《初中语文课前有效预习策略研究》实施方案Microsoft_Word_文档_（5篇可选）

第一篇：《初中语文课前有效预习策略研究》实施方案Microsoft_Word_文档_

贾庄中学《初中语文课前有效预习策略研究》课题实施方案

商河县贾庄中学语文课题组

一、课题研究的背景及意义

1、基于学生对语文预习的现状思考

课前预习一直是个困扰语文教师的问题。虽然语文教师经常会布置学生课前预习，但大多只将课文浏览一下，至多让学生自主解决一些生字、生词，找出不明白的地方，而缺少系统的、符合学生认知规律的预习策略指导。学生只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。因此，学生预习需要教师精心组织，科学指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。作为语文教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识地培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

2、基于预习对语文学习的重要性的思考

古人云：“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生也曾说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。而且，学生预习以后熟悉了课文内容，上课时老师的“启发”就不会局限在枝节问题上。对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨。预习，是上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须激发学生预习的积极性，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而提升预习的有效性。

3、基于对新课程改革理念的思考

《新课程标准》提出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。而培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。部分教材篇幅长，内涵深，语言含蓄，生字多，这对于学生的认知原点来说，是有距离的，也给学习带来一定的障碍，如语句读不通顺，背景不熟悉，主题难理解，表达难欣赏等。要解决这一问题的方法之一就是学生要带着对课文的熟悉了解走向课堂。因此，我们必须重视学生的预习能力的培养。

4、基于适应社会发展及终身学习理念的思考

“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”学生受学校教育的时间只有短短的十几年，可当今社会的发展却要求人们树立终身学习的理念。这就要求学校学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。那么，怎样才能学会学习、主动学习呢？唯一的答案——只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。

二、课题研究的指导思想和理论依据

（一）课题研究的指导思想

《新课程标准》提出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。本课题研究以新课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式为视角，在调查基础上，重新审视传统教学中的预习环节，剖析传统学习方式下预习环节实施过程中存在的弊端，挖掘预习环节中可能实现的促进学生有效自主学习的空间。同时结合教学实践，就如何有效落实预习环节，促进学生语文学习自主性的具体策略做出归纳和总结。

（二）课题研究的主要理论依据

1、发现学习法：美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。长期运用此种学习方法，能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学习。

2、主体教育论和发展性心理学：学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自

1主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

3、建构主义学习观：学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解；同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变，因此，学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。由此可以推断出，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。

三、课题的核心概念及其界定

《初中语文课前有效预习策略研究》

初中语文：一般指义务教育阶段七至九年级的语文。

课前有效预习:是指学生在新授课前按规定的学习要求对语文新教材或新课文作独立自主学习的活动，做到初步理解课文内容，做好上课的知识准备的过程。是语文教学过程的重要环节，是学习新知识的起点。“课前预习” 是指学生在新授课前预习，既可以在课外进行也可以在课内进行。其中最关键的是讲究预习的“有效性”，本课题研究以新课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式为视角，在调查基础上，重新审视传统教学中的预习环节，剖析传统学习方式下预习环节实施过程中存在的弊端，挖掘预习环节中可能实现的促进学生有效自主学习的空间。同时结合教学实践，就如何有效落实预习环节，促进学生语文学习自主性的具体策略做出归纳和总结。

四、研究的目标、内容与重点

课题研究的目标

通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探究出提高学生预习能力的策略，从而提高学生预习的有效性，为学生的终身学习教育打下良好的基础。

1、通过研究，引导学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神，锻炼学生的意志品质。

2、通过研究，培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力，为学生终身学习奠定基础。

3、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂学习效率。

4、通过研究，引领教师根据学生预习的实际需要，进行动态课堂安排，促进新课程下有效教学的研究。

5、通过研究，探索一套行之有效的预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。

课题研究的主要内容

有效预习是针对学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。因此准备从以下几个方面着手研究：

1、预习方法研究：针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。初中语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有散文、诗歌及科普文章，对于不同文体的课文，预习方法也会有所不同，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差别，这是本课题研究的一个难点。

2、预习内容研究：苏教版教材的编排都是按专题来组织内容的，一个专题一个单元，精读课文后有思考练习题，有的课文后还有作家卡片、名著导读等相关内容。这些内容对学生学习课文有何帮助呢？学生在预习时应该如何来关注这些内容也是本课题研究的一个重点。

3、预习作业设计研究：对于初中生来说，预习的度是一个比较难于把握的问题，有时会预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离学习重点等等，为了引导学生进行有效的预习，有时需要教师设计一定的预习作业，那教师应该设计一些什么样的作业使预习有效，为高效课堂奠定基础也是该课题研究的一个内容。

4、预习方法指导研究：如何指导学生进行有效预习，怎样选择有效的预习方法是学生

进行有效预习的关键。

研究的重点

探究适合学生学习的科学的预习方法，使学生能灵活地根据不同内容采用合理的方法预习课文，提高预习的有效性。

五、研究的思路、过程与方法

研究思路：

先了解初中各年级学生语文的预习的预习习惯、预习能力、预习效果等现状，从中发现存在问题，以便制定出可行的培养预案；其次，从各年级三个班中任选一或两个班学生作为研究对象，从培养兴趣、教会方法、等方面入手，以行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，在实施过程中，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略；然后，对这两个班学生再次实施调查，并于前次调查进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论；最后，把课题研究成果在校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。

研究过程：

1、第一阶段2010.4——2010.6

确定实验对象，设计出调查表，调查学生预习的状况并分析产生的原因。探讨语文课堂效率低下的原因，分析其与学生预习之间的关系。确定课题,撰写课题方案制定方案

2、第二阶段2010.9——2011.10

（1）激发预习兴趣，通过宣传教育，树立典型激发学生预习兴趣，养成良好的预习习惯。

（2）指导预习方法，下发预习方法的指导材料,帮助学生了解一般的预习语文的方法。让学生懂得因文因人而异，适合的方法才是最好。掌握几种适合自己的预习方法。

（3）布置预习内容任务

分阶段分内容有计划有步骤的加以训练巩固。初步打算定为课外自主预习与课内自主预习。

3、第三阶段2011.11——2012.9

完善实施阶段：以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动。统计分析相关数据，形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，申请结题。

研究方法

1、调查法

a、通过对学生进行调查，了解学生的预习现状及存在的问题，以便有针对性的预设研究方案，也有利于在研究中对症下药；

b、在整理阶段，对学生实施二次调查，并进行前后对比分析、统计处理，便于形成研究结论。

2、文献研究法

通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据、参考经验。

3、行动研究法

实施研究活动时，采用“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整„„”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。

4、经验总结法

在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累材料。

六、主要观点与创新之处

本课题认为预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜、生疏、充满智慧的课文，学生会很自然地产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱动下，常会主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为。所以，有针对性的预习，一则有利于学生对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养学生自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现有知识水平的基础上进行的。自主的有效的预习能使教学达到事半功倍的效果。只有在充分预习，以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。

本课题以科学发展观为指导思想，在调查初中生语文预习现状的基础上，从预习的内容、预习量的介定、预习时间安排、预习方法的运用等方面有针对性地开展研究，探究培养中学生预习语文的有效策略，使学生从小养成自觉、主动预习的良好学习习惯，从而学会学习，提高学习效率。

七、预期研究成果

景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

课题研究的参考文献资料

[1]初中语文教学预习活动的实践研究 缪汇颖上海师范大学

[2]论语文阅读教学预习中“质疑”方式的运用刘合华

[3] 陈朝蔚.自主学习的前提——课前预习.课堂新探索.[4] 穆林云.如何培养学生的预习策略.文教论坛.[5] 浅谈初中语文预习周朝德

[6] 《教会正确的预习方法，养成良好的预习习惯》范莲芳

完成研究任务的可行性分析

1、人员保障

全体课题组成员热爱学习，喜欢钻研，敬业爱生，是一个奋发向上的学习型群体，有研究热情，并已有多篇论文在省论文评比中获奖，另外所有课题组成员都活跃在教学一线，积累了丰富的教学经验，有充足的时间和精力，并可以及时将想法在教学中得以实施，这些都为课题研究的完成提供了保障。

2、制度保障

按照学校课题管理的要求，课题组建立了定期活动制度。我校所制定的教科研成果奖励方案、青年教师、骨干教师培训计划等制度则进一步为课题组成员参与课题研究提供了保障。

3、经费保障

我校有完善的软硬件设施（多媒体网络教室及校园网络平台），对教科研高度重视，并给予课题研究人力、物力、财力上的充分保证，确保课题研究成果的取得，如研讨活动费、成果奖励等，还在评比推优工作中给予优先考虑等。围绕本课题我们已做了大量的前期准备工作。

①组织准备层面：2010年5月，我校邀请了仪征市教科室刘哲科长来校帮助拟定本课题，明确了本课题的研究目的和意义，初步理清思路，并就研究过程进行了协商，小组成员进行了分工。

②理论准备层面：围绕本课题我们做了大量的文献收集和资料查阅工作，初步达成了共识，一致认为这项研究工作完全可以按期完成。

③领导支持层面：在本课题的申报立项过程中，不断得到学校校长室、教科室和教务处的大力关心与支持。

综上所述，本课题的研究条件比较完善，我完全有信心完成本课题的研究，一定会收到课题研究的预期成果。

九、课题研究与实验管理

课题负责人：丁从兵本科 中学一级教师 主持并承担该课题研究与实验工作

课题组成员：王德平专科中二 仪征市香沟中心学校语文教学 教育科研

孙玉琴本科中二 仪征市香沟中心学校语文教学 教育科研

吴德梅本科中二 仪征市香沟中心学校语文教学 教育科研

潘吉文本科中一 仪征市香沟中心学校语文教学 教育科研

第二篇：小学语文课前有效预习方法的研究

小学语文课前有效预习方法的研究

摘 要：小学语文是小学阶段的主要科目之一，也是培养小学生文学素养与文化基础最为重要的学科，是小学生未来学习的基础，而课前预习对学生的课堂学习起到极为重要的作用。谨就小学语文课前预习的有效策略进行探讨，旨在进一步提高小学教学质量与效率。

关键词：小学语文；课前预习；合作学习

在新课标改革的环境下，传统的应试教育逐渐被素质教育所取代，小学语文教学活动的开展，不仅需要帮助学生积累文化知识、培养文化素养，还应当培养学生的自主学习能力与价值分析能力，提升学生的整体素质，促进学生的全面发展，这个过程中，课前预习活动会起到极其重要的作用。

一、要求小学生在课前收集相关资料

教师应当充分发挥教学主导作用，发挥教育教学活动组织者、引导者与启发者的作用，充分利用课前准备阶段，安排学生进行教学资料的收集工作，以确保课堂教学质量与水平。在这个过程中，学生通过收集整理教学资料，能对教学内容、文化背景与知识点有一定的了解，在实际的课堂教学中，通过这种资料收集与分享来进一步提高课前预习效果，教师的课堂教学活动的开展便能起到事半功倍的效果。例如，在教?W人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》时，教师可以安排学生进行课前预习活动，了解圆明园的历史地位，以及圆明园被毁灭的原因与结果，帮助学生进一步体会课文所要表达的内容与情感，并且通过课前预习与课堂教学相结合的方式，帮助学生建立起正确的民族观念与是非观念，提高学生的道德水平与文化素养。在课堂教学过程中，教师要对预习情况较好的学生加以奖励与鼓励，以激励全班学生更加热情地投入到课前预习活动当中。

二、帮助学生明确预习目标

由于课前预习活动是完全以学生为主的活动，是学生独立开展自主学习的重要途径，教师在这个过程中不应当过度参与，但考虑到部分学生由于缺少自主学习能力与独立意识，不明白要预习什么，在课前预习时，仅仅会采用通读全文的方式进行，并不能够起到课前预习应有的效果，因此，教师还是应当对学生的预习行为加以指导，帮助学生明确预习目标与预习方向，从而保障学生能够有针对性地开展阅读活动[1]。

例如，人教版小学语文五年级下册《杨氏之子》篇幅较短，选自《世说新语》，讲述了我国南北朝时期梁国一户姓杨的人家中九岁小孩巧妙应答的故事，这篇文章选编的目的是让小学阶段学生初步接触文言文，对文言文有一个印象与认知，并引导学生感受文章中九岁孩童的机智与幽默。教师可以对学习目标加以分解：第一，浏览全文，找出生字并查字典；第二，通读全文，大致体会文章含义，体会杨氏之子语言的幽默与巧妙之处；第三，收集相同类型、描写小孩子机智应答的文言文，如《陈太丘与友期》《诸葛恪得驴》等，并在课堂上进行分享。通过目标分解，帮助学生一步一步地体会文言文的美，并且通过资料收集来进一步拓宽知识领域，有助于培养学生的自主学习能力，并帮助学生拓展思维。

三、培养学生科学的课前预习方法

小学阶段的学生还不具备科学的自主学习能力与意愿，在课前学习的过程中往往缺少正确的方法，往往做了很多预习工作，最后却劳而无功。因此，教师应当帮助学生养成行之有效的课前预习习惯。教师可以教授学生查字典的方法，并教导学生学会预习资料的搜索、查询、收集与整理，并对预习资料进行整合与分析，确定有益的知识点与预习资料，并在课堂学习中加以运用。

例如，在学习人教版小学语文五年级下册《草船借箭》的时候，教师就可以要求学生首先阅读全文，进而思考以往所了解的诸葛亮的故事，对比其他故事中诸葛亮与《草船借箭》中的诸葛亮形象有没有不同，查找《草船借箭》故事发生的时代背景资料，并对资料进行思考，明确收集到的资料是否与课文有较强的关联性，明确是否适合在课堂活动中加以分享，以此判断资料的价值，养成对预习资料独立取舍的能力。

四、采取小组合作课前预习方式

在课前预习活动中，可能会存在由于课程难度较高、预习资料来源复杂或者预习工作量较大的情况，小学阶段的学生通常难以独立完成预习工作，此时教师就可以结合课前预习的实际需要，将学生进行分组，为每一组制定不同的预习任务，通过小组的力量更好地完成课前预习。同时，由于每一组的预习任务与预习目标各不相同，因而在课堂分享中，通过不同小组的预习资料共享，学生就能够实现资源交互，共同成长，进一步提高课前预习质量与效率，同时也有利于培养学生的团队意识与互助精神[2]。

例如，在学习人教版小学语文五年级下册《古诗词三首（牧童、舟过安仁、清平乐?村居）》的时候教师可以要求学生在课前预习阶段查找相同题材的古诗词，并在课堂教学中加以分享，但由于这类型的古诗词较多，教师可以以不同朝代进行小组划分，如唐诗小组、宋词小组、元曲小组等，每一小组成员按照自己的朝代进行相同类型的古诗词查找，在确保预习效率与预习质量的同时，也有利于学生思维与视野的进一步开拓。

有效的小学语文课前预习活动，能够有效拓展学生的思维能力与眼界，帮助课堂教学活动的开展，有效提升课堂教学质量与效率，在这个过程中，教师需要充分发挥自身的指导与启发作用，引导学生明确预习目标与方向，并培养学生良好的语文学习习惯，锻炼自主学习能力与独立思考能力，并进一步打开思维与视野。

参考文献：

[1]戴兴玲.小学中年级语文课前预习的现状及策略的研究[J].课程教育研究，2017（50）：61.[2]陈甜.把好窗口关 重在预习时：摭谈小学语文课前预习策略的构建与应用[J].作文成功之路（中），2017（10）：33.编辑 赵飞飞

第三篇：初中数学有效预习策略与操作研究

“初中数学有效预习策略与操作研究”课题开题报告

一、课题提出的背景及国内外研究现状

（一）课题提出的背景

美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”

就是说习惯是可以决定一个人的命运。良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长，但好的习惯需要一个引导养成的过程。学生的预习习惯的培养也不例外。《新课程标准》倡导：预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。重视学生预习习惯的培养是搞好教学工作的重要环节。预习是发现难点的关键，也是理解和掌握新知识的前奏，学生课前如果没有进行充分的预习，在课堂上只是盲目地听或写，没有带着问题进课堂，就不能把握重难点，也就无法有针对性地解决问题以提高成绩。预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。新课程的标准下,要提高学生的学习效率,课前有效的预习是必不可少的。如果课前预习得好，课上同学们带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟，激发了学生的自主探索和求知欲望，提高学生进行独立思考问题的能力。另外我校外来务工的子女比较多，他们的居住环境较复杂，这间接地影响着学生的学习和成长，加上学生的个性差异很大，行为习惯具有多变性：有的惰性，不爱学习；有的学习上花了工夫，但方法不正确，事倍功半；有的聪明好学而学习习惯令人担忧；还有的缺乏主动学习的习惯„„这些都极大地阻碍了学生身心健康的发展，极不利于学校全面实施素质教育。因此对学生进行有效预习习惯的培养是很有必要的。现阶段我校学生预习主要面临以下问题：

1、自主学习意识不强。主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；部分学生缺乏课前预习、课后复习的习惯；学习中，主动探究、获取知识 意识不强，不能很好地倾听他人的意见。

2、课前预习缺乏指导。主要表现在：部分学生预习只是为了完成老师的作业去应付，他们的预习不细致，而是走马观花的看一遍，对于数学新课的学习并没有起到任何作用，在课堂上老师就能清楚的看到，这些预习不好的同学表现为独立思考能力不强，自主探究问题和解决问题的能力较弱，究其原因就是缺乏有效的预习指导。

根据国内外研究现状和我校的实际情况，我校数学科组在去年设定了一个研究课题“初中数学有效预习策略与操作研究”。主要研究：

1、适合初中生数学学习的科学有效的预习方法，提高预习的效果。

2、研究培养学生预习习惯的有效策略。

（二）国内外研究探索的现状及主要做法

预习其实事学生的一种主动自学，古今中外的学者和专家对课题中涉及的课前预习和课堂教学设计的探讨和研究早已有之。美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向”。所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础”。美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者”。广东省深圳市教学研究室陈永林教授倡导的“引探教学法”，其基本结构能有效地设置思考题以训练为主线，指导学生先学先讲，教师后讲后帮。“先学”是课前先学，课初再学，课中又学；“先讲”是学生对预习所掌握的情况先讲述和表达；“后讲”是教师进行补讲，包括补讲学生的进述和表达中的不足，以及对学生答问的点拨、纠正、疏理、归纳；“后帮”是面向全体学生，帮助后进学生学习。“引”与“探”有机结合，引导学生扎实地学好新内容。在我们现在，江苏洋思中学创设的“先学后教”教学模式，取得了骄人的成绩，这说明放手让学生学是可以的，学生可自主学习，有的时候可以学的更好。

在国内做的比较好的是我国的教育家魏书生，他非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求，所以他总结了一套专门的教学方法六部教学法。魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用，百分之一与百分之九十九，这个比例也许是夸张了点，但至少说明了一个道理：学生是有自求得知能力的。” 现在，山东省杜郎口采用的三、三、六或10+35教学模式就突出了学生预习，自主探索的特点，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主题的课堂。这其中，无论是它的三个特点的突出，六个环节的完成，还是两个时间的实现，都取决于学生预习的效果。本课题也是针对初中学生的预习习惯、方法、能力展开研究，希望能通过我们的研究改变学生的学习方式，培养起良好的预习习惯，发展他们的自学能力。

二、课题设计

（一）具体研究内容

（1）初中生预习现状的分析研究

通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在，是由于教师的指导不当还是学生自身的习惯、态度等原因，为研究开展奠定基础。

（2）初中生良好的预习习惯培养的研究。

习惯伴随着人的一生，影响人的生活和学习方式。儿童正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期，从小养成良好的学习习惯，终生受用。预习习惯也一样，需要不断地丰富完善预习习惯培养的策略，并向深度和广度拓展。

（3）初中生自主的预习能力培养的研究。

从当前的教育教学实践需要着手，把研究的重心放在自主预习的条件、内容、策略及相关能力等方面，通过深入系统的研究，提炼出切实有效的自主预习的学习策略与方法，培养学生的自主预习的能力与习惯。

（4）各学段布置预习作业和检查预习作业的有效形式以及评价预习的研究。课前预习是培养学生自学能力的重要渠道。抓好预习要落实四个方面：一是设计预习练习题。二是保证预习时间。三是做好预习检查。四是抓好预习评价

（二）具体的做法

（1）比较研究法：参照、借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料，采用纵向、横向等方法进行比较，找出新的突破点，为课题研究提供框架和方法论。（2）调查研究法：通过访问学生、教师了解学生预习现状及存在问题。还有，为了检测课题研究的成果，对实验班班级分别进行检测，并进行认真分析总结。（3）行动研究法：课题研究贯穿于行动的过程中。对于所采取的策略边执行边评价边修改，使所采取的方法更合理有效。

（4）个案分析法：对于研究中出现的特殊学生或典型案例进行分析研究。

（5）经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。

（6）加强家长与学校的联系：老师和家长互相配合，加强合作，发挥家长的作用。特别是低年级的学生，预习时需要家长的指导。利用座谈会和访问的方式了解家长的想法，让教育孩子比较成功的家长介绍经验和做法。

（三）理论依据

（1）人本主义理论

人本主义教育理论家罗杰斯提出的“以学生为中心”的“非指导性教学”理论有着丰富的内涵。他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系；在教学管理上，他提倡以学生的自我管理、自我约束为主。

（2）布鲁姆的“发现教学”

布鲁姆在《发现的行为》一文中指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这说明发现教学法与传统的以讲授为主的教学方法不同。布鲁姆认为，“学习就是发现”，教学的过程不是把现成的结论提供给学习者，而是从学习者好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己发现、解决问题的过程。“发现教学”强调学生自我思考、探究和发现事物，学生是知识的发现者，而不是消极的接受者。（3）建构主义学习理论

建构主义教学观认为，应该在学生原有的认知水平上进行有效地建构，让学生尝试在课前进行预习，通过检查学生的预习作业，便于教师了解学生对于新的教学内容的原有认知水平，从而调整教学目标和教学策略进行有效教学。

（四）基本步骤 第一阶段：前期尝试阶段

宣传发动，制定研究方案，成立课题组，对课题组人员分工，明确任务，建立研究制度，组建学校课题研究小组，明确分工职责。确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平，对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证。开展有效预习策略的研讨活动，完成课题的申报工作。第二阶段：中期实施阶段

课题组成员按计划分析研究课题和学生情况，全面实施方案，定期研究、调查、发现问题、解决问题、抓住典型。根据研究方案，进行广泛深入的教学实践；注重课题研究的动态管理，围绕有效预习习惯的培养进行教学研究，通过教师个研、群研方式，广泛收集预习练习题，认真分析、反思、交流。第三阶段：后期总结阶段

以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行科学的分析与归纳，每一位教师每学期至少开设3---4节课题研讨课并且及时分析研讨学案的时效性。根据不同的教学内容和学生年龄段设计最好的预习学案，在学习，实践，思考的基础上不断总结，整理汇编各种研究资料，汇集课题研究的相关成果，形成结题报告，进行课题结题鉴定汇报活动等。第四阶段：经验推广阶段： 推广课题研究成果

（五）效果检测

课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，案例分析、预习练习题设计、研究报告等形式呈现。同时，各年段按研究计划达到如下成效：

低年级：按老师的要求在家长的配合下，阅读课本内容；通过预习对学习产生兴趣，上课能专心听讲。

中年级：能按老师的要求主动完成好预习作业；上课能专心听讲，自觉解决预习中的问题；针对预习时的疑难能主动和同学探讨、交流。

高年级：通过预习，自主解决一般问题，提高质疑能力；课外查找资料，并能进行有效筛选。

第四篇：小学语文教学中学生有效预习的策略研究

小学语文教学中学生有效预习的策略研究

一、课题提出的背景分析

1、基于学生对语文预习的现状思考

小学语文教学中经常会看到这样的现象：老师在学期初就给学生制定了预习要求，但效果却不尽人意。学生要么是没有进行课前预习，要么仅仅是把课文一读、字词一写就算预习了。反馈中发现：有的学生生词根本不会写，生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的学生查了工具书，但不会结合具体的语言环境理解；有的学生是借助《课课通》等参考资料抄写了对文本的理解；也有的学生只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入的思考等等。这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为小学语文教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识地培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

2、基于预习对语文学习的重要性的思考

古人云：“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生也曾说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。而且，学生预习以后熟悉了课文，上课时老师的“启发”就不会局限在枝节问题上。对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨。预习，是上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须激发学生预习的积极性，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而提升预习的有效性。

3、基于对新课程改革理念的思考

《新课程标准》提出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。而培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。部分教材篇幅长，内涵深，语言含蓄，生字多，这对于学生的认知原点来说，是有距离的，也给学习带来一定的障碍，如语句不通顺，背景不熟悉，主题难理解，表达难欣赏等。要解决这一问题的方法之一就是学生要带着比较充分的了解走向课堂。因此，我们必须重视学生的预习能力的培养。

4、基于适应社会发展及终身学习理念的思考

“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”学生受学校教育的时间只有短短的十几年，可当今社会的发展却要求人们树立终身学习的理念。这就要求学校学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。那么，怎样才能学会学习、主动学习呢？唯一的答案——只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。

二、课题的界定

预习：顾名思义，预先的学习。学习者利用自己已有的知识基础对新知进行初步的、浅显的、力所能及的理解、解释、重组、架构的一系列行为。即在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识的准备过程。

有效预习：区别于一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力，是学生在教师指导下有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文，避免了学生自学过程中的盲目性和随意性，使学生在自学过程中用较少的时间达到较好的学习效果，从而提高自学效率，培养自学能力。

三、课题研究的理论依据

1、发现学习法：美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题，从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。长期运用此种学习方法，能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学习。

2、马克思主义相关理论：马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。学生成长关键在于自身的积极性。马克思主义唯物辩证法又认为，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。而自主发展，主要考虑学生的内因作用。

3、主体教育论和发展性心理学：学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

4、建构主义学习观：学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解；同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变，因此，学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。由此可以推断出，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。

四、课题研究的目标

通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探究出提高学生预习能力的策略，从而提高学生预习的有效性，为学生的终身学习教育打下良好的基础。

1、通过研究，引导学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神，锻炼学生的意志品质。

2、通过研究，培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力，为学生终身学习奠定基础。

3、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂学习效率。

4、通过研究，引领教师根据学生预习的实际需要，进行动态课堂安排，促进新课程下有效教学的研究。

5、通过研究，探索一套行之有效的预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。

五、课题研究的主要内容

有效预习是针对小学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。因此准备从以下几个方面着手研究：

1、预习方法研究：针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。小学语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有散文、诗歌及科普文章，对于不同文体的课文，预习方法也会有所不同，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差别，这是本课题研究的一个难点。

2、预习内容研究：苏教版教材的编排都是按专题来组织内容的，一个专题一个单元，精读课文后有思考练习题，有的课文后还有作家卡片、名著导读等相关内容。这些内容对学生学习课文有何帮助呢？学生在预习时应该如何来关注这些内容也是本课题研究的一个重点。

3、预习作业设计研究：对于小学生来说，预习的度是一个比较难于把握的问题，有时会预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离学习重点等等，为了引导学生进行有效的预习，有时需要教师设计一定的预习作业，那教师应该设计一些什么样的作业使预习有效，为高效课堂奠定基础也是该课题研究的一个内容。

4、预习方法指导研究：如何指导学生进行有效预习，怎样选择有效的预习方法是学生进行有效预习的关键。

六、课题实施的主要策略

当前，在“五严”背景下，如何提高课堂效率，是每位小学语文教师需要解决的难题。而要提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力、创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。基于以上种种认识，我们将从以下几方面深入到课题实验中去实践与探索。

（一、）调查学生的预习现状

作为一项严谨的课题，必须以调查作为研究的前提。学生原有的状态将是研究的起点，便于更好地制订研究方案。拟将通过调查问卷、谈心、家访、预习作业的观察、预习效能的检测等渠道，进行一次全面的了解，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯，从中发现存在问题，以便制定出切实可行的培养预案。并将以报告的方式呈现调查资料、分析与措施。

（二、）探究培养学生预习兴趣的策略

兴趣是最好的老师。只有对预习作业产生了浓厚的兴趣，学生才会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业，才能达到预习的最大效率。研究将从这几个方面推进：

1、解决一个意识问题

小学生处在非常感性阶段，其学习如何从“要我学”转到“我要学”，需要教师的引领。因此，课题研究不仅仅在技术上推进，同样也要从非智力因素协同推进，课题组拟将通过“主题谈话”、“班队实践”、“学海漫谈”等形式，引领学生从他人处借鉴，从自身的变化发现，逐步了解预习的目的和意义，从意识上支持课题研究。

2、体现一个推进梯度

课题研究将经历一个由易到难，有扶到放的阶段，在研究初期，重点要教会学生预习的方法：预习作业内容的选择应丰富，富有新鲜感和刺激感，作业形式应该多样。有的课文很短，学生只要利用读一读就可以扫除文字障碍、了解文章大意，这一类课文就没必要布置课前预习。如果课文较长或较深，预习是必要的，并根据学生实际精心设计预习作业。因此，课题将确定“常规预习模块”与“特殊预习模块”，研究学生不同模块预习实际效度，并进行“难度、兴趣度、习惯性”等的分析，及时调整与跟进措施，促使学生保持良好的合作心态与毅力。

3、开放一个自主空间

随着年级的升高，学生的独立意识逐步增强，富有挑战性的学习内容将促成他们自主学习的兴趣。为此，课题将关注预习内容的立体层次分布，“常规预习模块”如何出新，“特殊预习模块”中如何根据课文提出有针对性的预习内容与方式；如何根据学生的自我疑难与兴趣确定预习内容，都将是研究中的关注点。

而如何鼓励学生在预习中质疑更是课题研究的重点，正所谓“学起于思，思源于疑”，一切求知的欲望都从疑问开始，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。课题将建立一定的跟踪机制，分析、比较质疑预习对课堂学习的效度。课题也将重视宽松氛围的建设与维护，激发其每一个层次的学生从被动学习走向主动学习，同时学会从不同起点走向新的学习之旅。

4、建立一套评价方法

指导学生预习工作的开展，是教师教学工作中的重要组成部分，需要每个研究者都具有系统管理的意识，多方协同，促进工作的良性发展。为此，课题还将把评价方式的摸索引入研究范畴。要重视检查，及时表扬，体验成功，树立自信。对预习做得好的学生多加表扬，对在预习过程中能提出问题的，大胆质疑的同学及时加以肯定。对预习效果差的学生不应多加批评和指责，应积极鼓励，发现其闪光点。关注整体评价和个体评价的推动作用分析、比较，不断摸索切实有效的评价策略。

5、引入一套竞争机制

引入竞争，组织交流，展示成绩，激发兴趣。预习可与班级少先队阵地活动有机结合，把学生预习内容和预习情况列入班级考核栏目，定期进行预习能手的评比，运用激励手段激发学生的预习兴趣。

（三、）探究培养学生预习习惯的策略

作为课题研究的一个重要方面——预习习惯的养成，是一项基础工作，需要教师投入耐心、毅力与热情。课题拟将对有效的预习工作管理角度开展研究。

1、重视进行有效、高效预习方法的指导。加强指导，掌握方法。课外预习和课内预习相结合，重视教师的指导，在实践中使学生逐步掌握预习的正确方法。

2、重视检查、反馈机制的正常运作。教师要重视对学生的预习作业的批改，在检查中发现问题，以便在课堂中有的放矢地进行教学反馈，也为以后的预习提出针对性的要求。

3、重视组织交流、成果展示的激励效益。课题拟通过班级文化阵地，定期展示预习成果。同一内容的常规预习，看谁最认真；不同内容的特殊预习，看谁的预习最符合实际，最有效等。通过展示、交流和评比，激励学生认真有效预习。

4、重视互相督促，持之以恒。由于年龄等因素，学生持续干同一事情，会有倦怠情绪。但预习却是一项比较长久的学习方式，从小学一年级起就将一直伴随着学生的学习生活。课题不仅将通过变换预习内容的方式，更将通过家校联系、寻找竞争对手等方式互相督促，提高预习的效度。

（四、）重视学生预习方法的指导

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。

预习的方法有很多，由于不同年龄段的学生、不同的学科、同一学科的不同内容所适用的预习方法是不同的，所以，课题组根据学生的年龄、心理特点及其认知规律，预设几种预习方法：

1、查。查字典、词典或其它工具书，扫除字词障碍，弄清、弄懂生字、难词的形、音、义，一些难以把握的字词就划出来，及时请教老师或同学，加以解决，做到对文章内容有初步印象。借助各种学习资源，特别是电脑网络，对课文的内容进行拓展学习，查与课文有关的信息资料，如作者介绍，课文背景等。

2、读。古人云“读书百遍，其义自见”。这句话道出了读的真谛。“读”的确是一种很好的预习方法，逐字逐句地有表情地朗读，可以帮助理解课文。做到读音准确，不添字，不漏字，不换字，不读破句，正确把握语调、语气。尤其是课文的重点篇目，必须反复朗读。仔细推敲课文的含义，品其意味，得其精华。

3、思。孔子说过；“学而不思则罔，思而不学则殆。”这说明学习与思考相结合的重要性。每篇课文后的思考与练习是课文的有机组成部分，是我们应该掌握的内容，在课前预习时，不妨将这些思考题想一想，动手做一做，不会做的等上课时，师生共同探讨解决，这样带着问题上课，效果会更好。更可以质疑问难，探究引导学生质疑的基本策略。

4、勤动笔。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。引导学生用规范的记号作标记，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

课题组根据拟定的预习方法，更重视几种方式交叉使用，或在不同的时间、不同的课文进行不同的预习方法，以此寻找预习方法的最优化。

针对不同的课文，应适当在课内给予学生一定的时间预习，这样更有利于教师掌握学生预习情况，及时进行指导。

七、预期的成果展示

课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文、案例分析、教学设计课例、研究报告等形式呈现。

八、课题研究的方法

1、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。

2、经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在每一阶段都写出课题计划和课题报告，记录每一阶段的实验成果。

3、案例分析法：结合课例，具体指导学生该如何进行预习，并进行可行性分析。

4、问卷调查法：通过问卷调查了解学生掌握了哪些预习方法、预习状况，教师如何指导学生进行预习等信息，以便获得第一手资料为课题研究做好准备。

九、课题的实施进程及安排

第一阶段：准备阶段（2011.3——2011.4）

1、成立课题研究领导小组，制定课题方案，建构研究网络，并进行开题论证。

2、课题组教师收集相关资料，进行理论学习。

3、调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。

4、调查了解教师目前对学生预习指导的情况。

第二阶段：实施阶段（2011.5—— 2011.7）

以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动。通过“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。

1、根据实施方案进行重点研究，掌握第一手资料，积极探索小学语文预习有效性的基本策略。

2、召开定期的课题研讨活动，合作研究切实可行的操作方法。

3、每学期教师撰写与课题相关的研究心得、论文、案例。

4、对研究过程中获得的资料进行分析，撰写每学期阶段性总结，并通过课堂教学观摩、学生预习作业展示及论文等形式展示成果。

5、通过阶段性总结发现问题，调整、完善研究方案，进一步探索，积累资料。

第三阶段：总结阶段（2011、9——2011、12）

1、整理课题研究过程中的资料，撰写课题总结报告。

2、编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。

3、申报课题结题，并在教学中进行推广应用。

第五篇：《小学语文教学有效预习策略研究》开题报告

《小学语文预习能力培养研究》开题报告

临淄区实验小学 赵秀峰

一、课题的提出：

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步养成一定的自学能力，让学生终身收益。

课前预习是提高课堂教学效率的重要保障，是培养学生自主学习能力的重要途径。我们有些教师在这方面也做了一些实践和研究，但是很多预习都是流于形式，效果自然不敢恭维。存在的主要问题是：

1、学生没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。这样学生没有对教材文本进行投入，学生不了解、不熟悉所要学习的有关知识内容，缺少学习新知识所必要的知识准备和心理准备。这样的课堂教学是零起点教学，这必然导致学生在课堂上比较被动，缺乏自主探究的信心和能力，教学效率低下。

2、学生不会预习，缺少预习的方法。很多学生只是读读课文，或从身边辅助资料中抄一些段意、句子含义、中心思想等，这样不仅不能培养学生的好习惯，反而容易让学生养成不动脑的不良习惯。

3、教师对学生缺少必要的预习指导。首先是教师的要求太笼统，仅仅是一句“晚上回家预习第（）课”，没有针对性，缺少必要的指导，让学生不知所措，再者是对预习缺少相应的评价，对预习任务完成不好的学生没有检查和落实的措施，导致部分自觉性差的孩子不预习或预习效果差，更加导致了两极分化现象。最后，很多教师对预习的指导“一刀切”，没有照顾到年级的差异、学生的差异以及课文类型的差异。

针对以上问题，我校正在实施的“一还五环节”课堂模式构建中第一环节确定为“预习反馈”，让学生带着自己的认识和疑惑走进课堂。我们认为指导学生做好预习非常重要，提高预习的效率就是提高了课堂效率，培养学生的预习能力势在必行。

二、课题研究的目标和基本内容： 研究目标：

1、根据学生不同年龄段身心发展规律，探索适合不同年级的预习能力培养模式。

2、根据不同文体的特点，探索适合不同文体的预习能力培养模式。

3、引导学生学会语文预习的方法，培养学生搜集处理信息的能力、合作探究能力、自主学习的能力。

研究内容：

1、指导小学生在语文学习中形成主动预习的意识和能力。指导学生提前对所学课文读通顺、认过生字、能对不明白的地方做出批注、能通过工具书或上网查阅等获取相关的课外资料，这样为课堂学习做好准备。

2、一至五年级每级部选择两个实验班，分年级、分文体探索指导学生预习的方法和策略。

（1）.针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。小学语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有散文、诗歌及科普文章，对于不同文体的课文，预习方法也会有所不同，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差别，这是本课题研究的一个难点。

（2）.不同年级的学生学习能力不同，教师指导时注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，对不同层次的学生要有弹性要求，每次布置的预习任务可以有必做项和选做项。这样即照顾到优秀生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退。

3、设计检查预习反馈表格，不同的年级有不同的项目，采取家长评价、同学评价、教师评价和学生自评相结合的方式，让学生或认、或读、或问、或交流、或展示资料等，让评价多元化并落到实处，从而切实提高学生的预习能力和自学能力。

三、阶段步骤 第一阶段：课题形成阶段（2008年3月-～2008年12月）。

认真学习和领会与本课题相关的理论，完成对课题的论证与构建；撰写论证研究方案，成立课题组织机构，确定研究策略。召开开题会，收集相关资料，各年级设计反馈表格，建立其它研究档案并正式开题研究实验。

第二阶段：深入实验与研究阶段（2009年1月-～2009年12月）。按照研究与实验方案，进一步明确研究的目标，进一步细化研究内容。本阶段的重点是深入研究，解决问题，分年级、分文体建立预习指导的模式。（本阶段具体研究以下几个方面的内容：

1、预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。

2、预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容。

3、预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。

4、预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学。

5、预习方法指导研究。）请专家指导，交流研究情况，反思前段研究情况，调整研究方法，积累过程性研究材料。课题组规范课题管理，不断总结升华，潜心深化出新，保证课题研究与实验如期结题。

第三阶段：课题总结结题阶段（2010年1月-～2010年12月）。

在实验与研究不断深化、取得显著成效的基础上，进一步论证创立的模式，对课题研究与实验进行全面的总结，撰写研究与实验总报告，进行专家鉴定和课题验收。

四、研究方法：

本实验实践性较强，所以我们打算主要采用以下研究方法：

1、资料检索法：从相关书籍或网络上查找与本课题相关的资料，及时了解国内外最新研究动态，不断为自己的实验注入新鲜的能量。

2、实验研究法：用理论指导实践，有计划地进行教学实践并及时反思调整。

3、个案研究法：观察优秀生成功的经验做法，论证后加以推广；观察后进生在实验中的转变。教师要积累相关的课例材料，并要对所观察学生的情况及时反思、撰写教育随笔，积累相关资料。

4、实验总结法：对实验情况及时进行总结，不断查找问题，逐步完善所创建的模式，最后形成小学语文预习培养模式和此实验的结题报告。

五、成果形式：

阶段性成果：设计比较适用的各年级预习反馈表格、教师指导预习方面的成功课例及经验随笔。

最终成果：形成小学语文各种文体的预习指导模式、小学语文各学段的预习指导模式，撰写出小学语文预习能力培养研究报告。

六、组织机构及人员分工：

1、课题指导：

王景涛（分管教学的副校长）

2、成员分工：

赵秀峰：负责课题开展的管理工作，课题论证及开题报告的撰写、课题结题报告撰写。

郭爱华：具体组织课题的开展，制定阶段计划、撰写阶段总结、汇总教师案例及随笔。

徐德梅：设计相关实验表格、汇总相关实验经验。

高江波、邢红伟、刘玉芳、许金花、谢丽、王芙蓉、郭树珍、徐爱学：收集过程性资料、对各种资料进行汇总分析。

七、课题研究的机制保障：

1、研究基础：

我校于2007年开始进行“一还五环节”课堂教学建模活动，其中第一个环节就是“自主预习”，而且在各学科都有所渗透，语文学科还特别开展了以“如何指导学生预习”为主题的校本研讨活动。学校领导非常重视科研课题的实验工作，积极争取机会让实验教师外出学习、培训，为实验注入鲜活的信息和灵感。这些都为我们进行课题研究奠定了一定的基础。

2、物质保障：

学校现代化设施配套齐全，教师人手一台计算机，网络畅通，实现网络化平台管理，便于实验材料的整理和交流。

学校课题实验经费充足，能及时按需拨发。

3、实验教师素质：

我们课题的研究人员均为区级教学能手或学校骨干教师，既有年轻人的活力又有一定的工作经验。我们有些在国家、省、市级优质课评选中获得了优异的成绩，有些多次在省、市级报刊杂志发表论文和随笔，还多次辅导学生发表习作。这是一支业务素质过硬的队伍。

我们课题组中的多人先后参与了多项国家、省、市、区级课题的研究工作，有些课题已经顺利结题，并多次获得各级实验先进集体，有些还在实验研究之中，对课题研究我们不仅有热情而且有足够的实力和能力。