管理心理学是心理学领域的一个新兴重要分支

第一篇：管理心理学是心理学领域的一个新兴重要分支

管理心理学是心理学领域的一个新兴重要分支，也是管理学领域的一个新兴重要分支。2O世纪初，泰勒(F． Ta1Or)倡导的科学管理运动和闵斯特伯格(H．Mnensterberg)开创的工业心理学是管理心理学的先驱，梅奥(Elton Mayo)领导的“霍桑实验”则是推动管理心理学发展的动因。到20世纪6O年代，管理心理学正式成为一门独立学科。在国外，不同的行业对管理心理学有不同的称呼，如心理学界将管理心理学称为组织心理学，工商界将管理心理学称为组织行为学。

管理心理学研究的对象主要是工作环境中个体、群体和组织等层面上的人的行为及其影响因素，它强调人的因素在管理环境中的作用。管理心理学一方面研究领导行为、管理决策、组织变革与发展、团队建设、沟通、激励和跨文化管理理论问题：另一方面，它从个体差异的角度研究职务分析、人员选拔、培训、绩效评价和薪酬分配等方而的相关理论和方法。

在高新技术企业中，知识型员工已经成为日益重要的资源，如果没有员工的热情、积极地支持，是无法完成任务的，但是没有领导者的有效领导，企业就会混乱无序，任务照样无法完成。所以需要对领导者的心理和行为进行探讨，遵循管理的客观规律，提高领导者的管理能力。

本文主要针对高新技术企业管理者的心理和行为特点从管理心理学的角度分析管理者应该如何管理员工，保证组织目标的实现。

1． 领导的管理角色

领导主要指在特定的情境中吸引和影响被领导者与利益相关者并持续实现群体或组织目标的过程。同理，领导者就是能够带领或影响群体实现组织目标的人。对于高新技术企业中领导的管理角色，按照加拿大墨吉大学副教授亨利的观点，身为领导者如果要做好份内工作的话，需要扮演十多个角色。这十多中角色可以分为三类，即“人际关系角色”、“情报角色” 与“决策角色”。每一类角色的正常发挥，都离不开其它两类角色所奠定的根基。

由于领导者在高新技术企业管理者中扮演着极其重要的角色，因此如何提高领导者的管理水平激发下属员工的工作积极性，优化组织结构，已经成为企业普遍关注的问题。

提高领导者的管理水平，改善领导行为，关键在于把握领导者的影响因素，了解哪些因素能够影响领导者的行为和管理效果。由于对领导者研究已经有相当长的时间，多数研究的因素都是基于管理者个人特征、现有岗位职责等进行阐述，虽然这些因素也能通过揭示管理者个人某些深层次内涵，如动机、人格、社会角色、自我形象等来对管理者的领导行为进行测量，但是这种测量实际上是片面的和不确定的，因为它放弃了对领导者所处环境的考查。实际情况是，因为岗位要求与环境的双重约束，不同领导者上任后的所体现的领导行为会有所不同，以适应环境的改变。因此，本文综合考虑了国内外相关文献中涉及的对领导者行为研究综述，结合著名的人力资源咨询公司— —翰威特管理咨询公司在改善领导者行为，构建领导力方面的实践，认为对领导者行为有重要影响的因素主要是领导者、领导情境、被领导者三个方面。

2． 高新技术企业领导者行为的管理心理学视角

领导者的重要任务就是影响下属，激励下属实现组织目标。根据高新技术企业领导者的管理角色及其影响因素，结合管理心理学的有关的领导理论，如领导特质理论、领导行为理论、情景领导理论、权变理论和目标— —路径理论等分析，有针对性地改善领导者的领导行为，充分发挥领导者的在企业管理中的作用，提高员工的工作效率和积极性。

2．1领导者自我管理

作为高新技术企业的领导者，由于企业是知识型的企业，面临着瞬息万变的市场环境和爆炸式的知识冲击，因此对于高新技术企业的领导者在自我管理、自我认知方面有着更高的要求。根据美国领导学学者Stogdi11曾于1948年和1974年两次对领导特质理论进行调查研究。他在1974年得出的结论表明，领导者必须具备十个方面的能力或素质，即成就、韧性、洞察力、主动性、自信心、责任感、协调能力、宽容、影响力和社交能力。、而Chapman和0’neil在《发现，然后培育你的领导力》中提出了一个经典的领导者需要具备的能力模式，该模式包括六个要素。

(1)积极主动，树立使命感和责任心

领导者的管理角色决定了领导者在组织中往往充当旗手。在高新技术企业，员工具有较强的知识和专业技能，并且对事物的理解能力很强，领导者需要积极主动的思考组织的发展方向、宗旨，承担管理者的责任，并不断引导下属发挥自身的潜能，实现组织的目标。

(2)果断正确的制定决策

决策的各种角色最常见、最明显，因而经常最受重视。正如亨利所说，身为一个“企业家”，经理人员必须设法改进自己的组织，并经常加以调整以适应变化的环境：在制定计划时，不要遗漏环境因素；要注意精简机构，防止体系过于庞大而倾向于官僚化。

(3)树立协作意识，提高社交能力

在高新技术企业中，由于工作任务的复杂性、专业性等比较强，所以需要协调相关的资源，比如组建项目组、借调员工来支撑项目的完成。因此，这要求领导者具有很强的协作能力，提高社交水平，有效利用内外资源，及时处理部门问在利益、分工等方面的冲突。

2．2领导者组织行为管理

一个领导者的领导是否有效，不仅仅要看领导者的本身，更要看领导者所处的领导情景，即组织的文化氛围、组织类型、生产任务特点等。

领导行为理论认为，在特定的环境中，领导行为主要有两种模式：员工导向和生产导向。前者强调领导者与员工的沟通，后者则强调一项具体工作中领导者应具备的技术层次。领导者需要对这两项因素进行关注才能帮助组织实现目标。

高新技术企业作为知识型企业，研发在高新技术企业中占据了很大的部分。因此，作为高新技术企业的领导者应根据企业的特点，加强与员工的沟通，改善领导的行为。

(1)营造学习氛围，建立学习型组织

高新技术企业中，员工是具备专业知识、特殊技能和创新能力的人才，他们有知识，主动汲取新的知识来提高自己，因此，在组织的层面上，需要领导者加强组织内的团队分享，建设学习型组织，提高组织的生命力。

(2)树立以人为本的价值观

在高新技术企业中，领导者必须树立“以人为本”和“员工高于一切”的价值观，把员工看成是企业最重要的资产，尊重其个性和才能的发挥，鼓励员工参与决策，使员工在心理上对企业产生归属感。同时，领导者需要建立利益共享、风险共担的经营机制和报酬机制，如员工持股和技术入股等来加强对员工的关注。

(3)努力构建和谐的企业文化，提高跨文化的开放性

企业文化是企业在长期经营实践中逐步形成的文化观念。企业文化犹如企业的灵魂，是企业成员之间相互理解的产物，是企业制度、企业精神、企业道德和价值取向的总和。良好的企业文化是企业员工成长发展的营养剂，有利于员工的增长、企业凝聚力的加强和企业核心竞争力的提高。在高新技术企业中，由于员工来自于不同的地域、不同的学校、不同的专业，这样不同的文化就会交织到一起，因此，作为高新技术企业的领导者必须创造有利于每位员工创造力发挥的文化气氛，创造有利于知识共享的机制；承认价值的多样性、差异性和文化的多元性、跨国性，创建一种宽容、谅解、包含的文化氛围，以减少冲突。

2．3领导者人员培养与开发管理

高新技术企业员工具有自主性、个性化、多样化和创新精神等特点。具体表现为他们工作自主性强，重视自我价值的实现，追求富有挑战性的工作，更愿意从事新的、有难度的工作，乐于应对环境的变化，努力寻找能促进自我成长的空间和自身知识的获取与提高：渴望获得教育和培训机会以不断更新知识，希望到更多更优秀的企业学习新的知识从而通过流动来实现增值。因此，领导者的行为应体现在员工的培养与开发方面，具体有以下方面。

(1)关注员工个性，指导员工职业规划

高新技术企业员工从事的大多为创造性劳动，依靠专业知识，运用头脑进行创造性思维，并不断形成新的知识成果，在个性特别上比较鲜明，因为作为领导者需要根据员工的特点进行有效的指导，保证员工在工作实现的同时完成自我价值的实现。

(2)充分授权，激发员工积极性

在高新技术企业中，员工对自我价值的实现和自我成长要求较强，他们很难满足于一般事务性工作，而更热衷于具有挑战性、创造性的任务，并追求完美的结果，渴望通过这一过程充分展现个人的才智，实现自我的价值，因此，作为领导者需要进行充分的授权，放手让员工去做。

(3)注重情感管理

高新技术企业的员工，在工资、福利方面比较好，物质基础比较丰富，所以他们更加注重生活方面特别是情感的满足方面的要求。据华信惠悦咨询公司调查结果显示，在高新技术企业中因为员工与企业管理者不合，造成员工流失的比重还是比较大的，所以作为企业的领导者在自身行为方面应该关注员工个人生活情感，满足员工的心理需求。

综上所述，只有领导者根据组织情景、员工特点等方面，才能有效领导员工，实现组织目标的完成。

第二篇：学前教育学是教育学的一个分支

学前教育学是教育学的一个分支，专门研究从出生到6岁的儿童的教育也就是学前教育规律的科学。

学科价值

基础性：在我国学前教育是基础教育的组成部分，是终身教育的奠基阶段，大脑科学证明，早期经验影响大脑结构，学前教育为人的终身发展打下基础，为提高国民素质社会发展提高社会人力资源水平做基础性贡献，价值有巨大的隐蔽性。

先导性：学前教育是儿童教育的开始，合理的学前教育可以让儿童未来的发展有一个良好的开始。

公益性：学前教育既是对新生一代的教育要求的重要组成部分，又具有社会公益事业的性质，是父母安心的投入到工作当中去，促进社会和谐。

教育性质

保育 教育 教学三结合，对象和任务

学前教育学就是研究教育规律的科学，是教育科学的一个分支。对儿童的教育从出生就开始，0~3岁的教育称为婴儿教育，3~~6岁得儿童教育称为幼儿教育。主要研究托儿所幼儿园教育，对家庭教育社会教育也有一定的教育指导作用，托儿所幼儿园家庭社会教育在教育目的任务原则等方面基本一致。

任务在于总结学前教育的经验，研究学前教育理论，并借鉴外国学前教育的理论与实践，帮助托儿所幼儿园和家庭科学的对儿童进行教育，为培养新生一代基础教育做科学的指导。

培养目标

本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。

培养要求

本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。

知识技能

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识；

2．掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；

3．具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；

4．熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；

5．了解学前教育理论的发展动态；

6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

研究方法

历史法

调查法：观察法、谈话法、查阅资料、问卷法 实验法

自然实验：单组实验，等组实验，循环实验 教育实验 统计法

主干课程

主干学科：教育学、心理学、卫生学，生理学，神经生理学，营养学，钢琴，舞蹈，绘画美工，人类学，社会学，生态学，遗传学，伦理学，语言学等学科关系密切

主要课程：教育学、教育学概论、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法，教育统计学，人体解剖生理学，游戏学原理、教师口语等。

主要实践性教学环节：包括幼儿园见识、实习、幼儿师范学校实习、教育调查、社会调查，一般安排6--8周（六十天左右）；在大三即第六学期末组织试讲，第七学期实习、考普通话证学前教育教师资格证。此外，有部分地区因环境特殊，也有根据国家或地方政策安排在校学生去偏远地区进行支教（进行为期3--4个月即一学期的支教，包括实习）。

修业年限：四年

授予学位：教育学学士学位

发展历史

学前教育学成为一门独立的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。他在夸美纽斯和法国启蒙思想家J.-J.卢梭的影响下,又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。福禄贝尔系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法。他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础。他重视游戏的教育价值，把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。他的主要著作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戏和儿歌》(1843)、《幼儿园教育学》(1862)。虽然福禄贝尔教育理论中有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究。

19世纪后期，生物学、生理学、心理学和儿童心理学的发展，为揭示学前教育的规律提供了有利条件，从而促进了学前教育学的发展。“新教育”运动中学前教育的代表人物，意大利教育家M.蒙台梭利和比利时教育家O.德克罗利，通过对学前教育的研究和实验，提出了自己的学前教育思想和理论。蒙台梭利提出：学前儿童经历各种敏感期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。她强调感官教育，并设计了一套游戏和教学材料。但她的训练方法比较机械，脱离儿童的实际生活。德克罗利也主张为儿童提供适当的环境，但他认为儿童应在集体中活动，在实际生活中学习，“让儿童在生活中预备生活”。他的教育体系以 3个过程为基础：观察，联想，表现（通过活动，通过口头语言、文字和手工来表示）。他还重视并亲自编订了一些教学游戏。蒙台梭利和德克罗利等人推动了学前教育学的发展。中国到19世纪末、20世纪初，开始注意到设置学前教育机构。康有为、蔡元培都曾提出儿童公育的主张。20世纪初，各地先后设置了少数幼儿园。中国学前教育理论和幼儿园的实施方面，先仿效日本，后学习欧美，受教会的影响较大。当时还有一些教育家致力于研究和创立适合中国国情的学前教育。其中陈鹤琴创办了南京鼓楼幼儿园,对幼儿园的课程、教材、教学方法和设备进行了实验研究。撰写了《儿童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作。同时,陶行知创办了农村和工厂幼儿园,发表《创设乡村幼稚园宣言》、《幼稚园之新大陆》等著作。张雪门主办香山慈幼院的北平幼稚师范学校，并出版了《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园组织法》等著作。这些著作为建立中国学前教育学迈出了第一步。

中华人民共和国成立后，学前教育工作者总结本国学前教育的经验，并吸取国外有益的经验，在教育实践和科学研究等方面做了不少工作，进一步科学地揭示了学前教育的规律。对幼儿园一日教育过程的组织，儿童生活护理和身体锻炼，道德品质和行为习惯的培养，语言和智力的发展以及幼儿园常识、体育、音乐、美工、计算各科教学法方面，都取得了一定的研究成果。高等师范院校学前教育专业和幼儿师范学校编写了学前教育学教材，这些都推动了学前教育学的发展

政策

各地按照国务院的总体要求和部署，把大力发展学前教育，作为贯彻落实《教育规划纲要》，推进新时期教育事业科学发展的突破口和重要任务。一是各级党委政府高度重视，党政领导亲自抓，切实将实施学前教育三年行动计划作为保障和改善民生的重要举措，摆上重要位置。二是幼儿师资队伍建设取得重大突破，各地大力推进公办幼儿园教师编制的核定工作，加大培养培训力度，多措并举加强各级各类幼儿园教师工资待遇的保障。三是落实政府投入责任，研究制定了加大财政投入的多种措施，加大了项目和资金的安排力度。四是普遍建立了学前教育工作的统筹协调、督促检查和问责机制，健全管理机构，充实管理力量。请参阅《中国教育改革中长期发展纲要》

发展趋势

学前教育学是一门年轻的科学，近30年来由于科学技术的发展和社会上对学前教育的重视，学前教育理论的研究有很大进展。国外科研成果在下列方面有进一步发展：如学前教育对儿童发展的作用，家长在儿童教育中的重要作用，儿童语言和认知的发展，瑞士心理学家J.皮亚杰认知理论在学前教育领域的运用，儿童情感的发展和儿童行为的研究，幼儿园和小学衔接的实验研究，特殊儿童的教育等。中国学前教育的研究工作也日益开展，如：①扩大了研究对象，儿童的年龄延伸到 3岁前。②重视进一步运用儿童发展的理论和进行实验研究，探讨学前儿童学习的过程和道德品质形成的过程。③从学前儿童是教育的主体的观点出发,改革教育内容和教育、教学方法,培养儿童的主动性和创造性。④重视研究学前儿童智力的早期发展、幼儿园与小学的衔接等等。⑤重视研究农村学前教育的特点等等。

相近专业

教育学 学前教育 特殊教育 教育技术学 小学教育 艺术教育 人文教育 科学教育英语教育 历史教育 思想政治教育音乐教育 机电技术教育 装潢设计与工艺教育 烹饪与营养教育 食品营养与检验教育 文秘教育 华文教育 家政学

第三篇：学习理论是心理学的的一门分支学科

学习理论是心理学的的一门分支学科,是对学习规律和学习条件 的系统阐述,它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程¹“ 认知学习论是学习理论中的一个重要流派,是课程学习与教学活动的 重要理论基础,在学习理论的研究中占据主导地位

1认知学习理论的内涵及其特点

认知与认识是同义词,泛指全部认识过程的总称”认知论就是指 导人类认识过程的方法¹“认知派学习理论认为,学习过程不是简单 地在强化条件下形成刺激与反应的联结,而是有机体积极主动地形成 新的完形或认知结构”因此,该派别认为,有机体获得经验的过程, 是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程“

莫雷

在5教育心理学6一书中将认知学派理论的共同点归纳为三点:(l)从学习的过程来看,他们都把学习看成是复杂的内部心理加工过程, 重视人在学习活动中的准备状态”换言之,一个人学习的效果不仅取 决于外部刺激和个体的主观努力,还取决于一个人己有的知识水平!认知结构和非认知因素“(2)从学习的结果来看,他们都主张学习的 结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构”(3)从学习的条件 来看,他们都注重学习的内部条件,强调学习者在学习过程中的主动 性!积极性“用发展的眼观来看,虽然认知派学习理论还存在着一些 弊端和不足,但不可否认的是,它为教学论提供了理论依据,丰富了 教育心理学的内容,为推动教育心理学的发展起到了重要的作用”

作为研究教学的一般性规律和

指导教学的一般性理论的学习论在声乐教学中的应用研究还很薄弱,对于课堂教学实践,认知学习理论从学生的角度出发,强调教师要根据学生己有的心理结构,设置恰当的问题情 境,引起学生的认知不平衡,激发学生的认知需要,促使学生开展积 极主动的学习活动,在解决问题的过程中掌握一般原理,并将新知识 纳入自己的认知结构,从而使认知结构获得发展:“目前,认知学习理 论更加强调激发学生以自己的方式去建构和发展当前的知识”

布

鲁纳对认知过程中的几个课题:

1、认知发展的过程及其促进;

2、教材的结构;

3、直觉思维与产生创造行为;

4、学习的动机 等,经过多年研究,取得了富有创见的成果。

第四篇：音乐课是人文学科的一个重要领域,是实施美育的主要途径之一,是

《采菱》教学反思

陈志刚

音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是培养高素质人才的重要手段和必修课。《采菱》虽篇幅不大，但节奏多变，需要扎实的气息和演唱方法，有一定的难度。我的教学目标是培养孩子们的学习兴趣，带领他们用音乐的发展规律去理解和探求音乐事实，感受音乐的魅力，加深对音乐的热爱。课上我注意发挥学生的自学参与性和师生间的互动优势，引导学生讨论。同时在唱的过程中鼓励孩子们大胆发挥想象，试探着用音响表现出来。在和谐的氛围中，孩子们互相启发、补充，每人都有平等参与和表现机会，共同获得、共同提高。在训练过程中，把握好每次的重复都要加大演唱难度和表现的深度，达到既复习、巩固了原有的知识，又避免机械重复的目的，使孩子们提高学习兴趣的同时增强自己的自信心，课堂上的情绪氛围也会层层推向高潮。课上一切行为都围绕在新课标和我校“以学论教”、“以爱育爱”的教育理念。睁大眼睛找学生们的优点，蹲下来和孩子们交流。一切体现以人为本，面向全体学生，注重个性发展，课堂呈现的是一种新型的师生关系。精心备课的同时根据课堂上同学的情况随时间调整。注意在每个单元过程、环节的难度、重点的设立之中，处处以发展性原则为指导。做到课前对所教班级每个孩子的特点及能力心中有数，设定教学目标明确，难易适度。目标低了、简单了，孩子一学就会，反而吸引不了他们，兴致难以持久；目标定的高了、难了，孩子们总学不好，又会缺乏信心，学习热情也调动不起来。何时给予指导、肯定和鼓励，需要随机应变，艺术地驾驶课堂。另外，我在课堂上注意在每步环节都营造好养育的情感情绪氛围，使美育成为课堂上贯穿学习心灵感受的另外一条主线。这种美育的情感情绪氛围，既溶解在教师的教之中，也溶解在学生领会和训练之中。培育学生美好的情操和健全的人格是音乐学科的特色，也是我在音乐教学中所追求的目的。

第五篇：离散数学是现代数学的一个重要分支,是计算机科学中基础理论的核心

是现代数学的一个重要分支，是计算机科学中基础理论的核心课

程。离散数学是以研究离散量的结构和相互间的关系为主要目标，其研究对象一般的是有限个或可数个元素，因此它充分描述了计算机科学离散性的特点，计算机科学中的程序设计语言、数据结构、操作系统、数据库技术、编译理论、算法分析、可计算性与计算复杂性理论、逻辑设计、系统结构、容错诊断、人工智能与机器人、机器定理证明等理论课程都是以离散数学为基础的。

本教材是作者根据二十多年的教学经验和较成熟的教案整理而成。离散数学包括4大部分，各部分内容都十分丰富，自成体系。本教材将这4大体系中最基本、最重要的内容选入，并努力做到简明扼要、深入浅出，既保持各体系的独立性，又展现出它们的密切联系。本教材的主要特色是：

1．通过大量的实例从不同的角度对一些抽象的概念进行诠释，使其易于被学生接受和理解；

2．将同类且对比鲜明的概念（如关系的自反与反自反性、对称与反对称性，偏序集中子集的极大极小元、最大最小元等）集中定义，并通过典型的实例进行对比说明，使学生深刻理解它们的区别与联系；

3．介绍了离散数学理论在计算机科学及信息科学中的一些典型应用，以使学生认识到离散数学的重要性，激发学生学习的积极性；

4．精心安排各部分内容的先后顺序，使教材的结构更合理、内容更充实、语言更通俗易懂；

5．对离散数学中的主要专业术语给出了英文标注，便于学生参阅一些国外相关教材和专著。

总之，本教材在内容的组织上，力求提供培养学生抽象思维、慎密概括和严密的逻辑推理能力知识的同时，注重展现离散数学在计算机科学及信息科学中的应用，以增强学生使用离散数学知识分析问题和解决问题的能力，为今后处理离散信息，从事计算机软件的开发与设计以及计算机科学及信息科学中的其它实际应用打好数学基础。

本书的主要内容包括命题逻辑、谓词逻辑、集合与关系、代数结构和图论等知识，可作为计算机科学与技术及信息类本科专业的基础理论教材，也可供有关技术人员学习参考。根据我们的经验，本教材的基本教学时数约为80学时，标有*号的内容需另行安排约20学时。

本书由冯美玲老师撰写第1章、第2章和第7章的1-4节，于青老师撰写

第3章和第4章，魏雪丽老师撰写第5章和第6章的1-4节，对全书中的主要专业术语给出了英文标注，并对全书进行了修改、统稿和定稿，孙俊清教授撰写第6章的5-6节，并对全书的内容进行了认真审阅，张玉琍老师撰写第7章的5-9节。韩天锡教授和岳廷海博士对全书的内容进行了认真审阅，并提出了许多修改意见，在此作者深表谢意。

我们在编写本书的过程中参阅了许多国内外离散数学教材及专著，在此对这些作者们表示感谢。

在本书的编写过程中，得到了机械工业出版社领导和编辑的大力支持，在此表示深深的谢意。

由于我们的水平和经验有限，书中错误及不妥之处在所难免，恳请读者批评指正。

编者2007年9月于天津理工大学