大学教育的现状分析

第一篇：大学教育的现状分析

大学教育的现状分析

随着社会的发展我国的高等教育也因此而取得较为大的进步,然而我国的高等教育也存在许多问题.主要有以下几个方面。

大学生在接受素质教育以及选择校园或社会活动项目时，有明显的功利化倾向。伴随着经济全球化、市场经济变革，部分师生更加注重于现实主义和功利主义；而某些高校为了得到高口碑，便迎合这种趋势，让学校在素质教育课程功能定位、素质教育评价方式和结果和人才培养方式上，往往一切以“利”作为施教和受教的出发点。

从解放后到60、70年代，我国高校扩展很快，但波动性大，暴露出较大的随意性的特点。大学扩招之前，国家实行的是精英教育，这与世界高教发展的周期性现象不同，表现出一种政治性的增长，说明我国高等教育的发展受政治的影响大。扩招政策首先导致的问题是教育质量的下滑和基础设施的不足。同时，师资力量的缺乏导致了学校教学质量的大幅下滑。

高等教育的质量问题随着高等教育的普及逐渐被人们所关注，质量是高等教育发展过程中一个永恒的主题。但近几年所出现的学术造假及学术腐败问题却折射其背后的学术道德水准下降、科学精神缺失的令人担忧的状态。更令人担忧的是,这种负面作用将直接影响到在校学生,进而影响到整个未来社会的道德水准及社会诚信。

社会在发展各国之间的竞争日益激烈，然而教育是一切发展的主要原动力，高等教育优势我国教育的主要命脉，面对着我国高等教育存在如此诸多的问题我们必须采取方法来解决这些问题。首先，针对我国高等教育的问题我们应该从政策放方面入手，加强每一个人对教育的重要意义理解，同时我国教育局应该建立一个严格的教育成果检验，将原来的“严进宽出”的现象变为“严进严出”式的每一个大学生可以真真正正的学到知识技能。具体来说：

1、教学应回归大学教育本质、明确教育目的、改变教育评价机制和教学内容。

2、教学方面尽量节省开支、避免浪费，多方位、多渠道筹集经费，适当控制我校教育发展规模，缓解资金压力，另外要使助学贷款制度得到有效的落实。

3、为了解决盲目扩招带来的基础设施缺乏和教学质量的的问题，很多高校在扩招之后大规模扩建，掀起了高校基建热。

4、为了解决高等教育自身的道德与科学精神问题，很多高校展开了精神培育活动。

第二篇：大学新生入学教育现状分析

大学新生入学教育现状分析

摘要： 入学教育的目的是引导、帮助新生尽快融入角色、自觉适应新的学习生活环境、建立和谐人际关系，因此，本文在分析大学新生特点的基础上结合我国目前高校新生入学教育的现状,对于如何面对大学新生具有针对性的开展入学教育工作提出了几点建议。

关键词：大学新生、入学教育、成长 当前大学新生的特点 1.1 心理发展特点

大学新生对新鲜事物反映敏感,逻辑思维能力强,精力充沛,开始注意自身的形象与风度。随着环境的变化,年龄的增长,见识的开阔,逐渐产生一系列的心理矛盾;如他们对理想中的大学期望值往往很高,喜欢把理想中的大学与现实中的学校对比,面对现实的大学生活时常常产生心理落差;他们具有强烈的参与意识和求知欲望,但又担心能力不足,缺少信心和勇气;他们渴望友谊和爱情,但又缺乏一些人际交往经验和勇气,害怕露短、或者害怕拒绝,常常难以对他人敞开心扉。这些心理矛盾或变化使大学新生情绪波动大,情感表现不稳定。1.2 学习发展特点

由于应试教育的影响,大多数新生的自主学习的能力不强,习惯于被动接受教育,一时难以适应大学的学习节奏。比如,部分学生感觉课程多、老师讲课进度快、课程的内容太难太抽象,而且不善于自主学习,不会科学的支配和管理时间,致使学习效果欠佳，学习上的压力会转化为精神上的紧张,导致自信心下降,产生失落感和自我否定情绪;还有部分学生在大学突然失去了明确的学习目标,致使学习动机缺失，从而导致学习兴趣、学习积极性和主动性的丧失。还有部分学生要么热心团学组织、社团组织的活动,把当学生干部作为衡量自己的新标准;要么忙着社会实践锻炼,认为实践能力最重要，背离了大学学习的本质。1.3 生活能力发展特点

生活自理能力较弱,适应新环境能力不强，大多数新生在升入大学之前,缺少独立生活的经历,家长几乎包办了他们的日常生活。大学生活失去了父母的呵护,让他们感到无助或力不从心,不会独立做事,不会管理和安排时间,不会处理人际关系,不愿主动与师长交往,不善于融于新的集体,因而难以适应大学的自由生活。2 当前大学新生入学教育现状 2.1 组织集中教育

这是国内高校普遍采用的最主要的入学教育方式,常见的做法有以下几种:一是组织新生开学典礼。新生开学典礼主要由校院领导、老师、学长分别讲话,从不同角度宣讲学校概况、建议新生如何适应大学的学习和生活、寄望新生奋发成才,使学生产生归属感。二是实施军事训练。可以加强新生的国防教育,也锻炼学生意志、培养学生团队意识和集体生活意识、加强学生的纪律教育。三是专业课宣讲。主要由院系负责人或资深教师讲授,让学生了解专业发展现状、专业人才培养目标和定位、主要课程设置、大学四年的培养计划等,使学生逐步适应大学的学习。五是校纪校规教育。主要由学生辅导员组织实施,让学生了解大学的教学管理、行为规范等。不过,伴随着我国高等教育的大众化,许多高校面临的新生数量增长与入学教育资源紧张之间的矛盾越来越突出,这种集中教育的模式也越来越难堪重负。2.2 组织集体活动

这也是国内高校通行的做法。一般来说,每所高校都有一些传统的活动项目。比如,运动会、文艺汇演、征文比赛、演讲赛、辩论赛等文体活动，让新生在参与中体会与中学不同的校园文化氛围,融于新的环境，比较受新生欢迎。但是,伴随着我国高等教育的大众化,由于活动项目数量、场地等局限,以及活动形式单

一、缺乏创新、吸引力不强等原因,所以,实际参与活动的新生比例不高,教育的覆盖面不够广,教育的实效越来越不理想。3 当前大学新生入学教育存在的问题

由于高校新生数量的不断增多,新生群体越来越多样化。目前我国高校的新生入学教育,无论是内容、还是方式方法,都远远跟不上学生实际的变化,己经越来越难以适应大学新生的特点,大学新生入学教育存在着问题,是不争的事实。个人认为,当前高校新生入学教育主要存在以下几个方面的问题: 3.1 新生入学教育时间太短

大多数高校的入学教育时间都安排在新生报到后的约半个月左右,在一个陌生的环境,新生对新的环境还没有来得及感受,对新的学习和生活历程还未来得及体验,在如此短的时间内接受这么多的教育内容,接受他们以前未接触过的大量信息,教育效果是可想而知的。当新生真正遇到实际困难和问题时,入学教育活动却早已结束。这必然造成人学教育与学生实际需求错位。3.2 新生入学教育内容针对性不强

教育内容几乎年年一个样,局限在军事训练、校史校情介绍、校纪校规教育、专业及课程介绍、党团知识教育、安全教育等方面,而较少对新生本身进行深入研究,也就不太了解新生的心理期待和实际需求。虽然在每年大学新生入校之际,一方面入学教育活动有声有色,另一方面给新生带来的实质性帮助和影响却不尽如人意。3.3 新生入学教育形式互动性不够

目前入学教育的形式比较单一,绝大多数高校均采用会议，集体参观，以及军事训练等方式,较少运用符合新生心理特点、年龄特点、学生喜闻乐见的形式。开学典礼、讲座等,也往往是你讲我听，学生常常在下面谈论自己关心的话题、或者睡觉、或者玩手机，与新生缺乏互动交流。同时，参观活动也往往注重形式,走马观花，难以给学生留下深刻印象。这种无视新生的个体差异的教育，难以解决新生真正关心和需要解决的问题,也难以达到教育者想要的效果。

因此，为了顺应当代大学新生的特点，满足学生的需求，我认为目前的大学新生入学教育，不论是在内容上还是形式上，都要进一步的扩展，做到多样化。

（一）入学教育的持续性

在集中教育的时段结束后，应有计划、有步骤地分专题组织教育活动，引导新生领会、消化前一阶段的教育内容，进一步巩固入学教育的成果。新生的入学教育应一直持续到新生入学的第一学期末，以便让他们在较长的时间里得到指导和帮助，实现顺利过渡。

（二）入学教育的自主性 开展多种形式、多种内容的教育活动，一定要注意调动学生参与的积极性，激发他们的创造力，在活动中实现学生的自我管理、自我教育、自我服务、自我约束的功能。强化教育与学生主动参与相结合，使学生在参与中受到熏陶、感染和鼓舞，使教育目标转化为学生内在的动力，激发起行为实践的自觉性。也只有当外在的强化教育与自我教育有机结合起来的时候，入学教育才能真正收到实效。

（三）入学教育的针对性

入学教育在面向全体学生的同时，一定不能流于形式，浮于表面。刚入学的新生，由于家庭情况、高考成绩、性格特点、生活习惯、精神面貌等方方面面差异较大，这就要求我们深入到学生中去，细致了解他们的思想动态，注重个别引导，化解疑难，增强教育的针对性。

综上所述，大学新生入学教育不能拘泥于形式，要注重形式的多样性和有效性。新生能否成功实现从中学生到大学生的角色转换,能否适应大学学习和生活,不仅关系到个人未来发展,也关系到高等教育目的的实现。

宜春学院外国语学院

刘臻彧

第三篇：深圳教育现状分析

深圳教育的现状及发展方向分析

深圳教育的发展现状可以概括为：历史短、速度快。2013年成为全省首批推进教育现代化先进市，2014年首批通过国家义务教育发展基本均衡验收。全市现有各级各类学校（含幼儿园）2310所，在校生（含在园幼儿）195.8万人，教职工17.6万人，基础教育规模和上海、北京、广州接近。深圳教育发展主要特点有四个方面：

一是高等教育底子薄、势头好。2010年前深圳市高校较少，更没有985、211院校，近年来通过大力引进集聚优质高等教育资源，高等教育发展步入快车道，高起点建成和筹建一批高校，并和一批国内外顶尖名校签约在深合作办学。

二是基础教育质量优、学位紧。深圳市高考成绩居全国全省前列，省级普通高中比例、公办标准化义务教育学校比率、教师职称学历达标率等指标全省领先，但由于适龄人口特别是非户籍人口快速增长、入学门槛低，基础教育规模增长较快。

三是职业教育规模小、水平高。深圳市职业教育规模相对较小，但整体发展水平较高，高职院校办学水平全国领先，全市有12所中职学校（近50%）成为省级以上重点学校。

四是民办教育比例高、优质少。深圳市民办中小学占38%，民办幼儿园占96%，两项比例在全国大城市中均为最高，但优质、品牌民办学校比例低，还不能很好满足市民对选择性、特色化教育的需求。

关于深圳教育存在的问题和对策，我们从高等教育、基础教育、职业教育、民办教育、学前教育五个方面阐述，涵盖各级各类教育，逐一分析问题，有针对性提出对策。高等教育方面

深圳市存在着整体规模偏小、缺乏高水平大学、人才培养层次偏低、高校科研创新能力不足等问题。2016年10月，市委市政府出台了《关于加快高等教育发展的若干意见》，确定了深圳市下一步发展高等教育的总体目标、基本思路和主要举措。

未来10年，深圳市将在继续扩大规模的同时，坚持现有高校和新建高校协调发展，较大规模大学和特色学院建设并举，普通高等教育和职业高等教育同步推进，重点发展大体量（万人规模）本科层次以上的大学，重点打造理工科、医学类学科和专业。

为落实市委市政府部署，领导提出了包括重点建设一批高水平大学、实施一流学科培育计划、引进和培育高水平师资、与境外著名高校共建特色学院、建设高水平创新载体、深化综合配套改革等六条举措，争取到2025年，全市高校达到20所左右，全日制在校生约20万人，3-5所高校排名进入全国前50，进入教育部学科评估前10%的学科达到50个以上，进入世界ESI排名前1%的学科达到30个以上。基础教育方面

深圳市存在着学位紧、班额大，质量提升任务重、区域发展不均衡、教师配置标准低、优秀人才引进难等问题。如深圳市人口增长迅速，基础教育质量好，就读门槛相对低，导致学位紧张，公办学位缺口较大，生均拥有教育资源量和北京、上海等城市差距较大。对此，领导提出四条对策，包括：

● 一是强化督政督学，将义务教育公办学位的建设情况将纳入区委区政府的绩效考核，强化办学水平评估。

● 二是加快学位建设，“十三五”期间，全市拟新改扩建16所公办高中和170所公办义务教育学校，预计增加学位24.33万个（包括普高学位2.83万个，初中学位6.2万个，小学学位15.3万个），并建立学位供需规划“631”机制、完善教育用地规划协调联动机制、优化深圳市义务教育公共服务政策和积分入学制度等。

● 三是推进集团化办学，研究制定集团化办学的系统扶持政策，依托优质学校，组建若干个教育集团。预计未来3年，增加2万多个优质高中学位。

● 四是加强师资队伍建设，大力引进一批名校长、名教师，深入推进校长职级制，优化教师系统培养机制，加强民办学校校长教师队伍建设等。

职业教育方面

深圳市存在着培养体系不健全、产教融合政策环境不健全等问题，如职业教育人才培养存在“断头路”现象，缺少本科及以上层次的职业教育，企业参与举办职业教育、培养技能人才的主动性和积极性不高。

对此，领导提出四条对策：一是大力发展本科及以上层次职业教育，加快建设深圳技术大学；二是优质发展专科职业教育，支持深圳职业技术学院和深圳信息职业技术学院从国内一流迈向国际一流；三是着力提升职业教育国际化水平，加强与德国、瑞士等国家职业教育合作，按照国际一流的设备设施标准、师资标准、质量标准联合创办高水平职业院校；四是大力促进产教深度融合，通过立法、财政和集团化等更扎实有效的政策和措施，探索突破校企合作瓶颈，真正激发企业、行业参与职业教育的积极性。民办教育方面

深圳市存在着民办学校整体办学水平较低，教师待遇低、保障不健全，校长整体水平不高等问题。领导指出，下一步：

一是“托底”，通过加强日常监管、深化实施办学水平评估、强化扶持政策导向等，加强对薄弱民办学校的扶持、引导和监管；

二是鼓励优质发展，鼓励优质民办学校集团化、连锁化和联盟化发展，优先鼓励支持举办优质民办学校和高端国际化学校； 三是加强规范管理，加强对民办学校在扶持资金使用、安全等重点领域的监管，确保学校政治安全、校园安全；

四是推动国际化学校建设发展，积极引入国外优质教育资源，举办高端优质国际化学校，为市民提供更多的优质、特色的教育选择。

学前教育方面

深圳市存在着学位压力大、可持续供给能力不足，整体办学条件和水平有待提升等问题。如近5年幼儿园数量和在园幼儿年均增幅近10%，“十二五”期间全市幼儿园建设完成率不到三分之一，民办园比例、改造园比例和未达到市一级标准的幼儿园比例过高。领导指出，下一步：

● 一是加强学前教育“督政”，强化区一级政府举办学前教育的主体责任，进一步强化和落实开发商建设住宅小区配套幼儿园的法定责任，提高幼儿园规划实施比例。

● 二是加强幼儿园标准化建设，修订《深圳市民办学前教育机构设置标准》，加强对尚未达到规范化要求的60所左右幼儿园的规范化管理，制订薄弱幼儿园办学水平提升标准，针对近300所薄弱幼儿园开展“托底改薄”专项行动。● 三是加快推进新型公办幼儿园建设，探索股份制、混合所有制、品牌资源输出等灵活办学机制，充分发挥市场调节的活力和优势。

● 四是建立健全学前教育教师职前培养机制，提高幼儿园教师待遇。

深圳教育关系到200万学生的成长和未来，承载着重托和厚望，办好市民满意的教育，是全市教育系统的光荣使命和不懈追求，也是深圳各界所期盼的。

第四篇：贫困山区教育现状分析（模版）

贫困山区中小学教育现状分析

巧家县老店中学 饶祥平

[摘要]：贫困山区，趁着改革开放的春风，广大农民基本上解决了温饱问题。但教育发展还比较滞后，表现在基础教育不够重视，同城市和发达地区相比，大多数孩子受教育的机会较少。由于教育的落后，劳动者素质得不到提高，因此，社会经济发展依旧缓慢，教育问题有待探讨。从温饱到教育，乃是一个巨大的跨步，贫困山区农村中小学教育的系列问题存在诸方面的现状。

[关键词]：贫困山区 教育现状 分析

一、经济落后的因素导致了教育意识的淡化。

据调查发现，在贫困山区农村，广大群众除了维持基本日常生活以外，没有其他多余资金，因此就对送子女入学产生困难，导致了入学率不达标。据巧家县铅厂乡2003年统计情况看，适龄儿童的总数为2408人，已入学1860人，但辍学60人，未入学548人，在未入学的儿童中大多是家庭经济贫困所致，由于家庭贫困，家长力不从心，不得不让子女辍学或根本无法送子女入学。

二、家长素质差，教师的认识不到位，导致教育观念不明确。

在贫困山区，由于一些家长自身素质低下，总觉得祖祖辈辈都是靠种地、打柴养家糊口，孩子只要写得起名字、认得厕所、算得清所谓的“帐”就行了。读书有出息除非是祖坟埋得好，什么挖掘潜能、全面发展、提高素质等全不理会。有的还说只要有力气，出卖劳动力的活有的是，子女不读书可打工、种地，为家里早作贡献比读书更划得来。这种既封建又愚昧落后的思想，阻碍了孩子入学，害了不少孩子。另外干部思想僵化，基层党政领导有“建校不如建厂”的观点，总认为学校投入见效慢，特别是义务教育阶段，更是没有经济收益，因此重视不够。没有“地方”的强有力的支持，是不能办好学校的。

教师思想保守，许多教师知识老化，对教材改革和知识更替束手无策，发出了“越教越不好教”的哀叹，你劝他进行学历进修，他说：“怕花钱”，叫他外出参观或教学观摩，他说：“怕提帐”，真是难以对待。

在素质教育的劲风激荡之际，学校、家庭、社会都不同程度地在挣扎，一时还难以突破旧有的局限。

三、学校负债，政府负债。

近几年来，为了实现普及九年义务教育，许多地区，尤其是经济不发达的地区投入了大量的资金修建学校，购臵教育设备，以至于教育负债有增无减，有的乡镇贷款超过四佰万元，每年的利息都可建一幢教学楼了。当地政府又无法拿出更多的钱办教育，学校自身还要投入资金搞校园绿化、美化建设。这样，政府负债，学校负债，沉重的经济包袱压在整个教育的头上，真正举步艰难。要改变这一现象，唯有国家加大贫困山区教育的投入，才能解决当地落后面貌。

四、没有真正实现校长负责制。

如果说一个班集体是一辆马车，一所学校就应该是一个马车队。这车队的总指挥——校长，但在现实工作中，很多学校没有充分发挥这作用。在体制改革后实行校长负责制，根本不能真正地实行校长的人事权、财经权。特别是人事权上，虽已经提倡竞争上岗，可在农村地区还没有真正落到实处，还是上级部门安排谁来谁就来，这样不合学校实际，充分使得人才搭配不合理。学校的经费也要受到上级主管部门的控制，人事权、财经权不能够自主，严重地影响了学校的决策权、管理权，开展工作中遇到的阻力也就大了。当然还有一些学校的校长认人为亲，思想保守、落后，没有办学新理念，使得学校发展缓慢。

五、教师生活工作环境条件差。

农村教师条件艰苦，不少学校无住房或两三个教师拥挤一室。因此，教师的主观能动性、积极主动性不能得到充分发挥，没有工作动力，教书育人会导致出工不出力，当一天和尚撞一天钟。只有不断改善教师的生活条件，创设良好的育人环境，为教师提供较好的生活及工作环境，使之能安居乐业，才能有效地调动教师工作的积极性，更好地为教育教学服务。

六、难以脱离的应试教育评价体系，新的教育评价体系还未健全。

在大力开展素质教育的今天，许多地区，学校仍在尽全力办重点班、复读班，“狠抓教学质量”，把教学质量中的分数看成第一位，甚至没有按教学计划开齐课程，或开足课时，与升学统测无关的课不开不上，片面追求期末统测、统考成绩的现象仍然存在。学生在沉重的毕业负担中艰难跋涉，在“书山学海”里扼杀了潜能和灵性。要改变这种现状，唯有改变教育评价体系，用多种方法全方位地评价教育教学效果，改变过去评价教学质量的唯一方法——学生成绩。

所谓新体制评价体系针对指素质教育，旧体制评价体系指应试教育。从应试教育向素质教育转变的过程中，旧的评估体制完全打破，新的评估评价体制还未健全。出现一个断层，从事素质教育工作没有评估的导向性。专家学者又各抒己见、争论不休，这就给从事教育的教育工作者造成理论上的误区，既想参照又怕盲从。因此只能在这断层的工作中探索，致使工作进展较为缓慢。

素质教育这一概念，从八十年代提出到现在已有二十余年的历史了。但广大农村教师并没有真正理解，有的还把它简单地理解为增开了音乐、体育、美术、劳动技术等课就是实施素质教育；还认为减轻学生课业负担，就是减轻对学生教学质量的要求，不在要教学质量。这样不但搞不好素质教育反而阻碍素质教育的发展，不能结合贫困山区具体教育现状，实施起来也像盲人走路一般的困难。

七、师资紧缺，教师素质不高。

由于贫困山区大多数农村环境恶劣，一些教师不安心工作，教师非常缺乏，只好请当地的初中毕业生、甚至是小学毕业生担任代课教师，多数公办教师为民师转正，师范院校的毕业生太少。导致教师素质普遍偏低，思想落后，教学方法陈旧，特别是农村一师一校的校点较多，再加上大多数农村学生厌学习惯的影响。因此，造成教学质量普遍偏低。

八、学校管理混乱，没有统一的竞争激励机制。

学校管理混乱，没有竞争激励机制，表现为制度不建全，先进的办学理念无法推广，有的还用六七十年代的教育方法和管理摸式，特别是考勤制度，教师竞争上岗等走过场，没有真正落到实处。使学校管理无法进步，多数学校在职称评定、教师评优等还在论资排辈，没有体现能者上、贫者让的原则，竞争机制难以实现，几乎在吃大锅饭。

九、教研教改流于形式。

在贫困山区学校搞教研教改，基本上还在是组织几个教师听课、说课，写出总结完事的形式，没有明确的课题，没有研究成果，最终还是跟不搞一样。据调查发现许多学校所谓的教研教改，就是为应付检查，流于形式，不能更深入地进行，也不能落在实处。

面对贫困山区，面对教育大势，面对育人现实，要做好贫困山区农村中小学教育工作必须做到以下几点：

一、找准突破口，建立建全评估机制。

教育是一个庞大的社会系统工程，全面推进素质教育更是一个相当长的历史过程。从全国教育看，有的地区、有的学校已经全面实施了素质教育，而且办出了特色，素质教育促使教育有声有色，颇有成就。而贫困山区，由于经济等诸多的不利因素，我们必须合理运用“希望工程”，“教职工捐资”等多渠道资金助学，全面落实“两免一补”的经费保障机制，端正思想，提高认识，创建教育大环境。让贫困山区孩子先有学可上，有学能上，逐步实施素质教育。

二、抓住机遇，深化改革，科研兴校。

学校的生存靠常规管理，学校的发展靠教育科研，教育科研是提高办学效率，增强学校持续发展的动力。实施科研兴校，必须要紧紧抓住应试教育向素质教育转变这一有利时机，转变观念，统一思想，提高认识，采取多种渠道，各种方法，不同手段，使教师自觉树立质量意识，创一流教育服务意识，努力营造一个教师人人心系科研，个个积极主动参与科研，随时随地琢磨科研，求真务实地开展科研的良好氛围，并通过各种培训或走出去，或请进来，进一步提高教师的教育科研能力。另外贫困山区要大胆地进行办学体制改革，学校班子体制改革，劳动人事制度改革，分配制度改革，切实将校长负责制，教师聘任制，岗位职责制、绩效工资制落到实处，坚决引进课堂教学改革，革出陈旧的“填鸭式、注入式”，代之以清新的成功教学、愉快教学、发现教学，坚决改变“有事无人干，有人无事干”的不良现象。因此，只有改革才能发展，只有改革才能兴校。

三、加大贫困山区教育经费的投入，开源节支，为山区教育提供有利的经济保障。

各级政府应狠抓农村教育投入，确保“三个增长”卓有成效地增长，确保教师的福利待遇和安居乐业。花大力气改善办学条件，为全面推进贫困山区教育提供切实可靠的基础。学校也应勤俭节约，艰苦奋斗，努力开展勤工俭学，充分利用每一分钱来开办教育。有了经济作保证，教师的需要得到满足才能齐心协力，拼搏进取。如果这样，一个辉煌的教育时代必将到来，贫困山区中小学教育才能跃上一个崭新的台阶。

切实解决中小学学生失学问题，提高贫困山区教育教学质量，许多孩子有粮时上学，缺粮时回家，农闲时上学，农忙时退学。解决失学问题，首先是加大政府行为力度，加强过程管理。认真贯彻落实《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》；其次是加强学校内部管理，尤其是学籍管理上，一要坚持考勤制度，二要适当控制升留级比率；再次是丰富校园文化生活，使学校对孩子具有感召力、吸引力。

四、当地政府部门要多方面扩大就业渠道，为山区学生创造就业的机会。

近年来，我国的政治、经济、文化等各个方面都有了飞速的发展，这表明我们国家正在赶上发达国家。但我国是农业大国，我们的学生也大多是农村孩子，由于方方面面的原因，农村学生读书受教育的机会较少些，表现为最多初中毕业就只好辍学了，其中少数家庭好一点的能上完高中，能上大学就读的人更是为数不多了。加上这几年中专、大专不包分配工作了，许多农村学生感到读书不读书都一样。家长认为子女即使中专、大专毕业还是不能保证分配工作，因此孩子只能读完小学，最多到初中毕业打工、种地就可以了。从这一现象可以看出农村教育具有的社会局限性和时代性。以前我国的人才少，需求大，到九十年代还实行中专毕业国家统一分配，广大农村学生，无论家庭有多困难，只要能读完中专就跳出农门，那时农村孩子读书的积极性比较高。而21世纪的今天，社会竞争非常的激烈，劳动就业已经不在是国家安排的事，而是靠从业者知识、技能等全方面的竞争；而山区孩子因为受教育的机会少，没有过多的知识，更不能掌握过硬的技术、技能，因此就业的机会也就少了，在劳动力市场上就几乎没有一点优势，只能去干出力气的活儿了。这样看农村教育只能停滞于小学教育，最多能到初中，它和城市教育相比，我们不难看出因为受教育者对象的不同，教育所面临情况是千差万别的。要消除这一差别，只有扩大就业渠道，多为山区学生创造就业的机会。

五、加强学校管理，建立有效的竞争激励机制。

学校管理，首先是人的管理，因此教育行政部门必须加强对学校校长的管理。校长作为一校之长，学校的好坏可以说，许多因素取决于校长，校长的办学思路正确，办学理念先进，管理方法得当，学校就有发展前境。反之，如果一个学校校长思想保守，没有开拓精神，老气横秋，那么他所领导下的学校可想而知。

其次是建立有效的竞争机制，学校如果没有竞争，就好比一潭死水，终有一天会干枯，因此建立学校竞争机制，使学校充满生机活力，让教师在充满竞争的环境中努力工作，不断适应社会的发需要，待到新的教学方法，特别是适合贫困山区基础教育的方法，因地制宜地展农村基础教育。

[参考文献]

1、顾远明、孟繁华《国际教育新理念》，海南出版社2001年版。

2、关文信《当代教育新视野》，吉林大学出版社2000年版。

3、吴选熙《教学与管理》，山东大学出版社1999年第12期。

4、冯平《评价论》，东方出版社1995年1版。

5、张晖《我的教学观》，知识产权出版社2001年5月。

6、万福、于建福《教育观念的转变与更新》，中国和平教育出版社2000年3月第1版。

7、黄济《教育哲学通论》，山西教育出版社2001年2月第1版第3次。

8、丁志强《教育管理心理学》，辽宁大学出版社2000年10月第1版。

9、柳斌、高长梅、白昆荣《教育方法与艺术全书》中国物资出版社、九洲图书出版社1998年2月第1版。

10、裴娣娜《教育科研方法》辽宁大学出版社1999年12月第1版。

第五篇：上海教育现状分析

上海教育现状浅析

上海是中国前沿城市，无论是经济政治教育都走在中国前列，是中国面对世界的窗口，通过上海等这些发达城市中国向世界展示着自改革开放以来的日新月异的变化。就教育而言，上海的教育更加灵活多样，切实地由应试教育向素质教育方向发展，为全国性的素质教育做了很好的示范性改革，比如说高考的3+1+综合模式，就让更多高中生从以往模式考试中解脱出来，面对高考有了更多的人性化选择。为更多中国受教育者更走出“应试”这阴霾开辟了一个崭新的窗口。

但是，在改革和发展中也会有些问题呈现出来，比如说上海教育发展的不均衡性，黄浦区、徐汇区、静安区、普陀区、杨浦区、虹口区、卢湾区、闸北区、长宁区这些都是上海的教育发达地区，示范校、区重点、市重点、国重点比比皆是，教育经费投入相对于青浦区、奉贤区、松江区、嘉定区、金山区、南汇区、宝山区、浦东新区（闵行的一部分地区也很偏）比重大，是的后者发展慢于前者。就地理方位而言，上海的西部教育发展要优于东部发展。

而川沙地区刚好是在浦东新区的东部，也是上海最东部地区。是刚刚兴起的这样一个新兴地区，经济和教育也都在发展中。在教育的意识形态中处于应试教育和素质教育交叉口，例如学生的作业，许多小学三年级的家庭作业，学习比较不错的也要写到八点，成绩少差的就要写到十点左右；初中非毕业班也要写到九点以后，而初三学生能在午夜零点休息就是比较好的学生了；高中学生就更不用说了，写到凌晨是家常便饭。

我们在看看他们的书包，年级越高书包越重，我曾看过一位四年级瘦小的学生背着一个厚重书包的同时还提了个五斤左右的小提包。多可怜的还孩子！估计书包都比他体重沉。

要改变上诉状况，除了依靠学校教育的提升，也给了我们这些辅导机构更多责任。如何减轻学生作业负担，成了我们首要面对的问题。

解决这一问题最好的途径就是良好的学习方法练习，只有好的学习方法才能使得学生从书海里解脱出来，才能从“瓶底镜片”后面走出来；才能卸下沉重的书包，才能释放禁锢中的心灵。所以，在我们的教育教学方式要不同于学校教育教学方式，要传授他们培养他们拥有一个适合自己的良好学习方法，正所谓’授之鱼，不如授之以渔”。那么，就需要我们的老师要正确而准确地分析每位学生的性格特点、知识基础等自己身特质，为其量身定做一个适合于他们自己的学习方法，使得每一位来到我们这里学习的学生都能受益匪浅。

川沙地区现在中学有川沙中学（浦东新区新川路324号）、川中北校（浦东新区华夏东路2475号）、川中华夏西校（浦东新区川沙镇华夏二路150号 201200）、川中南校（浦东新区川沙镇川环南路1295号）、黄楼中学（浦东新区黄楼栏学路375号）、侨光中学（浦东新区川沙镇新德路463号）、五三中学（浦东新区川沙镇东河浜路26号）、育英学校（浦东新区川沙镇华夏三路441号）、华师二附中（浦东张江高科技园区晨晖路555号）等中学，其中大多数有高中部。口碑比较好的学校有华师大二附中（国家重点）、川沙中学（区重点）、五三中学、川中华夏西校。每个学校的教育风格和学生基础也是不同的，所以，我们要了解好学生的所在学校做好我们学习计划和教学安排。

我们不仅仅要分析好学生情况，对于上海的中考、高考时间及各科试卷的难易程度、知识点布局也要做精细的分析。只有这样才能树立大局观性教学，整体把握教材，使得我们每一次教学的目标都能面向中考高考。只有这样才能做好毕业班学生临考冲刺和备考心理疏导，真正的做好学生的服与导的作用。

上海中考时间大致为每年6月18日到6月19日，成绩发布时间为每年的7月10日到7月20日。高考时间为每年的6月6日到8日，而今年可能有所变动，7日、8日两天，因为上海综合取消了比全国少考一天。2012年上海中考分数线是：零志愿572分，提前录取552分，公办普通录取532分。2012年上海高考分数线是：文科一批468分，二批412分。理科一批462分，二批393分。

各年级的危机点分析：小学——学生小、贪玩、注意力集中时间短，好奇心重，可以根据这一特点去引导其学习兴趣，也就是兴趣教学为主。初一——是学生心理和生理逐步走向成熟阶段，对外界的和事情有了自己的思想与观点，但是，还不能足够把握自己，所以跟应该注重心理教育。学习上，注意力集中时间已经趋于稳定，时间长。可以根据这一时期的特点，进行启发式教学，锻炼独立思维能力与解决问题的能力。初二与初一大致一直，是打好基础的关键时刻，只有夯实基础才能更上一层楼。初三——是对初中学习的一个总结过程，学生的自我约束能力和认知能力已经趋于成熟。但是，还缺少的是对知识融合整合的能力，教师要根据这依情况，把握每年中考试题模式来去帮助学生将已有知识进行综合，并且查漏补缺。高一——是学生很容易走弯路、错路的时期，他们许多都开始了住校生活，也在生活上强烈要求独立自由的时候。在结束了艰苦的初三生活，很容易过度放松自己。这也就是，许多学生在初中成绩优秀，并以优异的中考成绩上了知名的重点高中，但是，在其后的高中学习生活中却成绩平平的原因。那么老师就应该去针对这一特点，做到快马加鞭使其适应高中生活。树立起一个目标大学，逐步为这样以目标努力学习。有了高一的目标以及之前的习惯养成，高二时一个很容易过度的使其，只要对文理分科处理好就可以。高三——这是人生这么多年读书生涯的第一次小结，正所谓的“十年磨一剑”，锋利不锋利就在此刻一试。所以，学生的情绪波动很大，可能会因为一个测试的失利的打击产生消极影响。这样就使得我们做辅导教师能够帮他分析失利原因，增强信心，百炼成钢。对于高三的知识综合性是一个非常关键，要立足于学生实际情况，着眼于高考，把成绩逐步巩固、提高。

川沙的经济在不断发展，比如说迪斯尼乐园的选址兴建，他会带给川沙地区更多机遇与机会。教育也会随之有更广阔的发展空间，我们只有把握好这契机，树立品牌形象，打造出高效精品的辅导模式。让更多人受益的同时，也会让自己受益，实现双赢的目标。