论“鄱阳湖”与中职教育的核心价值与品牌策略

第一篇：论“鄱阳湖”与中职教育的核心价值与品牌策略

论“鄱阳湖”与中职教育的核心价值与品牌策略

南昌汽车机电学校 闫晓梅

[摘 要] 打造鄱阳湖生态经济区，成为江西经济社会发展的新亮点。品牌建设是这项系统工程推进的重要环节。“鄱阳湖”品牌具有典型的自然生态与社会生态属性，在大力推进生态文明建设的新时期，对其品牌的生态价值和功能进行分析与定位，具有深远的意义，在鄱阳湖生态经济区的建设过程中，有着先导和引领的作用。“鄱阳湖”品牌的构建，对于生态经济区环境保护和产业布局规划，以及生态理念的培育和区域产品的群体营销，具有多方面的功用和价值。

我国中等职业教育的目标定位一直众说纷纭，摇摆不定。系统推荐的培训课程 随着市场经济体制的确立，中职教育的培养目标在与时俱进中有了更加明确的表述，随之，中职教育办学的基本理念也逐步明晰，并为广大职业教育工作者所认同。

[关键词] 鄱阳湖；品牌；核心价值；中职教育

一、前言

我国自二十世纪七十年代以来，随着生态环境的不断恶化，生态保护被推上了政府议程，生态教育也随之成为自然科学教育的重要组成部分，生态保护工作逐步走向法律化、制度化的轨道。通过借鉴大量西方国家的研究成果，初步建立了一套较为完整的生态保护体系，但这一体系在很大程度上只停留在政府层面上，还远未转化为全民的自觉行动，严重影响了生态保护工作的有效进行。究其原因，除却经济发展因素以外，一个较主要的原因是我国的生态文化教育还存在较多问题，如生态文化教育还没有形成系统明析的理论体系和实践参与机制、非环境类院校或非环境类专业对生态文化教育并没有给予足够的重视。目前，我省上下正在紧锣密鼓地加速实施鄱阳湖生态经济区建设，要推进鄱阳湖生态经济区建设，就必须改变这一现状，应做到将生态文化与职业教育有机结合起来，以实现效益、质量和环境的协调发展。

在经济全球化和区域经济加速发展的大背景下，国际市场竞争、区域竞争已从产品竞争走向品牌竞争，从经济硬指标、硬实力竞争走向文化软实力竞争。一个区域是否拥有鲜明的个性形象与知名的品牌，已成为该区域综合竞争实力和国际竞争能力的象征和标志。鄱阳湖是江西的名片，湖区自然和文化条件得天独厚，物华天宝，人杰地灵，有着其他区域无可复制和替代的自然优势和经济优势。“鄱阳湖”品牌是对这些优势资源的高度整合，充分挖掘“鄱阳湖”品牌独特的品牌价值，进行品牌功能的定位，将使其成为提升环鄱阳湖地区经济和文化竞争力的主要手段，从而更好地吸引项目、资金、技术和人才等资源，对促进环鄱阳湖生态经济区的建设和发展，具有十分重要的作用。当前，在对环鄱阳湖生态经济区的建设和规划过程中，“鄱阳湖”品牌的规划和建设，应该进入实质性的操作阶段，“鄱阳湖”品牌理念的树立和明确，对于生态经济区的产业布局与规划、生态理念的培育和宣传等诸多方面有着极其重要的现实意义。

近年来，国家十分关心和重视职业教育的改革与发展。2002年国务院召开第四次全国职业教育工作会议，颁布了《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》，2004年七部委又联合召开了全国职教会议，从政策上进一步落实国务院的决定。2005年11月，国务院再次召开了高规格的全国职教会议，再次颁发《国务院关于大力发展职业教育的决定》。连续三次的全国职教工作会议，明确提出把发展职业教育作为经济发展的重要基础和教育工作的战略重点；明确规定了进一步调整教育结构，“大力发展职业教育”的方针；明确提出了职业教育改革发展的目标是：“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，与市场需求和劳动就业紧密结合，有中国特色的现代职业教育体系。”职业教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向。”明确提出了“以就业导向，以能力为本位深化职业教育教学改革”的要求。“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”成为当前职业教育改革和发展的核心要求。

职业教育的根本任务是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才，因此职业教育必须以就业为导向。就业是职业教育的主要价值取向。首先，就业是民生之本，而就业必须具备相应的职业能力；其次，在稳定就业的基础上，人们将谋求职业的发展，充分发挥职业能力，挖掘自身潜力；再次，职业生涯在更高层次上是从业者以自身职业作为为社会做贡献，实现人生价值的载体，对从事的职业具有很高的成就感和幸福感

职业教育作为培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才的主要方式，在促进就业方面的作用和效果，取决于其满足市场需求的程度。如果盲目发展，毕业生就会无用武之地，使职业教育效能减弱、质量下降，难以实现职业教育应有的价值。

正因为如此，西方先进国家十分重视职业教育和就业市场的紧密结合。例如德国的双元制的职业教育体系，其特点是企业和学校共同参与职业教育活动，国家通过税收政策对参与公司给予鼓励，企业每年将自己需求的人才计划（工作岗位、职业要求等）信息汇集于行业协会（商会），学校帮助学生通过行业协会的监督公证，与用人的公司企业签订培训和工作合同

反观我国职业教育的现状，尽管市场经济体制已基本建立，经济领域的已形成以需求为中心的市场观念，但是职业教育的市场意识还比较薄弱，与就业市场的接轨仅仅停留在初级阶段，职业教育又是在普通高等教育对应专业、学科的基础上发展起来的，专业课程建设受学科体系的影响很深。加上近年来职业教育的对象已经发生了很大改变，多种因素交织在一起，导致出现困扰职业教育的几大突出矛盾。

二、核心价值

1.“鄱阳湖”品牌的自然生态属性。任何一种类型的品牌都是以一定的事物及其派生物为依附和载体而存在的，脱离自然属性而存在的品牌是没有的，也是没有现实意义的。“鄱阳湖”品牌也是如此。

鄱阳湖地处中亚热带，雨量丰沛，年均降水量1570毫米左右；但冬季常出现“倒春寒”和“寒露风”灾害性天气。鄱阳湖流域平均年径流量1457亿立方米，是长江流域水资源最丰富的地区之一。

鄱阳湖区12县市土地总面积212.24万公顷，湖区垦殖指数高于全省16个百分点，耕地连片集中，为河湖冲积平原，土地肥沃，水土资源匹配良好，生产潜力大，是我国重要商品粮农业基地。

2.“鄱阳湖”品牌的社会生态属性。作为区域品牌和产品，“鄱阳湖”品牌生态的独特性和影响的广泛性，能够促进生产者、销售商和顾客三者的交流，对鄱阳湖地区产品特性、质量、服务、声誉等进行集中概括和反映。因此，在参与国家主体功能区划分和市场竞争中，“鄱阳湖”品牌具有能够有效地吸引大众注意力的属性。归纳起来，其社会属性可体现在以下几个方面，即可识别属性、承诺和保证属性、传播及导购属性、心理效应属性。

(1)可识别属性。“鄱阳湖”品牌作为环鄱阳湖生态经济区重大项目的识别标志，其具有表征和区分于同类项目的显著差别。作为产品品牌，“鄱阳湖”品牌能够帮助消费者识别产品或服务的产地、生产者或供应者，这样，向消费者传递鄱阳湖产区的产品和服务信息时，给社会以认之的载体。

(2)承诺和保证属性。“鄱阳湖”品牌具有展示对顾客、消费者的信誉、质量承诺和社会责任承担的属性；同时，也通过品牌的专有性对环鄱阳湖生态经济区的产品特色进行保护，使生态经济区的企业生产的产品防止别人模仿、抄袭和假冒，保护企业和消费者正当权益。

(3)传播及导购属性。品牌具有极强的传播性，“鄱阳湖”品牌的传播属性是把产品的品牌信息传递给消费者，使消费者对产品在认知感觉上发生变化，并留下一定的信息记忆，当消费者发生再次购买行为时，这些信息会起到相当的影响作用。

3.“鄱阳湖”品牌的生态链。“鄱阳湖”品牌的生态链是由其自然生态属性和社会生态属性相互结合形成的复杂社会经济系统，它以鄱阳湖地区优势产业为基础，围绕区域品牌“鄱阳湖”品牌这个龙头，由相关品牌、企业、供应商、顾客、公众、相关组织与群体成员组成若干个品牌生态子链，相互结织的一张大网。在这张大网里，“鄱阳湖”品牌把各个单独成立的因素联动起来，并在这种联动之中起着关键性的作用。

4.“鄱阳湖”品牌运用策略

（1）.发挥政府引导作用。从根本上讲，“鄱阳湖”品牌具有一定的公共产品的性质，即存在非竞争性和非排他性的成份。政府应主动承担起领导品牌建设的责任，避免出现政府缺位现象。一是加强对品牌战略的规划，发挥品牌战略在环鄱生态经济区规划、建设、治理和宣传、旅游发展、招商引资、精神文明建设等工作中应有的引导作用。

（2）.“鄱阳湖”品牌的整体营销。整体营销是围绕品牌及其产品或服务、名称和标志、品牌主张和品牌感受“三位一体”的“整体品牌”而进行的一系列营销活动，其战略目标是“建立品牌资产，提升品牌价值”。“鄱阳湖”品牌形象是人们对品牌的看法、观念和印象的总和，是品牌识别投射到受众头脑或心中所形成的“图像”。

（3）.大力提升“鄱阳湖”品牌价值。首先，提升“鄱阳湖”品牌“绿色生态”形象。这是提升品牌的重要因素，绿色生态形象是以社会可持续发展为目标、注重人类生存环境的优化和保护的高素质形象，是企业和社会长远发展的必然要求。鄱阳湖已有的自然属性正好可以体现这些因素，应该继续丰富和扩张品牌的绿色生态概念，使人们一想到“鄱阳湖”品牌，就联想到“绿水、青山”的美好画面。

（4）.有效延展“鄱阳湖”品牌。“鄱阳湖”品牌的延展应该与“鄱阳湖”品牌的核心价值高度相关，这主要体现在“鄱阳湖”品牌的主体产品和消费群体两方面。

三、大力发展职业教育，使劳动者形成科学生态观

职业教育是我国教育事业的重要组成部分。国务院两次关于职业教育决定中都指出职业教育是“经济发展的重要基础”。发展职业教育是提高劳动者素质、培养中、初级乃至高级应用型人才的一项基本建设。

毋庸置疑，我省实施鄱阳湖生态经济区建设，必然导致产业结构和产品结构的转型以及就业结构和劳动力结构的转型。而实现产业结构和产品结构、就业结构和劳动力结构的转型发展目标关键在劳动力素质的升级。这种劳动力素质的升级涵盖的一个重要内容是：广大劳动者真正掌握和运用生态文化，形成了科学的生态伦理观、生态价值观，具有良好的生态行为。要快速完成这一使劳动力素质升级过程，使劳动力素质得到普遍提高，解决之道唯有大力发展职业教育。

在职业教育中，一方面，注重生态伦理观的培养，把传统的人际伦理向生态伦理延伸，弘扬崇尚自然、天人和谐、物我合一的思想，确立人与自然和谐生存的生态伦理观。教育学生既要力求实现人类之间代内公正，即当代人在利用自然资源满足自己的利益的过程中，要力求体现机会平等、责任共担、合理补偿，又要力求实现人类之间代际公正，即人类在世代延续的过程中既要保证当代人满足或实现自己利益的需要，还要保证后代人也有机会满足他们的利益需要，实现人的发展与自然发展的协调统一。

另一方面，要帮助学生树立科学的生态发展观，教育学生既主张资源环境利用的科学性，更注重资源环境保护的紧迫性，要引导人与自然和谐共存、互惠共利，实现经济社会的可持续发展。在发展空间上，追求世代延续不断的发展，不搞短期行为，不以局部利益牺牲社会整体利益，不以区域利益牺牲全局利益；在发展方式上，要由粗放型转变为集约型，强调多要素的协调并进，而不是片面的单一发展。

同时，要帮助学生树立正确的生态价值观。建设鄱阳湖生态经济区的价值取向就是实现经济社会发展与生态良性循环的双赢目标，要引导学生认识到生态环境既是资源、也是资本、更是资产。倡导绿色消费方式，选择健康、科学的生活方式。

职业教育应据此改革人才培养模式，从专业设置、人才培养方案、教学改革与管理、过程控制与学生评价、教师队伍建设等一系列环节着手，从职业人才培养目标出发，制定出切合鄱阳湖生态经济区实际的实施办法，并整体优化教育资源，达到最佳教育效果。在这一职业教育改革过程中，如何将生态文化与职业教育有机结合，培养生态经济发展所需求的人才，是当前和未来一段时期职业教育面临的新挑战。

四、改革课程设置，加强校园生态文化建设，实现生态文化与职业教育的有机结合

如何实现职业教育与生态文化融合，我认为，主要应从课程设置、校园生态文化建设、校外活动三个方面展开。

（一）合理设置课程

为适应鄱阳湖生态经济区建设对人才培养提出的要求，各类职业学校应在原有专业课程的基础上增设相关生态文化课程，加强生态环境教育。要从本专业的特点出发，采取结合相关课程，对学生进行生态文化教育。在课程内容上，应传授诸如生态平衡、能源分布与消耗、资源保护与节约、污染的起因与危害、土地使用与控制、生活垃圾的分类与处置、环境标识等基本知识，帮助学生确立生态概念，正确定位人在环境中的角色和作用。

除了开设与本专业相关的环境类课程，还应把生态伦理教育作为通识课纳入课程体系。生态伦理教育不仅强调知识论的背景，更强调价值观的渗透和实践能力的培养和提高。因此，生态伦理教育应侧重于教育学生形成新的自然价值观、树立可持续的发展理念和培养健康合理的生活价值意识，培养正确的环境价值观念与态度。

在各类职业院校中开展生态文化教育，是提高社会全体成员生态意识的需要 , 也是鄱阳湖生态经济区建设对劳动者素质的需要。它将成为未来职业教育发展的特色之一。

（二）加强校园生态文化建设

校园生态文化是通过特定氛围的营造，在潜移默化中陶冶学生情操、传递教育意蕴的教育方式。作为文化的一种表现样式，校园生态文化包含物质文化和精神文化两个层面。物质文化指校园的自然和物质形态因素，是校园生态环境教育得以开展的物质承载基础。如学校的自然地理环境、校容校貌、校园规划布局、校内景观绿化、各类建筑雕塑等。精神文化指校园的人际交往氛围，闲暇娱乐氛围，校风校纪等无形的文化要素，它往往内涵着一个学校的人文精神向度。

校园生态文化并不是现成的，而是需要建设的，在建设的过程中必须精心设计，以真正发挥其对学生生态意识和环保行为的催生作用。近年来在许多地方开展的“绿色学校”活动是校园生态文化建设的有益尝试。

校园生态文化建设首先包括建设优美校园自然环境，科学规划校园布局和建筑设计、规范制度文化。校园布局、建筑设计应渗透生态伦理教育的成分，充分发挥其在培养学生环境道德和行为规范中的特殊功能。建筑设计既要有时代感，又要方便实用、避免过分追求时髦、高档，减少资源浪费。

其次，校园规章制度是校园文化精神的外化，它以其特有的内容、方式以及所形成的文化环境和文化氛围，对学生产生直接或间接的影响。它可以塑造学生的环保态度和生态价值观。因此，学校应颁布符合生态伦理要求的行为规范。

第三，应加强对闲暇文化的引导。开展以环境保护为主题的系列课外活动，实现娱乐活动与环保知识、审美文化与生态文化相结合。把生态文化教育融入科技、体育、艺术等活动中，加强文学社、戏剧社、各种协会、艺术节等活动的生态文化导向作用。如有关生态环境的小品、短剧、演讲、辩论赛；学生自制环保科技作品；以环保为主题的摄影展、实物展；阅读生态文化文学作品、欣赏环境状况的纪实片，以及与环保有关的校园歌曲创作比赛。

（三）拓宽校外活动渠道

生态文化教育是一个超越知识本位的教育领域，它关注学生价值观、态度体验的变化，以及包括各种非智力因素在内的情感领域的发展，只有这样才能促进受教育者形成强烈的环境意识。因此，应充分开展各种校外活动，以提高学生解决问题的能力，培养其创造力，提高环境道德水平，把已有的环境知识转化为实际的环保行为能力。在解决环境问题的过程中提高学生的生态伦理思维能力、环保行为能力以及环境伦理水平，并形成自我教育的动力机制。例如，支持学生走向社区参加各种社会活动，让社区成为生态教育的实践基地，使学生从课堂上的被动受教育者转变为社区中的主动求知者，在个人与社区的互动中增长生态意识和社会责任感；组织学生运用所学的知识和理论，结合当地的环境状况，进行实地考察，帮助学生把理论知识转化为实际行动；建立生态文化教育示范基地，突出生态体验、生态文化教育和传播作用。

除了通过课程设置、校园生态文化建设和校外活动等方式把生态文化和职业教育结合起来，培养学生的生态价值观和伦理观，职业院校还应充分利用已有的人力和科技资源，发挥生态研究的科技作用。职业院校既是环境人才培养的摇篮，也是环境科技与理念创新的源泉。因此应主动开展生态科研活动，积极承担国家科技攻关计划、国家自然科学基金项目中与生态环境保护相关的重大课题，充分发挥人才和科技方面的优势，促进生态科研成果的转化，并加强与国际国内的生态环境研究和生态文化教育研究与合作，建立产学研联合体，提高学校的科研层次，为鄱阳湖生态经济区的环境污染治理、产业素质提升和经济增长方式转变等做出应有的贡献。

鄱阳湖生态经济区建设对于探索生态与经济协调发展的新路子和大湖流域综合开发的新模式、构建国家促进中部地区崛起战略实施的新支点，以及树立我国坚持走可持续发展道路的新形象具有重大的战略意义。在建设鄱阳湖生态经济区的过程中，把职业教育与生态文化结合起来，使受教育者形成新型的生态与发展观，是人才培养的现实需要。只有有效地将二者结合起来，才能最大限度地发挥职业教育在鄱阳湖生态经济区建设中的作用，实现生态与经济的互动发展，真正使社会步入经济效益型、社会和谐型、环境友好型的发展轨道。

第二篇：品牌意识与品牌策略（定稿）

品牌意识与品牌策略

一、品牌战略在企业发展中的重要性

有人曾问国内一些知名企业的老总，企业经营的目标是什么？答案是：品牌的市场占有率。这表明许多知名企业的老总已认识到了品牌的重要性。特别是当前国际市场生产力已经处于过剩状态，所有开放市场经济国家都不同程度地进入了买方市场，市场竞争的环境、手段与过去相比都发生了很大的变化。在这种新情况下，企业取胜的主要手段已不再单纯以产品本身来竞争，还包括品牌的竞争。可以说，未来国际市场竞争的主要形式将是品牌的竞争，品牌战略的优劣将成为企业在市场竞争中出奇制胜的法宝。

事实上，许多世界知名企业往往都是把品牌发展看成是企业开拓国际市场的优先战略。可口可乐、百事可乐、麦当劳等等无一不是先从抓品牌战略开始的，即创立属于自己的名牌产品，并把它作为一种开拓市场的手段，最终占领市场。而且，由于名牌的综合带动作用十分巨大，外向度也相当高，所以往往是一个产品的牌子创立后，逐渐形成一个系列并带动相关配套产业的发展。可以说品牌是企业进入市场、占领市场的武器。特别是国际市场竞争已日趋激烈的今天，企业有没有建立自己的品牌战略，企业有没有自己的品牌，品牌形象如何已变得十分重要。

而且，在企业的发展过程中，品牌与企业产品价格有着十分密切的关系，产品价格始终影响到企业的销售收入及利润。而决定产品售价的除了产品的性能、技术含量、用途等之外，往往还存在一个无形的东西，那就是企业的品牌。1997年世界最有价值品牌销售收入增幅高达40%，品牌销售规模从1995年的23.59亿美元上升到1996年的34.39亿美元，处于前20位品牌的销售额达到172亿美元。同时，这些品牌产品的利润率也远远高于一般品牌。以售价为例：同一种类型商品，名牌产品与普通商品的售价可相差数倍。又如同样质地的衬衫，世界名牌鳄鱼牌和中国名牌开开牌价格相差几倍。由此不难看出，品牌作为企业的无形资产，是企业的一笔巨大财富。在贸易场上，商家挑选某牌子的产品，只要这产品有优良的质量，只要这质量在消费者心中产生了信誉，这品牌就有了价值，即使价格相对其他同类产品要高很多，消费者仍买它，并把它的高价作为一种高贵身份的象征。如服装中的“皮尔卡丹”“阿迪达斯”，汽车中的“劳斯来斯”“奔驰”一样，都能给企业带来滚滚财源。

二、企业如何构建品牌战略

正因为品牌在企业发展的重要作用，因而早在1992年，邓小平同志视察珠海时就曾讲过：“我们应该有自己的拳头产品，创造出自己的世界名牌，否则就

要受人欺负。”因此，企业要建立自己的品牌战略，这是企业在市场竞争中立于不败之地的根本。企业究竟如何创立自己的品牌战略呢？我认为可从以下几个方面开展工作：

（一）企业领导首先要树立现代品牌战略意识。

企业的领导一方面要树立现代品牌战略意识，重视品牌工作；另一方面，要对品牌战略有一个正确的认识。企业在激烈的市场竞争中靠什么来生存？靠的是自己的产品。产品靠什么来进入市场？靠的就是品牌。只有品牌搞上去了，产品的销路才会好，企业才能站住脚，才会在消费者的心里留下良好的印象，最终树立起企业良好的品牌形象。企业领导人在作重大决策时，要考虑到品牌，要看到品牌也和有形资产一样是公司的宝贵财富。

（二）要重视树立自己的品牌

企业在制定品牌战略时，一定要把设计、注册商标，拥有自己的品牌当作一件大事来抓。商品未出，商标先行，世界上一些著名的企业无一不是重视商标注册的。英荷联合利华公司就拥有在各国注册的商标证7万多件，美国在华注册商标2万件，日本是11500件，德国是6100件。对于目前尚无商标的企业应立即注册自己的商标，已有商标的企业也要有一个扩大注册国别、增加注册类别的问题。只有拥有了属于自己的品牌，企业在竞争中才不会落败。

（三）要努力用好自己的品牌

商标注册后在法律上获得了承认和保护，但这并不意味着企业就已经有了自己的品牌。只有商标随商品一起进入市场被广泛使用后，被消费者所认识，经营者再辅以良好的质量、服务、信誉和宣传，一些好的商品和品牌才能被人们认可和接受，才能带动产品的出口，起到良性循环的作用。

（四）要大力宣传自己的品牌

创品牌要通过媒体大力宣传自己的产品，提高产品的知名度。我们的一些企业在资金紧张时，首先是削减广告费，企业因经营困难而不做广告，但不做广告会使经营更困难。

（五）要积极保护自己的品牌。

要培育一只品牌不容易，要保护一只品牌也不容易。企业要积极打击侵权、假冒行为，这是培育品牌不可缺少的一项重要工作，也是维护企业良好品牌形象的重要工作。

（六）要更多取得产品“通行证”来强化品牌。

企业领导应重视各种国际通行的质量体系认证，如ISO 9000质量体系认证，此外还要注意ISO14000环保认证及各种专业性、地区性的产品认证。这是企业产品进入国际、国内市场的通行证，也是企业在激烈的市场竞争中制胜的有力武器。

总之，企业在创立品牌的过程中，既要树立起对品牌的正确认识，又要真正

重视企业的品牌战略工作，只有这样，企业才能保持顽强的生命力。

三、品牌战略的关键

（一）品牌应该规划到战略中去

经常看到企业规划自己的战略决策，从3年规划到5年展望，从市场占有率到利润分析，甚至细致到对竞争对手的每一个举动的举措。至于所说的品牌定义和推广则鲜见，最多在某个章节用不太多的篇幅描述了相关的“品牌”行为。这样的战略规划直接导致了企业在前期的市场行为中忽略了企业的品牌效应，品牌它不仅是一个独立的部分，它与企业的利润，企业的市场环境，企业的内外资源紧密结合，不可分开。

企业在做战略规划时，就应该将企业的品牌塑造与企业宗旨有效有结合起来。在企业达到什么阶段，应该让用户对品牌有什么样的认知，品牌的宣传范围应该有多广；当企业达到下一阶段时，又应该如何树立品牌与企业的发展相结合。

（二）媒体不是品牌全部

媒体应担负起社会责任，看看现在的媒体，大家可以发现一个共同的特制：谁给钱多我替谁做宣传。完全没有考虑到自己所承担的社会责任。媒体这种不负责任的心理为某些企业品牌迅速成长造就了契机，通过赞助某项活动或举办什么评选，而让品牌在一定的时间里在社会上造就一定的影响，提高企业的销售利润。他们把媒体当作塑造品牌的全部，完全没有考虑到品牌自身所蕴涵的内在品质。综观中国企业品牌成长里程，大家可以发现，能够成为国内外优秀品牌的企业，是依靠服务、质量、价格起家的，单纯那种依靠媒体成长起来的“知了”型企业，事实上却活不了多久。

（三）让品牌溶入到企业员工中去

常会见到这样的现象，一方面企业在大力向消费者宣传自己的品牌概念，另一方面是自身企业的员工都无法解释自己的品牌究竟是什么。对于企业外界的大众，他们对企业品牌的理解仅仅是一个标志或者一种感觉，稍微好点的是他们能够说出品牌的理念和标志的含义。就拿BMW来说，一谈到它，大家第一感觉就是豪华轿车的象征，是身份的表示。但是究竟又有多少人能够说出BMW的含义，以及它的来历和公司的发展计划和品牌概念呢？试问一下，当您的员工和同行的人在聊天时，在谈到自身品牌的时候，无法做到详尽其实的表达自己企业的品牌和宗旨时，您又如何能希望您的品牌被大众所接受呢？

（四）品牌建设需要一个过程

品牌不是短时间能够累积起来的，它是一个循序渐进的过程。但是目前国内的一些企业家在做品牌建设时，盲目的认为通过事件的炒作，就可以创造出品牌的效应。在搜索引擎里输入“营销+事件”的关键词，可以查看到很多关于短时间内品牌从成功的创造到迅速衰退的各种案例。

到底什么是品牌？“品牌是一种错综复杂的象征，它是品牌属性、名称、包装、价格、历史、声誉、广告方式的无形总和。品牌同时也因消费者对其使用的印象，以及自身的经验而有所界定。”因此在品牌的建设时期，它经历着品牌定位、品牌架构、品牌推广、品牌识别、品牌延伸、品牌资产这几个过程。那种短时间内建设的品牌，并不能完全意义的定义为品牌，仅仅只能说是一个符号，在一定的时间，一定的范围内被大众提起的符号。

（五）诚信是品牌建设的一个关键

诚信是衡量一个人的重要标准，在品牌建设中，诚信尤其重要。

品牌标示着企业的信用和形象，是企业最重要的无形资产。在市场经济下，环境每天都在不断的变化，谁拥有了诚信品牌，谁就掌握了竞争的主动权，就能处于市场的领导地位。

某些企业管理者认为，让消费者满意，就能提升自身的品牌价值。的确，这是衡量企业品牌的一个重要因素。但是如何让消费者满意，让消费者能够做品牌的忠诚客户？那答案只有二个字“诚信”！有一些企业为了保护品牌，当事情发生时，不敢站出来承担责任。而也有一些企业，由于技术原因，召回某年某月某日之前生产出来的产品，这种行为非但没有造成自身品牌知名度下降，反而提升了社会对该企业的认可。

作为企业，要敢于坚持原则，讲诚信！妥协和沉默留给人们的印象可能是没有原则，缺少原则性的企业最终会没有诚信品牌。

（六）多品牌战略的发展

每个公司都拥有自己擅长和不擅长的东西，在品牌营造方面，首先要认准自己的长处和短处，都可以依据自身的特点，打造出自己的核心竞争力。

品牌是由厂家创造出来，再灌输给市场，让市场接受。但最终还是要消费者认可。消费者的口味在变，风格在变，因此，企业单纯的依靠一个品牌很难获得长期的发展。从宝洁公司到可口可乐，可以看出多品牌发展战略的重要性。作为企业厂家，要充分了解消费者的心理需要，把握好他们的消费动机、购买需求、行为分析等等，建立起多品牌的战略规划。

班级：09级工业工程1班

姓名：张 鹏

学号：120090509050

第三篇：论中职教育发展与教师继续

论中职教育发展与教师继续

教育模式的改进

自贡职业技术学校 范学银

[摘要] 经济快速发展对技能型人才和技术工人需求的增大，需要一支高素质的职教师资队伍担来负人才培养有重任。本文从继续教育的角度，阐述了当前就业和经济形势发展变化对中职教师提出的新要求，分析了目前中职教师继续教育上存在的主要问题及成因，并提出了加强和改进中职教师继续教育模式的对策。[关键词] 中职教师 继续教育 模式改进

中等职业教育是整个国民教育和职业教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。党中央、国务院以及各级党委和政府都十分重视职业教育。温家宝总理在全国教育工作座谈会上指出：“教育是国家发展的根本，而职业教育是整个教育不可或缺的部分，也是非常有希望、有前途的部分。”2007年10月，四川省人民政府也作出了大力发展职业教育的决定，把职业教育作为实现富民强省，全面建设小康社会的重要举措。党和国家对职业教育的高度重视，经济、社会发展对技能型人才、生产技术工人的大量需求，为职业教育，特别是中等职业教育带来了前所未有的发展机遇，同时也对中职教师提出了新的挑战、新的要求。中职教师要适应职业教育发展的新形势，迎接新挑战，必须高度重视继续教育，通过多形式的继续教育，全面提升自己教学水平和专业技能，为培养更多的技能型人才和生产技术工人做出新的贡献。

一、我国就业和经济形势发展变化对中职教师提出的新要求 当前，我国就业和经济发展正面临着两大变化，一是社会劳动力就业需要加强技能培训，二是产业结构优化升级需要培养更多的高级技工。这两大新变化，为中等职业教育的发展带来了新机遇，同时，也给中职教师提出了一系列新的要求：

1、教师需具备“双师素质”。中职教育以培养技能型人才和生产技术工人为目标，以就业为导向，以能力为本位的教育。要提高学生的专业技能和就业能力，首先要求中职教师具有“双师素质”，既有从事本专业教学工作的理论水平和能力，又有“技师(工程师、农艺师、经济师)”的实践技能。也就是说，作为中职学校的教师，既要评聘中、高级教师，取得教师系列专业技术职务任职资格，又要积极考评工程师、农艺师、会计师等技术职称，成为“双师型”教师，这样才能适应当今职业教育发展对人才培养的需要。

2、知识和技术要不断更新。中职教师是传授新知识、新技术、新工艺，培养学生健康成才的引路人。当今时代，知识经济、网络经济、网络教育蓬勃兴起，科技创新、教育创新、知识创新的速度大大加快。知识在量上呈几何数增长，知识更新的周期越来越短。一次性的学校教育已远远不能适应时代发展的需要，大量的知识需要通过再学习、再实践而获取。中职教师肩负着传授知识和技能的重任，只有不断地学习提高，接受新知识，掌握新技能，才能适应职教发展的需要和人才培养的要求，成为合格的知识传授者和教育者。

3、实践技能和动手能力要求提高。以就业为导向，以能力为本位的职教新思想、新理念，对中职教师、特别是专业课教师提出了实践技能和动手能力提高的新要求。教育部专门出台了《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，要求中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践，学习生产实践中所应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，并结合企业的生产实际和用人标准，完善教学方案，改进教学方法，提高教学质量。

4、学生就业指导性强化。职业教育就是就业教育，作为中职学校的教师，不只是“传道、授业、解惑”，教给学生知识和技能，还要帮助和引导学生正确择业、就业，这是当前职业教育发展对中职教师提出的一项新任务。职业指导、就业引导既是学校的一项重要工作，也是教师的一项主要职责，中职教师应认真履行这一职责，对学生进行正确的职业指导和就业引导，帮助学生树立正确的就业观和择业观，引导学生根据市场和用人单位需求，选择与自己的专业、特长、兴趣、个性特征相适应的职业，从而提高其就业率。

5、教书与育人的双重职责加强。教书和育人是中职学校教师应具备的基本素质，两者均不可偏废。教学的本质是育人，教师不仅要教给学生知识和技能，更要教会学生如何做人，特别是如何做企业人，做合格企业员工。中职学校目前生源素质普遍不高，学生学习基础、行为习惯较差，这就更需要中职教师坚持教书与育人有机结合，既教好书，又育好人，把中职学生培养成既有一定的专业知识和技能，又有良好思想素质和行为习惯的，受社会和用人单位欢迎有用人才。

二、中职教师继续教育上存在的主要问题及成因

1、教师继续教育和终身学习的理念没有真正形成，认识上还存在一些偏颇。一是由于中职教育长期受计划经济和传统观念影响，部分教师观念陈旧，思维定势僵化，创新意识不强，对职教改革发展新的形势、新要求漠不关心，反应较迟钝。因而对继续教育缺少积极性，常以工作忙、教学任务重等理由推辞有关培训学习；二是一些中职学校的领导对继续教育的重要性认识不足，对其工作不支持、不投入、不鼓励，甚至以种种借口加以限制，这在一定程度上挫伤了教师参加学习培训的积极性；三是一些学历未达标的中青年教师，对学历层次的继续教育积极性较高，这主要迫于非本科毕业的教师不能上课的硬性规定。一旦进修学习完成，取得学历文凭后，学习动力便大减，便再没心思参加其它培训学习；四是由于中等职业学校没有升学率的要求，学生考试一般由任课教师出题评卷，随意性较大，教学压力没有普通中学教师那么大。长期在这样的教学模式和环境下，使中职教师易养成一定的惰性，继续学习、钻研业务、提高教学能力积极性逐渐减弱，从而影响到继续教育工作的开展。

2、继续教育的内容陈旧，时效性和真对性不强。一是培训教材，学习资料、培训内容，有的已明显过时，不切合当前教学及生产工作实际；有的内容是已被淘汰的东西，没有适用价值，但在一些培训资料中仍在原封不动地讲解、叙述；有的培训学习材料，虽然有新知识、新技术、新内容，但与中职教育的关联性不大，针对性不强，教师学习后作用不大，没达到继续教育的目的。二是继续教育培训内容与教师职业培训缺乏衔接。一方面，中职教育要求教师，特别是专业课教师通过各类培训学习，取得“双师型”教师资格，以适应技能型人才培养的需要。而另一方面，目前教育部门开展的继续教育，却很少有这方面的内容，缺少与有关职业资格考核机构和职业技能鉴定部门的衔接。如我校教师使用的继续教育手册与中、小学教师是通用的，教育行政部门每年对教师的考核，也与中、小学教师基本上也是一个标准，没有职业资格培训、学习、考核方面的具体要求。

3、继续教育的过程单一，教育手段及做法流于形式。一是现行中职学校开展的继续教育，其过程较为单一，如政治理论学习、教育教学研讨、专业知识培训等，大都是走过场，带有明显的功利性，往往为了达到教师继续教育课时而组织培训学习，没认真考虑其教育过程所达到实际作用和效果。二是中职教师继续教育的手段及作法仍未摆脱形式主义的束缚，继续教育的检查、考核、评比，没有突出实际内容和效果，而更注重形式的包装。如每年教育行政部门对中职教师继续教育的检查，主要查阅教师当年的继续教育手册，是否达到规定的课时，达到或超过便为合格或优秀，未达到便不合格。这样就造成教师之间相互抄袭，以凑足课时。这种脱离中职学校实际的形式主义的检查考核，究竟有多大意义，对教师素质和能力的提升能起到多大作用可想而知。

4、工学矛盾突出，教师继续教育时间难以保证。随着中职学校招生人数的增加，办学规模扩大，师资不足的矛盾也日益凸现，工学矛盾也越来越突出。如我们学校是由工校、农校、财校等四所老中专校合并组建的自贡职业技术学校，师资力量总量不足，且结构不平衡，特别是工科专业教师缺口较大，加之近年技工的紧缺，报考就读工科专业的学生逐年上升，工科教师的教学工作量大幅增加，平均周学时达20节以上，个别教师甚至高达26节，严重超负荷工作。因此，除寒暑假外，平时上课期间，根本不可能挤出时间参加培训学习或下工厂实践锻炼。正是由于中职教师教学任务的加重，工学矛盾的突出，一般中职学校都将继续教育的时间安排在节假日进行，而且往往是集中在一两星期内完成一定的培训内容。在这种情况下，教师们普遍反映时间短、容量大，学不了多少东西，难免不走过场。从接受知识的角度讲，有的继续教育内容不可能在短时间内完成，短期取得好的效果，需要教师在日常的教学工作实践中领悟和落实，这也需要一定时间和过程。需要学习时间就免不与教学工作发生一定冲突，冲突的解决也只能是继续教育让位于教学工作。

5、继续教育的机制不够健全，保障措施不到位。中职教师继续教育已开展多年，也取得了一定成效。但切合中职学校教师继续教育的机制还没有建立健全，还存在一些薄弱环节：一是考核机制不够健全，如我市对中职学校教师继续教育的考核，没有建立一套切合中职教师实际的考核机制，而采用的是普通中小学的考核指标和考核办法，这些考核指标和办法，对中小学教师适用，对中职学校教师未必可行，有些指标和要求，与目前职业教育发展对专业教师的要求相距甚远，迫切需要改进；二是继续教育奖惩机制在各类中职学校没有完全建立起来，教师参加继续教育、培训学习、实践锻炼等取得的成绩，得不到应有的奖励；不参加继续教育培训学习，顶多继续教育课时数不达标，受不到什么处罚，这在一定程度上也影响了教师参加继续教育的积极性；三是继续教育经费投入机制不健全。目前，各中职学校办学经费主要投在教学、实训设施及办学条件改善上，对教师继续教育经费投入甚少，加之上级财政部门也很少下拨这方面的专项经费。这样，教师继续教育的经费则很难保障，从而影响到教师继续教育工作的开展。

三、加强和改进中职教师继续教育模式的对策

针对中职教师继续教育上存在的主要问题，结合当前就业和经济形势发展对职教资师提出的新要求。笔者认为应从以下几个方面加强和改进中职教师继续教育工作：

1、更新观念，统一认识，树立中职教师继续教育新理念。观念决定思路，思路指导行动。要从思想上解决中职教师对继续教育的认识偏差问题，增强对继续教育重要性和紧迫性的认识，首先，要从根本上解决中职学校领导和教师的观念问题，克服和摒弃继续教育就是培训学习、过场教育、形式主义等不正确认识，真正从思想上重视继续教育，行动上加以贯彻落实。其次，要根据职业教育发展的新形势、新要求，引导中职教师树立新的继续教育理念。随着社会经济和科技发展，用人单位对技工的需求不仅量大，且要求越来越高，要求中职学校培养出来的学生不仅有知识，懂技术，而且会操作，会生产，动手能力强，就业率高。这对中职教师的教学和实训指导都提出了新的更高的要求，教师不能再按原来的教学内容、教学手段和方法进行教学，必须通过继续教育等多种形式充电提高，更新知识，增强技能，才能适应教学工作和人才培养的需要。否则，就会落伍或被淘汰。所以，每位中职教师都要站在职业教育发展和人才培养的高度，树立继续教育的新理念，不断提高自己的教学水平和专业技能，为培养更多的技能型人才和生产技术工人做出新的贡献。

2、切合实际，开拓创新，深化教师继续教育内容改革。现行中职学校实行的继续教育模式，无论从知识结构、培训目标，还是教学内容、教材体系上看，都与现行职业教育的发展不大相适应，需要结合当前职业教育发展的实际，用科学发展观统领教学改革，更新教学内容，积极探索和创造适合中职学校教师继续教育、进修培训、学习提高的新模式，以解决现行中职学校继续教育与教师教学工作脱节的问题，使继续教育更好地适应中职学校教学改革和教师技能提高的需要。首先，调整教师继续教育的体系结构，突出“双师型”教师的培养提高。各中职学校在继续教育改革上，要把“双师型”教师的培养、培训放在重要位置，把继续教育与教师技能培训、技能考核、技能鉴定有机结合起来，使中职教师，特别是专业课教师，通过相关专业的继续教育，提高自身的专业水平、专业技能，并通过考核，取得相关专业资格证书，成为“双师型”教师，为深化教学改革，突出技能培养奠定良好的师资基础。其次，本着精简、新颖、实用、高效的原则，改革现行的中职教师继续教育培训内容，删除陈旧、过时的知识，增添适合中职教师知识和技能提升的新知识、新技术、新技能，使教师通过继续教育真正学有所获，学有所有。再次，要认真贯彻落实教育部与财政部联合推出的中职教师素质提高计划，全面提高中职学校教师队伍的整体素质和实践教学能力。各中职学校要按计划的实施要求，结合专业和教学需要，有计划地安排教师到企业或基层实践锻炼一段时间，使教师了解、熟悉本专业的生产工艺流程，技术要领，提高自身的专业理论和职业技能，为教学改革增加新内容、新事例，使职业教学更贴近企业生产实际，缩小学校教育与企业用人需求之间的差距，以促进职业教育的长足发展。

3、突破陈规，改进手段，多形式地开展教师继续教育。目前，中职学校教师的继续教育，过程较单一，手段较落后，方法较死板。为此，必须加大改革力度，突破陈规，改进继续教育的形式、手段和方法，以适应职业教育发展的需要。首先，在教师培训模式上，打破传统的师资培训的模式，改变中职师资培训重知识、轻技能，重理论、轻实践，重形式、轻实效的现象，建立健全适应中职学校教师继续教育培训的新模式，增强继续教育培训的针对性和实效性，促进教师专业技能和操作能力的提升。其次，结合实际，多层次、多形式开展中职教师培训工作。由于中职教师年龄差异、知识结构、任教时间、教学水平、教学能力等方面不同，在继续教育的培训上切忌“一刀切”、“一个模式”，应针对中职教师的不同特点，多渠道、多层次、多形式地开展各类培训。如培训渠道上，既可组织校内培训，又可送出培训，选送相关专业教师参加国家、省、市级教学业务、专业技能培训或送到企业实践锻炼等；培训形式上，既可请专家讲座、课堂讲授、专题辅导，也可采取研讨交流、外出学习、课题研究等多种形式，改变以往教师继续教育培训单一的、灌输式的讲授，增强其实效性。再次，充分利用计算机网络等先进教学手段开展继续教育，提高教师继任教育的现代化水平。目前，各中职校计算机网络已基本普及，学校大都建有微机室、多媒体室、电教室、语音室等基础设施，各校可以把这些优质教学资源运用到教师继续教育上，充分发挥它在继续教育方面的优势作用。教师利用互联网、校园网，可以方便、快捷地查阅到所需的教学内容、教学资料，学习了解一些新知识、新理论、新技术以及各地先进的教育理念、教学方法、教改信息等，这对教师教学水平和专业技能的提高大有益处。

4、完善体系，夯实基础，建立健全中职教师继续教育新机制。尽管中职教师继续教育已开展多年，取得了不少成效，但教师继续教育的体系、体制、机制还不够健全，亟待进一步完善。首先，要建立起中职教师继续教育的长效机制。各中职学校要把教师继续教育纳入学校的长远发展规划，结合学校专业调整、教学改革和师资结构的特点，制定出中、长期教师继续教育计划和具体的实施方案，并分步实施到位，形成良性循环的发展态势。其次，建立健全激励机制，调动教师参加继续教育和培训学习的积极性、主动性，促使教师从“要我学”转变为“我要学”，即由现行的强硬性、被动性学习变为自觉学习、主动学习，从而自觉处理好工学矛盾，合理安排时间进修、培训，或挤出时间自学、实践、调研，提升自己专业水平和教学能力。在激励机制的建立和完善上，要根据中职教师的职业特点，建立行为激励和思想激励相结合的新机制，也就是我们常说的物质激励和精神奖励相结合。一方面对继续教育上取得优异成绩的教师，给予一定的物质奖励，以利于调动教师参与继续教育的积极性；另一方面在思想上给予激励，给教师一种精神上的鼓励，为教师追求新知识、学习新技术，接受继续教育提供精神动力。第三，建立和完善考核机制。考核作为一种评价手段，对促进继续教育工作开展可以起到有效作用。要改变目前套用中、小学教师继续教育考核指标、考核办法考核中职教师的作法，建立起适合中职学校教师继续教育的考核新机制，并将教师参加继续教育的课时、所修科目，实践、实训天数以及指导学生就业率等指标量化，作为教师聘任、晋级、职称评定、奖惩、选拔骨干教师和学科带头人的条件之一，在教师中营造一种继续教育的良好学习氛围。第四，建立和完善各项保障机制，要使教师继续教育工作正常有序开展，必须有相应的经费支持、时间保证和基础设施方面的保障。在经费投入上，上级教育行政部门和学校每年预算应安排一定的专项经费，用于教师继续教育、培训学习、实践锻炼等开支，从资金上为教师继续教育提供保障；在时间上，要统筹兼顾，合理安排，既不影响教学工作，又不耽误继续教育，做到工作和学习两不误；在培训场地、学习资料的提供，电教设备、计算机网络的使用上，学校要尽量创造条件，提供方便，以保障教师继续教育工作的正常开展。

2008年3月12日

参考文献：

1．教育部、财政部《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见.2006年12月

2、四川省人民政府关于大力发展职业教育的决定.川府发［2007］50号

3．李承武.现代教育学.西南师范大学出版社

4、探索 改革 创新、中国职业技术教育编辑部、高等教育出版社

第四篇：雷锋精神与社会主义核心价值

浅析雷锋精神与社会主义核心价值观

内容摘要：社会主义核心价值观，是指社会主义社会的政府和人民共同为之努力奋斗的价值取向，也就是共同理想。相对于一个国家的稳定发展而言，必然会对国家、社会、公民三个领域提出相应的要求。然而，产生于50年前，传承于50年间的雷锋精神形象地诠释了一个公民为人的标准、一个社会友爱的作为、一个国家繁荣昌盛的必然因素。可见，雷锋精神是社会主义核心价值观的生动体现，同时也是加强社会主义核心价值体系建设的必要因素。关键词：社会主义核心价值观

雷锋精神 共同理想

一、社会主义核心价值观

（一）概念

社会主义核心价值观主要由坚持马克思主义指导思想，坚持中国特色社会主义共同理想，坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神和坚持社会主义荣辱观组成。

社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核最高抽象。马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂。中国特色社会主义共同理想是社会主义核心价值体系的主题。走中国特色社会主义道路，实现中华民族的伟大复兴，这是现阶段中国各族人民的共同理想。以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神是社会主义核心价值体系的精髓。社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础。

（二）三个倡导

2012年11月8日中共十八大报告，首次以24个字概括了社会主义核心价值观，明确提出“三个倡导”，即“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”，这是对社会主义核心价值观的最新概括。十八大报告用24个字，分别从国家、社会、公民三个层面，提出了反映现阶段全国人民“最大公约数”的社会主义核心价值观，为培育核心价值观奠定了基础。

富强、民主、文明、和谐，是我国在社会主义初级阶段的奋斗目标。社会主义作为一种先进的生产关系和社会制度，极大地解放和发展了社会生产力，必将创造出比以往社会形态条件下更为发达的物质文明和高度的精神文明，为迈向共产主义社会奠定坚实基础。自由、平等、公正、法治，反映了社会主义社会的基本属性，始终是我们党和国家奉行的核心价值理念。我们党是马克思主义政党，马克思主义追求的终极目标是人的自由而全面的发展，我们党从成立之初就将其写在自己的旗帜上，并为之做出不懈奋斗，在实践上极大发展了人民的自由和平等，极大发展了社会的公正和法治。爱国、敬业、诚信、友善，是中国这个社会主义国家的公民应当树立的基本价值追求和应当遵循的根本道德准则，是公民基本道德规范的核心要求，体现了社会主义价值追求和公民道德行为的本质属性。

二、雷锋精神的内涵

雷锋（1940—1962）同志是中国家喻户晓的全心全意为人民服务的楷模，共产主义战士；他作为一名普通的中国人民解放军战士，在他短暂的一生中却助人无数。雷锋精神的内涵，体现在助人为乐、爱国爱党、爱岗敬业、勤俭节约、无私奉献、热爱劳动、钉子精神、“海绵”精神和知恩图报等方面。它产生于50年前，传承于50年间。在传承过程中，随着时代的进步，人们对于它的理解也越来越具有时代的特点。伟大领袖毛泽东主席于1963年3月5日亲笔为他题词“向雷锋同志学习”，并把3月5日定为学雷锋纪念日。“雷锋精神”激励着一代又一代人学习。

50年前，一个年轻生命猝然离去，举国上下为之扼腕痛惜，而从他的思想行为中提炼升华出的精神，令人感佩，引人向善。从此成为了大家为人做事，励志修身的标尺。1963年3月5日，毛泽东主席将他对于一位普通战士的缅怀与敬意汇聚成这样朴实无华的七个字：向雷锋同志学习。从此，雷锋精神成为一种时代的感召，一种力量。深深的被镌刻于中华民族的血脉灵魂中，雷锋精神是不朽的丰碑。以雷锋同志命名的雷锋精神，顺应了社会进步的时代潮流，代表了社会主义先进文化的前进方向，体现了中华民族的传统美德，彰显了我们党先进性和纯洁性的实践品格，是指引党员干部树立实践社会主义核心价值体系的光辉旗帜。

三、雷锋精神是社会主义核心价值观的生动体现

（一）二者的内在统一性

社会主义核心价值观是社会主义意识形态的基本理念。富强、民主、文明、和谐，是我国在社会主义初级阶段的奋斗目标，也是近代以来中华民族不懈追求的价值理想；自由、平等、公正、法治，反映了社会主义社会的基本属性，彰显了社会主义制度的价值理念；爱国、敬业、诚信、友爱，体现了社会主义价值追求和公民道德行为的本质属性，是社会主义公民道德规范的核心要求。“这三个层次的理念相互联系、相互贯通，实现了政治理想、社会导向、行为准则的统一，实现了国家、集体、个人在价值目标上的统一，兼顾了国家、社会、个人三者的价值愿望和追求”，是对社会主义核心价值体系的凝练概括和集中表达，是社会主义最基本、最核心、最重要的价值理念。雷锋精神产生于上世纪60年代，是我们党用马克思主义中国化成果武装教育青年的重要成果。雷锋出生在旧中国，成长在新社会，他以自己的亲身经历，见证了在党的领导下，中国发生的翻天覆地的变化。由衷认同并信奉党的宗旨，努力按照党的要求做人行事。在他身上体现出的热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的理想信念，服务人民、助人为乐的奉献精神，干一行爱一行、专一行精一行的敬业精神，锐意进取、自强不息的创新精神，艰苦奋斗、勤俭节约的创业精神。反映了党的宗旨、民族精神、时代精神的有机统一，凝结崇高理想信念、制度价值精神和个人道德品格于一体，与社会主义核心价值观的价值内涵高度契合，代表了一代社会主义新人的崇高价值追求和高尚道德品质。社会主义核心价值观是雷锋精神的内在灵魂，雷锋精神是社会主义核心价值观的生动展现。

（二）传承雷锋精神对于践行社会主义核心价值观的重要性

第一，弘扬雷锋精神是建设社会主义核心价值观的重要举措。雷锋生于旧中国,长于新中国,亲身经历与鲜明的对比,党的教育与不懈学习,使他由衷认同并信奉新中国的新文化,自觉接受并践行社会主义的价值观,努力按照社会先进分子的要求做人行事。雷锋充满了真诚之情、上进之心、奉献之意,总是竭尽所能,为党的事业多作贡献,为人民群众多做好事,在本职工作中当好螺丝钉。雷锋如饥似渴地学习毛泽东同志的著作,作为自己的思想指南;满怀崇敬地学习方志敏、白求恩、董存瑞、黄继光、邱少云、向秀丽等英模的事迹,作为自己的人生楷模;真心实意地向身边的领导和同志学习,作为自己的行为镜鉴。所以,科学理论、远大理想、崇高精神、先进道德,在雷锋心中深深地扎下了根,雷锋不愧为践行社会主义核心价值体系的时代楷模。雷锋的言论和行为就是社会主义价值观念和道德规范的典型表现,是无数优秀党员、干部和群众先进事迹的集中体现。雷锋像一团火,用他“有一分热发一分光”的高尚情操和模范行动,为造就良好的社会风气,推动社会主义思想道德建设,尽其所能、作出贡献。

第二，雷锋是中华民族的道德标杆。深入开展学雷锋活动，充分发挥道德模范人物的示范效应，对于推动社会主义核心价值体系建设具有重要作用。首先，有利于坚定人们的理想信念。雷锋热爱党、热爱新中国、热爱社会主义、热爱人民，他说过“党像慈母一样，哺育着我长大成人。是党给了我生命；是党给了我幸福……是党给了我一切。”“为了党，我愿洒尽鲜血，永不变心。” “坚决听党的话，一辈子跟党走”。他始终坚持我们党全心全意为人民服务的宗旨，把有限的生命投入到了无限的为人民服务当中。深入开展学雷锋活动，可以帮助人们树立正确的世界观、人生观、价值观。其次，有利于培育人们的爱国情感。雷锋曾说“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。”他把个人的前途命运与国家、民族的前途命运紧紧联系在一起，处处以国家、集体利益为重。在新的历史时期深入开展学雷锋活动，可以引导每一个中国人想雷锋学习，坚持从我做起、从点滴做起、从本职岗位做起。这对于增强全体社会成员的自尊、自强意识，积极投身中国特色社会主义事业具有重要意义。只要我们每一个人都能够严格要求自己，从点滴做起，我们的精神境界就会提高，我们的社会就会更加和谐美好。

参考文献：

[1] 刘忠和 周珂.学习雷锋好榜样[M].人民日报出版社.2012.3 [2] 十八大报告[R].新华网.2012.11 [3] 学习雷锋精神，弘扬社会主义核心价值观[D].2012.6 [4] 学习雷锋精神,培育践行社会主义核心价值观[N].光明日报2013.3

第五篇：论科学精神与价值

论科学精神与价值

对于科学教育有一种颇为流行的观念，即认为科学教育只有工具性价值而没有人文价值，人文精神似乎只能在人文学科的教育中培养，科学教育与人的精神世界发展无关。但也有人认识到，科学教育与人的思想和个性品质发展相关联，提出将德育渗透到科学教学之中。无论是“科学教育＋人文教育”的整合模式，还是德育工作的“渗透”观念，都有一个共同的基点，即有一个先在的预设，认为“价值与事实”分离，科学与价值无涉。但是，当我们走进科学研究世界内部再来审视科学教育的问题时，看到的又是另一番景观，给人一种“风景这边独好”的感觉。视界的变换给人带来的是新的教育观念，科学教育不仅具有功利性价值，而且内在地蕴涵人文价值。与人文学科教育相比较，科学教育的人文价值具有自身的特点，是人文学科不能替代的。科学教育中的人文资源是构建新时代的新人文精神所不可缺少的东西。

无论是历史还是现实，人们最初认识到的或最看重的是科学的工具性价值，希拉里•普特南说：“科学在一般文化中的崇高声望要极大地归功于科学的工具性的巨大成功。” 科学及技术所取得的惊人的物质成就，遮蔽了科学对人的精神世界的影响，爱因斯坦指出：“科学对于人类事物的影响有两种方式，第一种方式是大家都熟悉的：科学直接地、并且在更大的程度上间接地产生出完全改变了人类生活的工具。第二种方式是教育性质的——它作用于心灵。尽管草率看来，这种方式好像不大明显，但至少同第一种方式一样税利。”恩•卡西尔则将科学的精神价值推到了一个更高的层面，他说：“科学是人的智力发展的最后一步，并且可以被看成是人类文化最高、最独特的成就„„在我们现代世界中，再没有第二种力量可以与科学思想的力量匹敌。它被看成是我们全部人类活动的顶点和极致，被看成是人类的最后篇章和人的哲学的最重要的主题。”恩•卡西尔之见固然有唯科学主义的倾向，但不可否认的是，科学作为一种文化，其内在的精神资源是丰富而具有特质性的。

理性是科学的灵魂，理性根植于人性之中，古希腊人认为人是理性的动物。面对自然界，人的理性发挥得淋漓尽致。巴伯指出：“在人类社会中，科学的幼芽扎根于人类那根深蒂固的、永不停息的尝试之中，试图靠运用理性的思考和活动来理解和支配他生活在其中的这个世界。”在巴伯看来，科学必须既是理性的又是经验的，即只有当理性运用于经验的目的时，科学才存在。科学的理性使人类开始从对自然界的迷茫和盲目崇拜中走出来，1科学理性对宗教神学的冲击解放了人的思想。近代科学的发展使理性不仅体现在科学的知识层面，而且体现在科学的方法论层面。现代科学理性还投射到了科学研究的规范上。R •默顿概括了科学家必须遵守的四条基本规范。总之，无论是面对自然界、面对科学活动过程，还是研究结果，人的理性精神始终处于主导地位。科学理性内在于科学之中，也表现为科学共同体的规范意识。

科学的本质特征在于它的批判性，波普尔认为，有没有批判态度是判断前科学与科学的分界岭，前科学充斥教条信仰和教条思维，而日益增长和成熟的经验培养出一种批判的态度，教条态度比批判态度更原始，因为批判必须有被批判的对象，即业已存在的有影响的教条信仰。科学中的批判精神表现在三个层面：其一，当理性运用于经验时，就开始了对经验的批判。真正的科学从经验开始，但是所有的科学都要求超越经验，并从经验中演绎出更为普遍的真理，批判的结果是科学认识超越日常的经验。其二，是对前科学时期的批判，例如近代科学对中世纪时期宗教观念的批判，达尔文对上帝创造人类观念的批判。其三，是对科学界之内的已有认识成果的批判，如爱因斯坦对牛顿时空观的批判。但是批判的目的是创新，创新是科学生存和发展的生命力，没有批判的精神就无法创新，没有创新，批判就失去了意义。科学活动中内在的批判精神与创新意识，正是摧毁愚昧、迷信、盲从等腐朽精神的锐利武器，在批判与创新的过程中，不但取得了科学理论上的突破，认识了自然界，而且也冲击了旧有的不合理的观念与错误认识，使人获得了一定程度上的思想解放。巴格莱说，科学知识对人类的重要意义在于“使人类从欺诈、恐惧、迷信、过失中解放出来。人类正变得聪明起来，不再是一切算命大仙的牺牲品了。人类从巫师和巫医的诡计欺骗中解放出来的重要意义，和人们从残暴帝王压榨下解放出来的意义是一样的。”

科学研究活动中强调公平，在科学真理面前人人平等，评判科学认识正确与否，科学成果价值大小的不是外界权威，而是科学界内部同行的认定，不是外在的诸如出身、权力、金钱、宗教信仰、政治态度等非科学因素，而是科学实验。科学要求普遍地、重复地进行验证。这种公平精神不同于中世纪在上帝面前的人人平等，也不是资产阶级革命时期提倡的“人人生而平等”。现代科学的发展使人类长期追求的公平由“水中月、镜中花”状态逐步变为现实。因此，“只是在这时，人们才看到，在世界上到处都还是一片不公平的汪洋大海的时候，科技领域已开始构筑起人类公平的真正锚地。人们也才真切地感受到公平是科技文化的一个突出特点。”科学中的公平精神造就了人的宽容意识，在科学研究中，不仅允许不同学术观点的存在，而且允许实验、允许失败、允许发表不同的意见。强调尊重少数，保护少数，不搞少数服从多数。科学中的宽容，为新的科学理论出现提供了舆论上的“保护伞”。

科学中的开放精神表现在科学的进步过程中。其一是面向研究主体的开放，也即“无论种族、肤色或宗教信仰，人都可以成为一名科学家。” 台湾学者吴大猷在谈到爱因斯坦和玻尔的争论时，指出：“一种真正的科学态度要求一种开放的精神。科学只有通过对现存状况作连续不断的重新考察，甚至对那些似乎把确立的理论作连续不断的重新考察，并且寻求新思想，才能获得进步。”

因此，科学教育应指向科学发展的历史世界，从历史发展的进程中去领悟科学的人性意义，“向学生详细追溯一项发现的全部历史，向学生指明在发明者道路上经常出现的各种各样困难，以及他怎样战胜它们、避开它们，最后，又怎样趋近于那从未达到的目标” 19世纪达尔文的进化论所揭示出来的自然界演化发展的规律，更加直接地影响了人类社会精神文化的领域。但是，在科学教育中，我们关注的重心往往是科学知识的系统传授，而科学作用于人的精神领域这一重要方面被忽视了。因此，科学教育应树立一个新的理念，科学教育应指向科学发展的历史世界，打破历史事实的硬壳，展现历史事实内在的人文意义，凸现科学教育对整个人类精神领域的巨大影响，使学生认识到科学与人类的精神生活密切关系。

科学教育与科学世界的分离之结果使培养出来的学生厌恶整个科学。这是值得科学教育工作者反思的地方。改变这一被动局面，需要科学教育观念的转变，即科学教育要指向科学研究世界。这里强调的是要让学生了解一些与他们的生活有密切关系的研究领域，同时也要了解科学家的精神世界及其活动。让他们与科学家对话，让他们有多种了解的渠道，并为他们参与一些准科学的实验活动、准创造发明活动提供物质的条件与方法的指导。

21世纪的科学教育应有新的理念，不能将学生封闭在科学知识教育的城堡中，而应取一种开放的观念，让科学教育与科学发展的历史世界相连接，从后者获取无尽的精神资源；也与生活世界相联系，使科学教育有活水源头，有意义的基础。这样的开放观念与开放体系的构建将把科学与人的生存、发展真正连接起来，从而使科学更富有人性，使科学教育的价值得到实现。