2018四川教师招聘教育公共基础之学习的一般理论之认知主义

第一篇：2018四川教师招聘教育公共基础之学习的一般理论之认知主义

2018四川教师招聘教育公共基础之学习的一般理论之认知主义

一、知识来源

本知识点来自于《教育学心理学》，“学习的基本理论”章节，本章节首先介绍了学习的本质和学习的基本分类，学生在充分的了解了学习的基本概念之后，学习“学习理论”的内容，整体知识的条理性会比较清晰。

二、考情分析

题型：客观题，选择题居多。

考察类型：单选题呈现例子，要求学生能够区分不同的心理学家的观点，以及同一个心理学家的不同的观点，例如：布鲁纳的结构主义和发现学习;奥苏贝尔的有意义的学习;加涅信息加工的阶段。

三、知识点详情

(一)认知主义认为知识客观存在的，学习是个体主动地在头脑内部构建认知结构的过程，不同的心理学家认为，学习者头脑中建构的认知结构是不同的;是通过顿悟与理解获得期待。

(二)苛勒：完形——顿悟说

1.观点：学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试，苛勒反对桑代克的“完形-顿悟说”。

2.实验：黑猩猩取香蕉

3.学习的实质是在主体内部构造完形

苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。

(三)托尔曼的符号学习理论 1.实验：白鼠迷宫实验

2.托尔曼的学习理论基本观点

(1)学习是有目的的行为，而不是盲目的。

(2)学习是对“符号——完形”的认知(形成认知地图)。

(3)在外部刺激(S)与行为反应(R)之间存在中介变量(O)。主张将行为主义S—R公式改为S—O—R，O代表机体的内部变化。

(4)潜伏学习：托尔曼认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。

(四)布鲁纳的认知结构学习理论

布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知结构论或认知发现说。而布鲁纳强调的认知结构指的是学科结构的建构。

1.学习观

(1)学习的实质是主动的形成认知结构

布鲁纳认为，学习的本质是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

(2)学习包括获得、转化和评价三个过程

获得：新知识的获得;转化：转变给定信息，以适合新任务，并获得更多的知识;评价：评价是对知识转化的一种检查，处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。

2.教学观

(1)教学的目的在于理解学科的基本结构

由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，让它成为教学的中心。

(2)提倡发现学习

所谓发现，不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。

A.发现学习有以下四点作用：①提高智能的潜力。②使外部奖赏向内部动机转移。③学会将来作出发现的最优方法和策略。④帮助信息的保持和检索。

B.发现学习有以下四个特点：①强调学习的过程，而不只是最后的结果。②强调直觉思维。③强调内部动机。④强调信息的组织、提取，而不只是存储。

(3)掌握学科基本结构的教学原则

①动机原则。②结构原则。③程序原则。④强化原则。(口诀：动结程强)(五)奥苏贝尔的有意义学习的接受学习1.有意义学习的实质及条件

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。非人为的指的是知识本身的联系，认为没有办法改变。(例如：四边形内角和360度，对角线划分分成两个三角形，每个三角形内角和180度)实质性的指知识有可能表述不同，但是本身的含义是一样的。(例如：“创可贴”和“OK绷”)有意义学习的条件：①学习材料具有逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。(三者缺一不可)2.有意义学习的类型

(1)表征学习：表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。(“鱼”这个字所代表的的事物)(2)概念学习：概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。(鱼是生活在水中的，有鳞有鳍的用鳃呼吸的冷血动物。所有的鱼都符合这样的特点。)(3)命题学习：概念和概念之间的关系。(例如:鲸不是鱼.其中涉及到鱼和鲸两个概念)3.意义的同化

奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

4.组织学习的原则与策略

(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。

(2)整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。

(3)先行组织者策略：奥苏贝尔任务要产生有意义学习，新旧知识必须能够建立起来联系，但是我们平时在学习的过程中并不是所有的新知识和旧知识都能建立起来联系，这时候需要人为的制造条件，使新旧知识之间能够建立起来联系，因此奥苏贝尔提出了先行组织者策略。

先行组织者策略有四个条件：首先，先行组织者不是人，是一个学习材料;其次先行组织者要先于学习的新知识呈现;再次，先行组织者的概念要比新知识的概念要大;最后，先行组织者要和新旧知识均有联系。

例如:学生之前学了四边形的概念即四条线段组成的封闭图形;今天老师要给学生讲正方形的概念，在上课之前给学生呈现了“对边平行且相等的四边形是平行四边形”的概念，在给学生讲“有一个角是直角，且四条线段相等的平行四边形是正方形”的概念。其中平行四边形的概念就属于先行组织者。

“组织者”可分为两类：一类是陈述性“组织者”，当学生面对学习任务，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者，目的在于为新知识提供类属者，与新知识产生上位关系。

另一类是比较性“组织者”，用于较熟悉的学习材料中，其目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，并为这些新观念提供稳定的固定点。

5.接受学习

与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。

(六)加涅——学习的信息加工论观点 1.学习过程的八个阶段(1)动机阶段：激发动机和兴趣;(2)了解阶段：选择学习内容;(3)获得阶段：所学的东西进入了短时记忆;(4)保持阶段：所学信息进入长时记忆;(5)回忆阶段：提供线索帮助学生检索、回忆信息;(6)概括阶段：获得的知识迁移到新的情境;(7)操作阶段：应用所学信息;(8)反馈阶段：评价应用结果。

(七)重点知识总结

认知主义强调学习者对知识的主动建构的过程，知识是客观存在的，其中，不同的心理学家认为学习者形成的认知结构不同。

格式塔学派苛勒反对桑代克的试误说，认为学习是“完形-顿悟”的过程;托尔曼认为学习者是形成认知地图的过程;布鲁纳认为学习是学习者通过发现学习建构学科结构的过程;奥苏贝尔的有意义的接受学习，强调新旧知识之间的关系，强调旧知识的重要性;加涅提出信息加工理论，提出学习的八阶段。

四、历年考题

奥苏贝尔认为学生的学习主要是()。A.机械学习B.有意义的发现学习C.有意义的接受学习D.研究性学习

【答案】C。解析：奥苏贝尔提出学习是有意义的接受学习，强调学生通过学生以接受的方式，理解新旧知识之间的关系。故选C选项。A选项，指不理解新旧知识之间的关系的学习，如三岁的孩子能背诵五百首唐诗;B选项，如：科学家进行科学钻研;D选项研究性学习是一种以学生为主的学习模式。在教师的辅助下，由学生策划、执行及自我评估的学习方法。它是一种跨学科的学习技巧。学生透过研习一个特定的专题的同时，运用现有的知识和技巧来重新综合，并透过进行一些特定的活动，使学生能自主地建构知识，继而学会这个新的题目，而达至学会学习的目的，并培养学生的自学精神。

第二篇：2018昆明教师招聘考试：学习的一般理论之认知主义

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2018昆明教师招聘考试：学习的一般理论之认知主

义

一、知识来源

本知识点来自于《教育学心理学》，“学习的基本理论”章节，本章节首先介绍了学习的本质和学习的基本分类，学生在充分的了解了学习的基本概念之后，学习“学习理论”的内容，整体知识的条理性会比较清晰。

二、考情分析

题型：客观题，选择题居多。

考察类型：单选题呈现例子，要求学生能够区分不同的心理学家的观点，以及同一个心理学家的不同的观点，例如：布鲁纳的结构主义和发现学习;奥苏贝尔的有意义的学习;加涅信息加工的阶段。

三、知识点详情

(一)认知主义认为知识客观存在的，学习是个体主动地在头脑内部构建认知结构的过程，不同的心理学家认为，学习者头脑中建构的认知结构是不同的;是通过顿悟与理解获得期待。

(二)苛勒：完形——顿悟说

1.观点：学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试，苛勒反对桑代克的“完形-顿悟说”。

2.实验：黑猩猩取香蕉

3.学习的实质是在主体内部构造完形

苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。

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(三)托尔曼的符号学习理论

1.实验：白鼠迷宫实验

2.托尔曼的学习理论基本观点

(1)学习是有目的的行为，而不是盲目的。

(2)学习是对“符号——完形”的认知(形成认知地图)。

(3)在外部刺激(S)与行为反应(R)之间存在中介变量(O)。主张将行为主义S—R公式改为S—O—R，O代表机体的内部变化。

(4)潜伏学习：托尔曼认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。

(四)布鲁纳的认知结构学习理论

布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知结构论或认知发现说。而布鲁纳强调的认知结构指的是学科结构的建构。

1.学习观

(1)学习的实质是主动的形成认知结构

布鲁纳认为，学习的本质是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

(2)学习包括获得、转化和评价三个过程

获得：新知识的获得;转化：转变给定信息，以适合新任务，并获得更多的知识;评价：评价是对知识转化的一种检查，处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。

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2.教学观

(1)教学的目的在于理解学科的基本结构

由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，让它成为教学的中心。

(2)提倡发现学习

所谓发现，不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。

A.发现学习有以下四点作用：①提高智能的潜力。②使外部奖赏向内部动机转移。③学会将来作出发现的最优方法和策略。④帮助信息的保持和检索。

B.发现学习有以下四个特点：①强调学习的过程，而不只是最后的结果。②强调直觉思维。③强调内部动机。④强调信息的组织、提取，而不只是存储。

(3)掌握学科基本结构的教学原则

①动机原则。②结构原则。③程序原则。④强化原则。(口诀：动结程强)

(五)奥苏贝尔的有意义学习的接受学习

1.有意义学习的实质及条件

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。非人为的指的是知识本身的联系，认为没有办法改变。(例如：四边形内角和360度，对角线划分分成两个三角形，每个三角形内角和180度)实质性的指知识有可能表述不同，但是本身的含义是一样的。(例如：“创可贴”和“OK绷”)

有意义学习的条件：①学习材料具有逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。(三者缺一不可)

2.有意义学习的类型

(1)表征学习：表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。(“鱼”这个字所代表的的事物)

(2)概念学习：概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。(鱼是生活在水中的，有鳞有鳍的用鳃呼吸的冷血动物。所有的鱼都符合这样的特点。)

(3)命题学习：概念和概念之间的关系。(例如:鲸不是鱼.其中涉及到鱼和鲸两个概念)

3.意义的同化

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奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

4.组织学习的原则与策略

(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。

(2)整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。

(3)先行组织者策略：奥苏贝尔任务要产生有意义学习，新旧知识必须能够建立起来联系，但是我们平时在学习的过程中并不是所有的新知识和旧知识都能建立起来联系，这时候需要人为的制造条件，使新旧知识之间能够建立起来联系，因此奥苏贝尔提出了先行组织者策略。

先行组织者策略有四个条件：首先，先行组织者不是人，是一个学习材料;其次先行组织者要先于学习的新知识呈现;再次，先行组织者的概念要比新知识的概念要大;最后，先行组织者要和新旧知识均有联系。

例如:学生之前学了四边形的概念即四条线段组成的封闭图形;今天老师要给学生讲正方形的概念，在上课之前给学生呈现了“对边平行且相等的四边形是平行四边形”的概念，在给学生讲“有一个角是直角，且四条线段相等的平行四边形是正方形”的概念。其中平行四边形的概念就属于先行组织者。

“组织者”可分为两类：一类是陈述性“组织者”，当学生面对学习任务，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者，目的在于为新知识提供类属者，与新知识产生上位关系。

另一类是比较性“组织者”，用于较熟悉的学习材料中，其目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，并为这些新观念提供稳定的固定点。

5.接受学习

与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。

(六)加涅——学习的信息加工论观点

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1.学习过程的八个阶段

(1)动机阶段：激发动机和兴趣;

(2)了解阶段：选择学习内容;

(3)获得阶段：所学的东西进入了短时记忆;

(4)保持阶段：所学信息进入长时记忆;

(5)回忆阶段：提供线索帮助学生检索、回忆信息;

(6)概括阶段：获得的知识迁移到新的情境;

(7)操作阶段：应用所学信息;

(8)反馈阶段：评价应用结果。

(七)重点知识总结

认知主义强调学习者对知识的主动建构的过程，知识是客观存在的，其中，不同的心理学家认为学习者形成的认知结构不同。

格式塔学派苛勒反对桑代克的试误说，认为学习是“完形-顿悟”的过程;托尔曼认为学习者是形成认知地图的过程;布鲁纳认为学习是学习者通过发现学习建构学科结构的过程;奥苏贝尔的有意义的接受学习，强调新旧知识之间的关系，强调旧知识的重要性;加涅提出信息加工理论，提出学习的八阶段。

四、历年考题

奥苏贝尔认为学生的学习主要是()。

A.机械学习B.有意义的发现学习

C.有意义的接受学习D.研究性学习

【答案】C。解析：奥苏贝尔提出学习是有意义的接受学习，强调学生通过学生以接受的方式，理解新旧知识之间的关系。故选C选项。A选项，指不理解新旧知识之间的关系的学习，如三岁的孩子能背诵五百首唐诗;B选项，如：科学家进行科学钻研;D选项研究性学习是一种以学生为主的学习模式。在教师的辅助下，由学生策划、执行及自我评估的学习方法。它是一种跨学科的学习技巧。学生透过研习一个特定的专题的同时，运用现有的知识和技巧来重新综合，并透过进行一些特定的活动，使学生能自主地建构知识，继而学会这个新的题目，而达至学会学习的目的，并培养学生的自学精神。

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第三篇：2015四川教师招聘笔试教育公共基础备考：自我中心言语

四川中公教育

2015四川教师招聘笔试教育公共基础备考：自我中心言语

首先发现这个现象的是瑞土心理学家皮亚杰，他把这种言语形态称之为“自我中心言语”。

以后有许多心理学家[穆孝(M.Muchow)、卡茨(D.Katz)夫妇、麦卡蒂(D.McCarthy)、维果茨基、黄翼等]对皮亚杰的研究结果做了检查性研究，虽然由于种种条件不同，结果互有出入，但学前期有自我中心言语现象存在，则是不可否认的事实。

问题在于怎样正确理解自我中心言语这一现象。

皮亚杰认为：第一，自我中心言语是一种非社会性的言语，是儿童特有的以自我为中心的意识(唯我思维)的表现;第二，自我中心言语和社会化言语是互相对立的，只有儿童到了七八岁时，自我中心言语才逐步消失，而让位于社会化的言语。

维果茨基和苏联的一些心理学家都不同意皮亚杰的这种解释。维果茨基根据他的观察和实验所得的结果，认为：

(1)所谓自我中心言语也是社会性的言语，而不是什么自我中心的表现;(2)儿童在没有交谈者的情况下，才有自我中心言语，这实际上是思维的有声表现，是一种言语的自我调节的机能;(3)儿童在行动中遇到困难时，经常会出现自我中心言语，这实际上是思维的有声表现，是一种言语的自我调节的机能。

因此，维果茨基认为：所谓自我中心言语，实质上，是由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态。这是人的言语发展中的一个新的质变，是真正人的意识的开始。2015四川教师招聘考试备考指导

由此可见，自我中心言语和社会化言语不是对立的东西。学前晚期自我中心言语的下降，也不是意味着它的消失，而是意味着它向内部言语转化。

四川中公教育：sc.offcn

四川中公教育

相关练习题

1.对待幼儿出声的自言自语，成人正确的处理方式是（）。A.发展为对话言语 B.发展为真正的外部言语 C.任其自然发展 D.发展为真正的内部言语

【答案】B。中公专家解析：成人应留心幼儿自我中心言语，应尽可能地通过幼儿的自言自语去观察他们、了解他们、帮助他们，使其发展成为真正的外部语言。

2.冬冬边玩魔方边自己小声嘀咕：“转一下这面试试，再转这面呢?”这种语言被称为（）。

A.角色语言 B.自我中心语言 C.对话语言 D.内部语言

【答案】B。中公专家解析：自我中心言语表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己说话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。冬冬边玩边说话：属于自我中心言语。

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第四篇：2017四川教师招聘教育公共基础：素质教育概念及内涵

2017四川教师招聘教育公共基础：素质教育概念及内涵

四川教师招聘考试教育公共基础知识考查教育心理学、教育学、教师职业道德、教育理论、政治理论、经济、法律基础知识。题型有选择、判断简析、案例分析、阅读分析和论述。

一、素质教育的概念

素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

二、素质教育的内涵

(1)素质教育是以提高国民素质为根本宗旨

科教兴国靠人才，人才的培养靠教育。所以，教育必须以提高国民素质为根本宗旨。

①单选题考察：素质教育是以提高(国民素质)为根本宗旨。(2)素质教育是面向全体学生的教育

素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。我们强调的是“一种适合儿童的教育，而不是挑选儿童的教育”。因此，素质教育是面向全体学生的教育吧，也是全面发展与因材施教相统一的教育。

①材料分析点：教师不能放弃每一位学生，尤其是后进生;对待所有学生要一视同仁，不过分关注个别学生。

(3)素质教育是促进学生全面发展的教育

社会主义现代化大生产需要全面发展的新人。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。

①材料分析点：促进学生德智体美全面发展;传授知识与实践相结合;均衡课程设置;和谐发展。

(4)素质教育是促进学生个性发展的教育

素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。

①材料分析点：

a.教学内容上：发展学生特长。b.教学方法上：有的放矢，因材施教。

(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力是素质教育的核心和时代特征，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

①单选题考察：

a.(创新教育)是素质教育的核心。

b.现代教育与传统教育的根本区别在于(创新教育)。②材料分析点：

a.实践能力：注重教育与实践相结合;注重培养学生的操作能力。b.创新精神：教育创新;创客教育。

关于素质教育的内涵，有一个小口诀希望可以帮助大家记忆“提速(提高国民素质)个性(促进学生个性发展)创(创新精神和实践能力)两全(面向全体学生，促进学生全面发展)”

【典型例题】

1.期末考试前一个月，学校突然决定将音体美课程提前考察，将课时留给语数外科目。学校的做法()。

A.正确，有利于教师组织教学 B.正确，有利于学生提高成绩 C.错误，不利于校际公平竞争 D.错误，不利于学生全面发展

2.班主任马老师常对学生说：“先学做人，再学做事。社会需要的是身心健康、和谐发展的建设者和接班人，而不是只会读死书的‘呆子’。”这表明马老师具有()。

A.开拓创新的理念 B.素质教育的理念 C.自主发展的理念 D.因材施教的理念

第五篇：2018年下半年四川教师招聘之埃里克森之社会化发展理论主要观点

2018年下半年四川教师招聘之埃里克森之社会化发展理论主要观点

【考点讲解】

从历年教师招聘考试来看，是个常考点埃里克森的社会化发展理论的主要观点。考查题型主要以客观题为主，一般两种考查形式：其一，考的简单些会直接考特点与和阶段名称的对应。其二，考难一些会以案例反选的形式去考查考生这种特点是属于哪个阶段。所以要求考生对其内涵深刻理解，能与实际例子和考题结合，能区分其中的不同点。本文将帮助各位考生对此块知识点进行理解和掌握，希望能对各位考生有所助益。

【知识点梳理】

埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段，其中前五个阶段属于成长和接受教育的时期。

1.基本的信任感对基本的不信任感(0-18个月左右)婴儿期

这一阶段，尤其是生命的前几个月，婴儿的目标是建立起对周围世界的基本信任感。所谓基本信任感是指“一种充分信任他人，并且自己也值得信赖的基本感觉。”母亲给婴儿提供食物并满足爱抚的需要，婴儿也需要满足母亲的需要。如果婴儿得到较好的抚养并与母亲建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。这种不信任感可能伴随儿童度过整个童年期，甚至影响到成年期的发展。注：这个阶段常考判断题，会问对于一岁半的儿童其父母应该无条件满足其要求，对不对。考生一般看到这个判断题就会认为其说得太绝对，会养成儿童的不良习惯，但其实这个阶段是发展其信任感的关键期，而养成的不良习惯，在后面可以慢慢改善。所以这种说法是对的。

2.自主对羞怯与怀疑(18个月到3岁)儿童早期

这个阶段中的儿童已经学会了走路，并且能够充分利用掌握的语言和他人进行交流。儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，渴望自主并试图自己做一些事情(比如吃饭、穿衣、大小便)。儿童这种对权利和独立性的渴望常常与父母的要求相冲突。这时，父母要允许儿童自由地探索，给予适当的关怀和保护，帮助儿童形成自信心。如果父母对儿童一味的严厉要求和限制，会使得儿童对自己的能力产生怀疑。过多的怀疑和羞怯可能会导致个体一生对自己的能力缺乏信心。注：在这个阶段的儿童会主动为自己做一些力所能及的事了，作为父母应该多多鼓励，关怀和帮助。

3.主动感对内疚感(3～6、7岁)学前期

这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，儿童开始追求处于自我利益和动机的活动。他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因以为自己能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。

本阶段的危机在于儿童即要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能被禁止的活动。成年人的认可和监督会使儿童相信，他们的活动和贡献被他人所接受。因此，成年人应该是监督而不是干涉儿童的主动性和创造性的活动。过多的干涉可能会造成儿童缺乏尝试和主动性的性格。注：在这个阶段儿童区读幼儿园了，相当于进入小社会了，在教师的教导下和同学的影响下，他渐渐想要帮身边的人做一些事了，但是由于能力没有达到，所以也会出现做不好，帮倒忙的现象，所以在这个时候作为父母也应该多多帮助，鼓励她们，培养她们的主动感。讲完这个会有考生会疑惑，主动做事跟儿童早期的情况比较相似，无法区别。所以在这个，考生应该注意，在儿童早期儿童通常是自己为自己做事，而在学前期儿童更多的是为他人做事，以此来区分。

4.勤奋感对自卑感（6、7～12岁)学龄期

本阶段儿童开始进入学校学习，开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成功感。本阶段的儿童面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，他们力求保持一种平衡，以至于形成一种压力。而且随着社交范围的扩大，同伴的相互作用改变的越来越重要。儿童在不同的社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验增强了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感。这些成功的体验有助于儿童在以后的社会生活中建立勤奋的特质，表现为乐于工作和较好的适应性。

学生在这一阶段的危机未解决好，往往是以后其学业颓废的重要原因。教师对学生行为的评价对儿童的自我概念具有重要的影响。注：因为在这个人阶段儿童的附属内驱力很强，所以她们希望自己能获得好成绩来获取父母老师的表扬，所以会比较勤奋，但是也会有儿童勤奋后由于方法方式等问题而不能获得一个很好的成绩，就容易产生她们自卑的心理，所以在这个阶段父母应该悉心的引导和鼓励。

5.角色同一对角色混乱(12～18岁)青年期

这一阶段大体相当于少年期和青春初期。个体此时开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁”这一问题，体验着角色统一与角色混乱的冲突。这里的角色同一性是有关自我形象的一种组织，他包括有关自我的能力、信念、性格等一贯经验和概念。在埃里克森看来，自我即与个体过去的经验相联系，又与个体面临的任务有关。自我同一性的形成与职业的选择、性别角色的形成、人生观的形成等有着密切的联系。如果个体在这个时期把这些方面很好的整合起来，他所想的和所做的与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角色同一性。注:由于中国的教育方式的问题，儿童在18岁之前很多儿童都只知道获得成绩，考大学这些，所以她们不清楚自己为什么要考大学，考完大学又应该做什么，所以出现考完大学选学校和学专业的时候，甚至读完大学后就会很迷惘，这就是因为没有建立好同一性，所以在这个阶段需要父母引导儿童建立好同一性，树立好自己的目标，规划好自己的未来。