李玉赋访谈讲话

第一篇：李玉赋访谈讲话

2014年4月22日（周二）上午10:00，我们将邀请中央纪委副书记李玉赋做客本网在线访谈，就“深入落实中央八项规定精神 持之以恒纠正‘四风’”与网友在线交流。欢迎大家关注。

主持人：各位网友大家好，欢迎收看中央纪委监察部网站在线访谈。近期，中央纪委连续曝光了几批违反中央八项规定精神的典型案例，我们网站也专门开设了纠正‚四风‛监督举报直通车栏目，引起了网友们的关注。今天我们将专门请中央纪委副书记李玉赋就‚坚持、巩固和深化落实中央八项规定精神，持之以恒纠正‘四风’‛问题，与网友们进行交流。

主持人：玉赋书记因为长期从事纪检监察工作，并且多年担任中央纪委监察部的新闻发言人，所以网友们应该并不陌生。让我们首先欢迎书记的到来。书记，您好！

李玉赋：主持人好，各位网友好！很高兴与大家进行在线交流。

主持人：书记，‚五一‛节马上就到了，中央纪委抓住这个重要的时间节点，采取了一系列的措施，在继续深入落实中央八项规定精神，坚决纠正‚四风‛。那这方面的情况是什么样的呢，请您给我们具体地介绍一下。

李玉赋：好的。党的十八大召开后不久，中央政治局就制定了八项规定，总书记率先垂范，中央政治局以上带下，坚持不懈改进作风、纠正‚四风‛，极大地凝聚了党心民心。总书记强调，改进作风要一个环节一个环节抓，一个节点一个节点抓，用问题倒逼抓，不是喊喊口号就过去了。王岐山同志也提出，要扭住落实中央八项规定精神不放，一年一年抓下去，一个时间节点一个时间节点地抓，坚决防止反弹。抓住重要节点正风肃纪是我们加强作风建设的一条有效经验。

李玉赋：‚五一‛是一个重要节点，‚四风‛问题可能会有所抬头，并以更隐蔽的形式出现，比如变相公款送礼、公款吃喝、公款旅游以及铺张浪费等现象。针对这些问题，我们要采取几项治理措施：一是教育提醒。中央纪委已下发通知，打了招呼。从4月初到现在，中央各大新闻媒体都在宣传报道。第二是监督检查。实践表明，越是严格要求，就越要防止出现顶风违纪现象。这段时间，中央纪委领导同志分头深入到有关地方和部门调研检查，各地区各部门也在加强检查和执纪监督，发现问题严肃处理。第三就是通报曝光。中央纪委对查处的典型案例，每周集中予以曝光，发挥警示教育作用。同时，我们欢迎广大网友参与监督，也欢迎新闻媒体进行监督。

主持人：网友们注意到十八大以来作风建设已经取得了明显成效，这中间我们做了哪些工作呢，请您给我们具体地谈谈好吗？

李玉赋：这个还是很重要的，我把主要的情况介绍一下。十八大以来，党中央突出强调党要管党、从严治党，并决定从作风问题抓起，针对调查研究、新闻报道、出国访问、办公用房、公务接待等方面存在的问题，一项一项地抓，制定或修订了相关制度。各地区各部门认真贯彻落实中央八项规定精神，在群众路线教育实践活动中聚焦‚四风‛问题，加大对照检查和整改落实力度，取得了新进展。

李玉赋：中央八项规定颁布以来，中央纪委和各级纪检监察机关认真履职、铁面执纪，抓住重要节点开展执纪监督。比如说，去年抓了约谈纪检组长，抓公款送月饼、贺卡、烟花爆竹等节礼，狠刹公款吃喝、公款旅游、收送节礼、大操大办等群众反映强烈的不正之风，严肃查处了一批违反中央八项规定精神的案件。我告诉网友一个数字，到今年3月底，全国共查处违反中央八项规定精神的问题3.3万多起，处理党员干部4.2万多人。其中，给予党纪政纪处分1万多人，给予组织处理或批评教育3.2万多人。

李玉赋：可以这么说，经过一年多时间的努力，党风政风出现了可喜变化，特别是在纠正‚四风‛方面取得了明显成效。有两组数据可以说明这个问题：一是去年11月国家统计局的民意调查结果显示，87%的群众认为不正之风有所收敛；二是去年底人民网进行的问卷调查结果显示，78%的受访者认为，党员、干部的作风有明显改进或有所改进。

主持人：这些数据摆在我们面前，正如您所说，是可喜的变化。但当前在落实中央八项规定精神、坚决纠正‚四风‛方面还有一些突出的问题需要解决，主要有哪些呢？

李玉赋：我是这么看这个问题的，不良作风积习甚深，其消极作用不可低估。当前主要有3个方面的问题需要我们认真解决：

李玉赋：一个是少数党员、干部的思想认识还有待提高。有的没有深刻认识到中央解决‚四风‛问题的重要性和紧迫性，仍然存在应付、观望思想；有的对贯彻落实中央八项规定精神的长期性、艰巨性认识不足，时间一长就容易产生疲劳、松劲情绪，存在挺一阵子就过去了的想法，思想上行动上尚未达到自觉、自律的要求。

李玉赋：第二是违规行为趋于隐蔽化。有的党员、干部变着花样规避纪律约束。比如，公款吃喝由宾馆饭店转移到隐蔽场所，有的党员、干部婚丧喜庆虽然不摆宴席了，但红包照收。再加上电子礼品卡的出现，也给收送礼品行为套上了隐形外衣。

李玉赋：第三就是工作进展不平衡。不少地方和部门领导班子高度重视，抓得紧、抓得实，纠正‚四风‛效果就比较好；有的重视不够，搞形式、做虚功，效果就打折扣。这些问题都说明，落实中央八项规定精神不可能一劳永逸，解决‚四风‛问题不可能一蹴而就，必须以踏石留印、抓铁有痕的精神，保持力度和韧劲，这样才能做到善始善终、善做善成。

主持人：嗯，书记讲的特别好。根据我们以往的经验，作风问题往往具有顽固性和反复性，可能抓一抓就见效，但是松一松又会反弹。那您觉得下一步我们该怎么来巩固作风建设的成果呢？

李玉赋：你说的这个是对的。纠风之难，难在防止反弹。作风建设永远在路上，落实中央八项规定精神必须在坚持中深化、在深化中坚持，不断扩大作风建设成果。我们抓这项工作，绝对不是刮一阵风、抓一阵子，就是要持之以恒地抓下去。

李玉赋：第一，要加强党员干部的党性修养和党性锻炼。作风问题本质上是党性问题。抓作风建设，就是要返璞归真、固本培元，重点突出坚定理想信念、践行根本宗旨、加强道德修养。要引导党员、干部学习弘扬焦裕禄精神，做到‚三严三实‛，补好精神上的‚钙‛；自觉践行社会主义核心价值观，以优良的党风政风带动社风民风以至家风。我们觉得家风也很重要，家训、家传都是让我们党员领导干部能够增加廉洁自律意识的一个很重要的方面，家风好了，民风、社风也会好，就是要让清正廉洁成为党员、干部的行为习惯。

李玉赋：第二，要强化问题导向。坚持抓早抓小，从本地区本单位的典型案例、相关反映中查找问题，把‚四风‛问题进一步找准、找实；问题找到了，就要敢碰真抓、有效解决，并且要下功夫使已经解决的问题不再反弹。

李玉赋：第三，要健全改进作风常态化制度。重点健全领导干部带头改进作风、深入基层调查研究机制，完善直接联系和服务群众等制度，坚决落实《党政机关厉行节约反对浪费条例》，规范并严格执行党政机关国内公务接待管理规定和领导干部工作生活保障等制度，就是说要以制度的刚性和纪律的硬约束保证转作风常态化、长效化。主持人：书记谈到了这个家风的重要性，正像我们今年春节的时候，央视推出的那个策划，让大家谈一谈你的家风是什么，也是引起了群众们的一个广泛的共鸣。那么您刚才谈的另外一点，也就是回到了我们本期访谈的主题，纠正‚四风‛，‚持之以恒‛这四个字显得格外重要。抓好作风建设，各级党组织在其中担负着主体责任。那么该如何落实好这个责任呢？

李玉赋：好的，我再谈一下。解决作风问题是党必须抓好的一项重大政治任务。不正之风呢，它是滋生腐败的温床，如果任其发展下去，就会像一座无形的墙把我们党和人民群众隔开来，我们党就会失去根基、失去血脉、失去力量。所以说，作风问题关乎人心向背，关系党的生死存亡，意义重大。十八大之后，党中央坚决有力、雷厉风行抓作风建设，目的就是为了防止‚四个危险‛、经受‚四个考验‛，出发点和落脚点都在这里。

李玉赋：各级党委是党风廉政建设的领导者，也是执行者、推动者，要自觉担负起作风建设的主体责任，定期分析本地区本部门党政机关和党员、干部的作风状况，经常研究部署改进作风的任务和措施，督促抓好落实，并把它贯穿于党员、干部日常监督管理的各个环节，加强教育和提醒，切实做到各司其职、守土有责。

主持人：嗯，说完了党委，咱们再来说说纪委。有两个问题想请教书记，纪律检查机关作为党内监督的专门机关，在深入推进作风建设当中该怎么来履行好党章赋予它的职责呢？又该怎么把自身的作风建设抓好呢？

李玉赋：你这个问题提得好，这个问题也很重要。党章规定，各级纪委的一项主要任务是协助党委加强党风建设和组织协调反腐败工作。作为党内监督专门机关，各级纪委在深入推进作风建设中，要坚守责任担当，加强执纪监督和惩戒问责，推动中央八项规定精神的落实。

李玉赋：各级纪检监察机关要加大工作力度，对发现的问题坚决予以纠正，对顶风违纪的发现一起坚决查处一起。要认真履行监督职责，上级纪委要加强对下级纪委的领导，下级纪委要向上级纪委报告抓作风建设的情况，通过建立健全有关制度，充分调动各方面的力量，形成强大的合力。要建立健全责任追究办法，严格责任追究。

李玉赋：总书记一再强调，打铁还需自身硬。各级纪检监察机关在加强监督执纪问责的同时，必须抓好自身的作风建设。今年3月，中央纪委专门下发通知，要求对纪检监察干部违反中央八项规定精神的案件，一律点名道姓公开曝光，这是非常严格的。最近，中央纪委机关又设立了纪检监察干部监督室，以加强对纪检监察干部的监督。下一步，我们要认真落实王岐山同志提出的‚对自身的监督必须更加严格，执行纪律必须更加刚性‛的要求，进一步转职能、转方式、转作风，加强日常管理和基础工作，对自身发生的问题，不遮掩、不护短，零容忍，以保持纪检监察队伍的良好形象。主持人：嗯，俗话说，‚群众的眼睛是雪亮的‛。深入落实中央八项规定精神、坚决纠正‚四风‛，您觉得该如何发挥好人民群众和媒体的监督作用呢？

李玉赋：落实中央八项规定精神、坚决纠正‚四风‛，是一项徙木立信、一诺千金的重要举措，也是对群众期盼作出的积极回应。作风是否有好转，要以群众评价为标准、让群众参与监督。今年4月8日，中央纪委监察部网站在首页开通了纠正‚四风‛监督举报直通车栏目，并陆续公布了几批违反中央八项规定精神的典型案件。有网友评论说：‚公布的情况不仅有利于满足公众的知情权，同时也彰显了中央抓作风建设制度化的坚定决心。‛我觉得网友的这个评价正面、积极、到位，说明网友是很支持我们的，很肯定我们的这个工作，对我们的这个工作，它也是一种推动。

李玉赋：形成好的风气，需要全党全社会共同努力。要充分运用好群众监督和舆论监督，进一步畅通监督渠道，自觉接受群众评议和社会监督，广泛听取群众意见和建议，群众不满意的地方就要及时的整改。对群众举报、媒体反映的违规违纪线索，要高度重视，认真核查。对违反中央八项规定精神的典型问题，要公开通报曝光，使不正之风晾晒在阳光之下。同时，要在全社会培育清正廉洁的价值理念，形成清风正气广为弘扬的群众基础和社会氛围。这个是非常重要的，整个社会氛围、群众基础的形成，有利于把这个问题解决好。李玉赋：总之，作风建设重在落实、贵在坚持，关键是要在‚常‛、‚长‛二字上下力气。落实中央八项规定精神只是我们改进作风的第一步，离群众期盼的还有不小距离。我们要按照总书记的要求，发扬‚钉钉子精神‛，驰而不息、常抓不懈，步步为营、久久为功，以实实在在的成效取信于民。

主持人：嗯，好的，谢谢您。今天，玉赋书记向我们详细地介绍了‚坚持、巩固和深化落实中央八项规定精神，持之以恒纠正‘四风’‛的情况。非常感谢书记今天光临我们访谈室，也谢谢此刻坐在电脑前的您对我们节目的关注，下期访谈再见。

第二篇：广播体操比赛总结讲话---李玉江

“七彩阳光”广播操比赛总结讲话

福台路小学教导主任

李玉江

各位老师、同学们:

大家早上好！

为了深入推进“阳光体育活动”的开展，增强青少年健康体质，提高我校广播体操质量，培养同学们集体主义观念和团结协作精神，增强组织纪律性和集体荣誉感，在学校组合教研组的安排下，组织了本次“七彩阳光”校园广播操比赛。

一支支整齐划

一、动作有力、充满活力的队伍先后在这里亮相，比赛在各班激情飞扬的展示中取得了圆满成功。在此，对各班的出色表现和取得的成绩表示祝贺。对各位配班老师、班主任近期的辛苦付出表示诚挚的敬意和感谢！

通过这次广播体操比赛，增强了班级凝聚力，形成了良好的班风、校风。也是我们福台路小学团结向上、积极进取精神风貌的体现。我相信大家会把广播体操的精神融入到平时的学习和生活中，如果是这样，同学们，你们一定会收获一个美好的明天。

目前，学校正在倡导营造良好的学习氛围，正在努力丰富校园文化建设，同时，接下来学校将对班级实行“六星”（学习星、卫生星、安全星、纪律星、文明星、高效星）管理体制，以实现班班有特色的办学目标。“一份耕耘，一份收获”。耕耘里充满了苦涩，收获里充满了喜悦。如果各班的每位同学都能以班集体荣誉为重，积极主动为班级工作，默默无闻的为班级付出，时时处处为班级争光，那么，我们的班级将更加文明，更加进步，那么我们的学校会更和谐，更美丽。

亲爱的同学们，我们要把本次比赛时表现出来的积极向上的精神风貌，团

结协作的集体主义精神，齐心协力、奋勇拼搏的精神，继续发扬下去。更希望我们能够把这些态度、作风和精神，体现在我们今后日常的学习生活中。让我们自尊自爱，向榜样学习，向榜样看齐，携起手来，团结互助，和谐共处，共创我们福台路小学辉煌灿烂的明天！

最后祝老师们身体健康、生活愉快！祝同学们在今后的学习中取得更大的进步！

安定区福台路小学 2016年3月16日

第三篇：访谈——教师课改体验(新绛中学李玉红)

教师课改体验的访谈提纲

尊敬的老师您好！为了更好地开展下一步课改的深化工作，我们想获得您关于新课改的真实感受和体验，所以，麻烦您根据下列提纲谈谈课改中您自己的真实感受和体验。谢谢！

1“您是哪年参加工作的，哪年参加新课改的？”

我是新绛中学的一名语文老师，我叫李玉红。2002年山西师大毕业后参加工作，2008年参加新课改。

2“谈谈这几年您在新课改中的感受、体验好吗？”（重点）

我的感受很多。

第一：在新绛中学课改的启动阶段（2008-----2009年），思想上我认为课改是必要的。新绛中学的课改刚开始是自上而下的改革，是在宁致义校长带领下冲破了重重阻力的改革。学校的很多老师（尤其是一些优秀的资历较深的老教师）一开始都不认同。比如，学校要求老师走下讲台，进入学生中间，可是，老师已经习惯占据讲台了。学校要求在学生自主学习期间，老师不能讲，但是，很多老师忍不住还是在讲。但是，我从思想上是认同课改的。因为刚开始我满腔热情地走上工作岗位的时候，总觉得把知识讲得精彩、透彻的老师就是好老师。但是，后来发现我在讲台上讲得很精彩，可是有些学生听不进去，很多知识点讲了一遍又一遍，但是学生还是不会。我就在思考，为何学生这样被动？怎样才能让学生主动学习？新绛中学的课改就是把课堂还给了学生，教室变成了“学室”。

第二：在课改的深化阶段（2009--2010年），在实际教学活动中，我更深入的理解了“学案课堂”的含义。我不再急于讲一些知识点，而是把主要的精力放在组织课堂的有序展示上，对于学生的展示做恰当的点评来提升学生知识和能力。这是我看到的一堂化学课：“变了!颜色变了！”王斌瑞同学惊喜地叫到。其他组的成员围观过来，争相观看实验的结果。“哎呀，真的变颜色了啊！真神奇！”“你看，还在冒泡泡呢！”五组的同学兴奋地交流者。旁边三组的成员可兴奋不起来，因为他们的实验没有产生预期的结果。三组求助于化学老师了，“高老师，你过来指导一下啊，我们的试管里面怎么没有气泡产生啊？”高老师笑了，并没有直接告诉他们原因，只是说：“别着急，肯定是哪个环节有了小失误，再仔细想想。重新试一次吧！”

三组的同学再次讨论了实验细节，重新做了一次，可是还不成功。三组实在沉不住气了，甚至有的同学想放弃。这时，化学课代表王斌瑞同学走了过来：“怎么了？是不是实验出问题了？咱们一起看看吧！”学生一起动手调整了试管角度，小心翼翼地拿好试管，调整了姿势，量好了药品分量„„„看着同学们那认真的神态，逐渐娴熟和规范的实验动作，真让人感慨！

“ 快看!快看！有反应了！”“真的啊，颜色也在变呢！”三组的成员激动地抱在一起，实验终于成功了！周围的同学也被他们锲而不舍的反复实验的情形感动了，教室里响起了热烈的掌声！

第三：在课改的继续深入推进阶段（2010年至今），实行了导师制，原先的展示形式和任务再次细化，学案的编写和教研逐渐形成了各科的特殊模式。

3“请对课改前后的压力体验做个描述？

我认为做为老师，职业本身的压力就很多，因为社会和学校以及学生对老师都高度关注。虽然累，但我内心是充实和快乐的。有老师总结说：课改前是嗓子累（满堂灌，堂堂讲），课改后是腿累、脑累（环形座位要求老师走近每一位学生，课上在不停地走动；学生自主学习后会提出很多意想不到的问题，老师往往需要做更多的、更全面的准备）。

课改前我想尽办法备好课和调动学生积极性，为此我采取了很多措施，比如上课分角色朗读课文，举行成语接龙游戏，还有朗诵比赛等，虽然很热闹，可是总觉得拉着学生走很累，而且学生的热情不高。课改后主要是想尽办法多增加自己的知识储备和做好教学设计，因为教学设计的流程安排直接影响到学生的展示效果，需要针对不同的学生安排不同的展示任务。

4“当下看课改跟当初对课改的看法有变化吗？怎样的变化？”

我的看法变化很大，刚开始觉得不太适应，觉得旧的讲课制度也好，我准备充分了，一堂课就讲的很顺利，总是认为我讲了学生才会，我多讲几遍，学生就进步了。所以，刚开始总是忍不住打断学生的发言，自己讲。觉得课改也就是形式变了吧。现在觉得课改不仅仅是形式的变化(半天自主，半天展示），更重要的是学生学习方式的变化和学习效果的变化。新课改比较注重对学生学习能力，合作交流等方面的能力培养。5“新课改让您最难忘的是什么？”

我最难忘的是学生在课堂上灿烂的笑脸和精彩的展示。新绛中学的课堂是这样的，学生们在教室里分组环形而坐，随时讨论甚至争论地热火朝天，有些学生在电脑前查资料，有些学生深入到别的组倾听，有些学生在黑板前解题，有些学生在报告本上随时补充„„„

语文课展示实例：教室中间的一组桌子移到了一边，留出了一块方形的空地，那里有两个学生正在对话，男生穿着自己准备的长袍，戴着金边眼镜，手持烟杆，头发梳理得油光可鉴；女生身穿一件传统的偏襟碎花袄，头发盘成了发髻。其他组的学生都睁大了眼睛，认真倾听他们的对白，听到入神时，有的学生还会嘘唏感叹„„..原来这是一堂语文课，内容是《雷雨》，学生正在表演话剧。那精彩的对白，配合动作，生动地表现出了周朴园的虚伪奸诈和鲁侍萍的善良坚强，学生们仿佛被带入到了曹颙先生所创作的戏剧里，真实地感受着当时社会的黑暗和人性的复杂。

如果不仔细找，你是不容易发现老师和学生们围坐在一起，讨论观看着话剧表演。随着时间的推移，下课铃响了，但同学们仍然围坐在一起，热烈地讨论着周朴园对侍萍感情的真假，小组成员各抒己见，争论还在持续„„

6“课改中您最关心的是什么？”

课改后学生的能力和成绩是否能得到提高。7“描述一下当初参加课改的期望、激情或忧虑。”

我刚开始参加课改时是满怀激情的，因为换了新的上课方式。当教室里彻底地去掉讲台后，我融入了学生中间，和每个学生都能零距离接触（环形座位），我每节课都非常认真地准备了很多的资料以应对学生的突然发问。课堂上，学生都争抢着上黑板、展示自己的观点，有的学生还因为没抢上一块黑板而懊恼呢！有一点忧虑就是总担心学生发言太多，活动太多而使课程内容完不了。我盼望课改能让老师更轻松，更快乐地工作。

8“新课改增加了您的负担还是减轻了您的负担，请具体谈谈。”

我觉得短期来说，负担看似增加了，因为教材中增加的内容有些没有接触过，需要经常学习、上网查资料，为了按时完成教学任务，需对教材内容进行整合，每节课都非常认真地准备了很多的资料以应对学生的突然发问，时间和精力上花费很多。

但从长期来说，我觉得这些都是在提高老师的学识和能力，教学相长，这些不能看成是负担，这是教师成长的必经之路。

9“课程改革这些年，你改了什么？又有什么没有变呢？”

我觉得，我的观念发生了根本变化，我深刻认识到“课堂是学生的舞台”，要把课堂还给学生。师生关系要平等，亲密。不变的是教学的责任心和对学生的严格要求。

10“您对新课标的感受如何？”

新课标是教学的总则。要把新课标落实到实际的教学活动中。11“在关注每个学生的发展方面，有什么体验？”

根据学生的实际情况，给他一个进步的台阶和成功的体验。12“新课改给您带来了什么？”

我觉得，我的教学艺术水平提高了很多，经常查阅资料，知识面涉猎较宽。13“同事是如何看待您在新课改中的表现的？”

同事比较认同。认为我能真正的进行新课改。

14“大家都说‘课改走样’了，您是否有体验，谈谈您的体验？”

没这么想过。只是看到有些学校只简单的模仿某一种课改模式，而不从思想上进行改变。

15“有人说，新课改受到一种无形的阻力，您这样认为吗？如果是，您认为这个无形的阻力是什么？”

我认为阻力是有的，因为每一种新的事物都是经过曲折的过程才能为人接受。无形的阻力 我认为首先来自很多有着多年教学经验的老教师，他们的教学能力高，学识渊博，习惯了天天讲，堂堂讲，讲课也很精彩。其次是学生家长，总认为老师讲的多，对孩子就好。家长认为不管怎么改，都要参加高考，高考成绩才是硬道理，这是公认的。

166“您本人对新课改有阻抗吗？” 怎样的阻抗？怎样的表现？谈谈个人的体验。现在没有阻抗，毕竟亲眼看到学生能力提高了，学生学得灵活，学得快乐。17“经过几年的课改实践，这个阻抗有变化吗？怎样的变化？” 从刚开始的不确定，只是执行，到现在的思想上确信，主动进行课改。18“最近一次看课标是什么时候。”“谈谈您对新课标的感受。” 2011年7月，只看课标觉得有空空的感觉，需结合教学实际才行。19“请谈谈您在备课方面的感受和体验。”

现在新绛中学的备课主要不是备教材，主要是准备教学设计。教学设计主要针对不同的学生，精心安排不同的展示任务。以下是教学设计引领下具体的课堂情况。

《雨霖铃》的教学设计主要围绕诗词的意象和情感展开。所以，学生的展示活动也是围绕诗歌意象和情感展开的。

高一老师李玉红所讲的古诗词，是宋代词人柳永那首著名的《雨霖铃》。学生按照学案的要求，用时不长，简单讲解了词牌和词的大意。接下来，根据下发给学生自主学习所用的“探究学案”，学生提出相关问题：柳永的这首词意象有哪些？这首词会让人产生哪些联想？„„

各组推出的发言代表七嘴八舌各抒己见。一个同学由词中的“长亭”一词，联想到了李书同的《送别》的歌词：长亭外，古道边，芳草碧连天„„李帅强唱起了这首歌，优美的歌声让同学们沉浸在离别的忧伤中。同学们在发散式思维的讨论中意犹未尽，下课铃声已经响起。

在这堂展示课中，学生通过讲述、质疑、辩论、背诵等多种方式，展示了自己的学习过程、成果，也在潜移默化中增长巩固了知识，锻炼了口才、表达能力和对知识的归纳、提炼能力。

20“请谈谈您在上课方面的感受和体验。”

现在的课堂是灵活的，随时会有新的情况，需要老师提前做好设计和充分的准备。学生学习知识不一定按照教材的深广度来，往往会超过教材的要求，教师需要全盘把握所有内容。

有一节课，学习内容是苏轼的《赤璧怀古》，大多数同学认为这是典型的豪放派诗词，得到了大多数同学的认同，但是第四组一个女生孙丽莹则认为从词的最后几句可以看出作者的失意、悲伤，“人生如梦，一樽还酹江月”是无法释怀的低落情绪，他无处排遣，只能借酒消愁。这位女生的观点没有得到其他同学的赞同，大家在课堂上就争论起来。

我认为：学生争论的也是学术界存疑的问题，说明学生在思考。这在以前的课堂上是无法出现的，老师讲什么学生就听什么、记什么，但现在我们允许他们有不同的看法。这位女生后来写了一篇学习报告，登在校内的刊物上。

21“请谈谈您在教科研方面的感受和体验。”

我校的集体大教研（每周抽出一天，同科教师集体大教研），有助于老师交流，快速成长。并且在申报研究课题，进行继续教育培训方面做的很好。通过研究相关课题，我对新绛中学的问题解决式课堂有了更深入的理解。22“关于在新课改中的感受和体验您还想补充谈点什么？”

我认为，新课改对老师提出了更高的要求。在学识方面、师生关系方面、心理健康方面、健全学生人格方面等都对老师提出了更高的要求。23“您希望课改下一步怎么走？”“您期望课改怎样改？”

让教材更贴近学生实际，让学生更喜欢阅读教材，师生共同快乐成长！

再次感谢您的支持！

第四篇：李玉珍工作总结

工 作 总 结

李玉珍

人生最快乐的事就是做自己喜欢做的事。我很庆幸能走上向往已久的三尺讲台，成为一名英语教师。任职以来我一直从事小学英语教学工作，作为一名年轻教师，我知道最重要的就是通过学习和实践锻炼掌握各项教育教学技能，不断提高自身的教学水平。

我在教育教学工作中认真备课、上课，课后及时批改作业，耐心做好课后辅导工作。同时，积极外出听课及评课，向有经验的教师学习他们丰富的教学经验。经过几年的努力我的教学水平有了一定的进步。下面我就从教育和教学两个方面谈谈我的一些做法：

一、教育方面

1、关注每一个学生

“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。作为教师要关心每一个学生，让学生都能体会到老师在注意他，关注他的学习与生活。热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，形成良好的师生关系，促进了学生的学习。加强对学生的口语锻炼，在平时课间或放学时多和学生用英语口语交流，与学生一起学习，一起成长。

2、因才施教，诲人不倦

每个学生都存在着差异，为促使每个学生能在原有的基础上有所发展，我在严爱优等生、博爱中等生的基础上，更加偏爱后进生，使每个学生都感受到自己受重视、有潜力，学习积极性高涨，促使每个学生都有所提高。在课堂上我经常把容易回答的问题留给后进生，给他们设计难度较小的作业来培养他们的成就感，让他们和优等生一样享受成功带来的喜悦。要使全班学生全面发展、全面提高，说起来容易做起来难，还真要有诲人不倦的精神才行。

二、教学方面

提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、认真备课

课前我努力学习新课程的理念，认真钻研教材，争取上好每一节课。上好课的前提是做好课前准备，备课不仅仅是备教材，备教学步骤，还要备学生，想学生所想，他们喜欢什么样的课，什么样的课才吸引他们，上课过程中学生遇到类似的情况会有怎么样的反应，而教师又要根据学生的反应做出相对应的反应。

2、组织好课堂教学

我在上课时认真讲课，关注全体学生，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，采取多种教学活动，例如猜单词、背单词比赛、英语抄写比赛，让学生在多样化的比赛活动中增加知识，同时在班级里开展小组互助竞赛活动，提高学生学习兴趣，以此来增强他们学习英语的信心。

3、做好课后辅导工作

小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生回家不肯读书，复习，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去。同时，要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生要做到从友善开始，从赞美着手，让所有的人都得到别人的理解和尊重。在课堂上对于简单的题目我经常鼓励后进生勇敢的举手回答，然后让全班学生向他们鼓掌、祝贺，来增强他们的自信心。布置作业时我也经常降低难度，从而让不同层次的学生都有所进步。

4、积极参与听课、评课

在教学中我珍惜每一次外出听课的机会，向有经验的教师学习他们宝贵的教学经验，向青年教师学习新的教学理念，也让我看到了小学英语课的高度，更看到了小学英语的不断发展，更难能可贵的是学科之间的融合。

以上是我对本学期教育教学工作的总结，虽然有了一定的经验，但是还有很多不足之处。在今后的教育教学工作中，我将更加严格要求自己，争取更上一层楼。

第五篇：李玉倩论文

郑州电力职业技术学院

毕业论文

2014届商务英语专业航商班级

题 目 英语阅读与写作的关系

姓 名 李玉倩 学号20111411 指导老师刘红岩 职称 教师

年月日

内 容 摘 要

众所周知,阅读和写作之间存在着相互依赖、相互促进的关系。阅读是写作的基础,写作训练又可促进阅读质量的提高。因此,在英语教学中将阅读与写作进行整合很有必要。广泛的阅读不仅能扩大词汇量,为英语写作完成积累,而且能更好地促进和提高学生的英语阅读能力和写作能力。

关键词

课外阅读;英语写作;关系

Abstract As is known to all, there is interdependence between reading and writing and promote each other relations.Reading is the base of writing, writing training can improve the quality of reading again., therefore, will integrate the reading and writing in English teaching is necessary.Extensive reading can enlarge your vocabulary, not only for English writing complete accumulation, and are better able to promote and improve the students' English reading ability and writing ability.Key words

extracurricular reading;English writing;relationship

目 录

一、阅读与英语写作的关系.........................................1

（一）、阅读和写作之间存在着相互促进的关系.....................1

（二）、阅读和写作相对独立而又相互依赖、互相促进...............1

二、英语阅读对写作的影响.........................................3(一)、阅读扩大词汇量.........................................3

（二）、阅读积累铺垫...........................................4

（三）、英语阅读可以培养学生的语感.............................5

（四）、英语阅读可以培养写作技能...............................5

三、英语阅读与写作渗透整合.......................................7 结 论..........................................................8 致 谢..........................................................9 参考文献.........................................................9

英语阅读与写作的关系的论文

班级:11级商务英语航商班 学号:20111411 姓名:李玉倩 指导老师:刘红岩

阅读和写作相对独立而又相互依赖、互相促进。阅读是人类一项重要的思维活动,它利用视觉获取由文字所记载的信息,使人们在不受时空限制的条件下进行广泛的交流。阅读是一个复杂的双向交际活动,是一个人和书充满意义的互动过程。写作对阅读理解非常有用,反之,通过阅读来提高写作的方法也是有效的。

一、阅读与英语写作的关系

（一）、阅读和写作之间存在着相互促进的关系

阅读和写作之间存在着相互促进的关系。阅读是写作的基础，写作训练反过来也会促进阅读质量的提高。阅读和写作之间存在着相互促进的关系。但有的学生阅读了大量的英语文章，作文却写不好。因而人们会产生这样的疑问：是否任何方式的阅读都能促进写作?任何方式的写作都能促进阅读?学生的阅读水平大致可分为两个层次：掌握文章的表层意义和掌握文章的深层意义。前者只注重情节，主要停留在一般感知水平，带有较大的被动性和表面性，属于泛读；后者能把握主题和写作方法，达到理解的水平，并能消化吸收，有较大的主动性和深刻性，属于精读。多数写作水平较高的学生阅读水平已达到第二个层次，而一般水平的学生还停留在第一个层次。这说明阅读水平的高低和写作水平的高低是相联系的。

（二）、阅读和写作相对独立而又相互依赖、互相促进

阅读和写作相对独立而又相互依赖、互相促进。阅读是人类一项重要

·1· 的思维活动，它利用视觉获取由文字所记载的信息，使人们在不受时空限制的条件下进行广泛的交流。阅读是一个复杂的双向交际活动．是一个人和书充满意义的互动过程。写作活动对阅读理解非常有用，反之，通过阅读来提高写作的方法也是有效的。阅读经验始终影响着写作能力。由此可见，阅读与写作是两个相对独立而又相互依赖、相互作用的过程，二者是能够互相促进、共同提高。英语阅读与写作同属英语书面语言的学习与运用的范畴，读写能力同属文字思维能力，二者息息相通，紧密连接一语言学习必须有大量的语言输人。阅读的过程是学习者自外而内获取语言知识的过程即输人的过程。而写作则是学习者将所学知识自内而外地再现过程，也就是输出过程。通过有目的的大量阅读．学生从中学习、掌握语言知识，获取所需信息，并将这些信息记录、储存。储存的信息量越大，为写作积累的素材就越多；写作则是对已储存信息进行加工后创造性地输出，把所获知识传递给他人，使语言知识在运用中得到进一步的理解、巩固和加强。

一旦学生对英文写作的常规模式有了大概的理解和辨认能力，教师便可以开始在教学过程中将阅读和写作两方面的技能结合起来进行教学。首先可以让学生辨别原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的信息及相关的词汇手段；然后让学生依照这一模式写出一个类似的段落，教师再引导学生对此进行分析。这样，学生可以及时地得到教师的反馈，并及时在词汇手段、意义表达和文章结构等方面与原文进行对照。这是有指导地进行写作的一个典型，目的是使学生能够充分准确地表达思想。这一过程同时还可提高学生的阅读理解能力，因为阅读理解的练习是

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要求学生在理解原文及练习的基础上，寻找出所需的信息。阅读与写作相互依赖，相互促进。阅读是写作的基础，通过阅读可以拓宽学生的视野，增强阅读理解能力，获取写作素材；写作训练反过来也会促进阅读质量的提高。它们的结合不仅可行，而且对教学大有裨益。在教学实践中，教师要在充分注意阅读和写作内在联系的基础上，使二者有机地融为一体，在培养学生阅读能力的同时，融人写作技能的训练，使学生利用所学的语言知识，即已储存的信息，进行创造性的发挥，从中掌握正确的英语表达方式，在阅读、积累、思考、表达等相互联系的实践活动中亲身体验阅读与写作在提高语言运用能力上的重要作用。我们可以在充分发挥学生阅读技能的过程中提高其写作技能，并在使用写作技能的过程中提高其阅读能力，二者相得益彰。

二、英语阅读对写作的影响(一)、阅读扩大词汇量

阅读是写作的基础,也是丰富语言的源泉。阅读不仅能帮助学生积累思想,还能帮助他们积累语言素材。唐朝大诗人杜甫说得好:“读书破万卷,下笔如有神。”要想写好一篇英语书面表达,离不开大量的英语课内、外阅读,事实上,中学英语课本中有许多经典之作,潜心研读中学课本一些文章,仔细品味文章中的一些语句,你会有意想不到的收获。如果放弃对这些优秀语言材料的研究及积累,甚是可惜。在课外阅读中,中学生可以阅读下列英语读物:《英语辅导报》、《新概念英语》、《疯狂英语》读物、《英语广场》杂志等,也可选择一些英语简易读物如:《英语系列阅读训练》、《英语百科阅读》、Harry Potter系列丛书,初、高中英语课外阅读精选系列等。而

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且通过阅读大量英语文章,学生能渐渐学会准确地把握英语篇章结构,精彩的语言表达,时态语态等基本语法、基本句型及基本词汇的用法。随着阅读量的增大、知识面的拓宽,词汇量自然会越来越大,所掌握的句型自然会丰富多彩,这样,积累了素材,增强了语感,进而有助于提高写作能力。词汇一直是英语学习中的难项和弱项。在英语写作方面，有的习作表现出用词过于简单、平淡，用词面窄；有的习作中出现了不少偏词、怪词。学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，在一定程度上是因为其词汇量的限制所造成的。而一个学生词汇量的大小又和阅读量的大小有关系。一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆。另一方面，大量阅读还能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，大大提高理解和记忆效率。长期坚持阅读与单词记忆相结合的方法，词汇量不仅能迅速增长，而且记忆准确、牢固，从而提高英语写作能力。

（二）、阅读积累铺垫 1.积累好词、好句

学生有选择地阅读课内、外材料时,不能简单地走马观花式地翻翻而已,而应该用心去阅读,不时将精妙之句摘抄下来。俗话说:“强记忆不如烂笔头。”当学生看到常用的高级词汇、优美的语句时,要习惯性地将好的东西摘抄到自己的摘抄本上,这对于一个中学生来说很有必要。例如:devote all his life to his country(报效祖国);spare no efforts to do something(不遗余力地做……);There is a saying which goes like this:“Spare the rod and spoil the child.(棒打出孝子)”等,这些英语习惯用语及一些英语谚语要及时摘录下来,这样当学生在写书面表达的

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时候,就可以很方便地参考摘抄本,选用最佳句型及词语搭配。

如果学生平时做了大量的语言知识积累工作,当然就不会出现“书到用时方恨少”的局面了。学生通过平时不断积累,将常用的高级词语和句型收集整理,这样就能为写出精彩的英语文章存储基本素材。2.积累易错点及难点

平时的练习及试卷中,学生常常会出现同一种类型的知识点或语法点反复出错。如何避免出现类似的题目犯同样的错误,我认为最好的方法是备一本错题集。错题集上除了写出正确答案外,还要将错误原因(属于哪一种语法现象或哪一种搭配)写明了。这样,既及时加深了印象,又有助于学生课后自主研究学习,如为日后查阅、复习提供备忘录。

（三）、英语阅读可以培养学生的语感

语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。在语言实践中，人们通过看或读广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。很显然，英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。

（四）、英语阅读可以培养写作技能

写作技能的培养提高是离不开阅读教学。1）通过篇章理解培养构建篇

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章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流，信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构，它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的；第二种是段落或宏命题水平的结构，它涉及的乃是段落中的逻辑结构；第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。这里所说的建构篇章的能力是指作者根据自己的写作意图，为文章谋篇布局的能力，也就是写作者安排文章整体框架和段落层次的能力。这种能力对作文的成功与否至关重要，因为即使词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。而这些篇章知识，建构篇章的技能是可能在阅读教学中获得和发展的。阅读模式告知我们：高一级的信息都影响着低一级信息的加工。所以，在英语阅读教学中，学生可以采用自上而下，先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。2）通过模仿培养写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息，达到交际的目的，就得参与到写作者的角色里去，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采

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用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。

三、英语阅读与写作渗透整合

渗透是指将写作的整体思路融入课外阅读教学,即在写作文前先让学生通过阅读了解各类题材的文章的不同特点、结构安排方式、每种文体的写作要素,以使学生对各类题材的作文有一个清晰的认识。整合指用词造句,连句成段,最后成篇。大部分学生缺乏句子观念,难以写出正确的句子,就不知如何连句成篇了。因此,我放弃了以前写作课上仅仅给出题目让学生写然后批改的做法,而是由句子入手,将英语句子类型利用翻译等方法让学生对句子结构有清晰的认识,然后再进行写作技巧的训练,最后水到渠成,写出成功文章。这样做,学生觉得有东西可写,思路清晰,避免了很多硬写造成的汉式英语。

中学生要想提高英语写作水平,捷径之一就是善于将自己学过的好词好句巧妙、恰当地运用在自己的文章里。这里的“运用”就是要多练、多写,学生只有多练笔,将所学新的英语词汇及好句型多多试用在自己的文章中,努力用英语思维,用多了,自然就记住了。谚语“熟能生巧(Practice makes perfect.)”就是这个意思。因此中学生平时应养成用英语写日记的好习惯,每天几句或每周两、三篇,贵在坚持。还可以进行系统专项写作训练,例如:用英语叙述故事、看图写话、人物报道等。还可以写英语文章,向《英语通》、《英语辅导报》、《英语周报》等杂志报纸投稿,以此来检验自己的英语写作水平及增强英语书面表达的自信心。

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结 论

阅读和英语写作之间有着密不可分的关系,因而,在实际教学中教师需要激发和调动学生课外阅读的兴趣,帮助学生完成英语写作词汇积累的过程。“冰冻三尺,非一日之寒”。提高阅读能力,不是一朝一夕就能做到的。只要坚持采用正确的阅读方法,培养兴趣,广泛阅读,积累词汇,并且养成良好的阅读习惯,阅读和写作能力一定会逐步提高。实践证明，阅读是写作的基础和借赏，写作是阅读的升华和创造。没有写作欲望的阅读，人的潜在创造力就会受到抑制。可以说阅读与写作分则两伤，合则共荣。所以，我们在英语学习中要把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高。

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致 谢

本设计在刘红岩老师的悉心指导和严格要求下业已完成，从课题选择、方案论证到具体设计和调试，无不凝聚着刘老师的心血和汗水，在三年的学习和生活期间，也始终感受着导师的精心指导和无私的关怀，我受益匪浅。在此向刘红岩老师表示深深的感谢和崇高的敬意。不积跬步何以至千里，本设计能够顺利的完成，也归功于各位任课老师的认真负责，使我能够很好的掌握和运用专业知识，并在设计中得以体现。正是有了他们的悉心帮助和支持，才使我的毕业论文工作顺利完成，在此向郑州电力职业技术学院，经济管理系的全体老师表示由衷的谢意。感谢他们三年来的辛勤栽培。

参考文献：

【1】教育部.普通英语译程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2003.【2】教育部.英语教学大纲(实验修订版)[M].人民教育出版社,2003.【3】林承璋.英语词汇学引论[M].湖北:武汉大学出版社,1997.【4】温添凤.英语泛读教学实践与评价.中小学英语教学与研究[J].上海:华东师大出版社,2005(专刊):59-60.【5】侯兰华.英语阅读与写作的整合[J].中小学英语教学与研究,2005,(10).·9·

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