巧设导入,激发“史”趣（范文模版）

第一篇：巧设导入,激发“史”趣（范文模版）

巧设导入 激发“史”趣

潍坊三中 邓德月

一、问题的提出

俗话说；“良好的开端，是成功的一半”，成功的秘诀是兴趣。兴趣是人们对一定事物有趋向性的心理特征，是带有感情色彩的一种积极的认识倾向。导入是指教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。巧设导入是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室；是承前启后的桥梁，使学生循“故”而知新；是乐章的序曲，使学生感受到整个乐章的基本的旋律；是情感的起搏器，激起学生情感兴趣的波澜。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教学改革实践证明，激发学生兴趣是发展学生智力，培养创新精神和实践能力的重要条件，也是深化课堂教学改革的突破口，是学生由被动学习转向创造、主动学习的重要标志。

二、解决问题的方法

一是比较式导入法。在教学中，我们会经常地对某些历史事件、历史现象和历史人物进行纵向的或横向的对比，找出它们的相同点或不同点，以达到揭示其本质的目的。讲授新课前，恰当地运用比较式导入能成功地使学生完成注意的转移和情绪的迁移，激发学生对新课产生浓厚的兴趣，自然而然的把学生带入到新课的意境中。比如在讲隋朝历史前，我设计了这样几个比较性问题：我国第一个君主专制中央集权国家是？存在了多长时间？首创了哪些政治制度？灭亡的原因？对后世的影响？在学生回答出关于秦朝的这些问题后，教师直接点明：我们今天要学习的这个朝代与秦朝有着惊人的相似之处，请同学们浏览课文，比较秦朝、隋朝的异同点。这种比较式导入，能引导学生准确的把握新授课的知识脉络，从而比较出“真知”，掌握住“新知”。

二是情境式导入法。教学导入中，充分利用多媒体资源有效辅助教学，或播放视频、歌曲，或展示图片，或朗诵诗词等等，创设一定的历史情境，让学生观看、聆听，从而打破课堂沉闷的气氛，给学生一种感官和心理的强烈刺激，激发学生的求知欲望。比如讲《红军不怕远征难》一课前，可以先播放同学们比较熟悉的歌曲《十送红军》，优美感伤思念的旋律迅速创造出一种融洽的教学情境和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。也可以利用学生易懂或熟识的诗词导入本课，可以先朗诵毛泽东的《七律.长征》一诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜” 然后问学生：“你们理解毛主席的这一七律诗的意义吗？长征到底是怎么一回事呢？这节课就给同学们讲一讲《红

军不怕远征难》”由于学生被诗的意境感染了，为之所动，为之所感，产生了共鸣，于是就能更好地进入到新的教学情境。

播放视频也是一种有效的情境导入法。通过播放视频资料激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，自然地引出本课主题。例如讲述《宁为战死鬼 不做亡国奴》这一课，首先播放日军南京大屠杀的资料片，紧接着播放一则“关于日本篡改历史教科书”的新闻，这样就将历史教学与关注时事论点有机地结合起来，增强了教学的直观性，拉近了历史与现实的距离，同时既对本课内容进行了恰如其分的的导入，激发了学生的兴趣，也对培养学生课后关注国家大事的素养起到了很好的教育作用。三是问题式导入法。在讲九年级《对社会主义道路的探索》一课时，可以这样设计导入：（师）十月革命胜利后，苏俄三年国内战争时期，在经济上采取了什么政策？（生）苏维埃政权实行了战时共产主义政策。

（师）在极端艰苦的三年国内战争中，苏俄有效地集中全国人力物力，最终战胜了敌人。但是，也引起了人民群众尤其是农民群众的不满，破坏了生产力的发展，造成生产下降，社会不稳定。列宁是为了谋求劳苦大众的解放而领导革命斗争的。革命胜利前主要是政治、军事方面的探索。如今革命胜利了，怎样进行经济建设才能满足民众的需求？于是，列宁对社会主义道路开始了新的探索。

问题式导入法抓住了学生的好胜心理，提出问题引发思考，激发了学生的求知欲。以疑导读，将问题引入课堂，提出问题，制造出学习兴奋点，使学生处于思维活跃的状态中，保证了学习效果。四是目标式导入法。结合当前的课堂教学改革实际，注重备课组集体备课，课前可以根据教学大纲和教材的要求，准备好“导学案”，对本课的知识技能目标、过程与方法目标、情感和价值观目标提出明确的识记要求。讲授新课前直接展示给学生，让学生对整课内容形成完整的脉络体系，便于学生在“自主互助学习”的过程中把握重点，避免学习的盲目性，增强课堂教学效果。课例：八年级下册《伟大的历史转折》

知识技能目标：掌握关于真理标准问题的讨论；十一届三中全会的召开、内容及平反冤假错案工作在全国的展开；民主与法制建设的加强。

过程与方法目标：结合“文革”史实，说明为什么“两个凡是”是错误的？引导学生完整、准确地理解“毛泽东思想”，培养学生用比较的方法分析历史事件的能力；通过学习深刻领悟十一届三中全会为什么是“建国以来具有深远意义的伟大转折”？依法治国、建设社会主义法治国家的重要性是什么？培养学生完整准确地评价历史事件、历史问题的能力。

情感和价值观目标：通过学习充分认识到------十一届三中全会，是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。从十一届三中全会开始，我国进入社会主义现代化建设的新时期，在实践上探索出了一条具有中国特色的社会主义道路，社会主义现代化建设取得了令世人瞩目的成就，并形成了邓小平理

论。同时，在国家的统一大业、统战、外交、教育、科技文化等方面都取得了巨大的成就，伟大的民族得以复兴。

五是体验式导入法。体验式导入法的方式很多，譬如演历史剧进行情景再现；配乐诗朗诵进行意境渲染；讲故事传说引人入胜等。以九年级下册《凡尔赛—华盛顿体系》一课为例，面对本课较多难理解的概念（如凡尔赛体系的实质等），教师在让学生充分预习的基础上，让有表演才能的学生自发组织巴黎和会的会场情景，创设了学生直接参与的体验环节，模拟各国首脑发言。通过“各国首脑”的独白，让学生认识到了帝国主义各国的目的，从而为理解凡尔赛条约的实质打下基础。学生在理解了凡尔赛体系的实质后，再来学习华盛顿体系就简单了。体验式教学比较开放，教师应给学生搭建平台，提供相应的材料和背景，以此确保教学的顺利进行。体验的情境应力求准确，可以虚拟，但必须以历史的真实为基础，在体验的过程中，教师应对体验的结论加以引领。

体验式教学充分体现了学生的主体地位，为学生提供了表达和展示的机会，同时培养了团结合作的精神，学生的潜能得到了最大限度的发挥和释放。

六是材料式导入法。“论从史出”是历史教学中一种重要的学习方法。通过教师提供或学生自己查阅的各类史料、图片、数据等，获取与所要学习内容的有效信息，用对比、归纳的方法分析历史史实，掌握历史知识。比如在讲九年级下册《经济大危机》一课时，设计了这样的导入环节：（多媒体展示材料）

1.1929年，胡佛总统就职演说称：“我对国家的未来毫不忧虑，它光辉灿烂充满希望，我们的生活已达到世界历史上的新高度，没有一个国家比美国更有保障了。”

2.八个月后，美国却流传着一则悲凉的幽默话：“你必须排队才能挤到窗口跳下去。”

（材料简明概括了本课内容，材料既有联系又存在反差，容易使学生自然产生疑问，从而激发出学生的学习兴趣。）

教师总结：凡尔赛—华盛顿体系的建立，使帝国主义国家间的矛盾暂时缓和，使资本主义世界进入相对稳定时期，经济高度繁荣。然而，繁荣背后却蕴藏着极大的危机。多媒体出示课题：经济大危机

材料式导入法把学生从现实带入到特定的历史情境，在问题探索中培养了提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过多角度、多层次、多途径地去探究问题从而得出完整准确的历史结论，形成科学、正确的历史观和价值观。

三、取得的成效

激发学生兴趣是发展学生智力，培养创新精神和实践能力的重要条件，也是深化课堂教学改革的突

破口，是学生由被动学习转向创造、主动学习的重要标志。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发的兴趣。”在中学历史教学中，要加强对学生非智力因素的培养，根据学生的心理特征，巧设导入，激活兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生主动、自觉学习，从而培养学生创新意识和创新能力，提高学生整体素质。

四、操作中应注意的问题

导入法是一门教学技巧，导入法的恰当使用确实能起到画龙点睛的作用。导入法在使用过程中，应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的形式和方法。无论使用何种方法，目的都是为了使历史教学化抽象为具体，融趣味于教学，真正做到“课伊始，趣亦生”。但要注意以下几个问题：（1）具有明确的目的。运用导语的目的是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能为导语而导语，不能单纯追求形象性和故事性，热衷于猎奇而喧兵夺主，从而违背了既定的历史教学目标。

（2）兴趣为前提。导语要遵循和运用注意规律，力求新颖、别致、生动感人，富有趣味性，避免平铺直叙。要以兴趣为前提、有意创设情景，迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。

（3）贯彻量力性原则。导入的设计必须符合学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难 以免影响学生对新知识得接受。

（4）避免演独角戏。课堂教学是师生的双向活动，教师在导入重要考虑如何调动学生的积极参与，教师只管自己在讲台上独角戏而不顾学生的听讲情绪，导入就失去意义。

（5）要掌握好时间。导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以1至3分钟为宜。所以导入要力求简短明了，切忌冗长拖沓。

（6）要注意新旧知识的过渡和衔接。在一般情况下，每节课的结束语起着承上启下的作用。因此，在设计新课导语时可参考上一节课的结束语，使二者衔接紧密浑然一体，要做到这一点，教师必须熟悉全套中学教材，把握历史发展基本线索、具有全面驾驭教材的能力。

第二篇：高中历史巧设导入激发兴趣（本站推荐）

高中历史巧设导入激发兴趣

吉林省双辽市第二中学

聂长海

众所周知,“兴趣是最好的老师”，“兴趣是入门的向导”。孔子也说：“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”,由此看来,激发兴趣是教师引导学生学好历史的关键之一。这可以说是大家的共识,那么怎样才能激发学生学习历史的兴趣呢?方法很多,下面我就谈一下,如何用导入激发学生学习历史的兴趣。

一、谜语导入。众所周知,中学生活泼好动,对事物充满好奇心和求知欲,而历史谜语的运用正好适合学生的这一特征,将其用于导入新课,能够激发学生的好奇心,调动学生的内在积极性,为一堂课的成功打下基础。比如在讲述《秦末农民战争》一课时,可以出这样两个谜语“捷报”、“江苏原野”(各打一古代人名),让学生试猜。学生对谜语兴趣很浓，他们或询问，或议论，或沉思，或翻书。很快就有学生猜出“陈胜”、“吴广”。教师接着又问，知道“陈胜、吴广是什么时期的人，有什么事迹吗？学生答出“发动了秦末农民战争”。然后教师趁势导入新课,使学生在兴趣盎然中完成这节课。

二、音乐导入。用音乐导入新课,可使学生在欣赏歌曲的同时,消除疲劳,振奋精神,并使学生产生一种身临其境的感觉,随着音 乐的起伏即可自然导入新课内容。如在讲《南宋军民的抗金斗争》时，就可播放《满江红》音乐以烘托课堂气愤。该歌曲气势磅礴，感染力强，既生动地体现了岳飞在靖康之难后的复杂情怀以及“收复旧山河”的壮志，同时也向学生展现了800多年前南宋抗进斗争的壮烈场面。在这种气愤中自然地导入新课，其教学效果不言而喻.又如讲《中国工农红军的长征》一课时，选播《十送红军》歌曲，其优美动听的音乐一下子把学生的注意力牢牢抓住，不用教师多费口舌，长征中红军艰苦斗争的场面，就会一一展现在学生面前。

三、诗词导入。以诗词作导语，既可以让学生有一种新鲜感，还可加强知识间的横向联系。如在讲《交通工具和通讯工具的进步》时，就用多媒体打出唐朝杜牧的《过华清宫绝句》的两句诗“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，问：两句诗说明了什么问题？用什么运荔枝?在学生回答的基础上自然导入新课。又如在讲述《祖国统一大业》一课中，图片打出国民党元老于右任临终前的一首诗《望大陆》：葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫；山之上，有国殇！用这首触动国人心中隐痛的诗，表达海峡两岸同胞盼望祖国统一，盼望台湾和祖国大陆早日团聚的共同夙愿，对学生进行爱国主义教育。

四、影视导入。历史题材的电影电视有不少与历史知识相关的情节，在课堂导语中运用其情节，往往能激起学生学习的兴趣并调动 起学习的积极性。如在讲《西周的建立》时，可播放段《风神榜》，这样学生兴趣必然浓厚，因为他们渴望知道：“纣王、姜子牙、周文王等是否确有其人？”“片中史实真伪如何？”等。又如在讲《鸦片战争》一课时，学生大多对当时所处的世界大背景不了解，这时播放一段《鸦片战争》的纪录片，非常直观，对教学内容理解帮助很大。

五、历史事件后果导入。历史事件错综复杂，其后果也千差万别，有的如今看起来甚至不可思议。若学生有了解其情景的要求，就无疑有基础使学生上好这堂课。如在讲《英国君主立宪制的建立》时先讲：“今天的英国，国家的元首是女王，英国各部大臣到王宫去见国王，小轿车只能坐到王宫外面，随即换上17世纪的古老马车进入王宫，赶马车的人是17世纪的穿着，王宫里的士兵，有的头戴铜盔，有的手拿长矛，这幅景象好象是一个活的历史博物馆。那么，为什么21世纪的今天，英王宫却存在传统的古老情景，原来这是1640年英国资产阶级革命不彻底的象征。这个不彻底的英国资产阶级革命，它的起因.过程.结局究竟如何呢？这就是今天的新课内容”。如此导入新课既新颖，又生疑，使学生产生探索其原因的迫切要求。

六、故事导入。历史是对过去人物活动及重大事件的记述,具有极强的故事性。历史教材中有许多饶有趣味的故事，有的甚至家喻户晓。且学生普遍爱听故事，教师应充分利用学生的这一心理特点，选择与课文联系紧密且短有趣的故事开讲，必然能迅速吸引学生的学习兴趣，收到良好的开讲效果。如在讲《夏、商、西周的政治制度》一课，尧舜禹之间的禅让制和武王伐纣等历史故事，根据学生的知识 储备，鼓励学生自荐讲述，使他们积极参与教学活动。在比如讲《古代希腊的民主政治》时，如选用“地下迷宫”或“木马计”故事开讲，就可迅速激发起学生对古希腊历史的浓厚兴趣和强烈的求知欲望。于是便随着教师的引导，款款步入了古希腊古老辉煌的历史殿堂。

历史课堂教学导入的设计和运用方法还有很多，如广告、名言、设问、图示等。教师应当根据自己的教学实践，不断摸索，创造出适合实际的导入方法。否则会事与愿违，甚至令人啼笑皆非。因此，在教学中设计导入，一定要要根据兴趣性原则、思维性原则、量力性原则,根据不同教材，针对不同课型，面对不同学生的实际，设计不同类型的导入新课的方法，调动学生学习历史的积极性,提高成绩,为祖国、家乡建设培养合格人才。

第三篇：巧设导入环节 叩开课堂教学之门文档

巧设导入环节 叩开课堂教学之门

——谈小学语文教学中导入环节的设计

宿城区耿车中心小学 尹金巧

内容摘要：

本文从课堂教学的开始--导入环节的设计谈起，结合实例重点分析它在课堂教学中的重要性、作用以及该如何巧妙设计，从而实现激发兴趣、穿针引线、突破三维、提高效率的真正目的。

关键词：

导入环节

作用

设计

正 文：

俗语说“好的开始就是成功的一半”。一篇好的文章有一个好的开头往往能引人入胜，让读者渐入佳境；一场美妙的音乐会，那第一首曲子势必会给听众心灵上的震颤；那奥运会上的首枚金牌势必会鼓舞士气，激励斗志，争取更大胜利；迈向成功的第一步多少都与好的开始有关。同样如此，一堂好课的开始--导入，就显得尤为重要。他或可激发情趣、开启思维，或可调节气氛、引入情境。用得好，可起到先声夺人、耳目一新的效果。其作用可见一斑：

一、调节情趣，汇聚精力。

一节好课，学生的学习情趣、情绪是很重要的。教师精心设计的导入环节可起到意想不到的效果，一个简单的设疑，也许可以激起千层浪；一个精心设计的教学情境，也许会让课堂一波三折；一个预设的意境，也许会置学生与风头浪尖……犹如强磁一般牢牢抓住学生以及听课老师的心，从而叩开知识殿堂之门。

时间较长,主次不明，与课堂教学脱节。要抓住中心句，主要内容，展开思路设计导入。导入的设计是为完成本课的教学目标而服务的，最终要解决本课的教学重难点。再如，六年级下册《卖火柴的小女孩》一文，我在设计导入的的时候就采用了刘倩倩所写的一首诗《你别问，这是为什么》。连续多个的“你别问，这是为什么”吊足了学生的胃口，最后点出了卖火柴的那位小女孩，从而揭示课题。前后耗时不到五分钟，切不可时间缠绕太长，点到即止。

第二，含蓄生动，重在启发。

不管是何种形式的导入环节设计，都要有针对性和启发性。和写文章一样，文章的血肉要为中心主干而服务，这样人物才能更加丰满，事件才能更真实可信，玲珑有致。也就是说，导入环节的设计要根据教学目标而定，要为三维目标而服务，要为教学而服务，要启而有发，要围绕教学重点、难点来设疑，不能离开主题；导入环节的设计要有梯度，不能让学生感到面前有座大山而不可逾越。还要含蓄有味，生动活泼。如在教学《老人与海鸥》一课时，教师可用一个课前精心设计的有关吴庆恒老人的故事，用生动的语言介绍那海鸥老人，必定会激起学生的共鸣，激发学生学习的欲望；再如，在教学《伯牙绝弦》一课时，教师用富有磁性的朗诵关于知音难觅或乐曲高妙的诗文，宋代王安石的《伯牙》、孟浩然的《夏日南亭怀辛大》，效果可想而知。教学四年级课文《将心比心》时，正值学校搞特色教育“学国学经典，传民族精粹”。学生大背特背《三字经》和《千字文》以及其他的国学经典。抓住这一点，师生同背“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，用经典含蓄的并有深刻意义的名言典故引入新课，奠定思想基调，醍醐灌顶。

第三，激发兴趣，唤起欲望。

歌德曾经说过“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”导入环节的设计在简炼概括的同时，还要尽可能巧妙有趣。一个故事，一个谜语，一个笑话，唱一首歌曲，听一曲音乐，引入典故等等，都能激发兴趣，唤起学

第六，师生互动，创设灵动课堂。

其实教师在设计教学导入环节时，不仅仅要结合教材和课程资源有创意的设计，往往还需要学生的配合，形成师生互动。这也正符合教师在备课时要备教材还要备学生。一年级的课文《蘑菇该奖给谁》，我就和学生戴上头饰扮起了小黑兔和小白兔，蹦蹦跳跳的进了课堂，学生的目光一瞬间全集中在了我这儿，欣赏着我的表演，并勇敢地对我进行评价。就这样一堂生动有趣的课就开始了，学生学起来有兴趣，知识掌握牢固。师生互动，课堂也由沉闷转为活力四射。

总之，巧妙设计的导入环节犹如一把心灵的钥匙打开的不仅仅是知识殿堂之门，更是学生的心灵之门。就让我们精心设计每一堂课，让我们的语文课堂更加富有魅力。

第四篇：激趣 激活 激励 激发

激趣 激活 激励 激发

——乡镇中学化学“有效教学”浅探

屯昌县枫木中学 吕东斌

内容梗概：农村乡镇中学化学教学如何达到有效和效益？本文试从“ 激发兴趣、创设情境和学法指导”三个方面探索化学教学课堂教学的“有效教学”途径，努力达到化学课堂教学的最佳效果和最大效益。

关键词： 兴趣 情境 学法 有效教学

初中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径。近十年的化学教学实践，我摸索出了一条适合乡镇中学学生学习化学的“有效教学”途径。

一、培养学习兴趣，提高教学效果。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦更有名言：“兴趣是最好的老师”。因此，九年级化学教学的“有效”,更强调的是激发学生学习化学兴趣的过程。⑴ 巧设实验，引发学习兴趣。

化学是一门以实验为基础的自然学科，激烈奇幻、生动鲜明的化学反应现象很容易吸引住学生。如小小照明弹、清水变牛奶、“空杯生烟”、“水中着火”等有趣的实验都直接反映出物质的性质，能增强学生的感性认识。在讲“CO2能与水反应的化学性质”时，我先用石蕊溶液染成几朵紫色干燥纸花，分别演示四个实验：①在干燥纸花上喷稀盐酸，②在干燥纸花上喷水，③把干燥的纸花放入盛有CO2的集气瓶中，④把已湿润的纸花放入盛有CO2的集气瓶中。开始时，学生都静静地观察实验操作，当大家发现有不同现象时，大家都很奇怪，议论纷纷。有的问：“为什么干燥纸花在遇到稀盐酸会变红而遇到水不变色？”有的问：“为什么干燥纸花遇到CO2气体不变色而湿润的纸花会变红？”„„面对一连串的为什么，学生们积极思考，激烈争辩，充分引发了学生的兴趣。⑵ 启发思维，强化学习兴趣。

巧设实验能引发学生的学习兴趣，但如何使学生的兴趣保持并发展下去呢？这就要求教师用艺术化的语言启发学生思维，这样才能强化学习兴趣。例如在讲授缓慢氧化不同于燃烧时，可以启发学生联想生活实际：菜刀过一段时间不用，会慢慢生锈，这是为什么？为什么抹了油的菜刀不容易生锈？菜刀在干燥的空气中还是在潮湿的空气中更容易生锈？

教师艺术化的语言能使深奥的知识浅显，让学生轻松愉快地思考，从而使学生的学习兴趣得以强化。⑶与生活联系，发展学习兴趣。

环境问题是一个全球性的社会问题，有许多环境事件都有着复杂的社会原因，让学生到社会中去，并指导学生观察和分析社会问题、环境问题，用所学的化学知识去解决污染的问题。例如，在学习爱护水资源课题时，我组织学生参观本地的自来水厂，让学生了解自来水厂的整个生产流程的同时注意水资源的保护，学生就发现了农场有个大型养猪场的废水未经处理就排入河道中，许多生活垃圾任意倒入河道中。今年来我镇附近的几条河流污染越来越严重，我组织让学生写出调查报告，参加县里以“爱护母亲河”为主题的论文比赛。学生从中得到的震撼与教育非常深刻，自发成立了“保护母亲河”的青年志愿者活动小组，定期到河边去清理垃圾，搞宣传活动，唤起人们保护水资源意识。通过上述社会实践活动，使学生充分认识环境保护和学习化学的紧迫性和重要性。

二、创设优化情境，提高教学效益。

布鲁姆认为“成功的课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的材料。”。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的吸引力、凝集力和感染力，不但激发学生的求知欲望，提高学生学习化学的兴趣，发展学生的能力，而且能促进素质教育的深入发展，提高教学质量。⑴ 形象思维创设情景

在新课标的理念下，我根据其教学内容，通过语言、实验、实物、图片、多媒体和社会活动等教学手段与方法，巧妙创设各种情景，吸引学生的注意力，激发学生内在的学习主动性和创造性，变苦学为乐学。在化学新教材的讲授过程中，我充分利用教材中的“讨论”“活动与探究”“调查与研究”“家庭小实验”等环节，创设各种情景，诱发学生的求知欲、引发学生思考，在教学内容与学生求知欲之间创设一种不平衡，迫使学生探究问题，引起学生迫切学习的欲望；同时放手让学生大胆表达自己的观点与意见，通过学生动脑、动口、动手，课堂气氛活跃了；通过学生的主动参与，并且在轻松愉快的参与中，学生能发现知识、主 2 动探求新知识、掌握新知识，达到传统教学所难以达到的教学效果。如在讲解酸碱指示剂与碱的反应时，我穿插这样一个化学小魔术：首先在一张白纸上用石灰水画上几朵花，表演时，让学生观察晾干的白纸，看不出纸上有花，然后用毛笔醮取酚酞，轻轻涂在白纸上时，几朵鲜艳的大红花呈现出来。一条简单的性质——酚酞遇石灰水（是一种碱）变红色，致使学生兴奋不已，惊叹化学的奇妙。⑵ 精心设疑，优化情景。

“不愤不启，不悱不发”。教师善于设置疑问，创设问题情景，不仅可激疑启思，活跃思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力，提高课堂的教学效益，达到课堂教学的有效性。

如在上“分子”一节内容时，教师把空气清香剂放在讲台上，然后问学生：“你们闻到什么气味吗？”学生异口同声地回答：“香味。”那么为什么会闻到香味呢？是香水分子“长脚”跑进你们的鼻子里去了？学生们都产生了疑问，同时也积极思维去解决这疑问。在这样的情景中，教师因势利导，引出“分子”的概念以及分子的性质，分子的体积和度量都非常小，肉眼看不见的。接着拿出凤油精，让学生涂在手背上再闻气味。空气清香剂与凤油精的气味不同，又揭示了分子的另一特点。同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。这样在教学中不断创设问题情境，使学生对化学学习兴趣越来越浓，教学效果也越来越好。

⑶ 以“故事”入景。

例如在讲《燃烧》一节时，我讲了这样的一个故事：有这么一位考古专家在深山中发现了一座古墓，通过考证他确认里面埋葬着一千多年前的一位富可敌国的王侯，那位考古专家费尽千辛万苦终于推开坟墓的门时，眼前的景象却吓得他魂飞魄散：在棺木的上方很多熄灭的吊灯中竟然有一盏还燃烧着。这位经验丰富的考古专家从来没有见过能燃烧1000多年的灯，惊骇之余转身便逃，再也不敢回到墓中。仅仅几天之后，另外几位考古学家得知消息，赶到这里，却没发现那盏燃烧的灯，他们顺利地取出了文物。为什么呢？学生带着迷惑开始本节课学习，燃烧的条件讨论完后，谜底也就解开了。原来，那盏看似一直燃烧的灯的燃料里含有磷。墓穴被封闭后，耗尽了氧气的灯全部熄灭。墓门打开，新鲜的空气涌入，那盏着火点很低的磷灯开始自燃。

三、加强学法指导，提高学习效益。

孔子曰：“授人以鱼，不如授人以渔”。新课改要求教师对学生的学法指导是教会学生“会学”。学生掌握了科学方法将终身受益，这样才能使学生真正掌握

学法，且“会学”。所以，指导学习方法，提高教学效益，才是整个教学的精髓。⑴指导学生抓住本质学会观察。

学生对化学实验具有强烈的好奇心，在实验教学中指导学生怎么观察。实验前，我们要求学生观察药品的状态、颜色、仪器的形状和连接。我要求学生集中精力观察，力争做到看准、看细，避免感知信息的片面性，同时还要善于带着问题去观察，抓重点，抓本质，对一些异常现象也不放过。例如，做镁带的燃烧实验，学生把实验现象简单描述为“剧烈反应，发出耀眼的强光”，其实伴随镁带的燃烧，还向上升起了一镂白烟，更重要的现象是燃烧前物质是银白色，有金属光泽，有弹性，而燃烧后物质是白色，无光泽，松脆粉米状固体。这一现象说明反应变化后，生成了新的物质，这正是此实验的本质。我抓住此实验的本质，进一步指导学生学会观察。⑵指导学生学会思考。

思考是一种重要的学习方法。在学生认知过程中，思考是学生理解信息的重要手段，在教学过程中，我指导学生思考必须做到：一是教学中要给学生留有质疑的思维时空，鼓励学生勇于发问，敢于求异；二是培养学生掩卷而思，富于联想的习惯；三是要学生形成先思后问，问后多思的思维习惯。⑶指导学生学会总结。

对所学知识进行及时的总结是对知识升华，而课堂教学中教师指导学生熟练运用多种方法进行小结，使之公式化、规律化、结构化，是学习化学知识的有效方法。如学习了物理性质后，我们指导学生总结氧气、二氧化碳、一氧化碳的物理性质，从色（颜色）、密（密度）、溶（溶解度）、点（熔沸点）、味（气味）等方面进行总结归纳出气体的一些物理性质。⑷指导学生学会探究。

课堂永远是探究性学习的主阵地。要立足教材，在课堂上进行了一系列富有成效的探究活动。可以在预习导引中，教师提出教学实验的若干问题，交给学生选择确定自己的设计方案，查阅资料，独立或小组合作设计初步方案，从中先出 4 具有代表性的方案，集中在课堂上由设计学生进行演示、交流，介绍自己设计实验的原理、方法、步骤，由学生评定优劣，共同探讨实验成败的原因。如：关于空气中氧气含量测定的实验探究。难道只能用红磷燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量吗？带着这样的疑问，我们开始了系统地进行探究的第一个实验。学生设计了许多富有创意的实验方案，当然基本上都是从资料上找的，但我们要求他们讲出自己所选装置的优点和不足。并按探究的步骤尝试写探究报告。⑸、指导学生有效自主学习，引导学生有效合作交流。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求教师要引导学生积极参与教学活动全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。为此，在课堂教学中，教师要多提供学生从事化学活动的的机会，要留给他们充足的探索时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自己发现、探索、解决问题。每个学生学习基础、兴趣爱好、智力与能力等多方面都存在差异，在自主学习过程中必然表现出不同的水平，教师也应尊重这些差异，并及时给予指导和帮助，尽可能让更多的同学多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦，尽可能让更多的同学在自主学习的过程中真正理解和掌握基本的化学知识、基本技能和基本化学思想方法，逐步养成自主学习的习惯。对于教学中具有一定探索意义的问题或开放性的问题，要引导学生在独立探索的基础上开展合作交流，鼓励学生开展讨论和辩论，使他们合作中相互帮助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意识和技能，促进自己学习能力的提高。

总之，激发兴趣，创设情境，学法指导是初中化学课堂教学效益的最大化，是优化课堂教学的有效途径，愿有效教学在化学课堂优化教学中绽放出炫彩。

参考文献：

[1]张璐 略论有效教学的标准 教育理论与实践，2000，（11）

[2][美]鲍里奇著，易东平译：《有效教学方法（第四版）》，江苏教育出版社2003年 [3]崔允漷 有效教学：理念与策略 《人民教育》2001.(7)(8)[4]张璐 再议有效教学 《教育理论与实践》2002.(3).[5]杨九俊、吴永军 《建设新课程:从理解到行动》 江苏教育出版社2003 [6]朱慕菊 《走进新课程:与课程实施者对话》 北京师范大学出版社2002 [7]马建富、朱爱胜、包兴华 《教学艺术引论》 河海大学出版社1996

第五篇：我的读书趣史

我的读书趣史

三年级三班张一珂

“我这辈子做的最正确的一件事就是培养了闺女爱读书的兴趣” 这是老妈经常挂在嘴边并为之沾沾自喜的一句话。

听老妈说，我在她肚子时就跟着一起“看”历史、“背”历史，出生之后几个月大时就听她还有姥姥念贴在墙上的儿歌、童谣，同时还指着墙上的五颜六色、栩栩如生的图画给我看，老妈说，每当我哭闹时，用上这一招我立马就安静了。

在我自己能坐住后，老妈老爸就给我买来了各种年龄段的书籍，我都看得津津有味，唯一缺点就是那时看过的书没有几本是囫囵的，老妈说我看书着急，看不懂的地方，如果大人忙着干活没及时给我解释，我就会憋得满脸通红，皱着眉头大哭，为此老爸还给我拍了照片留念呢，真好玩。

上学后，特别是来到实验二小后，我如鱼得水般的尽情遨游在书籍的海洋里。二小大力提倡“悦读悦美”活动，还千方百计地为我们创造了各种条件：班级里有“图书角”，我们的宋老师为了丰富它，还特意从家里带来了好多崭新的书籍，我可爱看了，《小飞侠》、《金银岛》、《海底两万里》等，我获得了多少乐趣啊，真是感谢宋老师；还有我们开设了阅读课，记得潘老师第一次带我们去阅览室时，我都惊呆了，图书室好宽敞啊，书籍还多啊。我像饥饿的人扑上面包一样一头扎进了书堆里，如饥似渴的汲取书中的营养，只恨时间过得太快了，时间老人啊，你可不可以停下脚来歇会儿，陪我们一起读书好吗？可惜，时间老人总是听不到我的心声啊；最让我引以为傲的是在我们学校举办的“义卖”活动中，我老妈和我一起买了一箱的书，我可高兴了，在随后的暑假里，我对这些书爱不释手，有几本都看了好几遍仍觉不过瘾。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，我在这书香缭绕的学校里读了多少书，我也不清楚。是书籍的清香伴随我逐渐长大，而我也学到了好多知识，懂得了许多做人的道理。古人说的对“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，”“读史使人明智；读诗使人灵秀；数学使人周密；科学使人深刻；伦理使人庄重；逻辑使人上善辩。”-----可是为了读书，我也挨了老爸的许多臭骂。每当我为了早点看书而因此作业不认真时，老爸就下令“禁止”我看书；每当我看书不忍释卷欲罢不能，并为此对老妈的“呼叫”吃饭的声音置若罔闻时，老爸就会动用“武力”强行关闭台灯，拉我出来吃饭，细数我的“罪过”：饭都凉了，对身体不好，看的时间太长了，对眼睛不好，近视眼就变丑了-------还有我有好几次边吃饭饭看书，老妈说对肠胃不好，不利于消化，但几遍之后见我没反应也就不说了，只是那句感叹必会脱口而出“我这辈子做的最正确的一件事就是培养了闺女爱读书的兴趣”。晚上临近8点，老妈就会让我洗刷准备睡觉，可我手里的《大林小林》还没看完呢，我灵机一动，趴在被窝里，偷偷打着手电看起来，可还是让他们听到了翻书的声音，结果手电被“没收“了，唉，什么时候我才可以一次看个够呢？

书就是让我如此痴迷，如此爱不释手，她是我最忠诚最真心的朋友，我要一直与她走下去，一生与她为伴，因为她就是我的快乐，我的悲伤，我的------所有的一切！