马拉松运动协同全民健身运动发展模式分析

第一篇：马拉松运动协同全民健身运动发展模式分析

马拉松运动协同全民健身运动发展模式分析

中图分类号：G806 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）07-024-01

摘要 伴随着社会精神文化的发展与人们综合素质的提高，人们越来越重视身体健康、养生。而马拉松运动作为国际长跑竞赛项目也得到了重视，符合全民健身运动需求，并且有着较强的观赏性、适用性。现如今，马拉松运动协同全民健身运动体现了社会人文关怀全面健身为主导的发展形式，推动了全面健身运动发展。

关键词 马拉松运动 全民健身运动 发展模式 研究分析

众所周知，体育活动有助于人们身体健康、生活质量提高，符合体育社会发展需求有着重要影响。其中，马拉松运动适用全面健身活动，更好的推动可持续发展、凸显城市社会文化、公共服务，值得进一步推广应用。

一、马拉松运动与协同全民健身

现如今，马拉松已经成为重要比赛项目，是凸显全民体育的最佳项目，以“更高、更快、更强”为宗旨，被誉为奥运会的灵魂。伴随着体育文化的深化，马拉松运动得到了重视并逐渐深入到全民健身发展中，因为马拉松运动具有开放性特点，任何人都可以参与，强调人们身心健康、全面发展，同时彰显了以社会公民为目标的社会文化现象。

二、马拉松协同全民健身运动发展

（一）马拉松协同全民健身运动的开展

伴随着全民健身的深入，越来越多的人参与到马拉松运动中。马拉松运动满足了人与某种客体属性的关系，符合人们健康生活、积极向上的生活追求、传播正能量，是政府引导的社会化、民众化的社会活动。同时，凸显了社会服务和城市人文关怀的社会化公众活动。马拉松运动协同全民健身折射了社会的普通需求，凸显了群体关系、社会关系，这也是马拉松运动社会价值、社会责任的集中体现。现如今，全民健身已经成为国家战略目标。将体育健康作为生活中核心内容。据统计：对10个城市中不同年龄阶段的1200个样本调查，结果显示现已将跑步作为运动与休闲方式的人占据45%，坚持一年以上跑步运动的人已经达到35%，有越来越多的人参与到全面健身中，马拉松竞赛特点与优点也成为人们跑步最理想的形式，从观赏型逐渐转为体验式型。

为了提高广大群众参与体育健身的自觉性、能动性和积极性，提升城市形象和影响力，同时传递马拉松理念和体育精神。北京时间5月20日，韵动中国-2018天府新区公园城市半程马拉松赛在四川天府新区鸣枪开赛。随着一声发令枪响，来自十余个国家和地区的7000余名跑友在被誉为天府新区“生态之肾”的兴隆湖畔激情竞速。承担航拍任务的直升机从选手头顶飞过，引起阵阵欢呼。“2018天府半马”是全国首个公园城市马拉松，赛事以“公园-城市-未来”为主题，主要围绕有天府新区“生态之肾”美誉的兴隆湖展开，选手们在融入好山好水的城市中奔跑，一路欣赏兴隆湖的美景。经过一个多小时的紧张比赛，埃塞俄比亚选手TILAYEZELALEMDESALEGN以1小时12分09秒的成绩获得半程马拉松男子组冠军，中国选手王桓以1小时14分15秒的成绩获得亚军，季军选手周友发同样来自中国，成绩是1小时17分45秒。跑步已成为一种越来越时尚的健康生活方式。马拉松赛事持续火爆，成都也不例外，跑鞋上的成都正在迅速成长。“2018天府半马”聚焦绿色生态，跑在成都之南最大的人工湖兴隆湖畔，在秀丽的湖光和清新的空气中感受天府新区公园城市的魅力。

（二）马拉松运动注意事项

赛前训练。虽然马拉松训练注意平时量的积累，不过在赛前也要注意积极调整、做好心态调整。赛前3天坚训练40min，跑8-10公里。运动前后必须要热身?c恢复，活动时间约30min。比赛过程中喝水在5、10公里位置，不可等到20公里后脱水再补充水分，人体水分吸收需要45l血，待口渴再喝水未免有些晚。开始跑步前无需过快，以免体力透支。建议全程均速跑、结伴跑。有些人不习惯做热身运动，而跑步前应做一下脚部的热身和缓和运动。由于跑步对膝关节压力较大，因此要加强膝关节的热身。长跑最好四步一呼吸，长跑是一种有氧代谢运动，人体各器官快速循环，尤其是呼吸系统。慢跑时，人体对氧气需求量增加，此时建议四步一呼吸为宜且做好节奏控制。在呼吸形式上，以鼻呼、口鼻混合较好。起跑时，因为氧气供应落后在肌肉的活动需要，容易出现胸闷、腿沉、气喘现象，尤其是不经常锻炼的人。不过，这也是正常现象，如果出现不适应及时停下可以步行百米。长跑后有的人立刻坐下来休息。周教练提醒，跑完千万不要马上停下休息。跑步后，人体全身E下都得到活动，应使身体各部位慢慢放松下来，建议跑完后漫步几百米，全身彻底放松后，再做一些力所能及的腰、腹、腿、臂的活动。

三、结语

马拉松运动协同全民健身运动发展需求并非在技术上就可以解决，而是从人类学、生态学、社会学等多学科的研究、规划，是一种文化体现形式，也是人们不断提高生活质量、丰富精神文化需求的根本。参与全民健身，乐享低碳生活。马拉松运动协同全民健身注重大众自我价值和社会价值发挥，是政府与产业界交互的重要渠道，满足不同需求导向，构建和谐关系从而保证全民健身与文化进步。

第二篇：在全民健身运动中作用的分析

在全民健身运动中作用的分析

摘要：娱乐排球是按规则，以不同的比赛制式、场地、器材，以健身娱乐为主要目的，老少皆宜的游戏式排球运动。它在我国多数地区开展较好，在全民健身运动中的价值也逐一显现。但就经济欠发达的楚雄州而言，娱乐排球开展面小，发展速度缓慢。针对这一现象，本文采用了文献综述法、访谈法、问卷调查法，调查娱乐性排球在楚雄州的发展现状，分析其在全民健身中的作用以及影响其发展的因素，提出合理建议。

关键词：娱乐性排球;全民健身;楚雄州

中图分类号：G842文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0270-01

排球起源于美国，经历了16、12、9、8、6、5人制式的演变。1947年国际排联成立，确定6人制为通用赛制，比赛场地也由室内延伸至室外，最后回归室内。娱乐性排球的运动形式是多样化的，据运动对象可具体分为妈妈排球、4人排球和残疾人排球等;以场地条件分为沙滩排球、草地排球、泥地排球、和墙排球等;又可依球类划分可分为软式排球、气排球和小排球等[1]，其集健身、娱乐、审美、社交等功效于一身，场地设施简便，动作技术简单，适合不同年龄段的人在闲暇时开展。再者，娱乐性排球对改善人民群众体质健康状态促进健康文明生活方式的形成有着举足轻重的作用。

但就经济发展滞后的楚雄州，娱乐性排球的开展中存在着群总基础薄弱，政府力度较小，无规模赛事，无注册协会，普及面窄，开展速度缓慢等问题。据此，基于娱乐性排球在楚雄州发展现状的调查和分析其在全民健身中的作用以及影响其发展的因素的基础上，提出合理建议，以期进一步科学、规范的推广娱乐性排球运动。

1.研究对象与方法

1.1研究对象。楚雄州自行参与娱乐性排球的人群（中、小学的学生和机关、部队、企事业单位、社区、新农村等常参与排球运动的城乡人员）及组织者（各部门组织者、体育教师）。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法。利用CNKI、网络、图书查阅2008-2014年间国娱乐性排球的相关文献。

1.2.2访谈法。据研究的视角、内容对楚雄州娱乐性排球运动的参与者和组织者进行实地走访调查，即，就其的娱乐性价值、全民健身中的作用、制约推广的诸因素等问题咨询和交流。

1.2.3问卷调查法。向楚雄州娱乐性排球运动的参与者发放问卷150份，回收138份，回收率92%，有效率94.9%;向组织者发放问卷50份，回收45份，回收率90%，有效率95.6%。

2.楚雄州娱乐性排球开展现状

2.1楚雄州娱乐性排球的组织形式。楚雄州群众娱乐性排球的当前活动形式主要以政府体育主管部为中心的，以推广全民健身运动、丰富市民业余文化生活为目的而组织的娱乐排球活动为主，也有部分中小学、机关、部队、企事业单位、社区、新农村等组织的内部人员娱乐性排球活动。

2.2楚雄州参与娱乐排球运动的人员情况。楚雄州经常参加娱乐性排球活动的人群中，72%的人年龄位于10-35岁，;28%的人年龄位于36-50，表2未列出的，51岁以上的人占有不到1%的比例，同时，按职业特征统计，参与者包括学生、教师、职员、业主和其他人员。按性别统计，女性略多。

2.3楚雄州群众参加娱乐性排球活动的方式、动机、目的。活动方式方面，80%的是与朋友、同学、同事相约活动，10.5%的是参与社区排球活动，2.1%的是与家人一起活动，7.4%的为单人活动。动机方面，69.8%的人是个人爱好，31.2%的人应组织的邀请参加。目的方面，60%的是为增强体质、增进健康，31%的人是为娱乐、情感交流和丰富业余文化生活。

2.4制约楚雄州娱性排球开展的因素。调查得知，主要制约因素为运动项目本身吸引力、参与者自身兴趣，场地器材、师资、政府扶持、宣传手段，比列分别为23%、21%、18%、15%、13%、10%。

3.娱乐性排球在楚雄州全民健身中的作用分析

3.1丰富了全民健身内容。以其他一线城市比较，楚雄州的群众健身意识相对薄弱，自我健身需求落后，所以有较大吸引力的项目本身可能较为适合。而，娱乐性排球保留其竞技特性外，还延伸了其娱乐性和休闲性，加之球体的弹性好、皮革软料、质量轻，没有苛刻的年龄限制，规则简单可行，适合广大群众参与。

3.2推动着全民健身的开展。娱乐性排球具有健身与娱乐相结合的特点，逐步发展了不少的排球爱好者。在学校的操场场上、企事业单位的空场地上，架起了一张简陋的网，就有不同年龄段的人们参与到其中。在一些学校已把娱乐性排球运动加入到体育课程中，作为体育课程内容之一，极大的激发了学校娱乐性排球运动的发展，弥补了传统的排球缺点，增加了运动的趣味性和观赏性，吸引了更多的学生参与。

3.3在群众健身活动中的价值体现

3.3.1促进身心健康。娱乐性排球属于有氧供能和无氧供能的交替，能达到有效的健身效果。即，可有效于机体的各器官功能，提高人的力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等基本的身体素质。

3.3.2愉悦参与者。娱乐性排球和竞技排球共同展示了排球运动的魅力所在[2]，仅一个排球、一块沙滩、一块草地、一片空旷地就可直接开展和体会运动的乐趣，也可使参与者的过剩精力和不良情绪得到宣泄及陶冶情操。

3.3.3社会价值。为楚雄州的社区邻里间提供了交流的机会，促进了社区和谐。使邻里的各团队间形成团结、友爱的氛围，对手、队员之间得到较多的交流;可在赛中化解争执、消除隔阂，建立互信的、友善的社区。同时，也促进人们养成健康的生活方式，让人们的目光从手机、网络、麻将桌上转移到健身娱乐活动中，让积极的、健康的生活方式成为人们的业余生活[3]。

（作者单位：1.大理学院体育科学学院;2.云南力帆骏马车辆有限公司）

参考文献：

[1]张扩林.浅议我国大众排球的发展现状[J].新西部（下旬.理论版），2011，13：185.[2]孙亮亮.娱乐排球在全民健身中的价值探讨[J].四川体育科学，2009，03：114-116.[3]刘彩惠，张兆发，罗晓畅.大众娱乐排球运动的健身价值[J].体育科技文献通报，2006，10：31-33.

第三篇：主题公园行业发展模式分析

2011年，亚洲区内主题公园表现出色，总入场人次超过一亿，创下新纪录，其中香港海洋公园入场人次达6955000人，名列全球主题公园第12位，亚洲区第5位。

作为旅游业的细分子行业之一，我国主题公园行业自上世纪80年代起步以来，经过20多年的发展，已初具规模。目前我国已经形成各种类型的主题公园，不仅有许多人为塑造的游乐园，也有各种以自然人文资源为基础衍生的各种公园，基本涵盖了科学、历史、文化、生态、游乐等门类。但值得注意的是，我国主题公园的亏损面达到70%左右，真正盈利的项目只有10%，最终能够收回投资的项目只有三分之一，有1500亿元的资金套牢在主题公园投资之中。门票收入仍然是各个主题公园最大的收入来源，收益链短，盈利模式单一等问题亟待改善。认为，未来几年，中国主题公园行业潜力巨大，主题公园今后的发展趋势将向主题原创方向发展、向突出教育功能转换，并呈现出与衍生产业结合的趋势，主题公园的内涵的不断丰富，技术及配置方面也将向高、精、尖的方向发展。我们认为，随着主题公园行业市场竞争强度持续加剧，在市场竞争中，主题公园发展商只有加强特色建设和软硬件设施的建设，才能满足消费者日益多样化的需求，从而促进主题公园行业的持续健康发展。

随着主题公园行业竞争的不断加剧，国内优秀的主题公园企业愈来愈重视对行业市场的研究，特别是对企业发展环境和客户需求趋势变化的深入研究。正因为如此，一大批国内优秀的主题公园品牌迅速崛起，逐渐成为主题公园行业中的翘楚！

本报告利用前瞻资讯长期对主题公园行业市场跟踪搜集的一手市场数据，全面而准确的为您从行业的整体高度来架构分析体系。报告主要分析了主题公园行业发展环境和设计状况；国内外主题公园行业发展状况；中国主题公园行业竞争现状；文化类主题公园运营情况；游乐类主题公园运营情况；观光类主题公园运营情况；情景模拟类主题公园运营情况；中国主题公园行业重点区域发展情况；中国主题公园行业成功运营模式；中国主题公园行业投资与前景；同时，佐之以全行业近5年来全面详实的一手连续性市场数据，让您全面、准确地把握整个主题公园行业的市场走向和发展趋势。

本报告最大的特点就是前瞻性和适时性。报告根据主题公园行业的发展轨迹及多年的实践经验，对主题公园行业未来的发展趋势做出审慎分析与预测。是主题公园、旅游公司、房地产企业、投资企业准确了解主题公园行业当前最新发展动态，把握市场机会，做出正确经营决策和明确企业发展方向不可多得的精品。也是业内第一份对主题公园行业成功运营模式以及行业重点企业进行全面系统分析的重量级报告。

资料来源：前瞻网《2013-2017年 中国主题公园行业发展模式与投资战略规划分析报告》，百度报告名称可看报告详细内容。

第四篇：视频网站发展模式分析

视频网站发展的几大趋势

近几年来的互联网视频发展飞速，各大网络视频平台逐渐进入了商业模式，细分下当下视频网站发展的几种模式，有兴趣的站长可以看看

网络电视

PPTV,PPS等耳熟能详的几个网络电视客户端在很早的时候就已经占据了极大的市场份额，模式为购买或者与极大电视台进行合作播放，版权由电视台提供，接入接口后，做出频道列表供用户选择，这类型客户端，需要用户进行下载，并且客户端广告价值经过把握尺度要注重，过多的弹窗会让用户非常反感

影视，音乐站

奇艺高清，迅雷高清，音悦台等为代表，以独立的专业领域作为视频网站差异化优势，除去音悦台，其余都需要支付极大的版权费用进行播放，不过近期有几大视频网结成购买版权联盟之后，大大降低了视频网购买版权的成本，但相对的，对于网站的推广费用却要相应的增加，建议站长们走这条路的时候先掂量下口袋的银子

UGC

从优酷到56近几年都在慢慢转成UGC内容产出，所谓UGC就是用户自主生产上传的视频内容，该类的视频内容只要用户上传平台后，自动获取版权，除非用户自己确定需要版权购买，规避了一大笔版权费用，有想法的站长可以沿着这条路进行差异化发展

海外视频 是近期刚崛起的一个海外视频分享网平台，这个站以海外视频为基点，重要的是风格与youtube极为相识，并且站内很多视频是youtube视频同步更新，非常独特，有兴趣的站长可以去看看

以上总结了当下视频网业发展的几大趋势，未来视频网的走向与格局都有可能发生变化，随着越来越多的互联网巨头加入视频的行业，竞争也将越来越激烈

参考资料：http://v.umelook.com/

第五篇：论“协同教学”的课堂模式与学生心理发展

论“协同教学”的课堂模式与学生心理发展

转载：中国教研网

作者：孟繁英 日期：2009年08月07日 访问次数：

内容提要：“中小学协同教学与心理发展”是国家教委“八五”和“九五”重点教育科研课题，《构建协同教学的课堂模式，促进学生心理发展》是该课题的子课题之一。本文依据协同学和心理学理论对于协同教学的理论依据、基本模式和特点进行了深入分析，并对协同教育模式的实施条件和实施效果进行了实证研究。实验结果证明，协同教学的课堂模式促进了学生心理健康发展。

一、问题提出

（一）加强心理教育是时代要求

我国青少年的严重缺陷有三条：一是生存能力弱，二是责任感不强，三是承受能力差。”造成不适应性的主要原因是多方面的，就教育自身来讲，教学系统内部关系不协调、整体功能差，严重影响学生素质的全面、和谐、充分发展。

（二）学生心理教育主要渠道在课堂

课堂是心理发展的重要途径。改革课堂教学已经成共识，但如何改革，长期以来并未取得实质上的突破。建国后，学校工作在整体上严重地存在着轻视甚至排斥心理科学的现象，习惯于用行政性的政治管理，舆论性思想约束，去解决学校教育工作中的问题，尤其在教学上强调掌握知识的量和学习过程拼时间、拼精力，忽视学生学习心理过程。

改革开放以来，在课堂教学观上的发展和进步，体现出对心理科学的运用。然而却始终没有逃脱“以知识为中心”的阴影。运用心理学不断地提出关于学生的兴趣问题、遗忘问题、意志问题、方法问题、内因问题、提出问题的动机和解决问题的落脚点，几乎都在掌握知识的水平和策略上，心理学似乎仅仅是使学生掌握知识的一种辅助工具。

（三）课堂学生心理发展，需要相应的课堂教学模式作保证

课堂教学模式决定课堂教学效果和水平。“课堂教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动框架和活动程序。”

任何内容都是通过一定形式表现出来，任何效果都是通过一定过程体现的。不同的课堂模式是不同教学效果存在和实现的条件。近代前的教学以掌握知识为目的，提出：讲──听──谈──记──练的教学模式；夸美纽斯的教学思想以适应当时社会要求的“有文化”为目的，提出观察──理解──记忆──练习的教学模式；赫尔巴特在突出知识为中心的同时，引入了心理科学，提出：明了──联想──系统──方法的教学模式；杜威以实用主义哲学反对赫尔巴特教学观，提出了：发生困难──确立问题──提出假设──推论──验证的教学模式；凯洛夫从认识论的角度，提出：感知──理解──巩固──运用的教学模式。可见，模式有着上承理论下启操作的特殊功能，不同的教育思想有不同的教学模式去体现和实施。模式决定了课堂教学的效果和水平。

长期以来凯洛夫的课堂教学观念和教学模式，在我国占有统治地位。燕国材教授指出：“教学改革的真谛就是对传统模式的改革和对新的模式的寻求。”因此，建立“协同教学”的课堂教学模式，实现课堂教学促进学生心理全面发展，是完成该课题的重要任务之一。

心理学揭示，学生心理发展只有在客观条件形成学生心理的兴趣和欲望时才有可能。心理健康只有在主动的行为中才能实现。在那种被居高临下的控制状态下，强求用教材知识作为唯一的标准接受评判，只能损伤学生心理。因此，构建适应学生心理健康发展的课堂教学模式，是课堂教学改革的当务之急。

二、理论依据

协同教学课堂模式主要运用协同学方法论原理和心理学原理。

（一）协同学理论

“协同”思想是现代系统论中的一个重要观点，我国有人称其是“新三论”的观点之一（即：协同论、耗散结构论、突破论）。它主要表现一种方法论，有两个最基本的观点。

1．“协同效应”是核心概念。

它指的是在复杂性系统中，各要素之间存在着非线性的相互作用，当外界控制参量达到一定的阈值时，要素之间互相联系，相互关联代替其相对独立，相互竞争占据主导地位，从而表现出协调、合作，其整体效应增强，系统从无序状态走向有序状态，即“协同导致有序”。

“非线性”是说，事物之间不是直接的因果关系。教师上课讲得很清楚，不一定学生学的也清楚，因为师生之间不存在直接因果关系，学生学习要受原有知识、已具备的能力和心理发展水平等各方面约束与限制。因此要求教师要依据学生实际、学习心理、学习基础施教，充分尊重学生学习过程中要素相互作用的客观性，创造学生自身学习系统的整体效应。

“控制参量”是指一种适合学生发展的环境，教师应根据学生心理状况、创造条件，使之有学习兴趣、学习欲望，并形成一种积极主动的参与行为，这是产生协同效应的必要条件。

2．“自组织”是协同思想的硬核。

“协同”思想揭示了客观实践从无序到有序的自身规律，提出自组织理论。通过自组织实现复杂系统的协同效应。

系统自组织的形成要具备4个条件：（1）系统必须是开放的，且能保持与外界环境的物质、能量、信息的交换；（2）系统的外部作用（或称外界控制参量），通过其内部机制产生效用；（3）系统内部要素之间的非线性相互作用是系统自组织产生的必要条件；（4）涨落催化着系统自组织有序结构（或耗散结构）的产生及发展。只要4个条件具备，系统内部会在没有外部指令的情况下形成自组织。自组织是通过系统内在动力形成的结构。

从教学系统来看，具备自组织要求的四个条件：教学系统是开放的，它要不断通过物质、信息、能量，调整自身；教学的外部环境，不断对教学系统的提出改革发展的要求；教学系统内，教师、学生、教材、环境、设备、信息等都对教学效果共同起着作用，表现为非线性关系；教学系统的各要素发展的非平衡表现为一种涨落性特点。

（二）心理学理论

1．儿童心理发展动力理论。

朱智贤主编的《心理学大词典》指出，“一般认为儿童新的需要和已有心理水平之间的矛盾运动，推动着儿童心理的发展。”“一种是新的需要无法得到满足而被迫放弃，儿童在这个方面的发展遭到挫折；另一种是儿童在新的需要的推动下，积极积累新的知识，掌握新的技能，发展新的能力，形成新的个性特点，组成一个能满足新的需要的新的心理结构，这就意味着儿童的心理发展到一个新水平，儿童新的需要与新的心理结构达到新的平衡。”

2．儿童心理发展的基本规律。

（1）遗传是儿童心理发展的生物前提，环境和教育在儿童发展上起决定作用，是通过儿童心理发展的内部矛盾起作用。

（2）儿童心理发展的动力在内部，即在儿童不断积极活动过程中，在于社会和教育向儿童提出的要求所引起的儿童新需要和儿童已有的心理水平或心理状态之中的矛盾。

（3）儿童心理发展具有年龄阶段特征。

（4）儿童心理发展遵循量变质变规律。

（三）儿童心理发展规律与自组织规律的关系

心理学揭示了儿童心理发展的规律，即：学生内在条件状态与客观的条件和要求，形成差异，产生矛盾；同时这种差异或矛盾引起学生的兴趣或欲望，这就促使儿童以主体行为去满足心理需求。在实践中，儿童心理得到调整，完善、提高达到发展。这种发展以同化、顺应、平衡形式表现出来。

儿童心理系统具备自组织规律的四个条件，即：开放性。儿童心理每日每时都在与外界进行着物质、能量、信息的交换；非线性。儿童心理系统是由认知、情感、意志、个性特征、个性倾向、自我意识等多种要素构成，这些要素不存在着直接必要的因果关系；涨落性，这些要素的发展是不平衡的，导致整体提高的机能条件；环境性，儿童生活在客观不断对其提出发展要求的条件中，这种条件提供了其心理发展的内在需要。

心理学侧重于心理状态的静态分析，而自组织规律突出了动态特点，使发展学生心理工作的理论进一步变为可操作性的方法。这种可操作性表现在遵循自组织规律揭示的心理内在机制的要求，尤其尊重心理发展的自主、自觉、自由的特点，使学生心理发展要求的“矛盾”和“动力”，成为一种自然而然的现象。

协同教学课堂模式，将上述理论转化为一种可操作的教与学的活动框架和活动程序。

三、模式框架

（一）指导思想

1．课堂教学是双主体活动，因此，整体的教学模式必须由学生学的亚模式与教师教授的亚模式构成。两个亚模式中，学生学习的模式规定和制约了教师教授的模式。

2．学生学习的模式，依据心理发展自组织规律的表现特点进行构建。这种特点表现为：A、学生自主选择而不仅是自主参与。B、没有外力使学生感到强迫。C、学生潜能得到发挥，有成功感甚至高峰体验。D、个性完美，得到尊重。实质上表现出自我实现心理的一种行为。这种自我实现不同于马斯洛的自我实现之处，在于它不光是一种生物学、心理学的追求价值，更表现为追求一种正确人生观、社会价值观。

课堂教学活动是人类实践活动的一种特殊内容，因此课堂教学模式是人类实践模式的一种特殊表现。人类实践模式是计划──实施──检查──总结四个环节。课堂教学模式也遵循这四个环节，其特殊性表现在四个环节各自的具体构成内容上。

（二）基本框架

1．目标认同。是指对目标的理解形成共识，绝不是教师的一种说教。它含有教师两个方面的工作：一是将内容子目标与学生实际有机结合，体现出教学内容的针对性；二是创造使学生理解目标的环境和氛围，使目标实施成为学生探索、追求的一种兴趣。

学生对教学目标和对教学内容的评价认识越清楚，就越能激发起学习积极性，从而协调师生之间、学生之间的合作关系，产生协同效应。

2．自主活动。是教师引导学生阅读、质疑、研讨、自主获取知识的过程，同时也是人格完善，形成良好品格的过程。教师的组织引导，必须是符合学生思维发展和品格养成的规律；设计学生获取知识的环节，充分发挥出学生自主学习的潜力，深化主体意识。

学生认同了目标，就能激发学习的欲望，产生自学的动力，形成学习的兴趣，也就能自主地质疑，主动地参与探索和讨论，当全班学生的思想在重点、难点问题上发生阻塞时，教师可以适当点拨，能起到事半功倍的效果，从而造成学生再探索的欲望，形成健康的良性循环的心理效果。

3．练习评价。教师指导学生在练习运用中学会知识迁移和创造性思维，这一阶段突出反馈、调节的功能，这种功能不仅是学生对知识掌握的程度，更主要体现发展。

教师指导要体现在两个方面：一是练习运用的题目要有针对性，所练习的题目应既能适应不同层次学生学习后的可能水平，以利他们有成功的体验，又能发现学生在知识掌握上存在的问题，同时还能使学生展示出迁移和创造性特点。二是通过练习运用，引导学生对知识结构的把握，把握知识结构，有利于学生类属作用的观念，能与随后的学习任务明确而直接联系，能综合新知识并同已有的知识融为一体，无疑这是培养学生主体性发挥的内在机能，是对创造性的“激发”的一种“原始”过程，主体性的最大特点是在活动中表现出创造性，这个阶段是挖掘自觉潜能，形成个性的智力类型和思维风格锤炼阶段。

4．总结提高。教师要引导学生在自身认知结构和元认知方面总结提高。认知结构是由知识经验组成，学生在总结中应从新知识与自己现有知识的关系上进行分析，体现出新的认知结构，以利于今后学习的同化或顺应能力。元认知是认识的自觉性和能动性，学生在总结中，对影响认知发展的因素进行“反省”，有利于今后在认识问题的策略上得到真正提高。认知结构和元认知的提高，标志着一个人的心理发展，这是学生主体性发挥的潜在条件。

（三）主要特点

1．自主性。协同课堂教学模式强调学生的自主性。“马克思在分析资本主义社会劳动异化中，首先指出创造性劳动是人的本质，这种本质使人类由消极地服从自然的自然界之一部分（主客体不分），变成了自觉地认识自然规律，能勇敢地改造自然的自然界之主体（主客体分化，人获得了主体地位），并且在对自然的认识和改造中获得了越来越大的自由。”③显然这种本质表现为自由自觉地创造性劳动，人的活动与动物活动的区别在于劳动是一种“自由自觉的活动”。“自由自觉的活动恰恰就是人类的特性。”④

失去主体的“自由自觉的活动”，必然是一种“被迫”的行为，这种现象在当前的课堂教学中充分地表现出来；学生缺乏对课堂学习目标的认同；学习过程缺乏自主的智力活动，只能在教师教案范围内“思考”，知识的获得缺少自主探讨，仅凭教师传授和自己的记忆；„„于是感到课业负担过重，失去学习兴趣，甚至厌学，导致了心理不健康。

马克思所论述的“自由自觉的活动”才是自主性的真谛，这种自主性，不是外力推动下的自主，而是自己有兴趣、有欲望时愿意去做。主体性一般表现两种状态，一种是外力作用下的主体性，即在外力的迫使、诱惑下主体的一种活动行为，他表现为“主体参与”特点；另一种是主体为实现自己的心理满足，而自觉地、无外力影响下的活动行为，它表现为“主体选择”的特点。只有“主体选择”才是使心理矛盾和心理欲望统一在实践活动之中，形成心理健康发展，体现出自组织的规律。既然“人的主动性是人的本质，那么教师主要应发展学生学习的主动性，科学的知识不应当传授给学生，而应当引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”

2．和谐性。如上所述，真正的自主性是不用外力推动，是“自由自觉地活动”，而这种自由自觉的活动来自于兴趣，那么教师的责任就在于为学生创造条件和环境，使学生有兴趣、有欲望，真正体现主客体和谐渗透。教师要为学生营造一个无压抑、无顾虑的心理环境，让学生主动地、大胆地去思维、想象、争论，不怕出错。出现错误是再所难免的，但当他能更自觉地克服了弱点时，就更接近完善的人性，更充分发挥自觉潜能，马斯洛指出，自我实现和心理发展有关，心理的成熟在很大程度上取决于童年期的经验，粗暴的控制和过分的放任对于自我实现的正常发展都是有害的。

强调师生之间的主客体双向和谐渗透，这是协同思想在师生关系上的体现。

现代心理学深入揭示了主体的心理机能及行为方式，其中情感被称为“动力”，教授模式适应了学生学习模式的特点和要求，适应了学生心理发展规律，就可以达到师生主客体双向和谐渗透，从而使学生全面发展，实现教学目标。

四、模式效果

（一）模式检测体系

该课题的目的是通过运用协同教学课堂模式使学生心理得到全面健康发展。所谓“全面”是指心理系统的各方面要素，包括认知、情感、意志、个性心理倾向、个性心理特征、自我意识等方面。其中认知、情感、意志是个性心理倾向、个性心理特征的动态表现，个性心理倾向和个性心理特征制约着认知、情感和意志的特点与发展；同时认知、情感、意志又完善和发展个性心理倾向和心理特征，自我意识又反映和提高认知、情感、意志发展的自觉水平，它是心理发展水平的核心体现。

检测体系由“学生课堂自我实现心理”、“学生在校心理适应水平”、“学生人际关系自我评价能力”、“学生创造力水平”、“学习态度和学习方法”及“学习成绩”构成。这些量表（量表略）除“学习成绩评价”外，均由总课题组提供。“学生课堂自我实现心理”突出考查学生的自主性水平，这是人格健康的最高表现。“学生在校心理适应水平”突出考查学生自我调控能力；“学生人际关系自我评价能力”突出考查学生自我意识、人际关系处理能力，“学生创造力水平”突出考查学生的思维水平，创造力是思维性质和特点的集中体现；“学习态度和学习方法”突出考查学生学习心理。上述内容可以综合地、整体地说明学生通过协同教学课堂模式的学习过程后，在思维上、品格上的总体效果。

（二）实施情况

实验于1996年9月，分别在当时的初、中、高年级中选用二年级、四年级、六年级的一个班为实验班，同时选一个总体水平相近的平等班作为控制班，运用等组对比的实验方法。

实验中严格把好控制关。

实验前实验班老师进行一个学期的理论学习和教学模式探讨。实验中，实验班老师每学期进行实验工作的研讨交流。实验教师在实验中观察并记录学生心理发展的有关要求，注意及时调整工作，完善模式的细节，保证实验效果，对学生负责。

（三）效果分析

1．在“学生课堂自我实现心理”方面，四年级（实验初时是二年级）发生极其显著变化（P＜0.001＝，六年级（实验初时是四年级）发生显著变化（P＜0.05）。首先说明自主意识是学生心理发展过程的自然表现和内心要求；其次说明越是低年级注意其自主性的发展就越容易收到更理想的效果。

2．在“学生在校心理适应水平”方面，高年级的变化比低年级更大，（六年级变化显著性P＜0.001；四年级变化显著性P＜0.01），这种情况有两种可能，其一是学校的宏观管理与学生心理发展有不协调之处，忽视低年级学生心理的接受能力，如在年级工作管理上强调全校统一性，缺乏年级个性。其二是低年级学生心理成熟与高年级略有差异，表现出生理发展与心理发展的客观区别。

3．在“人际关系自我评价能力”方面，无论是六年级还是四年级都表现出极其显著的差异性（均为P＜0.01＝，这说明该模式对学生自我意识的提高有着突出效果。

4．在“学习态度与学习方法”方面，四年级变化（P＜0.001）比六年级变化（P＜0.05）要突出，这是一种正常现象，因为低年级学生在思想上、方法上更少有习惯势力的影响。

5、在“创造水平”方面，无论是六年级还是四年级，通过实验都发生极其显著变化（均为P＜0.001），这说明该模式对学生的思维发展有着突出作用，同时也说明创造性水平只有在自主性情况下才能健康发展。

上述效果说明，协同教学课堂模式对学生心理全面健康发展有着不容忽视的效果。

五、实施条件

（一）转变教学观念

改革开放以来，我们始终强调“转变观念”，但在具体教育实践中，往往用传统的观念驾驭改革的内容，导致改革仅仅成为一种口号，在改革实践中可能将改革的内容与要求，“穿靴戴帽”套在原有工作上。为了避免这种现象，实验前，要求做好三项工作：（1）反思自己教学模式的特点弄清这种教学模式的教育思想基础及其发展过程。实践说明，我们的教学模式基本上是以灌输方式为主，以记忆和理解知识为本，忽视学生全面心理素质发展的传统模式。（2）分析协同教学模式的本质特点。协同教学吸收了众多课题的有益成果，但又有别于其它课题。协同课题在强调主体性时，是建立在“自主选择”基础上的。因为主体性的真正实现，不仅在于主体的参与，更重要的是主体的选择，只有主体的选择，才有自我实现的行为，体现出自组织的规律。这种本质特点为师生在教与学的模式中准确定位。（3）在前两项工作基础上每位实验教师探索构建协同教学课堂模式，在此基础上推出课题组提出的课堂教学模式，使大家对课题思想及模式有了共识。因此，实验工作较为顺利。

（二）完善知识结构

心理学是教师工作必须掌握的一门科学。长期以来，我们的教师总是习惯于理解有关心理学的名词概念，能用这些概念去解释学习现象就被看作饺饺者（如遗忘规律，调动兴趣等）。事实说明我们的教师对心理学的掌握与运用，绝大部分停留在行为主义早期的动物心理实验的观点上，把心理科学作为训练学生掌握知识的一种工具，这种现象在本质上不是用心理学去指导学生的心理发展，而是限制、扭曲学生心理发展。造成这种现状的主要原因，是教师的知识结构中缺乏心理科学。这不能不说是教师队伍总体情况的一种“先天不足”，这种状态极大地阻碍着对学生心理的培养。此次实验前，实验教师突出用现代心理科学武装自己，使他们的知识结构（关键是心理科学知识）尽可能地适应发展学生心理工作的需求，为实验工作奠定了基础。

六、有待研究的问题

（一）挖掘现行教材心理教育内容的内涵，是完善协同教学课堂模式的带有方向性的重要任务

这项工作的完成，可以在教育实践上自觉地将以知识为目的转为以发展学生心理为目的的课堂观念，使实施协同教学模式成为一种正常的教学行为。

（二）建立协同教学模式的常规管理

该模式涉及到教案的特殊要求，教学环节的把握技巧，对学生心理的指导技术等，只有形成常规要求，才能保证模式的正常实施。