开展学校管理工作的前提。

什么是“常规”？ 从词意上来理解，常规应该就是“沿袭下来经常实行的规矩”，那沿袭性（把一些好的东西传承下来）、经常性（我们日复一日都必须做的事情）和规矩性（科学规范的管理必须要依托一定的制度来完成）是“常规”的最基本特点，所以我认为“常规”制度就是把历史的一些好思想方法、我们每天都要做的一些事情按照一定的要求让它制度化，成为大家共同遵循的行为准则，所谓的没有规矩不成方圆，任何的单位、集体都必须重视制度化的管理，才能形成长效机制，才能有长远的发展。学校常规制度包括很多方面，比如关于教师方面有教学常规要求、教研常规制度，学生方面有学生课堂常规要求、学生日常行为规范等常规制度。这里我们主要就谈谈教学常规要求的建设与管理。学校教学常规管理有与其他行业常规不同的特性。我们大家都清楚教学是学校的中心工作，学校的一切工作必须服从和服务于教学这一中心，而教学的中心任务就是教学质量，可以说教学质量是学校的生命线。

从微观的角度考察教学活动，影响教学质量的因素主要有四个：教师、学生、内容和手段。在这四个因素中，教师对教学活动起着“主导”作用。教学内容要靠教师去把握，教学手段也要靠教师去正确运用，学生学习积极性的调动，学习方法的指导，都离不开教师。所以，教学质量管理的关键，应当是对教师的“教”进行质量管理，也就是对教学活动过程的质量，教学工作各个环节（即备课、上课、作业、辅导和评价等教学的基本环节）的质量进行管理，教学工作各环节的质量对学生的学习质量起着决定性的作用。所以，教学质量管理的重点，就是要大力提高教学过程各个环节的工作质量，这一工作搞好了，提高教学质量就有了基础，有了保证。

学校的教学常规制度正是对我们教师教学工作各个环节进行规范化管理的一种制度。是对教学过程的最基本要求。它就是我们教师在每天的教学过程中都应遵循的行为准则。我把它简单地概括为六个字：“备、教、改、辅、考、研”。下面就结合我校的教学常规制度，具体谈一谈教学常规制度建设内容。每个学校应该都有自己的制度，可以互相借鉴。

一、建立常规管理制度；

（一）备——备课。

备好课是上好课的前提，是实施有效教学的保证，是提高教学质量的关键环节，教师要重视备课工作。

对于备课，我们可以从备课的形式、备课的内容等方面作具体要求：

1、每学期初各学科老师要制定教学计划（包括学生情况分析、学期教学目的、教学策略、教学进度安排）。开学初教师根据本人所任教的学科，通读全册教材，明确指导思想，分析学生现状，把握知识结构，明确教学目标，分析整册教材的重点、难点，通盘考虑解决重点和难点的策略，合理安排学期教学进度，按年级、分学科写好教学计划。有了计划才能有目标、有步骤、有条理地安排好教学活动。

2、教师要提前1周备课，教案交备课组长检查签字，做到不备好课不上讲台。

3.备课时要通读教材和教学用书，认真领会教材编排意图，读懂教材和教参。有些老师可能喜欢到书店买名师教案，然后就把这本教案当法宝，从来不去翻一翻教学用书，更不用说读懂读通，其实这个教师用书是我们编写教材的专家们经过反复研究编写的，他们对教材的理解是最深刻的，所以我们备课前一定要深入钻研教材和教师用书，要逐字逐句支剖析解读，把握教材重、难点，明确教学目的、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。

说到读懂教材，我不禁想起北京市小学数学特级教师吴正宪老师在杭州做的一个讲座“如何做好教学设计”，她讲到：“真正读懂学生，读懂教材，读懂课堂是有效教学设计的重要基础。”她认为：“对教材我们要整体把握，专业地读；对学生要直面学生现实，我们要用心去读；课堂是动态生成的，对于课堂我们要智慧地读，因为课堂上会有许多不可预约的精彩，如果没有智慧的话，美好的生成就会悄悄从我们手边溜走。关于怎样整体把握教材，专业地读教材呢？比如一个知识点，我们的家长从事着各行各业的工作，工人农民商人律师都会这个知识点，是不是我会了这道题我就能辅导孩子，就能当老师呢？这不叫专业地读，专业地读教材一定要整体把握教材，要讲的这个知识点的基础是什么，从哪来？这个知识点向哪发展，到哪去，为什么知识作铺垫。这是指的是小学数学教材1到12册，做为一般的一线教师，都应该达到这个水平。层次更高的老师，在专业发展上，还应该往下想，这个知识点在整个大数学的背景下，这个知识点处于什么样的位子。不能说我做数学老师我就把这12本书看好了就行了，要在大的数学背景下不断地去研讨，这就需要我们每位教师要有比较深厚的学科知识，这就是纵向把握教材，就是搞清楚知识的前后联系和它们之间的关系。但是这还不够，还要横向把握知识联系，比如目前我们国内的教材在小学数学教育部通过的有六套，当你用到人教版时，还要想一想北师大版、苏教版等其他版本是怎么安排，能不能做点借鉴呢，更高层面的老师，他会自觉地看一看国外的教材又是怎么安排的，这叫做横向读懂教材，读出每本教材的不同、比较借鉴。所以整体把握教材既要纵向读教材，读出知识的前后联系和它们之间的关系，又要横向读教材，读出不同、比较借鉴。这才叫专业读教材。”我想如果我们在日常教学中能做到这样深刻地读教材、专业地读教材的话，我们在设计教学活动时一定能做到因材施教、有的放矢。

4、现在许多学校都采用的是集体备课形式。我们阳明路小学主要是语文、数学学科采用集体备课形式。各备课组先在备课组计划中就预先确定每个单元的主备人，全组教师在备课前研读课标或教师用书、研读教材，主备人事先对教材作详细的分析，列好备课提纲或思路，作为集中备课的依据。备课活动时，由组长召集本组教师集中研讨：先由主备人提出设计思路或备课提纲，再集思广益，共同讨论，明确教学目标，弄清编者意图，把握教学重点和关键，确定突破重点和难点的方法（特别是引导学生学习的方法），最后由主备人整理教案，形成共案。集体备课应注意群策群力，形成“一人主讲、众人补充、质疑、解难、整体突破”的良好备课风气，切忌机械化、简单化。

共案形成以后可以循环使用。一届一届往下传。各位教师在使用共案时，要根据本班的学情进行二次备课调整教案，二次备课中要突出自己的个性化教学风格。二次备课录书写要求规范，包括以下几项内容：（1）授课时间；（2）教学资源的运用；（3）个性化修改；（4）作业的分层设计；（5）课后反思小结；（6）每次单元测试成绩的记载及详细的单元测试分析。教学反思要结合教学实际，记录自己的教学得失、感悟或教案重建的意见。做到“一课一思”或“一天一思”，每周至少要有一篇稍长的课后反思，字数不少于200字。避免应付式的空话、套话，要注重教学后记的质量。

教学反思是教师自我提升的必修之课，也是名师成长的必经之路。浙江金华市金师附小教育集团的吴小军老师，他就是靠写反思日记成长起来的。现在经常到全国各地作讲座、报告。上个月在井冈山举行的“江西省小学特级教师、学科带头人高级研修班”就请了他来讲座。他说：我是一个普通老师，我凭什么可以站在这里给江西的特级教师和学科带头人讲课，就因为我十几年来每天坚持写三种日记——教科室日志、科研日记、女儿的成长日记。”一句话引来下面老师的一片惊呼。教科室日志他是设计成表格形式的，就相当于我们的行事历一样，每天干了哪些工作、开展了什么活动作个简单的记录，我觉得这个形式对我们每天事务较多的教导主任们非常有用，既可备忘，也可为以后总结工作准备好素材。吴老师女儿12岁，他从知道他老婆怀孕的那天开始，写了200多篇孕期日记，女儿出生每天1篇女儿的成长日记，到现在 已经写了4000多篇女儿成长日记。还有科研日记他也是每天坚持写。我们平常也要求老师写反思、教学随笔，但大部分老师感觉在繁忙的教学中疲于应付，有价值的东西不多，即便有时偶尔有感悟，总会因为种种原因而拖延，最后又不了了之。而吴老师不仅每天坚持写，而且他对教育的理解、思考还很深刻，这需要何等的毅力和智慧呀。听了吴老师的讲座我才明白，他是一个非常睿智、敏锐的人，地上一张纸片、学生一句闲谈都是他挖掘教育的新资源。他在日常教育教学中的一些奇招也让我们记忆深刻，并且操作性非常强。如：学生不愿意打扫卫生，他就开展劳动光荣的主题班会，让学生自主申报劳动项目、签订承诺书，评选劳动模范，使清洁工作成为了学生自觉自愿的行为。还有“竹筒抽签”提问的方法和书签式评比栏，不仅关注到每一个孩子的成长，而且真真切切地让每个孩子感受到老师对他的鼓励、期待和关爱。而这些班级管理、教育教学中的点点滴滴都是他教科研日记的最好素材。所以我们鼓励老师多反思，不管是对教学的顿悟，还是对教育的深思，要多动笔记录下来，长此以往，一定有收获的。

5、其他学科采用个人备课形式。做到一课时一教案。教案内容应包括教学课题、目的要求、重点、难点、教具准备及资源应用、教学方法与教学手段、教学过程、板书及作业设计、授课时间、教学后记等项目。

以上的要求只是对备课的一些最基本的、最常规的要求。其实真正备好一节课不是一件很容易的事。它需要调动自己多方面的知识储备，需要花费许多的时间和付出艰辛的劳动。读过教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书的老师对这样一则小故事一定记忆深刻。有一位30年教龄的历史老师上了一节公开课，课上得非常出色，一节课里，他说的每一句话不仅感染着学生，而且听课的老师也被深深的感染了，他们坐在那里，屏息凝视，完全被这位老师课吸引住了，就跟自己是学生一样。课后，邻校的一位老师想向他请教，便问他：“您把自己的全部心血都倾注给了自己的学生了，您的每一句话都具有极大的感染力，不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史老师说：“对于这节课，我准备了一辈子，而对这个课题的直接准备，只用了大约15分钟。”“十年磨一剑”“厚积而薄发”这是一句至理名言。如果我们每个老师都能做到这一点，“用一生来备课”，那我们的课堂将会是精彩纷呈。

（二）教——上课 上课的基本要求：

1、做好课前准备，教师要在上课铃结束时到达教室门口，巡视学生准备情况，等待学生安静后进入教室上课，保证课堂纪律和上课时间。（只有学生的心静了，才能溶入到你的课堂中，收到比较好的课堂效果）

2、教师要围绕教学目标，巧妙安排教学内容、合理调整教学结构、突出重点、突破难点、体现训练点。

3、教师要准时上下课，不拖堂、不误课，上课期间不得接待家长、不得接打电话、不得随意离开课堂。禁止“放羊式课堂”。（上课时间接1分钟电话，就耽误了全班同学1小时的学习时间，更严重的是因为你的电话学生的思维已经散了，你要把他收回来又得花多少时间。上课耽误了时间任务没完成，又是拖堂，有的老师还故作民主，让学生自己决定：你们是想做个爱学习的孩子，学完这道题再休息，还是现在就休息留着以后再讲呢，然后有些精明的学生马上就迎合老师，老师，我们不休息。现在学生精着呢，最会投其所好，配合老师演戏。其实坐了那么久谁不想休息呀，如果今天我们中途不休息，我看大家也坐不住的。）

4、师生上课要讲普通话，教师语言要规范、流畅，要提倡微笑教育。（学生喜欢漂亮潇洒、有才气、和蔼的老师）

5、教师上课要衣着整洁、朴素大方，不穿拖鞋、背心、短裤上课。教态自然，不坐着讲课，不在课堂上吸烟。体育教师要穿运动鞋。

6.上室外课（指不在教室上的课）时，教师应到班上组织好学生，整队到上课地点开展教学活动，不留学生在教室。

7、教学要面向全体学生，严禁驱赶“学困生”。对“学困生”要特别鼓励加倍呵护。杜绝讽刺、挖苦学生，严禁体罚和变相体罚学生。不得剥夺学生听课权利、不得叫学生离开教室。（这些道理所有老师清醒的时候都知道，但是一碰到具体情况，就有一种恨铁不成钢的感觉，就容易冲动，做出一些过份的事。所以这也是我们常规管理要特别注意的。）

8、上课时要随时矫正学生的坐姿、握笔姿势、站立回答问题的姿势和朗读持书与双目的距离，以保护学生的视力。

9、板书要认真设计、书写工整，不写错别字，不写不规范的简化字。（学生的书写习惯的培养非常重要，有的老师认为只要学生懂了、会做了就可以，其实整洁的书写习惯将让孩子受用终生，它不仅直接影响孩子的成绩，数学书写不整洁的话计算的正确率会降低很多，语文中作文的书写给老师第一印象不好，阅卷老师扣起分来毫不手软）

10、教师要严格按课表上课。任何教师不得擅自更改课表，不得擅自调课，以保证正常的教学秩序。（有些老师，而且是比较认真负责的老师，生怕学生不懂，恨不得坐到学生肚子里，每天除了上完自己的课，还老喜欢占用别的副科。原来教学工作检查中，会对开设课程这一块特别注重检查，要求教师不得兼任本班的副科，所以我们学期初课务安排时就要注意这一点，即使这样还有些老师喜欢调，你排你的我再把它换回自己班的课，这样的话这个班可能很多综合学科时间会被语文、数学课挤占了。后六中学是所有学科都按课标开齐，而且不仅跨班排课，甚至是主副科跨年级交叉任课，同一主科教师不担任同一年级同一班级的副科。而且副科必须上好，副科不认真上，课堂教学松懈，课堂纪律松垮，作业马虎，甚至没有作业任务要求，导致学生养成不良习惯。不认真上的副科，实质是搞破坏。比不上还要坏。比如说你上的时候马马虎虎，课堂教育松松垮垮，作业也不批改，就加强了学生负方面的影响，接下来上主课，你怎么要求他认认真真？这节课马马虎虎，就给学生一个假相，就觉得上课是可以玩的。所以在我们日常教学中一定要加强综合学科的检查。）

11、学生有事必须请假，每节课班级若有缺员，任课教师要了解情况，及时向班主任汇报；班主任对缺课的学生要查明原因，做好工作，及时与家长取得联系，上课教师要负责学生课堂安全。（现在校长们最心惊的可能还不是教学成绩，而是学生的安全。）课堂教学是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育的主阵地。有句话说：教师在课堂上的最大价值，是你有能力让你的学生会学、学得更好、学得更快、学得更有效!

现在各地提倡“有效教学”、“高效课堂”。洋思中学推出“先学后教，当堂训练”的有效教学方法。上个月我们学校到青原区一所学校送课下乡，互动交流时，他们学校校长介绍说，他们区里在搞“有效教学”的推广，就是“先学后教”，据说还请了吉安县一位老师展示了一节课。这位老师是吉安县一所偏远农村的一位小学老师，因为学校小偏，规模小，学校师资短缺，他担任的是复式班的教学。为了使两种程度学生的课堂时间能得到更好的运用，他特别注重教给学生预习的方法，每堂课前让学生充分地预习，课堂中老师只讲几分钟，其他时间就交给学生，当堂练习。让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题，教师再有的放矢的“相机诱导”。这样这位老师带出来的学生自学能力非常强，成绩非常好，比城区孩子还好很多。吉安市教研室发现这个典型，总结他的经验，刚好和现在正流行的洋思中学的“先学后教”不谋而合，青原区借助这个典型狠抓课堂教学，大力推广“先学后教”的有效教学方法，据说上示范课的学生大部分是农村带过去的，因为其他学生一下子无法适应他的教学方法，而他自己的学生经过他长期的培养，已经有了自己的一套自学的本领。所以在示范课上，这位老师的学生不断地忙碌着，而其他学生则无所事事，不知道要干嘛。因为这些学生可能从来没有自己这么有深入地预习过课本、从没有自己总结过知识点。应该说采取“先学后教，当堂训练”的教学模式效果是非常明显，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。变过去的“学会”为“会学”，变“被动学习”为“主动学习”。所以“先学后教”作为一种教学理念与教学策略,已经被中小学各学科广大教师接受和采纳。本学期深圳圆岭小学来我们区送课，其中一节数学课是六年级总复习的内容——《空间与图形》的整理复习，那位老师采用的就是“先学后教”形式，课有告诉学生明天要整理复习的内容，然后向学生介绍一些整理的方法，请学生课前用自己喜欢的方法对《空间与图形》知识块进行整理，第二天上课请几位有代表性的上台展示。结果学生展示出来的成果真是五花八门，什么图例式、箭头式，有一位学生竞然做成一个折子，并给他的成果安了一个名字，是“考试必备的葵花宝典”。令听课老师们感叹不已，怎么我班上学生没这么聪明呀。其实不是学生不聪明，还在于老师的引导。但也有很多老师提出疑虑，是不是任何一类教材,任何一种课型都适合“先学后教”的教学模式，比如我们数学学习中，比较注重学生亲历知识的形成过程，在这个体验的过程中，可能会触发学生的各种奇思妙想，解决问题的思路更开阔，而“先学后教”模式让学生直接进入文本，会不会对学生思维造成定势而抑制了一些发散性的思维。我的观点是有效教学只要是能在较短的时间里，让学生知识得到更多地提升，能力得到更大地提高就是有效的教学。所以不管对待什么，我们都应该辩证地看问题，“先学后教”是一种有效教学手段，但它不一定适合所有的教学内容，我们应该根据不同的需求采取不同的解决问题策略。

从理念高度来讲，我比较欣赏构建“理想课堂”，培养“阳光孩子”的提法。上个月听了北京市崇文区教研室王文丽的一个报告《构建理想课堂，提高教学实效》。她眼里的理想课堂是原生态的、灵动的、充满智慧的、富有情趣的课堂，她用12个字概括就是“有人、有本、有情、有智、有法、有效”的“理想课堂”。她的报告形式非常独特，讲座前，先把我们全体与会人员当作小学生，给我们上了一堂小学语文课林清玄的《百合花开》，这是从学生时代到现在我感觉印象最深刻的一堂语文课。她的课堂趣味横生，智慧灵动、引人深思，不仅让我们感受到她独特文本处理方法，更让我们当一回学生，能够真正走进学生的心中，换位思考。上课伊始，学员每人一自然段朗读课文，第一位老师不好意思地说：“我是数学老师。”王老师笑着说：“没关系，我正想听听数学老师的朗读呢！”下面掌声雷动，王老师笑着说：“这些鼓掌的多半是语文老师！”学员们大笑，在这轻松愉快的氛围中那位数学老师深情的读起来，这位老师话音一落，王老师：“哇，原来数学老师朗读课文也这么动听呀！能不能请你再读一个自然段。”其实王老师这句话既是表扬这位老师，也是对后面老师的鼓励和指导，你想：如果后面是语文老师，那他肯定会想我应该比数学老师要读得更好，而如果后面是数学老师，他也会想我不能给我们数学老师丢人。所以接下来的朗读是一个比一个精彩，但其中有几位老师出现了漏字或加词的现象，可王老师没有打断，而是请朗读了课文的老师谈谈：“你紧张吗？”其实下面每位老师都在紧张地期待着：“会轮到我吗？我能读好吗？读得不好其他老师会怎么看我呢？”王老师反问：“我们作为特级教师、学科带头人都会紧张，那我们的学生上课心情怎么样？”，王老师让我们在课堂中亲身体验学生的感受，真正体现了以学生为主体的人文思想，真正做到了如她所说的：要公正、尊重、包容、悦纳每一个学生，要让每个孩子都非常阳光、自信、健康地生活。置身于王老师的课堂，那就是一种快乐、一种幸福、一种享受，让孩子们能真正感受到老师的爱，真正做到了我们常说的“以学生的发展为本”，所以我们课堂上要多给孩子自己的空间，自主的选择，让他们享受学习的快乐，这样孩子才会有兴趣，才会自信，才会有活力，才能称得上培养“阳光学生”。

我们说教学常规追求细节，追求严谨，但老师的理念要站得高，落脚点才会高，就不会天天磨在教室里却没有效果。

三、改——作业布置及批改 教师要根据教材内容，精心设计课堂和课外作业，既有统一要求，又能体现因材施教，既不加重学生负担，又能保证练习质量。教师要认真批改作业，重视作业的讲评，切实为改进教学和提高质量服务。

1、布置作业要紧扣教材，目的明确，有利于学生巩固的运用所学知识，有利于提高分析问题和解决问题的能力；形式多样，要努力减少机械抄写和单调乏味的作业。

2、学生完成作业要以课内为主，严格控制课外作业量，努力减轻学生过重的课业负担，各科应协调好每天作业的总量，低年级原则上不布置家庭书面作业，适量布置操作性的作业；中高年级家庭作业时间总量（包括语文、数学、英语）不超过1小时。

3、布置作业要注意贯彻因材施教的原则，对优等生可适当增加一些发展智力的作业内容，对学困生接受能力弱的学生作业量要少，可布置最基本的基础作业，使各类学生都有提高。

4、语文、数学、英语每课时布置一次作业，美术每学期至少要有16次以上的绘画或手工制作作业，科学与生活（社会）、思品学科每学期需有8次以上的书面作业（含实验报告）。其他学科可设计一些口头、操作、运动、调查、实践性作业，教师须在备课记录中反应，并有检查作业的记录。

5、凡教师布置的作业必须及时批改（含课堂、课外），要做到“四必”：即有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。教师批改作业要认真细致，及时讲评，错的应督促学生自已改正。教师评语字迹要清晰、工整，让学生看得懂，评语要有激励性，不能讽刺、挖苦学生。

6、教导处每学期要组织二次以上作业的全面抽查。抽查到的学科、班级（含综合学科）要求上交全班所有学生的所有作业备查。

附：语文、数学、英语学科具体要求

在作业的管理问题上 只有科学合理地布置作业，才能真正做到增效减负。布置作业必须是精挑细拣。后六中学他们就是这样做的：平时练习的油印量由教导处把关，课外练习册、教辅用书等资料，每生限订一套，其余全部封杀。学校提倡教师手头多买几本参考书，每天做些筛选、剪贴、翻印的工作，这样布置的作业有针对性、实效性。因为一般现成练习册上的题目与上课内容难以吻合，只有自己根据教学内容精选的练习，才最切合自己所教的学生，才最科学合理，最有实效。题量过多，难度过大，或者没有针对性，学生整天钻在作业堆里，效果都不会好。这就好比牛皮筋，长时间拉着，到时松开都收不起来了。又好比抱西瓜，力气小的抱一个，力气大一点的可抱两个，如果硬要每个学生都抱两个或三个，到头来可能打得粉碎，一个都抱不着。所以目前练习册的泛滥，是影响教学效果的一大祸害，会造成教师不备作业，学生乱做作业，效果大打折扣。在月常规考核中，他们对学生平时的课业负担要求非常严格，老师布置的作业必须及时批阅，自己来不及批阅的作业坚决不允许布置。学校要求“布置一道练习，学生就要像考试一样及时地完成一道，教师认真地批改一道，并认真地评讲一道”。做到“堂堂清、日日清、周周清”。学校认为，牛吃了草要反刍，学生做了作业，也必须进行反思，教师结合学生的作业进行反思，给予认真的评析，其效果会事半功倍，否则就难以消化吸收。布置作业，应在练习的“精选、精练、精评”上下功夫。而反观我们很多教师在布置作业上很难做到“真钻、精选、细讲”，“拿到篮里就是菜”的现象比比皆是，或者有时甚至是生怕自己占不到时间而滥布置作业，只管布置不管批改，如此一来，学生的学习效果适得其反，而且也导致教师不能认真批改，不能认真根据学生情况进行分析、讲评，时间一长，学生的问题越积越多，学习困难学生就会越来越多。

四、辅——辅导学生

1、每学期初要认真拟定优生、资源生辅导计划，并做好辅导记载和成绩跟踪，建立资源生成长档案。

2、辅导学生要有爱心、耐心和信心。对学生提出的疑问要及时耐心地给予指导和帮助。

3、根据不同对象确定不同辅导内容，采取不同的辅导措施，对优等生要发展其特长，对“资源生”的辅导要注意指路子、教方法，帮助解惑，给他们创造成功的环境，树立成功信心。鼓励中等生赶优等生；鼓励 “资源生”追赶中等生，让他们感受到成功的喜悦，从自己进步中获得成功的希望。

4、对“资源生”要做到四优先:课堂提问要优先；课堂板书练习优先；作业批改优先；当面指导优先。

辅导是教学的补充和重要环节，是因材施教，提高教学质量的途径之一，教师要重视学生学习过程和学习方法的辅导工作。特别是对待资源生，我们要有这样一种观念：不要把分数当作衡量学生的唯一标准，要知道“学生兴趣的激发比分数更重要；习惯的养成比分数更重要；方法的习得比分数更重要；能力的形成比分数更重要；个性的张扬比分数更重要”我一向有个想法，就觉得我们小学就这点知识，其实学科知识的本身并不那么重要，它只是一种手段、一个载体，不是孩子的全部，小学教师应更多地关注孩子的兴趣、习惯的培养，失去了对知识的向往，养成了不好的学习生活习惯将影响孩子的一生。所以我们要多思考“怎样为孩子量体裁衣，发现孩子的特长？”

后六中学就比较强调教学内容重在双基，他们把教学难度按照7∶2∶1的比例进行划分，关注的重点就是那个“7”，瞄准的主要对象是中下等学生，甚至最后几名学生。其实衡量课堂效益的标准，决不是教师在40分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少。有的教师考后埋怨学生，这道题我讲了几十遍，还不会。事实上这位教师是教了几十遍，很辛苦，很敬业，但就是一遍都没有把学生教会、教懂、让学生弄通。只有树立了正确的40分钟效益观，在课堂上及时做好防差工作，才能真正大面积提高课堂效益。不管三七二十一，在课堂上大量教给学生，灌给学生，不考虑学生的接受程度、掌握情况，从而导致课堂上不断制造差生，再指望到课后补差，结果只能是越补越差，收效甚微。在这次考察的三所学校里，无一例外都极注重课堂教学效益的提高，不管他们中的哪一所把课堂还给了学生，体现着新课程改革理念下的课堂教学观。反思我们的教师常常是上满45分钟后还要拖堂，看上去很敬业，很责任，但其实切切相反，这样的情况对教学是极其不利的。一是孩子的心理不认可，二是学生的精力不允许，三是教师自己也不可能讲细讲透，那么你的教学效果就可想而知了。另外，在现代教学设备逐步进入课堂的同时，我们有许多教师认为，这下我上课的内容可以增多了，丝毫不去顾及学生能吸收多少。这是对现代教学技术运用的很大误解，只想到了“灌”，没想到“引”。这些都是我们日常课堂教学应该关注的。

五、考——考查、考核

1、语文、数学学科一个单元或一个阶段教学结束后，要进行一次单元检测。教师要及时认真地分析、反思检测情况，对典型错例进行集中讲评，引导学生找出原因，指导学生改正错误。再向学生讲解、反馈。

2、每学期进行期末考试一次，科目包括语文、数学、英语及综合能力测试。由学校统一组考，期末考卷交换监考阅卷。

3、教师要严格监考，不得擅自离开考场，不得看书看报或做其它与监考无关的事情。

4、批阅试卷要及时认真，不弄虚作假。做好成绩统计工作和试卷质量分析，期中、期末考试成绩分析要按时、按质交教导处备案。

5、每位学生都应参加考试。如有特殊情况者，请假条及其他（病假应附上病历证明）要由家长直接上交教导处备案，教师不得以任何理由不准学生参加考试。

6、综合学科考核：

（1）、音乐：从两个方面考核：

（a）查记录：先由任课教师对所任教班级的每个学生的歌唱、器乐、欣赏等能力进行测试，教导处依据学生音乐成绩记录表检查教师是否根据要求考核。（b）现场抽查：学期末进行测评，主要考查教学任务完成情况、学生掌握情况。具体操作方法是：学期结束前由学校确定一个班级，随机抽取部分学生进行考核。

（2）体育：从两个方面考核：

（a）查记录：先由任课教师依据新课程标准所规定的教学内容、水平及各年级制订的教学计划中的教学内容，对所任教班级的每个学生进行测试，教导处依据学生体育成绩记录表检查教师是否按要求考核。

（b）现场抽查：学期末进行测评，主要考查教学任务完成情况、学生掌握情况、学生综合素质情况。具体操作方法是：学期结束前由学校确定一个班级，随机抽取部分学生进行达标测试。（3）美术：从二个方面考核：

（a）查作业：学校从任教班级中随机抽取一个班所有学生的绘画作业本进行评定，全学期绘画作品不得低于10副。

（b）查记录：学期末由任课教师依据新课程标准所规定的教学内容、水平及各年级制订的教学计划中的教学内容，对所任教班级的每个学生进行测试，教导处依据学生美术成绩记录表检查教师是否根据要求考核。（4）信息技术： 现场抽查：主要考查教学任务完成情况、学生情感态度和学生掌握基础知识、技能技巧的情况。具体操作方法：现场考核，依据新课程标准要求和教材内容所列的基础知识，由学校随机抽取一个班级对本学期应掌握的技能进行考核。

六、研——校本教研：

1、各备课组和教研组，每学期开学要制订教研活动计划。

2、每周教研、备课活动具体时间安排：语文组周二上午8:00一9：20；数学组周三上午8:00一9：20；综合学科组周三下午第二节课开始。单周为备课活动，在各年级办公室进行，由备课组长组织本组教师研讨教材、教学方法以及教学中的疑难问题，每次活动要有中心发言人。双周为教研组活动，由教研组长主持，组织教师学习教育方针，学习教育科学理论，学习教学业务及先进的教学经验等，着力改变教师教学观念，提高教师的业务素质，每学期要针对课堂教学中的一些问题，定好一至两个专题组织教师开展话题式研讨。备课及教研活动均要执行签到制度，老师不得迟到早退。每次教研、备课活动都要有详细记录（教研活动每学期至少8次、备课活动至少16次）。

3、教师应积极参与听课活动。教学管理人员及35岁以下教师听课不少于20节，36--49周岁以下教师听课不少于15节，50岁以上（含50周岁）教师听课不少于10节。每节听课应有详细记载，要标明听课日期、授课人、教学班级、教学课题、课堂评价或教学建议等。听课后及时进行评课，坦诚交换意见，肯定优点，指出不足与努力方向。听课可随堂听课，可跨年级、跨学科听课。严禁实际未听课却有听课记载的现象。

4、教师应积极参与课题研究和教学研究活动，钻研教学业务，经常学习教参资料，专业杂志，了解国内教研、教改动态。每周摘抄业务笔记500字以上，每学期不少于1万字，学校举行的业务培训活动内容必须体现在业务笔记本上。教师要积极撰写教学论文、教学总结、教育叙事、教学随笔等，每学期至少上交1篇到教导处。

5、每周备课组长要检查教师教案、业务笔记、听课、作业批改等情况，并要记载检查日期及意见。

6、教导处每学期组织两次以上对教师的教案、反思、业务笔记、听课等情况进行抽查，并加盖公章，注明日期，将检查的情况及时向全体教师反馈。

二、规范教学常规管理过程

有了常规要求，一定要认真严格执行，杜绝一纸空文的务虚制度。不然的话就是墙上的一张纸，应付检查的一份材料，没有实际的价值。管理就是要把“管”和“理”的事情做好，小事管好了，大事才能理顺，质量的效果才能突显。所以教导处要认真抓好检查落实工作，抓好教学过程中的每一个环节，抓好每个环节的具体过程。重视“过程管理与管理过程”，要在管理过程中具体的管理好每一个环节，要实施有效的检查、督促、反馈、矫正，做到教学精细化管理。

后六中学之所以能取得这样的奇迹，就因为他们常规管理非常实。看看他们的早读，你就能体会到人家是怎么样“细”？后六中学的明确文科教师的几个规定性的动作，强调文科教师前一天放学前，必须到班把第二天早读课的学习内容、任务要求布置好，必须细化为一个个句子、一个个单词，并写在黑板上，到第二天早读下课前的五分钟或是正课上课的前五分钟，进行严格检查。这样有布置，有落实，有检查的做法，让学生不但知道晨读“读什么”，而且明确读的要求和目标，并且有检查制度作保证。早读课就激发了学生学习的内驱力，既养成了学生学习的自觉性，又培养了学生自主学习的良好习惯。即使开校运会，早读的习惯都不变，七点半开运动会，在这之前学生就都在教室里早读。上午开过之后，操场上一个学生都没有。学生还是和以前一样，十二点到一点，在教室里做作业的做作业，休息的休息，一点多的时候再进场。一般学校开运动会的时候，学生就像过新年一样，吃的玩的一大摞，操场上面满天飞，而后六中学就是这么个小小的教学环节，就做得如此具体，如此细致，如此的实在。什么是常规，常规就是不任意的改变他。要天天如此，常抓不懈，这样教学常规要求最终才会落到实处。我们学校在常规教学管理上主要从“三个重视”着手的：

（一）、重视检查、考核；

（二）、重视反馈、矫正；

（三）、重视总结、培训。

（一）、重视检查、考核；

1、月考评：

制订教学常规管理评估细则，依据细则每月进行一次月考核，使教师的教学行为更趋于规范化，使我们的课堂教学更有效：这是我校根据教学常规要求制定的具体评估细则，然后每月根据细则进行月考核。

阳明路小学教学常规评估细则

（1）、计划2分：每学期初要对所担任的课程认真研究，写好教学计划，及时上交得2分；

（2）、教案每月3分，每学期15分：要求提前一周备课，教案要填写完整，应有课题、授课时间、目标要求、重点难点、资源运用、教学过程、教学反思等。如果使用集体备课共案，应在笔记本上注明资源运用、个性化修改、课后反思以及分层练习，少一项扣0.5分；（3）、上课每月3分，每学期15分：空堂一次扣1分，上课迟到、早退一次扣0.5分，无特殊情况坐着上课、离开教室或接听电话一次扣0.2；

（4）、作业每月3分，每学期15分：作业种类、次数少一次扣0.5分，批阅出差错一次扣0.2分；

（5）、业务笔记每月2分，每学期10分：业务笔记每月2000字,字迹太潦草扣0.5分，字数不够扣1分；

（6）、听课笔记每月2分，每学期10分：听课每月4 节,每节得0.5分，信息不全、记录太简单或无评课意见等每节扣0.2分，超过节数不可跨月计算；

（7）、教研活动每学期15分，每月3分（其中1分为考勤分，2分为交流分）：活动中迟到、早退一次扣0.5分，无故缺席一次扣1分；交流分由每月教研活动得卡分数折算而来；

（8）、备课活动每学期15分，每月3分：由每月备课活动得卡分数折算得分；备课活动迟到、早退一次扣0.5分，无故缺席一次扣1分；

（9）、加分项目（共5分）：承担校级公开课、讲座每节加3分，区级以上加5分，指导教师同样得分。本细则不计加分项目共计100分。每学期结束，各备课组汇总每位教师考核分值，教导处再根据分值由高到低取教师人数的15%为“月考评优秀教师”，纳入考评中。

2、加强对教研组长、备课组长工作的考核。

一、考核目的

为加强教研（备课）组长职责，针对教研组长的工作实际，以促进教学、教研活动的有效开展，进一步提高办学水平。

二、考核细则

1、学期初制定教研组工作计划，期末有工作总结（10分）（1）工作计划（5分）：每学期初教研（备课）组长根据学校提出的工作计划，结合本组的实际情况制订出教研（备课）工作计划。计划要求具有操作性、可行性，活动内容要求有专题、有特色。太简单或无主题扣2分。

（2）工作总结（5分）：期末能根据一学期来开展的具体活动情况撰写工作总结。总结要求针对取得的成绩、存在的问题、改进的建议、努力的方向等四方面展开。每缺少一方面，扣1分。

2、认真组织开展教研（备课）活动（20分）按要求每周组织开展一次教研（备课）研讨活动，活动采用卡式管理方式，做到时间、地点、人员和研究主题四落实，每次活动要有实效，有详细记录，并如实签到。活动没有及时记录或者记录不详尽，每发现一次扣0.5分。组员代签到或迟到、早退不注明、考评不扣分的，发现一次扣1分。

3、做好各项教学工作的检查、督导、反馈与考核（25分）组内按要求每月进行一次常规检查，包括计划、总结、教案、作业、听课笔记、业务学习笔记等等，由备课组长完成，签上检查时间，并进行相应材料的记录与整理,填写好月考评表及检查小结，按时上交到教研组长处。教管人员每月对各备课组任选一位教师的资料进行抽查。

（1）能认真做好教学月常规检查、督导工作，并进行反馈，认真填写月考评表得10分。抽查发现备课组长对组员作业、上课、评课检查不认真、反馈不全面，月考评分数不能体现教师真实水平、无落差的，每次扣2分。教研组长对于组内备课组长打分接近没有进行及时引导的，每次扣1分。（10分）

（2）认真进行巡课，每天巡课两次，并做好详细记录。一周结束两位巡课人员要负责把巡课记录本传到下一周巡课人员手中。巡课中能三次以上发现教师课堂教学存在问题者得5分，三次以下发现问题者得3分，不能发现问题者得1分。未达到巡课次数或不认真填写记录本每次扣1分。（5分）

（3）组织督促组内教师经常互相听课、观摩、互相促进、取长补短，提高教学水平。每人每周组内随堂听课1节以上，并做好听课记录和听课反馈表，并要有详细的评课意见和交流记录。组员完成听课任务得10分，没完成的每人次扣1分。（10分）

4、指导开展教学活动，完成临时性工作（10分）

能根据学校的要求积极推荐老师参加校级及以上公开课，并认真组织本组教师参与研讨。每参与指导一节公开课校级得 2分，区级得3分。能按质、按量、按时完成学校交给的一些临时工作的得5分，不能按时完成的，每拖欠一天扣1分；不能按质按量的视其完成情况酌情扣分。

5、课题研究：（5分）

能努力提高自身素质，积极参加课题研究者加5分，不能完成课题研究任务的扣3分。

6、教学成绩（10分)

期末统考平均分按同年级名次得分。第一名得10分、第二名得8分，第三得6分、第四名得4分。没超过年级平均分不得分。在原有基础上有较大进步，按年级平均分计算，每比上学期提高一个名次加3分，平均分缩小差距3分以上加5分，不重复加分。

7、资料上交（15分）

积极督促本组教师及时上交计划、总结、活动记录本、月考评表、教学质量分析等等资料。每少一种材料每人次扣1分，资料不详细每人次扣0.5分，比规定上交时间每晚交一天扣1分。

8、会议考勤（5分）

按时参加每月的教管人员会及其他教学工作会。无故不参加会议者每次扣1分，迟到、早退5分钟每次扣0.5分。

9、加分项目

自己以身作则，做好日常教学工作，在月考评中，被评为“优秀”的，加3分。积极参与教学业务竞赛，在各级教育行政和业务部门组织的评优课、基本功竞赛、教学设计、教学案例、教学论文及课件评比等获奖，按获校级一、二、三等奖分别得3、2、1分，逐级加1分。

三、评选考核办法

1、每学期末，教研（备课）组长对照《阳明路小学教研（备课）组长考核细则》自评打分，提供评选考核材料与教研（备课）组等教研（备课）活动记录，上报学校教导处。

２、按分数由高到低评出 “优秀教研（备课）组长”（教研组长2个，语文备课组长2个，数学备课组长2个，综合备课组长1个）。

3、阳明路小学教研（备课）组考核细则 阳明路小学备课组考核方案

一、评选考核宗旨

备课组是学校教育教学管理的基本单位，是教学管理的前沿阵地，备课组建设是关键的 一环。为切实优化教育内涵建设，进一步规范精细化教学管理，进一步推进课程改革，深化校本教研，打造品牌学科，壮大骨干教师群体，引导我校各备课组创特色、创名牌，从而构筑我校优秀教师的人才高地，特制定阳明路小学先进备课组评选办法。

二、评选考核标准

1、资料上交（15分）计划、总结、活动记录本、月考评表、教学质量分析等等记载详细并按时上交，每种资料每少一位教师的材料扣1分，资料不详细扣0.5分，比规定上交时间每晚交一天扣0.5分。

2、活动开展（20分）

（1）教研组活动：（10分）

组员按时参加教研组活动，并踊跃参与研讨；积极参加教导处、教研组组织的各级各类开课听课活动。无故不参加教研活动的每人次扣2分，迟到、早退每人次扣1分；无故不参加听课的每人次扣0.5分。

（2）备课组活动：（10分）

按要求组织开展备课活动，每月2次，活动采用卡式管理方法(红卡20%,绿卡50%,黄卡30%),有记录、有成效。每次活动少一位教师参加扣2分，迟到、早退每位扣1分，每少开展一次活动扣3分。

3、常规检查(45分)

（1）组内教师认真撰写教案，所有项目要填写完整；用集体备课共案的要完成教学反思本，并要体现资源运用、个性修改、分层练习、课后反思等。组员完成得10分，未完成教学反思的每人次扣1分；（2）课堂能认真组织教学，教学效果好的得10分。组内教师空堂一节课扣3分，迟到、早退每人次扣1分，课堂纪律乱，教师放任不管每人次扣2分。

（3）每人每周组内随堂听课1节以上，做好听课记录和听课反馈表，并要有详细的评课意见和交流记录。组员完成听课任务得10分，没完成的每人次扣1分。

（4）按要求布置并及时批改作业得10分，作业种类少、次数不足每人次1分，批阅出差错每人次扣0.5分。

（5）组员努力提高自身素质，积极参加业务学习。每月做2000字以上业务笔记，并干净整洁的得5分，字数不够的每人次扣0.5分；

4、教学成绩（20分)

期末统考教学成绩平均分在全区同年段的按名次得分。第一名得20分、第二名得17分，第三得14分、第四名得11分，第五得8分、第六名得5分。没超过区平均分不得分。备课组内各班的教学质量稳定，在原有基础上有较大进步，按区平均分计算，每比上一届提高一个名次加4分，不重复加分。

（四）其他加分 凡教师积极参与教学业务竞赛，在各级教育行政和业务部门组织的评优课、基本功竞赛、教学设计、教学案例、教学论文及课件评比等获奖，按获校级一、二、三等奖分别得3、2、1分，逐级加1分。指导教师同样得分（见证书）。

三、评选考核办法

(1)、每学期末，备课组对照《阳明路小学备课组评选考核细则》自评打分，提供评选考核材料与备课组等教研活动记录，上报学校教导处。

(２)、按分数由高到低评出 “优秀备课组”（语文组2个，数学组2个，综合组1个）。

（二）、重视反馈、矫正；

4、巡课检查：教导处每周安排2名教学管理人员巡课，每天至少检查两次。主要检查课堂教学中教师的按时进教室、组织教学、课堂纪律、教学效果以及组内听课等情况，并做好详细记录，每月进行一次汇总反馈。

5、校长及教导处成员同时采取推门听课的方式检查教师的上课情况和备课情况。听完课，当场检查相关的备课情况及学生作业。

6、除每个月备课组长对本组进行考核外，教导处每学期至少两次大面积的教学常规抽查。有时是全校性大检查，有时是有针对性地抽查部分班级。教导处一确定检查班级，马上通知老师1节课内把受检教师的教案、反思、听课录、业务笔记，以及班上所有学生的所有作业统一交到教导处备查，教导处再组织人员集中详细地检查。教导处再汇总检查结果，在教研会进行面对面的反馈，表扬典型，弘扬特色，再指出不足，以便及时纠正。

（三）、重视总结、培训。

7、每月召开教学管理人员会议。请教研组长、备课组长对本月工作、活动开展情况、计划完成情况、做得好的地方和存在问题之处作一个分析回顾。教导处再根据检查的情况有针对性地提出改进的方法和建议，并布置下月工作，校长再对各级工作作具体的指导。整个会议不仅仅是上传下达，而是扎扎实实的常规工作落实的培训会，使管理人员更明确需要整改、矫正的目标和方向。这是我们学校常规管理的一些做法，看上去很琐碎，但细节决定完美，小事成就大事，我想只要我们坚持坚持再坚持，总会有成效的。

三、促进常规管理实效

在学校教育中，办学条件并不是最重要的因素，“软件”比“硬件”更关键，人的作用是最重要的。提高教师的教学能力，只有结合日常的教育教学实践，长期锻炼才能实现，需要通过教研备课活动，以及一些师生的教学比赛活动来提高教师的整体素质，提高教师对教学常规的认识，促进教学常规的实效性。下面是我校本学期来开展的几个比较大型的活动：

1、组内“同课异构”特色活动。

“同课异构”是我校近年来的一种主要教研模式，就是对同一个课题进行不同的教学构思，从而做到多角度、多策略达到教学目标。近年来，我们分别以多种同课异构形式开展活动：有时以备课组为单位上同一个内容，然后再推出1人在全校展示；有时是全校以学科组为单位，统一确定一个课题进行同课异构比赛活动。

“组内听课活动”是我校备课组活动的另一个特色，就是全校每位老师不论年龄、不论学科，每学期至少要在备课组内上一堂公开课，全备课组的老师参与听课、评课。

本学期我们就把 “同课异构”和“组内听课”两个教学特色结合在一起，开展组内“同课异构”活动。就是每个备课组的老师自由结合分三个小组分别承担三种课型的研讨（如：语文中有阅读教学、口语交际等等），每个小组的2、3名老师根据选择的课型，确定一个课题，共同研讨教学设计，先由一位老师试讲，全备课组教师听课、评课、反思、修改，再由同小组内另一名老师再次展示，再一次经历听课、评课、反思、修改的过程，最后形成精品教案，使教师在教学中不断提升教学方法和策略，提高教学效能。每位老师都很认真地对待了这次活动，都经历了研讨、上课、听课、评课、修改、再展示的全过程。每个小组同课异构公开课的教案经过上课教师的整理后，交给学校学科带头人或骨干教师修改后再形成精品教案。

2、辩课活动：

辩课是近两年浙江兴起的一种新的教研模式。

本学期我校也就这种模式选定了备课研讨氛围比较浓厚的三年级语文组和四年级数学组作了尝试。两个组在学校的指导下，经过充分地准备后，在全校教研活动中向全校教师和手拉手兄弟学校教师进行了展示，会上先分别由两位老师展示了观摩课，然后两个组的老师就公开课的设计、课堂的教学效果进行了激烈的辩论。老师们在观摩课例中互相借鉴，在争辩讨论中获得启示，在思维碰撞中产生灵感，两场辩课活动效果都非常好，加深了上课和听课老师对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进了上课教师与听课教师的共同提高。

3、教育叙事比赛交流活动

写教育叙事是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式，同时也是教育教学反思的重要方式。为了给更多的青年教师提供展示与交流的平台，促进青年教师快速成长，我校每学期进行了一次青年教师教育叙事或教学随笔比赛，青年教师们纷纷积极动笔，从教育、教学、生活，等多方面选取典型事例，或叙述，或抒情，或评论，用笔讲述了一个个意义深远的教育故事。学校还专门组织全校老师倾听了获奖教师的教育叙事交流。她们的讲述，使在座的教师不仅被优美的文笔所吸引，被感人的故事所打动，更是引发了老师们对教育教学的深思，体会到了教育的魅力这样的活动既让用心做教育的老师得到认可，感受到成功的喜悦，对其他老师在教育思想方法也一定的触动。同时，通过交流，使教师清楚教育叙事不是写论文，陈述的就是发生在我们身边的一些小的教育故事，所以这样的交流活动也是对老师学习写教育叙事的一次业务培训。

4、经典品读：读书是提升教师素养的最根本的方法。近年来我校特别注重营造书香校园氛围，开展了各种读书系列活动。本学期开展的是“品读经典之好书推荐”交流活动，7位老师给全校教师介绍了她们所喜爱的作家及他们的经典名作。在全校师生中掀起了一股读书热，促使了教师自主读书，激发了教师读书的热情，提升了教师内涵。

结合教师的品读经典之好书推荐活动，教导处组织了学生的经典诵读比赛活动。学期初，分备课组选定了一些经典古诗文、美文作为品读内容，有必诵内容和拓展内容，先由各班老师有计划地指导学生利用早读时间熟读、背诵。学期末再对学生的掌握情况进行检测。检测分两种形式进行：一是对全体学生的掌握情况进行全面检查；二是每班派出5名学生成立代表队，以年级为单位开展竞赛活动。比赛分为必背内容、选背内容和抢答竞赛。活动促进了早读课的效果，让学生早读时有内容、有目标，提高了学生的朗诵兴趣，培养了学生品读经典的能力，促进了学生全面发展。

5、课本剧比赛：活动丰富了学生校园文化生活，培养了学生学习语文的自信心和合作能力，对提高学生的综合素质有极大的帮助。

以上活动的开展，目的是为了促进师生热爱读书，提高师生的阅读能力，提高教师备课、上课的能力，从而提高常规管理的整体实效。我们的理念是“扎扎实实，实事求是，把每一件教育小事做好，把每一个教育细节做好”。我想：在座的每位教导主任，都应该扎根常规，求真务实，科学规范地管理，才能切实提高教学质量，才是我们的立校之本。

最后，我想引用后六中学胡建军校长的一段感悟与大家共勉吧：

“管理一半是科学，一半是艺术。竞争的优势归根到底是管理的优势，而管理的优势则是通过管理的精细化来体现出来的。一心渴望奇迹，追求奇迹，奇迹却无影无踪；甘于平淡，认认真真地做好每一件小事，一丝不苟地抓严每个细节，奇迹却不期而至。”

第三篇：教师绩效管理与评估心得体会

教师绩效管理与评估心得体会

初中三组 洛 桑

首先所谓绩效管理，是指各级管理者和员工为了达到组织目标共同参与的绩效计划制定、绩效辅导沟通、绩效考核评价、绩效结果应用、绩效目标提升的持续循环过程，绩效管理的目的是持续提升个人、部门和组织的绩效。其次我在课堂中一直反复思考在西藏执行绩效管理适不适合,我一直觉得绩效管理比较适合民办学校更是企业特适合，而不适合公办学校特别是西藏学校。我知道现在社会是很现实的对一个教师来说或是一所学校的管理员每天在为学校拼死拼活的干可是最后得到的是太不公平,关键是我们要知道 “一切为了学生,为了学生的一切”。

通过这节课我学到了绩效计划制定是绩效管理的基础环节，不能制定合理的绩效计划就谈不上绩效管理；绩效辅导沟通是绩效管理的重要环节，这个环节工作不到位，绩效管理将不能落到实处；绩效考核评价是绩效管理的核心环节，这个环节工作出现问题绩效管理会带来严重的负面影响；绩效结果应用是绩效管理取得成效的关键，如果对员工的激励与约束机制存在问题，绩效管理不可能取得成效。绩效管理强调组织目标和个人目标的一致性，强调组织和个人同步成长，形成“多赢”局面；绩效管理体现着“以人为本”的思想，在绩效管理的各个环节中都需要管理者和员工的共同参与。

绩效管理的概念告诉我们：它是一个管理者和员工保持双向沟通的过程，在过程之初，管理者和员工通过认真平等的沟通，对未来一段时间（通常是一年）的工作目标和任务达成一致，确立员工未来一年的工作目标，在更高层次的绩效管理里用关键绩效目标（KPI）和平衡记分卡表示。绩效管理的过程通常被看做一个循环，这个循环分为四个环节，即：绩效计划、绩效辅导、绩效考核与绩效反馈。

按管理主题来划分，绩效管理可分为两大类，一类是激励型绩效管理，侧重于激发员工的工作积极性，比较适用于成长期的企业;另一类是管控型绩效管理，侧重于规范员工的工作行为，比较适用于成熟期的企业。但无论采用哪一种考核方式，其核心都应有利于提升企业的整体绩效，而不应在指标的得分上斤斤计较。

第四篇：督导评估关于“队伍建设与学校管理”的评估意见

湖北省普通中小学校办学水平综合督导评估关于“队伍建

设与学校管理”的评估意见

一、关于干部队伍建设

某某高中十分重视干部的建设，放在学校工作的首要位置来抓，经过几年的努力，已形成了一个5名校级干部和12名中层干部组成的，老中青结合，文、理、外、体、管专业兼有，政治思想好，学历、职称高，业务精、善管理的领导班子和干部群体。他们能恪尽职守，勤奋工作；团结协作，优势互补；联系群众，优势互补；廉洁自律，以身作则；求真务实，开创进取，深受全校教职工的拥戴，具有较强的凝聚力和战斗力，为某某高中的建设、改革、发展做出了突出的贡献和成绩。

某某高中在干部队伍建设方面的主要做法和经验可概括为以下“五抓”

第一，抓政治思想和教育思想建设。学校党政一把手深深懂得学校的领导首先是政治的领导和教育思想的领导，因此，他们把

政治思想和教育思想建设放在干部队伍建设的首位。他们在干部中深入开展“五讲”活动，即讲学习、讲政治、讲正气、讲团结、讲奉献，努力提高自身的政治素养和方针、政策水

平。他们带头学习现代教育理论，开展“可持续发展教育”的研究，逐步形成了“为学生一生奠基，对祖国未来负责”，实施“可持续发展教育”模式的办学理念和办学思路，带领

全校教职工全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，全面提

高教育质量，取得了显著的成绩。

第二，抓党的建设。某某高中127名教职工中有中共党员40人，占

20%，其中党员干部14人。学校党总支按照“党组织是一个

坚强的战斗堡垒，党员人人是一面旗帜”的要求，狠抓党建

工作，坚持理论学习和党课制度开展警示教育活动，坚持党的生活会制度，用“三个代表”的重要思想武装党员干部头

脑，保持了党组织的先进性，发挥了党员干部的模范带头作

用。

第三，抓作风建设。一是抓工作作风建设。校领导班子制定了《干

部联系点制度》，每个校级干部“抓一条线，管一个片，蹲一

个组”，深入基层，联系群众；17名校级和中层干部中有12

人代课，教学管理双肩挑，成为教学科研工作的骨干和带头

人。二是抓党风廉政建设。党总支制定了《廉政建设公约》、《党风廉政建设责任追究制》和《廉政勤政自律制度》。党员

干部廉洁自律，严格要求自己，以身作则，身体力行，学校

未买小车，校级干部不报销手机、电话费，和因公乘车的“的士”费。

第四，抓民主集中制的制度建设。学校廉政工作坚持执行民主集中

制原则，重大校务一律经过“四会”，即行政会、校务会、党

政联席会、教代会，坚持做到集体领导，科学、民主决策，从而保证了正确有效的行使决策和指挥权力。

第五，抓后备干部队伍建设。学校重视青年干部的培养，使优秀的后备干部从中教师脱颖而出。学校在全区首次民主推荐选举

副校长，两位年轻的教师进入校领导班子，增添了新鲜血液

和工作活力，收到了良好的效果和产生了深远的影响。

二、关于教师队伍建设

某某高中把教师队伍建设作为构建和实施“可持续发展教育”的关键因素来抓，几年来，不断优化教师队伍结构，努力提高教职工的综合素质，形成了一支年龄、专业结构合理，学历达标，师德优良，敬业爱生，具有较强的创业和奉献精神，具有较强的可持续发展潜力的教师队伍，为某某高中的建设，改革和发展作出了不可磨灭的贡献。

某某高中在教师队伍建设方面的主要做法和经验是：

第一，实施“师德教育工程”，铸造师魂和师表。学校从1999年到

2002年先后制定了《教师职业道德规定》、《师德建设和若干

规定》、《进一步加强师德建设的若干规定实施细则》，开展“师

德建设先进个人”评选活动，建立目标管理制，一票否决制

和民主评议制，制订《教师课堂形象常规要求》，要求教师有

良好的讲台形象，交际形象和社会形象，不仅要当好“任师”，而且要成为“人师”，充分发挥良好的师表作用。目前，学校

已涌现出以省名师傅孝溪、区名师季小俊、温家柏为代表一

批师德先进群体。

第二，实施“校本培训工程”，提高师智和师能。学校制订了《校本

教师培训规划》，开展了“新理念、新课标、新课堂”的“三

新”培训、计算机全员培训、科研方法和能力培训、外语教

师专业培训和非外语教师的外语培训和“五项基本技能”竞

赛活动和讲“五课”活动，努力提高教师的专业水平和现代信息技术素养。目前，全校能独立制作课件的教师占45%，能用多媒体进行教学的占85%，能担任多门学科教学的教师占17%，教科研成绩突出的占40%，这次评估听评了30节，优良率占96.6%。

第三，实施“名师工程”，建设骨干队伍。学校一方面把好教师进入

关，从全省各地引进优秀教师数十人，优化了教师队伍结构，充实了骨干教师队伍；另一方面把好教师培养关，制订和实施“青年教师培养制”，“骨干教师制”和“特级教师举荐制”，为教师成长、发展、展示才华搭建舞台，创造条件，提供机会；再一方面大力开展教育科研活动，促使教师向事业型、育人型、综合型的方向转化和发展。目前，学校已有特级教师、骨干教师、学科带头人26人，占专业教师的24.5%，一支骨干教师队伍正在成长中。

第四，实施“合同聘用工程”，优化教师队伍。学校从2001年起在全区率先全员合同聘用制，在用人制度上引进了竞争机制，极大地优化了劳动组合，调动了广大教职工的积极性和创造性，促进了教师加强学习、奋发向上、积极进取，有利于教师队伍整体素质的提高。

第五篇：工程建设质量与安全管理

工程建设质量与安全管理

水利工程建设质量与安全管理是水利工程建设管理工作的重要组成部分，也是建设管理过程中最重要的管理任务。因为它涉及人民生命、财产安全。这方面的问题有专题讲座。我想在此只介绍几个主要问题。

（一）水利工程质量管理体制

目前，我们水利工程实行“项目法人负责、监理单位控制、施工单位保证和政府质量监督”相结合的质量管理体制。参建各单位要建立相应的质量管理机构，配备专职质量管理人员，人员数量和素质应满足工程建设要求。各单位质量管理机构应建立质量管理制度，明确在保证工程或产品质量方面的任务、责任、权限、工作程序和方法，按照制定的规章制度、工作规划、实施细则开展有效的工作，使工程质量处于受控状态。

（二）项目法人施工质量管理

项目法人在工程开工前，应向水利工程质量监督机构办理工程质量监督手续，是项目开工建设的前置许可。工程施工期间，对参建单位的质量行为和实体质量进行定期和不定期监督检查，对施工中出现的工程质量事故应按规定进行调查报告，并按照“三不放过”（事故原因不查清楚不放过、主要事故责任者和职工未受到教育不放过、补救和防范措施不落实不施过）的原则进行分析、处理。项目法人应按有关规定组织单位工程验收，参加工程质量评定。

（三）监理单位施工质量控制

监理人员应以投标文件为依据，核查施工单位进场的机械、设备、主要管理人员，审查其编制的施工组织设计和技术措施，组织设计交底，签发施工图纸。

监理人员应按监理合同要求，对关键工序、关键部位进行旁站监理；对工程原材料、中间产品、实体质量进行抽检，复核单元工程质量等级，受项目法人委托及时组织分部工程质量评定与验收工作，并参加其它不同阶段的验收。监理机构对施工质量缺陷应进行登记，消除缺陷手续应当完备，坚持施工质量事故报告、备案制度。监理日记、日志、月报应及时、准确、完整地反映施工现场情况及质量缺陷、质量事故、质量分析等情况。

（四）施工单位施工质量保证

施工单位对承建工程的施工质量负责。施工单位应当建立质量责任制，按合同规定确定工程项目的项目经理、技术负责人和施工管理负责人。施工单位项目经理部质检机构人员的专业、素质、数量配备应满足施工质量检查的要求，质量、试验人员应持证上岗，试验仪器设备应经过计量部门鉴定论证。施工质量检查应做到班组初检、处（队）复检、项目经理部质检机构终检的“三检制”。工序验收手续应当齐全。工程原材料、中间产品、工程实体质量的检测项目、数量应满足规范和设计要求，各项检测记录应及时、齐全。质量缺陷及质量事故应及时记录、备案、报告，并及时调查处理。按照规范、规程规定的标准，及时对工序质量、单元工程质量进行等级评定。

（五）质量监督机构质量监督行为

质量监督机构实施以抽查为主的监督方式，项目法人与质量监督机构的人员不能混岗，或者以项目法人的质量监督人员代替质量监督机构的质量监督人员。质量监督机构代表政府对工程建设实施强制性监督，对设计、施工单位的质量保证体系、对监理机构的质量控制体系、对项目法人的质量管理体系进行监督。质量监督机构应制定质量监督计划，并按工程质量监督的职责、内容及要求对工程参建各单位实施监督检查。质量监督机构对工程项目划分结果予以认定，对分部工程、单位工程质量评定予以核定，竣工验收前提出工程质量评定报告，向工程竣工验收委员会提出工程质量等级的建议。

（六）工程实体质量

为了确保工程质量，施工单位应当在原材料使用、施工工序、质量抽检等重要环节加强管理，严格把关。对使用的原材料必须具备真实、齐全的出厂证明材料，施工中对原材料、中间产品的质量检测项目和数量应满足有关规范和合同规定的要求，同时监理单位应按有关规定进行抽检。

施工单位对各专业工程的施工，必须按照相关规范、规定进行，要十分重视工序质量，上道工序质量达不到要求的，决不进行下道工序施工，要按有关规定对工序质量和实体质量进行自检，监理单位及时进行核验，并按规定进行抽检。各项检测记录应真实、完备；检测结果应满足规范和设计文件要求。工程实体质量检查、检测的重点放在基础处理、关键工序、工程关键部位、重要隐蔽工程等与工程使用安全密切的工程实体上。

工程实体质量包括实体的外观质量，外观质量评定工作，由项目法人组织，质量监督机构主持。

（七）安全生产管理

重视工程项目的安全生产是工程建设领域贯彻“以人为本”指导思想的体现。为了加强建设工程安全生产监督管理，保障人民群众生命和财产安全，国务院制定了《建设工程安全生产条例》（国务院令第393号）、《安全生产许可证条例》（国务院令第397），建设工程安全生产管理，坚持安全第一、预防为主的方针。水利部根据国务院令的要求，2005年3月9日印发《关于建立水利建设工程安全生产条件下市场准入制度的通知》（水建管[2005]80号），《通知》要求，各级水行政主管部门、各有关单位除继续加强对投标施工企业的能力（如资质、业绩等）审查外，还必须增加对投标施工企业是否取得建设行政主管部门颁发的安全生产许可证的审查，凡未取得安全生产许可证的施工企业不得参加水利工程的投标。除继续加强对投标施工企业有关人员（如项目经理）的能力（如项目经理证书或建造师执业资格证书、业绩等）审查外，还必须对投标施工企业主要负责人、项目负责人和专职安全生产管理人员是否取得水行政主管部门颁发的安全生产考核合格证书的审查。凡未取得安全生产考核合格证书的施工企业的主要负责人、项目负责人和专职安全生产管理人员不得参与水利工程的投标，并不得担任相关施工管理职务。